下面是范文網(wǎng)小編收集的物理力的教案12篇(初中物理教案力的教案)，以供借鑒。
物理力的教案1
—、活動：
探究影響物體所受重力大小的因素
1．用彈簧測力計測量物體的重力
2．提出猜想
1．設計實驗
2．進行實驗，收集證據(jù)，得出結(jié)論
5．交流與評價
二、判斷重力的方向
三、重力勢能
四、學生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容
五、布置作業(yè)
討論圖8-12至圖8-14提出的問題，找出其共同原因是地球?qū)ξ矬w的吸引作用，引出重力的概念。
根據(jù)圖8-15介紹用彈簧測力計測量物體重力的方法
提問：物體所受重力的大小究竟與哪些因素有關
指導學生對實驗方案進一步修正。
結(jié)論：物體所受重力的大小與它的質(zhì)量成正比。
關系式：G=mg
g=9.8N/kg
對學生的探究結(jié)果給予一定的評價
例題：質(zhì)量是450g的物體所受重力是多大？
通過演示課本圖8-17實驗，讓學生明確物體所受重力的方向總是豎直向下的
演示被舉高的物體在下落過程中能對其它物體做功，而具有重力勢能參與體驗，參與討論。
練習使用彈簧測力計測量物體所受的重力，并正確讀數(shù)，記錄數(shù)據(jù)。
猜想1：可能與物體的形狀有關
猜想2：可能與物體的質(zhì)量有關
猜想3：……
根據(jù)所提供的器材設計一個簡易實驗進行實驗，驗證自己的猜想是否正確
小組交流探究結(jié)果
已知：m=450g=0.45kg
求：G=?
解G=mg=0.45kg×9.8N/kg=4.41N
答：物體所受的重力是4.41N.
體驗豎直方向是與水平面垂直，與斜面不垂直
物理力的教案2
一、教學目標
1.學生能說出滑動摩擦力的概念和影響滑動摩擦力大小的因素。
2.通過實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素的過程，提高動手操作和歸納總結(jié)能力。
3.通過本節(jié)課的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，提高對物理的學習興趣。
二、教學重難點
【重點】滑動摩擦力的概念和滑動摩擦力大小的影響因素。
【難點】摩擦的利用與防止。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：新課導入
請學生將手舉在空中并嘗試前推，再請學生將手壓在桌面上并嘗試前推，引導學生發(fā)現(xiàn)將手壓在桌面上前推時受到了某種阻礙。結(jié)合學過的知識引導學生思考受到了阻礙說明其中一定有力的作用，那么這種力叫什么又有著怎樣的特點，進而引入本節(jié)新課。
環(huán)節(jié)二：新課教學
1.滑動摩擦力的概念
問答：引導學生思考產(chǎn)生這種力時手和桌面有怎樣的位置關系，并得到手緊貼著桌面移動，手和桌面之間產(chǎn)生了摩擦的結(jié)論。
教師講解：學生回答后教師順勢提出“滑動摩擦力”并明確滑動摩擦力的概念：兩個互相接觸的物體，當它們相對滑動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力叫作滑動摩擦力。
2.摩擦力產(chǎn)生的原因
自主探究：教師在大屏幕上呈現(xiàn)顯微鏡下物塊與桌面接觸面的微觀示意圖，引導學生觀察并思考顯微鏡下的接觸面與肉眼觀察時有什么區(qū)別。
教師講解：學生回答后教師順勢總結(jié)滑動摩擦力產(chǎn)生的原因：正是因為接觸面凹凸不平，所以當相互接觸的物體發(fā)生相對運動時，就會彼此阻礙，產(chǎn)生滑動摩擦力。
3.影響滑動摩擦力大小的因素
小組討論：請學生思考滑動摩擦力的大小可能和哪些因素有關。
猜想與假設一：將手壓在桌面上前推時，發(fā)現(xiàn)手越用力壓桌子，滑動摩擦力就越大，所以猜測可能與接觸面壓力有關。
猜想與假設二：滑動摩擦力是因為接觸面凹凸不平產(chǎn)生的，所以可能和接觸面的粗糙程度有關。
設計實驗：帶領學生回顧測量力的大小需要用到彈簧測力計，明確實驗器具，而后請學生以小組為單位嘗試設計實驗驗證猜想
教師提示：教師提示學生設計實驗過程中要注意控制變量，并且因為是通過二力平衡間接測量滑動摩擦力的大小，所以在拉動物塊的過程中要注意保持勻速。
實施實驗：學生按計劃進行實驗，教師巡視指導。
得出結(jié)論：滑動摩擦力的大小確實與接觸面的壓力和粗糙程度有關，接觸面壓力越大滑動摩擦力越大，接觸面越粗糙滑動摩擦力也越大。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
教師向?qū)W生提問并引導學生思考生活中哪些情況下利用了摩擦力，哪些情況下需要防止摩擦力的危害。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。
作業(yè)：觀察生活當中還有哪些情況是利用或防止了摩擦力的危害，并想一想是怎樣增大或減小摩擦力的。
四、板書設計
物理力的教案3
教學目標：
1.理解力是一個物體對另一個物體的作用．
2.知道物體間力的作用是相互的．
3.知道力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)或引起物體的形變．
4.通過生活實際分析、知道物體間力的作用是相互的．會解釋簡單的現(xiàn)象．
5.通過本節(jié)課的教學，通過大量的生活實例，歸納出“力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)或引起物體的形變”．
教學重點：
理解力的概念，能分析簡單情況下的受力物體和施力物體．
教學難點：
力是物體對物體的作用，對簡單情況下的受力物體與施力物體進行分析．教學過程：
導入新課
請一位學生到教室前面表演舉啞鈴。從肌肉的緊張引出力的概念。
讓學生利用身邊的器材演示一些力的現(xiàn)象。
進行新課
一、力的概念
學生觀察圖7—1的九副圖片，給學生下列幾個問題：
1、每幅圖都有力嗎？
2、每幅圖有幾個物體？
3、兩物體之間不相互接觸是否也能產(chǎn)生力的作用？
4、這里所說的作用應怎樣理解？
教師要學生列舉事例進行回答，找出這些問題的共性，進行概括、歸納、總結(jié)出力的概念。
師生評估、交流
引導學生認識力是一個物體對另一個物體的作用，而且通過圖片j和h的認識，知道相互作用的物體可以接觸、也可以不接觸。
二、力的作用是相互的
1、創(chuàng)設情景：用一個皮球去擠壓另一個皮球。
提問：根據(jù)這一現(xiàn)象你可以提出什么問題？
(轉(zhuǎn)載于::物理教案-力)
引導學生進行科學的猜想。
2、指導學生實驗。
實驗可參照教材圖7－2、3所示進行，也可用別的物體來做。
3、教師引導學生得出：物體間力的作用是相互的。
4、情景舉例：一位穿溜冰鞋的同學推墻。
讓學生解釋所發(fā)生的現(xiàn)象，進一步加深對力的作用是相互的理解。
5、讓學生列舉生活及生產(chǎn)中人們利用力的相互作用的實例。
三、力的作用效果
提出問題：力的作用可以產(chǎn)生哪些效果？通過圖7—5、6
1、學生擠壓鐵尺。讓觀察形狀怎樣變化。
2、足球比賽的圖片?？醋闱虻倪\動情況發(fā)生了怎樣的改變。
師生共同歸納出：力的作用效果：一是改變物體的形狀；二是改變物體的運動狀態(tài)。
3、學生列舉日常生活中力改變物體形狀的例子。
4、學生列舉日常生活中力改變物體運動狀態(tài)的例子。
師生評估。
四、課堂小結(jié)
