下面是范文網小編分享的高一英語教案4篇 高一英語教學，以供借鑒。
高一英語教案1
一、教學背景分析
1、 單元背景分析
隨著科學技術的發(fā)展，各種各樣新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都層出不窮。生活在這樣一個知識爆炸的年代，學生們更應用心去體會并感受科技和發(fā)明創(chuàng)造者給生活帶來的變化，進而能聯(lián)想到他們平時所學的學科及知識，并用英語為媒介進行知識的整合與串聯(lián)。同時從另一個角度來說，科技進步的同時，我們的社會也產生了各種各樣的矛盾與爭論，因此如何正確的看待或處理這些問題，也成為廣大學生應該了解并掌握的知識。
2、學生情況分析
本單元的設計與實施是建立在學生經過高一上半學期新教材學習基礎之上。學生已經逐步的適應了在活動與任務中學習英語以及如何處理語言知識與活動開展的關系。并且，他們也已經形成并培養(yǎng)了一定的小組合作學習及自主學習的能力。
二、教學目標分析
語言技能
聽：在聽懂教師向學生講述實驗中注意事項基礎上，繼續(xù)學習并強化捕捉特定信息的能力，以及確定全文主要話題的概括能力。
說：應能在了解一定的現(xiàn)代科技發(fā)明基礎上，思考并學習如何對一種新的事物進行描述。同時能與他人進行交流，敘述事物的利與弊端。
讀：強化略讀、查讀等閱讀微技能，訓練通過尋找關鍵詞，主題句等方式更快速并準確的確定文章的段落大意，理清文章的總體框架與脈絡。繼續(xù)運用已經掌握的基本猜詞技巧猜測部分單詞，并在上下文體驗中感受某些佳句給讀者帶來的深層含義。
寫：學習在對事物進行理性思考的基礎上，運用恰當?shù)木湫团c詞匯描述對事物正反面的不同觀點，同時更應注重掌握一些必要的過渡詞增加此類寫作的.條理性與層次感，并應熟悉議論性作文的基本寫作框架。
情感態(tài)度與文化意識
(1)進一步培養(yǎng)小組合作學習的能力，通過調查、采訪、討論等活動完成任務，取長補短，加強團體協(xié)作意識。
(2)引導學生用英語進行不同學科特點的思考，體會學科之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過話題啟發(fā)學生積極思考，調動學生的學習興趣。
(3)指導學生用批判的思維去接受新的事物，增強他們的辯論意識與能力。
(4)意識到科技工作的艱苦以及所必需的個人品質與素質，鼓勵學生在學習過程中的創(chuàng)新精神與實踐能力。
語言知識
詞匯：學習并使用一些與science 和scientists有關的詞匯。
語法：進一步了解一詞多義現(xiàn)象與合成詞的構成。
功能：學習如何就某一事物給予別人指導與說明。
話題：掌握有關實驗說明的話題表達以及如何從正反兩方面對某一話題進行分析討論。
學習策略
指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式對所學內容進行整理與歸納，并鼓勵學生增加與教師和同學交流、合作，繼續(xù)培養(yǎng)正確的自我評價與相互評價的習慣，從而總結交流學習所得，進一步形成有效的學習方法。并指導學生把英語學習從課堂延伸到課外，發(fā)揮已掌握的使用工具書，查找資料、上網等方式增加用英語思維與表達的能力，了解實驗對于科學研究的重要性，樹立正確的向上的學習態(tài)度，形成具有批判性的看問題習慣。
三、教學內容分析
本單元的中心話題是science and scientists。話題依附于聽力、對話、閱讀與寫作等語言載體中。本單元的話題內容與學生的日常學習有著密切的關系，應該說是以英語為媒體讓學生表達他們對平時理化生等理科課程，特別是相關實驗，所想到及感受到的內容。因此，盡管本單元的話題對學生而言有著一定的難度，但卻有體現(xiàn)出了以學生為中心，貼近學生生活而又富有時代氣息的特點。
Warming up設計了四幅與學生的理科課程有關的圖片，學生通過對日常熟悉的相干實驗工具及場地的識別，展開相關學科特點與學習的討論。同時在此基礎上，要求學生們在Listening部分能熟悉某些實驗室的規(guī)則及注意事項，掌握如何給予別人指導與說明，并能抓住文章的中心話題，捕捉相關細節(jié)內容，回答有關的問題。
Speaking則是一個極富時代氣息的討論練習。要求學生們能對現(xiàn)在熱門的尖端科技有所了解，(練習中提供了諸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 與 space flight等內容)然后能就這些新的科學技術與工具進行理性的辨證的思考，既能感受到它們給我們的生活帶來的巨大利益，同時也能發(fā)現(xiàn)其中所存在的不足與弊端，并能通過討論、對話等形式發(fā)表自己的觀點與想法。這一部分也應該是本單元寫作內容的一個鋪墊。
Reading講述的是科學家 Franklin的風箏實驗，從而證明Lighting and electricity are the same的故事。學生在理解文章的基礎上，能充分感受到實驗對于科學工作的重要性及科學家是如何獲得事業(yè)上的成功的。同時能落實材料中所出現(xiàn)的一些單詞與短語的使用。
Language Study是在本單元詞匯學習的基礎上，讓學生進一步了解并掌握一定的構詞法。主要是兼類詞、一詞多義現(xiàn)象及合成詞的構成。
Integrating skills 通過學生對科學家是否應利用動物進行實驗，從而達到發(fā)明新產品現(xiàn)象的討論，理性的從正反兩個方面看待這一問題。同時在閱讀、思考與討論的基礎上，寫下一篇闡明自己觀點、立場與看法的短文。
高一英語教案2
一、教學設計意圖
在《高中英語新課程標準》中講到“高中英語課程要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力;要有利于學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道并形成具有個性的學習方法和風格?！卑研畔⒓夹g作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養(yǎng)了學生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。網絡學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題借助網絡查詢信息，進行信息交流，由此“任務驅動、自主探究、協(xié)作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)。使教師把信息技術和網絡作為自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。
