《索溪峪的“野”》教學反思12篇(索溪峪的野教案)

時間：2024-06-04 10:33:00 教案

　　下面是范文網小編整理的《索溪峪的“野”》教學反思12篇(索溪峪的野教案)，以供借鑒。

《索溪峪的“野”》教學反思1

　　師：請各小組來匯報你們的成果。哪個小組先來?

　　(“配音小組”先來。)

　　師：你們打算怎樣配音?組長先來說說你們的創(chuàng)意。

　　生1：我們是男女生分開，男生讀前半部分，女生讀后半部分。我們讀的和片子的長度差不多。

　　師：下面的同學看他們的配音是否符合創(chuàng)意，要認真看，認真聽，因為你們現(xiàn)在就是評委了。

　　其實教師也應該成為評委，這樣既可以參與學生學習，又能體現(xiàn)教師的引導作用，當學生說得不充分時，教師可以比較輕松的參與進來，幫助學生，體現(xiàn)平等、合作、互助。

　　(放風光片，學生面對風光片配音。)

　　學生表現(xiàn)比較好，此處稱“配音”是不是準確?

　　(學生讀完后。)

　　師：組長自己評價一下。

　　生1：我們比練習的時候(讀的)好。

　　師：找評委來評一評，你(組長)自己找。

　　生2：他們讀得非常好，就是沒有音樂。

　　師：開始他們想配音樂，可是我這里沒有音樂文件夾，這個男同學想讓女生配音樂，女生不愿意，結果就成了這個樣子。沒有合作起來，有我的原因。

　　(面對“配音小組”學生。)

　　師：好了，謝謝你們的辛苦勞動，請回。

　　師：請“水的自述”小組來展示。請組長來說說你們的創(chuàng)意。

　　生3：我們主要以課文原文為主，加了其他文章的句子，使句子更優(yōu)美，歡迎大家提意見。

　　(學生：我是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈見底，小魚在我的懷里游來游去。我隨著山勢……時而寬，時而窄，時而緩，時而急，歌聲也時時變換調子……)

　　師：請組長找同學來評價。

　　生4：他們讀得很認真。師：態(tài)度還可以。

　　生5：你們應該先把那些句子寫在書上，然后一起讀，要不效果不好，感覺好像都沒有背過，應該背得更熟練一些。

　　師：你自己來說說。

　　生3：本來我們的分歧大了一點，現(xiàn)在能做到這樣已經很不容易了。

　　師：說說你們的創(chuàng)造。

　　生：我們加進了一些其他句子。

　　師：加進了什么?

　　生(齊)：《游金華的雙龍洞》的句子。

　　師：你們的創(chuàng)造在哪里?

　　生3：我們的創(chuàng)造在后邊。

　　師：聽出了嗎?

　　生(齊)：沒有。

　　我的話誤導了全體學生，否定了這個小組同學的創(chuàng)造性，應該注意自己的語言。

　　生3：我們的創(chuàng)造稍微少了一點。

　　師：其實，我們都聽出了他們在努力創(chuàng)造，把他們的想法表現(xiàn)出來。非常感謝你們!

　　師：我剛才看了，導演組最終分化了三個組，形成了三足鼎立的局面。下面我們就讓幾位總導演拿著劇本到前面來匯報一下。

　　(三名學生上臺。)

　　師：你們先自我介紹一下。

　　生6：我叫王榮田。

　　師：王導。

　　生7：我叫黃曉玉。

　　師：黃導。

　　生8：我叫王恒。

　　師：又一位王導。看哪一個王導導得好。

　　師：請各位同學注意，從現(xiàn)在開始你們就是節(jié)目審定委員會的專家，你們決定了這幾位導演的劇本能不能開拍。

　　生8：我們有三個場景：場景一、在大家歡樂的時候，一個人從樹下經過，猴子惡作劇，向他撒起尿來……

　　場景二：游人吃飯，一群猴子來和大家鬧，有些人嚇得大叫，有的忙著趕猴子，小孩和猴子一起玩耍。

　　場景三：人們向猴子扔吃的(東西)，幾只調皮的猴子爭搶食物，那可愛的樣子逗得人們哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

　　師：咱們等他們三個說完一塊評價。

　　生6：我們的就遜色一些了。場景一：人們來到野生動物園，猴子在樹上飛騰跳躍，猴子到游人面前，人們和猴子合影，到處充滿笑聲。場景二：猴子走了，大象豎著鼻子，旋轉著走來。游人和大象拍照，有些游人把花生喂給大象吃，大象沖過來，一群大象搶花生吃。

　　師：大象為花生打起來了。

　　(笑聲。)