學生參與，教師重點點撥。
五、板書設計
1.在物理學中，通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等都叫做力的作用
2.力是一個物體對另一個物體的作用。
3.相互作用的物體可以接觸、也可以不接觸。
4.力的作用是相互的。
可以使物體的形狀變化
5.力的作用效果
可以使物體的運動狀態(tài)變化
六、布置作業(yè)：
典中典第一節(jié)內(nèi)容
由靜到動由運到靜快慢和方向變化
物理力的教案4
一、教學目標
(1)知識與技能：探究得出滑動摩擦力產(chǎn)生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。
(2)過程與方法：通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產(chǎn)生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。
(3)情感態(tài)度價值觀：學生能提高實事求是的科學實驗態(tài)度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現(xiàn)象。
二、教學重難點
(1)重點：滑動摩擦力產(chǎn)生條件和計算式。
(2)難點：實驗探究的過程。
三、教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學過程
環(huán)節(jié)一：新課導入
展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。
通過提問這些情景中的現(xiàn)象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。
環(huán)節(jié)二：科學探究
問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現(xiàn)?結(jié)合前面學的靜摩擦力條件進行討論。
學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。
問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?
實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：
1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質(zhì)量有關，與粗糙程度有關等等。
2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數(shù)便是滑動摩擦力示數(shù)，設計表格進行記錄。
3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內(nèi)部的分工問題，教師巡視。
4.得出結(jié)論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。
5.交流討論：分享實驗中的數(shù)據(jù)和實驗細節(jié)，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。
6.總結(jié)：結(jié)合實驗結(jié)論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN
問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結(jié)合示例分析并討論。
示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。
學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。
問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。
回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：淺談本節(jié)課收獲。
作業(yè)：課下繼續(xù)探索，拓展科學知識。
物理力的教案5
教學目標
基本知識目標
1、知道是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區(qū)分施物體和受物體；
2、知道既有大小，又有方向，是一矢量，在解決具體問題時能夠畫出的圖示和的示意圖；
3、知道的兩種不同的分類；
能目標
通過本節(jié)課的學習，了解對某個進行分析的線索和方法．
情感目標
在講解這部分內(nèi)容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習．
教學建議
一、基本知識技能
1、理解的概念：
是物體對物體的作用，物體間的作用是相互的．不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是的三要素．
2、的圖示與的示意圖：
3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分．
二、教學重點難點分析
（一）、對于是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：
1、的物質(zhì)性（不能脫離物體而存在）；
2、的相互性；
3、的矢量性；
（二）、的圖示是本節(jié)的難點．
（三）、的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質(zhì)不同的效果可以相同，效果相同的性質(zhì)可以不同．
教法建議：
一、關于講解“什么是”的教法建議
是普遍存在的，但又是抽象的，無法直接“看到”，只能通過的效果間接地“看到”的存在．有些情況下，的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)ビ^察、分析的效果才能認識的存在．在講解時，可以讓學生注意身邊的事情，想一下的作用效果。對一些不易觀察的的作用效果，能否找到辦法觀察到．
二、關于講解的圖示的教法建議
的圖示是物理學中的一種語言，是矢量的表示方法，能科學形象的對矢量進行表述，所以教學中要讓學生很快的熟悉用圖示的方法來表示物理的含義，并且能夠熟練的應用．由于初始學習，對質(zhì)點的概念并不是很清楚，在課堂上講解有關概念時，除了要求將作用點畫在的實際作用點處，對于不確知的作用點，可以用一個點代表物體，但不對學生說明“質(zhì)點”概念．
教學過程設計方案
一、提問：什么是？
教師通過對初中內(nèi)容復習、討論的基礎上，總結(jié)出的概念：是物體對物體的作用．
教師通過實驗演示：如用彈簧拉動鉤碼，或者拍打桌子等實驗現(xiàn)象展示的效果以引導學生總結(jié)的概念，并在此基礎上指出不能離開物體而獨立存在．指出了的物質(zhì)性．
提問：下列實例，哪個物體對哪個物體施加了？
?。?）、馬拉車,馬對車的拉．
?。?）、桌子對課本的支持．
總結(jié)出的作用是相互的，有施物體就有受物體，有作用，同時出現(xiàn)兩個物體．
強調(diào)：在研究物體受時，有時不一定指明施物體，但施物體一定存在．
二、提問、是有大小的，的大小用什么來測量？在國際單位制中，的單位是什么？