二、教學目標設計：
知識與技能：①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語技能。②充分利用網絡資源，強化學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：①培養(yǎng)學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協(xié)作學習，獲取信息和處理信息的能力。②培養(yǎng)學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。
情感價值觀：通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的人文和信息素養(yǎng)。
三、教材內容及重點、難點分析：
教材內容：本課教學內容是新課標《高中英語必修3 Unit 5》，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。
教學重點：
①對課文內容的整體把握。
?、趯W生組織語言、運用語言的能力。
【重點突破】任務驅動，層層深入。利用“任務驅動”方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養(yǎng)學生組織語言的能力。
教學難點：
①對課文內容中細節(jié)的理解。
?、趯W上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。
【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。設置富有情趣的情境，激發(fā)他們的閱讀xx，積極主動地進行自主探究。循序漸進的'設計問題 , 激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，層層深入地引導學生進行自主和協(xié)作學習。
四、教學策略及教法設計：
教學策略
?、俦竟?jié)課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發(fā)點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發(fā)、組織、幫助、促進。
②設計創(chuàng)造性思維問題。所謂創(chuàng)造性思維問題即是指有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題。創(chuàng)造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰(zhàn)性。
【教法】：
①演示法：把制作的課件、動畫等顯示給學生看，便于學生對微觀知識的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。
②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的后續(xù)學習熱情。
?、廴蝿镇寗咏虒W法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，并在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。
五、教學過程設計：
第一步：熱身活動：猜單詞。在這個步驟中，我給出兩組前一節(jié)課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所采用的方式類似于《幸運52》：單詞是出現(xiàn)在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者;另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現(xiàn)出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節(jié)課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。
第二步：讀前活動(一)：自由展示。在上這一課之前，我給學生布置的'預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然后對所搜集的信息進行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發(fā)言代表上來進行展示和介紹。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重頭戲。
第三步：讀前活動(二)：自由交談。給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什么?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們在小組內討論，然后再在全班同學面前發(fā)言。
第四步：讀前活動(三)：小組討論。經過了前面的大量的有關加拿大的信息的沖擊，你愿意用哪三個詞語來描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 請小組代表發(fā)言。
第五步：加拿大概況綜述。這一步驟是對上幾個步驟的總結，同時也是教師整合并優(yōu)化了有關加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進行 梳理，也為下一個步驟展開鋪墊。
第六步：略讀課文。(first reading)在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶著這8個問題來閱讀課文。讀完后回答問題。
1、Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?
2、What is the continent they are crossing?
3、What is “The True North”?
4、Why do many people want to live in Vancouver?
5、What happens at the Calgary Stampede?
6、Where does wheat grow in Canada?
7、Why would ship be able to reach the centre of Canada?