　　生7：場景一：一群人來到索溪邊，把香蕉給猴子，猴子抓耳撓腮，得到香蕉的猴子很高興，沒得到香蕉的來搗亂，人們只得向猴子道歉。

　　場景二：人們給猴子拍照，猴子怕閃光燈的亮光，紛紛逃跑，人們去追，想和猴子和好，猴子拿樹上的水果向游人投擲。

　　場景三：人們看到樹上的果子非常誘人，就摘樹上的果子品嘗，沒想到這里是猴子的圣地，猴子發(fā)怒了，人們拿香蕉和猴子交換(水果)，人們和猴子和睦相處。

　　師：下面請大家評論，決定他們的劇本能不能開拍，下面我來采訪一下給為專家。

　　生8：我覺得王榮田把大象都拍進去了，很好!王恒的有欠缺，只摘抄了課文中的一些句子。

　　生9：我覺得黃曉玉他們設計好，有連貫性，從始至終圍繞猴子，有變化，最后人類和猴子和睦相處。

　　生10：我也覺得黃曉玉的好，他們的劇本演起來更滑稽有趣。

　　師：下面請各位總導演談談他們的想法。

　　生8：我們要吸取意見，改進一下我們的劇本。

　　生6：我要謝謝組員，他們幫了我不少忙，我們也要吸取別人的優(yōu)點。

　　生7：聽了王榮田的劇本以后，我覺得我們的(劇本)死板了一些，應該考慮到其他動物。

　　師：我希望你們再組織一個導演組，把劇本放在一起，各取所長，肯定能拍得更好!謝謝你們。

　　〖反思

　　這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過各種形式對課文有更深的體驗，充分尊重學生的感受。當時的場面比較熱烈。但是，整理時發(fā)現(xiàn)，對學生的某些說法，教師當時并沒有作出積極反應，學生的有些話偏離了課文的中心，教師作用發(fā)揮不好。再就是，強調學生自我評價，相互評價，但是組長說得多，其他組員沒有多少機會，從而降低組員的積極性。小組合作時，發(fā)現(xiàn)學生是比較積極的，但是匯報時，還是強調了組長的意見，有的組是合作的結果，有的組不是，沒有能充分發(fā)揮每個小組成員的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。

　　師：我的任務大家?guī)椭彝瓿闪?，我心里特別輕松。得到大家的幫助，非常感謝的大家。你們的任務還沒有完成。山、水、動物之美我們通過活動都體會到了，你們能不能把這種美讀出來。讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你就是……

　　(學生自由朗讀。)

　　師：你們讀到什么了?除了山水之美，還感受到什么?(學生無語)那我請同學來讀讀，看能不能喚起我們的感覺?喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。

　　(學生有感情的讀課文第二自然段。)

　　師：讀得太好了，又讓我們重游了索溪峪的山。你們感受到什么?

　　生11：作者很喜歡這里的山。

　　生12：我感受到作者非常激動的心情，因為他看到這么高的山，他當然會很激動了。如果是我，我一定驚嘆山的高、陡。

　　師：你體會到了作者的情感。還有嗎?

　　生13：我感覺到作者豐富的想象力。

　　師：作者的情感、想象力我們是通過什么感受到的?

　　生(齊)：讀課文。

　　師：對，是通過課文的語言。

　　師：這就是語言的魅力。是作者的語言美帶給我們的感受。(板書語言之美)

　　師：學習一篇文章我們不但要體會景物之美，思想之美，好要體會語言之美。作者通過他的語言告訴我們這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的、純真的美。索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判。現(xiàn)在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能不能幫助他們?

　　生(齊)：能!

　　師：你們想先為誰辯護?

　　生：山。

　　教師課件出示：

　　原告：某些人

　　被告：索溪峪的山

　　狀告理由：索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……

　　法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉。

　　(教師朗讀，學生笑。)

　　師：他們的'命運就握在你的手中.你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。我來提醒大家，只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，最好能運用你們手中的課本和資料。誰來辯護?

　　生14：我想問法官，這么美的山，直插云天，敢戲白云，如果炸掉了，就看不到這樣的風景了，你不覺得可惜嗎?

　　師：是很可惜，但是很安全。法庭相信證據(jù)，不能僅憑感情用事，希望各位律師能用證據(jù)說話。

　　生15：直插云天，敢戲白云這些是山的特點，就像書上說的：桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了──它們都已經“家”化了。人工的美不是野性的美，我們需要的是自然的美，不應把索溪峪的山再家化了。

　　生16：我們國家高的山峰很多，如果都炸掉，還有珠穆朗瑪峰，你能炸掉嗎?

　　師：太大了，不好炸。

　　生17：我想問法官，索溪峪的山對人類造成了什么危害?

　　師：讓我們害怕它。

　　生18：俗話說的好──“江山易改，本性難移”，索溪峪的山就是用野性美吸引游人，它們不應該遭受這樣的折磨。

　　生19：既然游人害怕，還來游覽干什么?不如不來。

　　師：你是說不游也可以。

　　生20：不能固定，如果固定了就不是自然的美。我認為山也是有靈性的，只要人類不破壞，石頭就不會掉下來。

　　生21：游人因為想看直插云天，敢戲白云的山才來游覽的，人們到索溪峪就是看這些山的，如果沒有了這些山，就沒有人到這里來了。

　　師：看來我們再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布，索溪峪的山無罪。

　　師：下一個?

　　生：水。

　　課件出示：

　　原告：某些人

　　被告：索溪峪的水

　　狀告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……

　　法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。

　　師：誰來辯護?