教師總結(jié)：的測量：的測量用測計．實驗室里常用彈簧秤來測量的大?。膯挝唬涸趪H單位制中，的單位是牛頓，符號：N．
三、提問：僅僅用的大小，能否確定一個：
演示壓縮、拉伸彈簧,演示推門的動作．主要引導學生說出是有方向的，并在此基礎上，讓學生體會并得出的三要素來．
教師總結(jié)：的三要素：大小、方向和作用點．
四、提問：如何表示？
先由教師與學生一起討論，然后教師小結(jié)．
的表示：的圖示和的示意圖．
的圖示：用一條有標度的有向線段表示的大小，箭頭方向表示的方向，線段起點表示的作用點．
講解例題：用20N的推沿水平方向推一正方形物體向右勻速運動．用的圖示表示出推．
教師邊畫邊講解．注意說明：
1、選擇不同標度（單位），的圖示線段的長短可以不同；
2、標度的選取要利于作圖
通過作圖練習、教師指導讓學生掌握的圖示作圖規(guī)范．
的示意圖：用一條無標度的有向線段表示的三要素．
讓學生體會的示意圖與的圖示的不同．
五、的作用效果：
回憶初中的知識，提問：的作用效果是什么？
的作用效果：使物體發(fā)生形變；使物體運動狀態(tài)改變．
六、的分類：
教師總結(jié)的分類，強調(diào)高中階段按照的性質(zhì)劃分，在學范圍內(nèi)常見的有重、彈、摩擦．
按性質(zhì)命名的：重、彈、摩擦、分子、電、磁等等；
按效果命名的：拉、壓、動、阻、支持、壓等等；
在學范圍內(nèi)，按的性質(zhì)劃分的常見的有：重、彈、摩擦．
探究活動
測定患者的血沉．在醫(yī)學上有助于醫(yī)生對病情作出判斷．設血液是由紅血球和血漿組成的懸浮液．將此懸浮液放進豎直放置的血沉管內(nèi)，紅血球就會在血漿中勻速下沉，其下沉速率稱為血沉．某人的血沉v的值大約是10mm/h．如果把紅血球近似看作是半徑為R的小球，且認為它在血漿中下沉時所受的黏滯阻為．在室溫下Pa·s．已知血漿的密度，紅血球的密度．試由以上數(shù)據(jù)估算紅血球半徑的大小．
答案：
m．
提示：紅血球在勻速下降過程中受平衡：，則，由于：
，
則：，
即．
物理力的教案6
物理教案－力
一、教學目標
1、知識目標：
理解力的概念，知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能找出施力物體和受力物體；知道力可以改變物體運動狀態(tài)，可以引起物體的形變，物理教案－力。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生初步的觀察能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。
3、情感目標：
通過力的知識學習，培養(yǎng)學生科學探索、質(zhì)疑精神，提高科學素質(zhì)。
二、教學重點：力的概念；物體間力的作用是相互的；力的作用效果。
三、教學難點：物體間力的作用是相互的。
四、突破難點方法：列舉大量事例，精心設計實驗，使學生對難點問題有深刻的感性認識。
五、課時安排：一課時
教學過程：
一、引入課題：
“力”字的含義是非常廣泛的，在物理學中，力是一個重要的物理量，主要研究自然、生活、生產(chǎn)中的力的現(xiàn)象，物理教案《物理教案－力》。本節(jié)課我們將學習有關力的知識。
二、力是什么？
1、請學生列舉自然、生活、生產(chǎn)中有關力的事例。
我們?nèi)粘Ｉ钪凶鍪裁词碌臅r候需要用力？
其它物體之間是否也產(chǎn)生力的作用呢？
不接觸的物體之間是否也存在力的作用呢？
（教師有選擇地板書）
2、分析上述事例，得出力的概念：力是物體對物體的作用。
二、在上述事例的基礎上，進一步分析力的作用效果。
1、教師演示力的作用效果
2、學生上臺演示力的作用效果
3、學生談生活中力的作用效果
歸納：力可以使物體的形狀發(fā)生改變（簡稱形變），也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。
三、力的作用是相互的
1、演示實驗：磁鐵吸引鐵塊，鐵塊吸引磁鐵。
2、請兩名學生上臺演示實驗：拉彈簧
3、請同學們用手拍桌子。
4、請同學們談日常生活中力的相互作用的例子。船離岸時竹篙點岸；手拉橡皮筋；
歸納：甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。
四、課堂小結(jié)
本節(jié)課初步學習了有關力的知識，知道了力是物體對物體的作用，力的作用效果可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀，知道了物體間力的作用是相互的。
物理力的教案7
一、教學重點.難點
1. 牛頓第一運動定律
2. 慣性及慣性定律
3. 運動和力的關系
4. 摩擦力
二、教學內(nèi)容及知識提要
牛頓第一運動定律的內(nèi)容：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
1、牛頓第一運動定律的理解要注意：第一.牛頓第一運動定律中，物體在沒有受到外力作用時，原來靜止仍靜止，原來運動的仍保持勻速直線運動。第二.自然界中絕對孤立，不受外力作用的物體是不存在的，這里所說的“不受外力作用”，實際上是指物體受平衡力的作用。
2、慣性：物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫慣性。慣性的含義：慣性是一切物體固有的性質(zhì)，即使物體狀態(tài)不改變的性質(zhì)，一切物體都有慣性，慣性不是力，物體慣性大小跟物體是否受外力作用沒有關系，慣性大小是由物體質(zhì)量大小來決定，質(zhì)量越大，慣性就越大，質(zhì)量越小，慣性就越小，所以慣性是物體質(zhì)量的量度。
3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體受到力的作用（即物體所受外力的合力不等于零時），物體的運動狀態(tài)就要發(fā)生改變，可見，力是改變物體運動狀態(tài)的原因（運動狀態(tài)是指物體運動的速度、大小和方向）。如果作用在物體上的力彼此平衡（即合外力等于零），那么，物體的運動狀態(tài)就不改變，實際上，不受外力作用的物體是不存在的，有人認為維持運動要有力的作用，這是錯誤的，力不是使物體運動的原因，物理教案《浙江版初三物理運動和力的關系二 教案》。
4、物體在平衡力作用下的運動：物體在平衡力作用下，運動狀態(tài)不發(fā)生改變，即保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，物體受力作用不平衡時，運動狀態(tài)將發(fā)生改變。
5、摩擦具體可分為：靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦。靜摩擦：一個物體有沿著另一個物體表面運動的趨勢時，在兩個物體的接觸面上所產(chǎn)生的阻礙相對運動的力，叫做靜摩擦力，靜摩擦力的方向總是和運動趨勢的方向相反。靜摩擦力隨著外力的增大而增大，它的值等于外力大小?；瑒幽Σ粒阂粋€物體在另一個物體表面上滑動時產(chǎn)生的摩擦?；瑒幽Σ亮?；在兩個物體的接觸面上產(chǎn)生阻礙相對滑動的力，叫做滑動摩擦力，滑動摩擦力的方向總是跟物體運動的方向相反?；瑒幽Σ亮Υ笮「佑|物體之間的壓力大小有關，跟接觸面的粗糙程度有關。
6、滾動摩擦：一個物體在另一個物體表面滾動時產(chǎn)生的摩擦，滾動摩擦的特點是，滾動摩擦力大小比滑動摩擦力大小要小得多。在生活中和生產(chǎn)中，要設法增大有益的摩擦和減小有害的摩擦，增大有益摩擦的主要方法是增大壓力和把物體之間的接觸面弄粗糙些，減小有害摩擦的主要方法是用滾動代替滑動和加潤滑油等。