8、Name two natural resources that Canada has、
第七步：精讀課文。(second reading) 在這個步驟中，我給出了5個跟課文內容有關的句子，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。
1、The girls went to Canada to see their relatives in Montreal、
2、Danny Lin was going to drive them to Vancouver、
3、You can cross Canada in less than five days by bicycle、
4、The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys、
5、Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto、
第八步：復述課文(retelling) 給出課文中的關鍵詞匯，讓同學們用自己的話來復述課文。
Helpful words and expressions
great scenery
second largest
go eastward
mountains/lakes/forests/rivers
5,500/from west to east
here in Vancouver
surrounded by
ski/sail
第九步：口頭作文(oral practice) 設定一個情境，給出一些關鍵詞匯，讓同學們模仿課文來編一段對話或一篇短文。
Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport、 While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text、
Work in groups、 You are required to present either a short passage or a short dialogue、
Helpful words and expressions
great scenery
third largest
go northward
mountains/lakes/forests/rivers
from south to north
here in Shenzhen
along the coast
theme parks
第十步：作業(yè)布置。要求學生將第九步中的口頭作文寫出來，變成書面作文。
Write down the short passage or the short dialogue that you’ve just worked out、
高一英語教案3
教學目標
本單元對話課復習了有關問路及應答用語，要求學生用所學語言自編對話描述所在學校、區(qū)域或城市;
本單元介紹了美國的迪斯尼樂園及其創(chuàng)始人Walt Disney艱苦創(chuàng)業(yè)的生活經歷。通過本單元教學，要求學生掌握迪斯尼樂園的概況，并可根據(jù)提示復述沃爾特?迪斯尼奮斗的生活簡歷。引導學生意識到只有通過自身的努力，艱苦奮斗，才能收獲成功的.道理。同時，設計問答練習，提高學生閱讀能力。
作為高二的起始單元，此處復習了賓語從句的用法，通過課文閱讀，完成練習冊后練習，學生需熟練掌握此語言項目，并準確運用到口頭及書面表達中。
對話教學建議
Step 1聽錄音
教師放對話錄音，放完兩遍之后，教師根據(jù)對話內容提出一些問題。
1、What were they talking about ?
2、How to answer the first /second/third/forth/fifth visitor question?
Step 2 練習
組織學生五個人一組，練習對話三至五分鐘。教師請幾組同學到前面表演。
Step 3改寫
將對話內容改寫為一篇短文，要求學生用本課的地點名稱如：
Sleeping Beauty Castle , Bear Country, Horse-drawn streetcars, the Tomorrow Land Building
比如：Carl is answering visitors’ questions、 The first visitor asks Carl the way to the Sleeping Beauty Castle…、
Step 4 討論
If you are visitor, How to ask the way to the stranger at first?
Step 5總結
教師提問學生們，歸納和總結對話用語。
Asking:
Where is …、、、
How can I get to…
Which is the way to…
Could you tell me if…
Could you tell me the way to…
Answering:
Go straight ahead…
It’s behind …/in frond of/
Go down this street…
教材分析
本課的日常用語用語是有關對話asking the way and responses,這樣的問路用語在初中都以學過，所以對話不在是個難點。本課的兩篇閱讀文章是有關人物，沃爾特·迪斯尼。難點在于第一篇是了解他的生活經歷和艱苦創(chuàng)業(yè)。第二篇是我們眾所周知的Disneyland，兩篇文章結合著學過的語法知識賓語從句在里面，這也不是學生們所要了解的重點。
高一英語教案4
一、利用表象，豐富想象
觀察圖畫和實物作文符合英語作文起步階段需要有一定的情景要求，也符合高中學生有意想象占優(yōu)勢的特點，同時避免了文字情節(jié)作文易使學生中譯英的缺點，但若每一次訓練都是刻板的再現(xiàn)材料，創(chuàng)造想象則難以增長。如果在教學設計時，在圖中留有空白，或對實物設置懸念，不僅可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們對英語作文的興趣，減輕他們的懼怕心理，而且可以促使學生通過創(chuàng)造性的想象去填補空白，解決懸念。
如senior bookⅰ，unit 3 中的“help! help!”，可按發(fā)展順序設計幾幅救落水兒童的圖，但只給學生展示第一、二兩幅圖，圖畫的內容大致與課文內容相同，但是后幾幅的空白，使學生必須通過創(chuàng)造性的想象才能填補材料的空白。學生可以引用課文中的材料，也可以自由發(fā)揮。有學生這樣寫到：
last week， we had a picnic in forest park。 we found a shady place by the river。 as soon as we had sat down， tom suddenly got up and shouted， “someone has fallen into the river!" it was true。 a boy was struggling in the water， and the children in a boat looked hopeless。 tom and jack took off their shoes while running to wards the water。 they swam very quickly towards the boy who was sinking fast。 tom and jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water。 together they pulled the boy to the shore。
