下面是范文網(wǎng)小編分享的滬粵版九年級物理下冊教案3篇 九年級上冊物理滬粵版學練優(yōu)，以供參考。

滬粵版九年級物理下冊教案1

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、知道杠桿平衡的條件;

　　2、能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

　　過程與方法：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程。

　　情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應用。

　　教學重難點：探究杠桿平衡條件。

　　教學器材：桿秤

　　分組實驗器材:鐵架臺、杠桿、鉤碼等

　　教學方法：實驗探究法。

　　教學過程：

　　一、 杠桿的原理

　　出示桿秤，對桿秤進行分析，畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

　　使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請一位學生上來演示。

　　置疑：

　　你為什么要這樣稱 ?

　　對，我們要使杠桿達到平衡。

　　杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)，有什么樣的關(guān)系 ?

　　與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關(guān)。

　　畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點，將力的作用線用虛線延長;第二：從支點O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點到垂足的距離就是力臂;第三：要用虛線畫力臂，支點到垂足用字母表示出來。

　　二、實驗探究

　　通過實驗探究，得到確定的關(guān)系。

　　每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。

　　步驟如下：

(1) 將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡 ( 靜止 ) ;若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。

　　開始實驗，完成探究任務。

　　老師在學生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。

　　完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結(jié)果投影到屏幕上。

　　將五組中的實驗數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論 ( 杠桿平衡的條件 ) 。

　　教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

　　可能有學生得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。

【課堂練習】

　　1.畫出下圖中 F'和 F"的力臂，并比較杠桿平衡時 F'

　　與 F"的大小.

　　2.下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現(xiàn)在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數(shù)是多少?

　　三、杠桿的分類

　　由杠桿的平衡關(guān)系，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類：

　　杠桿類型 省力杠桿 費力杠桿 等臂杠桿

　　力臂的大小關(guān)系 L1> L2 L1< L2 L1 = L2

　　力的大小關(guān)系 F1 < F2 F1 > F2 F1 = F2

　　力的作用點移動距離的大小關(guān)系 s1 > s 2

　　費距離 s1 < s 2

　　省距離 s1 = s2

　　分析中提出相關(guān)問題：省力、費力是誰相對誰而言?省距離、費距離的含義是什么?

　　舉例分析：從撬棒撬石頭分析費距離的含義。

　　所謂省距離或費距離指的是動力作用點移動距離s1 ，相對于阻力作用點移動距離s2 而言的。杠桿平衡條件說明，當動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當動力作用點移動 s1 距離時，阻力作用點移動s2 距離，且s1 >s2 ，因此使用撬棒撬石頭省力而費距離。

　　要求學生舉例，并進行分類。

　　四、課堂小結(jié)

　　杠桿的平衡條件 F1L1 = F2L2;

　　杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。

　　五、實踐活動

　　1. 通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎? 請就此寫一篇短文。

　　2. 用杠桿知識分析、理解天平的原理和調(diào)整過程。

　　六、板書

　　第一節(jié) 杠桿(一)

　　杠桿平衡的條件：

　　動力×動力臂 = 阻力×阻力臂

　　F1L1 = F2L2

滬粵版九年級物理下冊教案2

●教學目標：一、知識目標： 1.學生認識物理是有趣的、有用的。對物理研究及物理應用有初步印象，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2.步了解學好物理應注意的事情。

　　二、能力目標： 1.過觀察和實驗，學習初步的探究問題的方法。

　　2.過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)初步的觀察能力、分析能力。

　　三、德育目標： 1.發(fā)學生對物理的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神，發(fā)現(xiàn)科學實驗帶來的樂趣。

　　2.共同完成的觀察及實驗中，學會和同伴的協(xié)作和配合。

●教學重點：通過觀察、討論、實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣和愿望。

●教學難點：能從看到的現(xiàn)象中提出問題。

●教學方法：討論法、實驗法、觀察法。

●課時安排： 1課時

●教學過程

　　一、教師自我介紹

　　二、引入

[師] 從這個學期開始我們學習一門新課——物理。請同學們觀看漂亮的章首圖，然后聽一位同學帶感情地朗讀配文。

　　三、進行新課

[師] 科學之旅的第一站，先請同學們觀看幾個有趣的實驗。

[演示] 課本圖0.1-1實驗 [演示] 課本圖0.1-2實驗。

　　教師邊演示，邊引導學生觀察分析實驗現(xiàn)象。

　　教師再演示書本的幾個 [想想做做]

　　1.放大鏡看自己的手指紋：是放大的;再用放大鏡看窗外的物體：是縮小的。

　　2.乓球會落下嗎?