物理力的教案8
一、教學目標
?。ㄒ唬┲R與技能
1．知道力是一個物體對另一個物體的作用。能正確讀寫力的符號和單位。
2．認識力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)或改變物體的形狀。
3．知道力的三要素，了解力的三要素對力的作用效果的影響，會畫力的示意圖。
4．認識物體間力的作用是相互的。
（二）過程與方法
1．經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程。
2．通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。
3．通過常見事例和實驗認識力所產(chǎn)生的效果。
?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1．通過參與實驗活動，培養(yǎng)學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。
2．在經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中歸納出力的基本概念的過程中，體會分析和歸納在科學中的應用。
3．體會物理與生活的密切聯(lián)系。
二、教學重難點
本節(jié)內(nèi)容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”四部分內(nèi)容組成，屬于力的基礎知識，是學生學習后續(xù)各部分內(nèi)容如“彈力”“重力”“力和運動”“壓強”“浮力”“簡單機械”等所必需的預備性知識。力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因，這是力與運動關系的基本觀點。對物體進行受力分析、正確畫出力的示意圖是學生學習力學知識必需具備的基本能力。所以本節(jié)的重點是力的作用效果和力的示意圖的畫法。物體間的力是看不見的，根據(jù)物體的運動狀態(tài)可以判斷物體是否受到力的作用，這需要用到以前學過的運動知識。物體的運動狀態(tài)包含運動快慢和運動方向兩個方面。這些因素疊加在一起，給學生造成學習上的困難，所以本節(jié)教學難點是認識力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)。
三、教學策略
力是一個十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的，要讓學生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟學生的日常生活有著非常密切的聯(lián)系，讓學生從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中經(jīng)歷感知、描述、測量等認識過程，對力這個概念逐步達到認識、深化的目的。教學中以大量的生活實例為學生創(chuàng)設情景，使學生能通過觀察、體驗，感知力的存在，并初步歸納、概括各個實例的共同特征，即力是物體對物體的作用，發(fā)生作用的兩個物體，一個是施力物體，另一個是受力物體。通過描述和實驗，引導學生認識力的作用效果，使學生更好地感知力的存在，同時引導學生從物體的形變及運動狀態(tài)的改變兩個方面去認識力。在充分感受力的基礎上，進一步從力的作用效果出發(fā)，得出力的三要素及力的示意圖，這樣學生就可以較全面地描述力了。再引導學生分析常見的事例和實驗，發(fā)現(xiàn)各實例毫無例外地都涉及兩個物體，一個物體對另一個物體施加力的作用時，另一個物體同時會對這個物體施加一個力，這說明兩個物體間力的作用是相互的。這樣學生對力的概念就有了一個初步較完整的認識。
四、教學資源準備
多媒體課件、兩個蹄形磁鐵和兩個小車、氣球、鐵塊、小鋼球、微小形變演示儀。
五、教學過程
物理力的教案9
(一)教材
人教版九年義務教育初中物理第一冊
(二)教學要求：
1．知道什么是浮力和浮力的方向。
2．理解浮力產(chǎn)生的原因。
3．理解物體的浮沉條件。
4．會用彈簧測力計測浸入液體中的物體受到的浮力。
(三)教具
演示實驗器材：正方形木塊、乒乓球、玻璃水槽、水，鐵塊、小藥瓶、注射器，細砂。
學生實驗器材：彈簧測力計、石塊、細線、燒杯、水和酒精。
(四)教學過程 ：
一、引入新課
船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節(jié)日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動等等是一些有關浮力的問題。從本節(jié)起學習新的一章“浮力”。
板書：“第十二章 浮 力
一、浮力”
二、進行新課：
1．什么是浮力？
(1)演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。
提問：在水里浮上來和浮在水面上的木塊受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？
學生回答后小結(jié)：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的重力，施力物體是地球。還受到豎直向上的浮力，施力物體是水。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力大于重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態(tài)。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。
(2)演示實驗：把石塊放入水中，放手后石塊在水中下沉，并且一直沉到水底。
提問：下沉的石塊受浮力作用嗎？
教師指出，為研究這個問題，同學們分組完成課本12-2的實驗。（兩人一組進行實驗）
要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受到浮力，以及浮力的大小和方向。
?、谑瘔K要用細線拴牢。讀取石塊浸沒在水中彈簧秤的讀數(shù)時，石塊不要觸及杯底或杯壁。
學生實驗時，教師巡回指導。
實驗完畢，組織討論，教師總結(jié)。
?、賿煸趶椈沙由系氖瘔K在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。
小結(jié)：石塊受到豎直向下的重力和豎直向上的拉力。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是彼此平衡。此時彈簧秤的示數(shù)就是石塊所受的重力。
?、趻煸趶椈沙由系氖瘔K浸沒在水中的讀數(shù)是多少牛？此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是多少？這幾個力的關系如何？兩次彈簧秤的讀數(shù)之差說明了什么？
小結(jié)：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的重力，施力物體是地球；一個是豎直向上的拉力，施力物體細線；另一個是豎直向上的浮力，施力物體是水。石塊靜止不動說明：石塊受到的重力=石塊受到的拉力+石塊在水中受到的浮力。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧秤的讀數(shù)。所以石塊受到的重力=石塊在水中秤的讀數(shù)+浮力。彈簧秤兩次讀數(shù)的差就是浸沒在水中的石塊受到的浮力。浮力=石塊重-石塊在水中秤的讀數(shù)（也可叫做石塊在水中時的視重）。以上實驗，說明浸入水中的石塊也受到浮力。