之后，再給學生展示其中一幅圖，或一句話的情景：……，a man/a woman/a child， etc。 has fallen into the river/the lake， etc。……。讓學生自由選擇自由發(fā)揮。有的根據(jù)曾在報上看到的新聞，稱頌一身懷六甲的婦女勇救落水兒童的事跡，也有的譴責那些對落水者無動于衷的旁觀者。學生的作文體裁記敘文、議論文不限。這樣，既訓練了他們書面的表達能力，又發(fā)揮了他們的想象和創(chuàng)造能力、思維表達能力。同時也讓他們思索了做人的道理。
二、精選圖畫，激發(fā)想象
處于英語作文起步階段的學生的想象具有直觀性，片面性和模仿性的特點，為其提供的觀察材料越具體、越完整、越詳實，他們的這些特點往往表現(xiàn)得越明顯，有時甚至強化了他們的這些特點。換個方式，為他們提供一些抽象的圖畫，他們的創(chuàng)造想象反而被激活，因為他們必須在原有的圖畫上進行創(chuàng)造才可能有新的形象產生。而“抽象畫作品所表現(xiàn)的物象與參照物相差甚遠，它限度地把形與色對視覺作用的潛力發(fā)揮出來，直觀效果非常強烈。它經過夸張、簡化、分解、組合等變化手段，將客觀事物的表象創(chuàng)造成為富于想象力?！比绾商m畫家蒙德里安的表達百老匯街道的嘈雜與熱鬧的《百老匯爵士》(jazz in broadway)是一幅看上去比較抽象的圖畫，學生通過觀察、運用合理的想象，寫出了內容各異的作品。
有學生這樣寫到：
it is the downtown of shanghai。 the streets， such as nanjing road and huaihai road， etc are busy。 cars， buses and trucks with all kinds of advertisements are running。 people dressed in their best are walking happily or hurrying to work on their bikes。 beautifully decorated stores are crowded with people shopping。 they all look in high spirits。 the traffic policemen at the crossings are directing the traffic attentively and seriously。 everything is in good order。 such is our city。 i love our city。
而另有學生在他們的作文中認為這是一個“排污系統(tǒng)”(drain outlet system )或電路板(circuit board)或房屋平面圖(a plane figure of a house)等等。
可見，由抽象的圖畫到生動畫面的產生，到一篇作文的寫作成功，是創(chuàng)造想象不斷發(fā)展的過程，也是提高英語語言運用能力的過程。
三、借助音樂，拓寬想象
音樂能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等方面的健康成長，能給學生提供想象和聯(lián)想的廣闊空間，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，促進人的全腦開發(fā)，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在各方面的延伸乃至終身發(fā)展提供良好的基礎。因此，在英語寫作訓練中有時借助音樂等藝術形式，對豐富學生的想象力是一種有益的嘗試。
如senior book ⅵ ，unit 7中的“the waltz king ”這一課文，根據(jù)內容，可設計讓學生聽一首beethoven的“命運”(fate)，讓學生根據(jù)自己的理解，寫一篇作文，一位學生這樣寫到：
i am a graduate from high school， and i will enter for the collage entrance examination。 whether i will be admitted to a collage， i will work harder than before ， since our country is still poor and weak。
從作品中我們可以發(fā)現(xiàn)，借助音樂，學生的想象力得到了較大幅度的`拓展?！耙魳匪囆g對學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展具有獨特的作用。
四、靈活方法，發(fā)展想象
“創(chuàng)造想象是嚴格的構思過程，它是由思維調節(jié)的。”想象會產生全新的物象與情景、獨特的認識和感悟。一段文字、一篇文章，給不同的讀者，就有不同的想象余地。正如：a thousand readers， a thousand hamlets。(一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。)在英語作文教學中根據(jù)一定的線索或情節(jié)，提供學生廣闊的思維空間，讓學生進行想象描述(創(chuàng)造性的描述)，會收到很好的鍛煉效果。
例如 “after twenty years" (senior book ⅵ，unit 5) 這一課，可要求學生在學完之后， 簡單續(xù)寫一個結尾。這是一篇根據(jù)o。 henry 同名原作改寫的文章。文章的故事情節(jié)雖然簡單，但很能挖掘、發(fā)揮學生的創(chuàng)造想象力。學生這樣寫到：
as soon as the police officer wanted to catch bob by the arm， he took out a gun， aimed at the officer and said， “i knew i was wanted， but i don’t want to be arrested anyway。 tell jim wells i will come to visit him one day。" just at that time， the police officer found himself surrounded by some strong men， gun in hand， pointing to him。 bob then walked into the street and got into a car parking there， followed by those strong men。 the car soon disappeared。
另有學生這樣寫到：
the moment the officer caught bob by the arm， he got rid of it and ran away at once。 he was running down the street as fast as he could， when he was shot on the right shoulder。 he turned round。 to his great surprise， it was jim wells， his o ld friend。 he fell on the ground and fainted。
在作文教學中，通過對一定的語言材料進行不同方式的處理，確實是鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的想象力的一條重要途徑。當學生對當前的語言材料進行閱讀、處理時，進行了充分的分析、比較，又充分展示了自己的想象力，其思維得到了充分的發(fā)散。心理學研究已經證實，發(fā)散思維對個體的創(chuàng)造性有著重要影響，我們應該根據(jù)教材特點，結合教學內容，注意這種思維能力的訓練，并創(chuàng)造一些行之有效的教學技術?？梢哉f，續(xù)寫結尾、續(xù)寫故事、改寫、擴寫等，都是高中英語作文教學中鍛煉學生思維，發(fā)展學生想象力的有效手段。
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