[師] 以上的這些實驗有趣嗎?

[板書] 物理是有趣的

[板書] 物理學的研究范圍：聲、光、熱、電、力等現(xiàn)象

[師] 這些現(xiàn)象不僅有趣且都包含一定的科學道理，以后的學習中我們會逐漸弄清楚其中的奧秘。

　　物理學不僅有趣，而且非常有用：

[板書] 怎樣學習物理。

[板書] (1)勤于觀察、勤于動手

[板書] (2)勤于思考、重在理解

[板書] (3)聯(lián)系實際，聯(lián)系社會

　　四、小結(jié)

　　物理學是有趣的，有用的。學習物理要用自己的眼睛仔細觀察周圍的生活，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、大膽猜想、善于動手、勇于實踐，才能最終發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，才能在“真理的大海”中勇往直前。

　　五、布置作業(yè)(略)

　　六、板書設計

滬粵版九年級物理下冊教案

滬粵版九年級物理下冊教案3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　使學生借助已有知識：理解滑輪的原理 , 知道滑輪的作用。

　　過程與方法：

　　由問題的提出、猜測、經(jīng)過實驗探究 , 使學生親身經(jīng)歷物理問題的研究過程。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　體驗科學探究的樂趣 , 學習科學的探究方法 , 從而領(lǐng)悟科學的思想和精神 , 培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數(shù)據(jù)的收集 , 培養(yǎng)嚴肅認真的操作態(tài)度及科學分析實驗數(shù)據(jù)的能力。

　　教學重點：定滑輪、動滑輪的作用。

　　教學器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計

　　分組實驗器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板

　　教學方法：采用實驗探究、討論歸納的方法。

　　教學過程：

　　一、復習提問

　　1.杠桿有哪三種?各有什么特點?舉例說明。

　　2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿?

　　教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。

　　剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。

　　二、新課引入

　　教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時滑輪的不同情況進行分類(即按定滑輪和動滑輪分類)。

　　提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。

　　教師給出滑輪的分類。

　　滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

　　再舉些滑輪實例，可連接錄像。

　　1、定滑輪

　　觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。

　　舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。

(2) 提問：使用定滑輪有什么特點?　　演示實驗：

① 稱量鉤碼的重力;

② 演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點是 G = F 。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。

　　提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離?能否省功?

　　按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！?由此得出使用定滑輪不能省功。

　　2、動滑輪

(1) 教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

　　要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點?

　　教師在學生討論后小結(jié)：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2) 提問：使用動滑輪有什么好處?動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣?　　(3) 組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。

　　由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。

　　說明：重物用 2 個鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

　　學生實驗，教師巡回指導?！　W生實驗完畢后，教師請幾組學生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學生數(shù)據(jù)。

(4) 總結(jié)：

　　使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

　　兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。

　　動力作用點移動的距離s是物體上升高度 H 的 2 倍。

　　使用動滑輪不能省功。

　　說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。

　　三、課堂小結(jié)：認識定滑輪、動滑輪。

　　四、實踐活動 建議：“發(fā)展空間”中的“我的設計”。

　　五、板書

　　第二節(jié) 滑輪

　　一、 定滑輪

　　1. 滑輪的位置固定不變。

　　2. 不省力 , 可以改變力的方向。

　　3. 使用定滑輪不省功。

　　二、 動滑輪

　　1. 滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動。

　　2. 可以省一半力 , 但不能改變用力方向。

　　3. 使用動滑輪工作，不省功。

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