教師總結(jié)講解時，邊講邊畫出石塊受力分析圖（見圖12-1）。
總結(jié)、板書：
1．什么是浮力
(1)浸在液體中的物體受到的液體向上托的力叫做浮力。
(2)一切浸在液體里的物體都受到豎直向上的浮力。
(3)浮力=物體重-物體在液體中的彈簧秤讀數(shù)。F浮=G-F＇
2．浮力產(chǎn)生的原因
(1)提問：浸沒在水中的正方形木塊，放手后豎直向上浮，它為什么不向左或向右，向前或向后運動？
復習液體內(nèi)部壓強的特點，啟發(fā)學生答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側(cè)面和前后兩個側(cè)面相對應的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等。因而它的左右兩側(cè)面和前后兩側(cè)面，受到的壓力大小相等、方向相反，所以木塊不向前后、左右運動。以上講解可結(jié)合圖12-2進行。
(2)提問：浸沒在水中的立方體（木塊）上下表面所受水的壓強是否相等？哪個大？為什么？立方體上下表面受到的壓力如何計算？是否相等？哪個大？為什么？
啟發(fā)學生回答，教師總結(jié)并結(jié)合畫圖講解。說明浸沒在水中的立方體，由于上表面跟液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面面積相等，所以下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力（見圖12-2）。上下表面的壓力差就是浮力。
板書：“2．浮力產(chǎn)生的原因
(1)液體對物體向上和向下的壓力差就是液體對物體的浮力
即F浮=F＇-F。
(2)物體在氣體中也受到浮力。”
物體在氣體中也受到浮力，可啟發(fā)學生舉例答出。
3．物體的浮沉
提問：既然一切浸入液體中的物體都受到液體對它豎直向上的浮力，為什么物體有的上浮、有的下沉、有的還可停留在液體中的任何地方？
演示：提示同學觀察物體在水中運動情況。
把鐵塊浸沒在水中，放手后鐵塊下沉。
把木塊浸沒在水中，放手后木塊上浮。
把裝有少量水并用膠蓋蓋嚴的小瓶（可用裝青霉素的小藥瓶，用注射器仔細調(diào)整瓶內(nèi)水量或調(diào)整裝入的細砂，直至可懸浮在水中為止）浸沒在水中，放手后小瓶可懸浮在水中。
學生討論：浸沒在水中下沉的鐵塊、上浮的木塊、懸浮的小瓶各受到幾個力的作用？大小關系如何？說明力的方向。
教師結(jié)合實驗，邊講邊畫出浸沒在水中下沉的鐵塊、上浮的木塊和懸浮的小瓶受力分析示意圖，總結(jié)出浮沉條件。
讓學生觀察實驗：浸沒在水中的木塊放手后上浮，最后浮出水面，漂在水面不動。教師指出，木塊漂在水面上時，只有一部分浸入水中，叫做漂浮。漂浮在水面上的木塊受幾個力的作用？它們的關系如何？
學生回答，教師總結(jié)物體的浮沉條件并板書：
板書：“3．物體的浮沉
(4)漂?。篎浮=G——物體的一部分浸入液體中”
教師說明：
(1)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。
(2)漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，在平衡力的作用下靜止不動。但漂浮是物體在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。
(3)完成課本圖12-3中的填空題。
1．什么是壓力
垂直壓在物體表面上的力叫壓力（板書）
上述的例子中，靜止在水平面上的物體，對水平面的壓力等于物體的重力，但是不是所有靜止在接觸面上的物體對接觸
面的壓力都等于物體的重力？請同學觀察一個實驗．
觀察實驗用兩塊木塊支起一只鋼板尺（在鋼板尺兩端支起），以下內(nèi)容邊演示邊講述．
?。?）用手指輕壓鋼板尺中央，鋼板尺會彎曲變形，用力越大彎曲形變越大，用力越小彎曲形變越小，可以用形變大小來判斷鋼板尺受壓力的大小．
?。?）將一長方體金屬塊置于兩端支起水平放置的鋼板尺中央，鋼板尺發(fā)生彎曲形變，表示它受到一個壓力，這個壓力是多大呢？（請學生回答：等于金屬塊重力）
?。?）將鋼板尺一端高度不變，另一端抬起（為使金屬塊不下滑，可以用兩面膠把金屬塊粘在鋼板尺上）請學生觀察鋼板尺彎曲形變發(fā)生了什么變化？說明了什么問題？（這里請學生回答；鋼板尺彎曲形變變小，說明它受的壓力變?。?/p>
?。?）如果繼續(xù)抬高鋼板尺一端，會看到形變繼續(xù)變小，表明壓力變小．
這個實驗表明，自由的靜止在斜面上的物體對斜面的壓力小于物體的重力．
如果我們將圖釘投入墻內(nèi)，這時圖釘對墻面的壓力方向如何？圖釘重力的方向如何？
圖釘對墻的壓力方向垂直于墻面，圖釘重力的方向豎直向下．
這時圖釘對墻的壓力來自哪兒？這個力與圖釘重力有沒有關系？
這個力來自拇指對圖釘?shù)淖饔昧?，與圖釘?shù)闹亓o關．
通過以上實驗及事例分析可以知道，壓力有時等于物體重力，有時與物體重力有關但數(shù)值上不相等，有時與重力無關．
2．影響壓力作用效果的因素
當受力面積相同時，壓力越大效果越明顯，當壓力相同時，受力面積越小效果越明顯．
?。ò鍟?/p>
為了研究壓力產(chǎn)生的效果，我們?nèi)挝幻娣e上受到的壓力進行比較，這就是壓強．
3．什么是壓強
物體單位面積上受到的壓力叫做壓強．（板書）
三、布置作業(yè)
1．完成本節(jié)課文練習1~5題。
2．思考題：本節(jié)后面的“想想議議”。
物理力的教案10
1．力的概念教學
力的概念是十分抽象的，對初中學生來說真正地建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學以及今后的教學使學生逐步加深對力的概念的理解．在教學中應注意從以下兩個方面來突破．
?。?） 從不同層次，不同側(cè)面來反映，力是一個物體對另一個物體的作用．
首先力是由物體產(chǎn)生的，因此力不能脫離物體而存在．力的作用必然發(fā)生在兩個物體之間，孤立的一個物體不能產(chǎn)生力的作用．一個物體受到力的作用，必定有另一個物體對它施加了這種作用，對任何一個力來講必有其受力物體與施力物體．
第二，通過力的相互作用來說明，物體間力的作用是相互的，受力（施力）物體同時也是施力（受力）物體．
以上內(nèi)容應通過實驗、事例加以說明．
（2）進行必要的反復．
抓住本節(jié)課知識體系，抓住各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系反復論證一個概念，以加深學生對知識的理解．例如對于力是物體對物體的作用，它從力發(fā)生至少有兩個物體、施力物體同時也是受力物體等不同深度反復強化，使學生初步建立力的概念．
2．物體間力的作用是相互的
物體間力的作用是相互的是本節(jié)教學難點，如果處理不好會給以后二力平衡的教學造成困難，因此對這段教學內(nèi)容除應列舉大量事例外，應精心設計實驗，使學生對這個問題有深刻的感性認識．
師生互動活動設計
1．通過組織、引導學生分析板圖或者投影，使學生初步認識什么是力．
2．通過觀察磁塊與鐵間相互作用的實驗，通過親自體驗兩個人之間相互作用的實驗，認識到物體間力的作用是相互的．
3．觀察并討論物體受力發(fā)生形變以及運動狀態(tài)發(fā)生改變的現(xiàn)象認識到力的作用效果．
課時安排
1課時
教具學具準備
投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針
教學設計示例
（一）引入課題
方案一：教師請一位同學把一個大鐵塊拿到講臺桌上．學生前來拿起鐵塊．教師提問該同學“有什么感覺？”在學生回答的基礎上總結(jié)：因為東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說“力”是日常生活中常用的詞，但是在物理學中到底什么是“力”呢？引入新課．
方案二：可用本節(jié)課文大問號后面的一段文字敘述引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義．引入新課．
（二）新課教學
人將大鐵塊拿到講臺上感覺很費勁，這是人對力最早的認識，從肌肉的緊張感覺中得到的．
1．力的概念的教學
用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片．幻燈片表現(xiàn)了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西．
請同學們歸納一下，這三個圖有什么共同點？
教師總結(jié)：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車，人對車用了力；人提物體，人對物體用了力．在這里舉、推、提……我們可以稱之為人對物體的作用．是不是只有人才能對物體施加作用呢？
用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機壓路面，拖拉機牽引收割機，起重機吊起重物．
請同學們說一下，畫面中是誰對誰用力？
在學生回答的`基礎上，教師總結(jié)：壓路機壓路面，壓路機對路面用了力．拖拉機牽引收割機，拖拉機對收割機用了力．起重機的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力．物體與物體之間的壓、拉、提、吊……我們可以稱之為物體對物體的作用．
請同學概括力的概念．
在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用．
2．分析施力物體與受力物體
打開投影儀，打出前邊的六幅圖．請同學們看一下這六幅圖有什么共同特點．
引導同學們總結(jié)六幅圖的共同特點：有力發(fā)生至少有兩個物體．
通過對力的概念的分析請同學們考慮一下，一個物體能不能產(chǎn)生力的作用？在產(chǎn)生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣？
教師引導學生觀察六幅圖總結(jié)歸納出：一個物體不能產(chǎn)生力的作用，至少要有兩個物體．在這六幅圖中人、拖拉機、壓路機、起重機的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機、地面、預制板，受到了力，是受力物體．
3．不直接接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用
演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘
組織學生觀察討論，可讓學生親自到講臺操作，激發(fā)學生的學習熱情．最后教師在總結(jié)學生對實驗現(xiàn)象的發(fā)言基礎上總結(jié)：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用．
請同學舉出這方面的例子．
地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸．
4．物體間力的作用是相互的
演示實驗二：磁鐵、小車相互吸引
步驟一：請同學觀察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實驗，先驗證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上．
步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運動過來．
組織學生觀察實驗現(xiàn)象．
指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運動過來．鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體．
演示實驗三：穿旱冰鞋的同學用力推桌子
在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學觀察實驗現(xiàn)象．
實驗現(xiàn)象總結(jié)：穿旱冰鞋的同學向后推．
教師對兩個實驗進行總體歸納：以上兩個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對出現(xiàn)．
引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理．
劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去．
用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了．
老師：這些現(xiàn)象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體．
5．力的作用效果
演示實驗四：力可以改變物體的運動狀態(tài)
教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\動．教師繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發(fā)生改變．
教師放映幻燈片，舉一些物體改變運動狀態(tài)的實例．
老師：在這些現(xiàn)象中物體由運動變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態(tài)發(fā)生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態(tài)．
演示實驗五：力可以改變物體的形狀（形變）
請同學到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實例．
在學生總結(jié)實驗現(xiàn)象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱之為物體發(fā)生了形變．所有這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀．
物理力的教案11
教學目標
?、僦懒Φ母拍?、單位、力的作用效果。
?、谥懒Φ娜睾土Φ氖疽鈭D，能用力的示意圖表示力。
?、哿私馕矬w間力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象。
教學重難點
重點：力的概念，力的三要素。
難點：相互作用力的理解。
教學過程
引入新課：
圖片引入，攀巖者僅靠手腳靈活運用抓、撐、蹬等動作，用“力”實現(xiàn)身體的平衡。
什么是力呢?
人們最早對力的認識，就是從肌肉的緊張感覺中得到的。
圖片和視頻欣賞，學生與教師歸納：
物理學中，通常將物體之間的推、拉、舉、壓、吸引、排斥等都叫做力的作用。
力的認識：
學生活動認識，師歸納升華。
(1)一個物體受到了力，一定有別的物體對它施力。施力物體與受力物體總是同時存在的。
(2)產(chǎn)生力的條件:至少要有兩個物體;物體間要有相互作用。
力是物體對物體的作用。
力不能離開物體而單獨存在。
不直接接觸的物體間也會產(chǎn)生力的作用。
學生活動：討論并交流，教師糾正學生誤區(qū)。
同時明白力的分類：直接作用的力、間接作用的力。
舉出實例，強化施力物體和受力物體。
力的作用效果：
學生活動：準備好的海綿、橡皮泥、文具盒等，對這些物體施加力，觀察并討論交流。
引導學生觀察圖片和視頻，得出結(jié)論：
結(jié)論一：力可以使物體發(fā)生形變
結(jié)論二：力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變
舉出實例反推：當物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變時，可以判斷受到了力的作用。
力的三要素
小組分組操作，請學生上臺演示
演示1：用不同大小的力拉彈簧
演示2：用同樣大小的力拉、壓彈簧
交流歸納：
用的力大，彈簧被拉得越長，用的力小，彈簧被拉得越短。說明力的作用效果跟力的大小有關
用力拉彈簧時，彈簧被拉長，用力壓彈簧時，彈簧被壓縮。說明力的作用效果跟力的方向有關
力的示意圖
師表述引入示意圖的目的
力的表示方法：用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來。叫做力的示意圖
在受力物體上沿力的方向畫一個帶箭頭的線段，表示物體在這個方向上受到的力。
線段的長短表示力的大小;
箭頭表示力的方向;
線段的起點或終點表示力的作用點。
學生活動：動手操作，練習(見課件)
師生共同歸納作圖方法：三“標”一“線”
力的作用是相互的：
學生活動：壓桌子、同學間相互推等，然后交流實驗的發(fā)現(xiàn)。
師結(jié)合課件表述：
結(jié)論：力的作用是相互的
物理力的教案12
教學目標
1．通過實驗探究，了解物體所受重力和物體質(zhì)量的關系。
2．知道g＝9。8N/kg和它所表示的物理意義。
3．知道重力的方向是豎直向下的，以及重垂線的廣泛應用。
教學重、難點
1．重點
實驗探究重力大小和質(zhì)量的關系。
2．難點
?。?）實驗探究重力大小和質(zhì)量的關系。
（2）重力的方向。
教學方法
實驗探究法、討論、交流法。
教具準備
學生分組實驗：彈簧測力計、若{：個鉤碼。
演示實驗：重垂線、湯匙、木球。
教學過程
一、復習
1．力的三要素是什么？力的大小用什么測量？
2．如何畫力的示意圖。
二、導入新課
讓學生觀察以下三種不同情況木球運動：
1．把一只木球舉到一定高度放手讓其自由下落。
2．把一只木球斜面向上拋出，觀察其運動路線。
3．讓一只木球在講臺上沿直線滾動，滾到講臺邊后落向地面。
師：以上三種木球運動有什么共同之處？
生：都是落向地面。
師：這是什么原因?qū)е碌模?/p>
生：這是由于地面上的物體受到地球的吸引力。
師：你講得很好，說明你很善于觀察、思考。這節(jié)課我們就來探究這種來自地球的力。
板書：第四節(jié)來自地球的力
三、新課內(nèi)容
1．重力的概念。
師：請同學們閱讀課本P86重力，圖5—20的配文。
生：閱讀。
師：通過以上閱讀，你知道了什么？
生甲：地球?qū)ξ矬w的吸引力叫重力。
生乙：由于受到重力的作用，水往低處流，拋出去的物體都會落回地面。
生丙：由于受到重力作用，成熟的蘋果會豎直下落。
師：大家閱讀很認真，而且抓住了要點，講得很好。據(jù)說正是下落的蘋果打在牛頓的頭上，激發(fā)了他的靈感，打開了揭示引力迷宮的大門。希望以后下落的桔子、梨子打在你們的頭上，你們也能產(chǎn)生靈感，再打開一個個科學迷宮。
人們對自然界事物的認識并不是一帆風順的，對重力的認識也一樣，下面請同學們閱讀“信息窗”。
師：重力的施力物體是什么？
生：重力的施力物體是地球。
師：對，地球是否也受到地面上物體的吸引力？根據(jù)是什么？
生：根據(jù)物體作用是相互的，所以地球也受到地面上物體的吸引力。
師：有疑問嗎？
生：地球受到地面上物體的吸引力，怎么不會向地面上的物體方向運動？
師：因為墻球的質(zhì)量很大，受到的力很小，所以感覺不到地球向地面上的物體方向運動。
板書：地球?qū)ξ矬w的吸引力叫重力。
2．重力大小。
師：重力是一種力，則重力也應有大小、方向、作用點三個要素，重力的大小如何測定？重力的方向如何確定？重力的作用點如何確定？
下面，我們先來探究物體所受重力的大小如何測定？
生：物體所受重力的大小可以用彈簧測力計來測定。
師：正確。如何用彈簧測力計測物體重力的大小？
生：把物體掛在豎直放置的彈簧測力計上，彈簧測力計的示數(shù)就等于物體所受重力的大小。
師：基本正確，請大家注意：物體掛在彈簧測力計下，要當彈簧測力計和物體都處于靜止狀態(tài)時，指針示數(shù)穩(wěn)定，才能讀出示數(shù)。否則，物體處于運動狀態(tài)，指針示數(shù)不穩(wěn)定，無法讀出示數(shù)的。
物體所受重力的大小簡稱物重。
下面請大家閱讀課本P87“加油站”
請同學們猜想：鉤碼的質(zhì)量越大，那么鉤碼所受的重力是否也越大？
生：鉤碼的質(zhì)量越大，所受的重力也越大。
師：怎么證明你的猜想正確？
生：實驗。
師：現(xiàn)在大家基本上掌握了研究物理問題的方法，知道任何猜想是要用實驗驗證。你們準備如何設計實驗？
生：桌面上有6只質(zhì)量為50g的鉤碼，第1次在彈簧測力計下掛一只鉤碼，測出它的重力大小，然后逐個增加，分別出2只鉤碼，3只鉤碼……所受的重力大小，并填在課本P87表格中，通過分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
師：你設計得很好，大家掌聲鼓勵，下面大家分組實驗。
學生分組進行探究實驗，教師巡回檢查。督促每個學生動手、參與。
師：下面請各小組交流實驗數(shù)據(jù)，看看哪些數(shù)據(jù)是相似的，哪些數(shù)據(jù)表現(xiàn)出異常，為什么會這樣？
生：討論、交流。
師：通過分析實驗數(shù)據(jù)，你的結(jié)論是什么？
生：物體所受重力跟它的質(zhì)量成正比，其比值是定值，約等于9．8N／kgo
師：正確，你歸納得很好，在物理學中用符號G表示物重，m表示質(zhì)量，g表示一個物體的物重跟這個物體的質(zhì)量之比，則物重與質(zhì)量的關系為＝g或G＝mg。
在精確度要求不高的情況下，可取g＝10N／kg，而lkg質(zhì)量的物體，所受重力的大小約為10N。如果題目沒有交代，一般g取9。8N／kg。
板書：G/m—g，或G=mg。
m單位是kg，G單位是N，g單位是N/kg。
例題1：課題P87。
先讓學生閱讀，然后指出：一道題目中有兩個質(zhì)量，兩個重力，應用角標以示區(qū)別，如m1、m2，G1、G2。
例題2：一塊鋼錠質(zhì)量是4t，計算它所受到的重力是多少？
已知：m=4t=4103kgg=9。8N/kg
求：G=？
解：G=mg=4103kg9。8N/kg=3。92104N
答：鋼錠所受的重力是3。92104N
師：這里請大家注意：人們常說“這一袋米的重量是10kg"或“買10kg的大米”都指的是質(zhì)量，質(zhì)量習慣稱為重量。然而，人們在生活中也常把重量理解為所受重力的大小，特別是還有不少的物理書、科普書也把重力稱為重量。為了回避這些模糊不清甚至彼此矛盾的提法，我們教材中將物體所受重力大小稱為物重，質(zhì)量就是質(zhì)量，不提“重量”這個詞。
3．重力方向。
請同學們觀察：（1）小木球自由下落的方向。
?。?）懸掛物體的線自由下垂的方向。
引導學生分析：小球受重力作用自由下落，下落時運動方向即重力的方向，這一方向豎直向下；懸掛的物體受重力的作用拉懸線自由下垂，懸線下垂的方向便是重力方向，這一方向豎直向下。
師：你可得出什么結(jié)論？
生：重力的方向總是豎直向下的。
板書：3．重力的方向總是豎直向下。
出示重垂線，讓學生觀察。
演示重垂線檢查教室墻面否豎直。
師：重垂線的原理是什么？
生：根據(jù)重力的方向是豎直向下。
師：你還知道重垂線有哪些應用？
生甲：用重垂線檢查工作臺面是否水平。
生乙：用重垂線檢查墻壁上的畫是否掛正。
演示實驗如下圖，讓學生觀察兩條重垂線的方向，看它們是否相同？重垂線與水平桌面、傾斜桌面是否垂直？
生：兩條重垂線方向相同，都在豎直方向，重垂線
方向與水平桌面垂直，與傾斜桌面不垂直。
師：課后每位同學自制一重垂線，校準教室的墻壁是否豎直、桌面是否水平，窗臺是否水平。
師：地球是圓的，站在地球上不同位置的人所受重力都是豎直向下的？（出示在和我們相對應的地球的另一面阿根廷人的幻燈片）
生：討論、交流。
師：重力方向?qū)嵸|(zhì)是指向地心的。（地球半徑方向和地球表面—一水平面垂直），對于人和阿根廷人上下判斷與我們是一樣的。
4、重力的作用點——重心。
師：請問學們閱讀課本P88下半部分內(nèi)容。
學生閱讀
帥：通過閱讀，你知道了什么？
生甲：重力在物體上的作用是叫做重心。
生乙：質(zhì)量分布均勻，形狀規(guī)則的物體的重心，就在它的幾何中心上。如質(zhì)量分布均勻的球的重心在球心。
師：有問題嗎？
生：質(zhì)量分布不均勻，或形狀不規(guī)則的物體的重心在哪里？如何確定？
師：這樣的物體的重心也是可以計算出來，只是很復雜，還必須使用高等數(shù)學。但其中一些小物體的重心也可以通過實驗把它的大致位置找出來，如課本P88圖5—24，湯匙的重心。
下面請大家找一找自己的鋼筆、鉛筆、文具盒的重心。
學生隨堂實驗探究。
師：人體的重心會隨姿態(tài)的改變而改變，原因是人的幾何形狀改變了。人下蹲時，重心如何改變；人站起來時，重心又如何改變。
生：人下蹲時，重心降低；人站起來時，重心升高。
師：由于重力的作用線過重心，方形薄板的重心可以用懸掛法來測定。
演示實驗：先后用繩系住方形薄板同一條邊上的兩個端點，并懸掛起來，板靜止時，重心在過端點的豎直線上，將兩次懸掛時不在同一直線上的兩條豎直線畫下來，可以確定重心就在這兩條線的交點O處。實驗結(jié)果表明：方形薄板的重心就在兩條對角線的交點。
師：懸掛法可以確立各種物體的重心，一般質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體的重心就在它的幾何中心上。
師：下面請大家閱讀課本P89“信息窗”提高物體穩(wěn)度的決竅。
學生閱讀
師：通過閱讀，你知道了什么？
生：提高穩(wěn)度方法有兩種：一是增大支面，二是降低重心。
四、歸納及學習過程評估
師：本節(jié)課你學到了什么？
生：討論、交流后得出：通過本節(jié)課學習我們知道了：對地球?qū)Φ孛嫔衔矬w的吸引力叫重力，重力與質(zhì)量關系為G＝mg，g=9。8N／kg，重力的方向豎直向下，重力的作用點叫重心，重量分布均勻，形狀規(guī)則的物體的重心在幾何中心上。
師：你歸納得很好，說明你上課很認真，希望今后保持這種習慣，下面每位同學都對自己在本節(jié)課的學習情況進行評估。
五、課后練習
1．課本P901、2、3。
2．選用課時作業(yè)設計。
六、板書設計
第四節(jié)來自地球的力
1．地球?qū)Φ孛嫔衔矬w的吸引力叫重力。
2．重力的大?。海絞，G＝mg
m單位是kg，G單位是N，g取9。8N／kg（或10N／kg）
表示質(zhì)量為lkg的物體，受到重力為9。8N。
3、重力的方向：豎直向下。
4、重力的作用點叫重心。
七、課后反思
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