　　生22：不應該這樣，因為索溪峪的水太“野”了，給人帶來歡樂，老叟復習童年的功課他們不是覺得很美嗎?

　　生23：咱們肯定能看到路邊的小溪，文中作者也寫到“平生沒走過用鵝卵石在水底鋪成的路”，如果索溪水只能順著一條路走，就和別的水一樣了。沒有什么新鮮刺激，就沒有游人來觀賞了。

　　生24：有溪水的特點，才叫索溪峪，如果只順著一條路走沒有這個特點，就只能叫“索峪”了。

　　生25：因為索溪是在山里面，水不會太大，趙州橋這么大，怎么能建上去呢?

　　師：不能建趙州橋，不能家化了，那樣就不是索溪水了。看來我也要站在你們一邊，你們的辯護能力很強，我宣布釋放他了。

　　課件出示：

　　原告：某些人

　　被告：索溪峪的猴子

　　狀告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿……

　　法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關進籠子。

　　師：你們覺得滿意嗎?

　　生26：如果把猴子關起來，他們就放不開膽子了，失去了在大自然中的自由自在。

　　生12：如果猴子被捆起來，性格自由自在的猴子就沒有了，就不會有樂趣了。

　　師：沒有樂趣了嗎?

　　生27：可以給人樂趣，但是失去了他們自己的樂趣。

　　生8：把猴子關起來就和動物園的猴子一樣了，失去了調皮的性格，就看不到這種“野”猴子了。

　　生18：被告是“索溪峪的猴子”，如果關起來就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。

　　師：為什么?

　　生18：不是猴子性格的猴子。

　　師：是別的猴子。

　　生28：如果猴子把你捆起來，你感覺會怎么樣呢?你愿意嗎?

　　師：你愿意嗎?

　　生17：我想被告是“索溪峪的猴子”，我覺得他們就應該有自己的特點。

　　生29：如果把所有的動物關起來就只能欣賞靜物了。

　　生30：人們到這里就是要貼近自然，觀賞自然就要到大自然中去。如果把猴子關起來，就只能到動物園去看了。

　　師：只有在大自然中才能欣賞到自然的美。

　　生31：我反對，如果猴子向你頭上撒尿你會有什么感覺?

　　師：就是，你有什么感覺?我采訪一下你。

　　生8：猴子是動物，他們也有自己的想法。他們如果向我頭上撒尿，我當然不愿意。

　　師：你也把他們抓起來。

　　生8：我不會，猴子不像人，他們有自己的想法。

　　師：想法是什么?

　　生8：他們并不懂向頭上撒尿是什么意思。

　　師：其實文中有個地方可以說明，大家一起找一找。

　　生8：“惡作劇”，猴子表示友好，但是他不知道應該怎么表示。

　　師：他們就用這種熱烈的方式表示。

　　師：雖然方式不能接受，但是他的本心是好的，是想和人類建立聯(lián)系，和人類親近。無罪釋放。

　　課件出示：

　　原告：某些人

　　被告：到過索溪峪的人

　　狀告理由：這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦?大姑娘啃玉米棒子，成何體統(tǒng)?

　　法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

　　(生自由讀。)

　　師：讀完了嗎?有什么話說?

　　生33：要把人放回自然，人就是自然給予的，就跟關猴子一樣，如果把人類關起來，整天愁眉苦臉，沒有自然人就沒有快樂了。

　　生34：我想問法官，你想不想去索溪峪啊?

　　師：我保密，不告訴你。

　　此處我失去了一次很好的引導學生深入討論的機會，如果說：我當然也想去了。引導學生討論下去就好了。這種避重就輕的調侃，看似機智，其實是教師缺乏引導的策略，沒辦法了。

　　生35：城市里烏煙瘴氣，到處是垃圾，造成污染，如果到了大自然去……

　　師：就去污染大自然。

　　生35：不是，到大自然中才能體會那種純凈。

　　師：文中說到的六十歲的老人蹦來跳去，多危險!

　　生20：老年人有自己的自由，如果人們只是呆在城里，智慧就會死板。

　　師：就是僵化。

　　生27：人們去索溪峪是想追求一種野性美，想在自然中獲得這種快樂。

　　生36：看“滿溪的嘻嘻哈哈，滿山的親親熱熱，人們，全在這山水中返樸歸真了”索溪峪的山水就是讓人們欣賞的。

　　師：所以人們到了這里就“返樸歸真”了?什么叫返樸歸真?老頭變成小孩兒就叫──

　　生(齊)：返樸歸真。

　　師：有這個意思。

　　師：這個律師很好，他找到了證據(jù)。

　　生30：我想問法官，整天呆在城市中，不去大自然中，你有什么感受?

　　師：我想我的感受跟大家一樣。看來自然還要去，到索溪峪去感受自然，在大自然中返樸歸真。

　　師：我宣布撤消原判，重新宣布：游人無罪。

　　師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美。下面，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美?

　　(放配樂錄象。)

　　師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎?

　　師：其實大自然是很美的，人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，大自然的形象每天都在被破環(huán)。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎?老師心中有隱隱的擔憂。

　　師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以根據(jù)大家查閱的資料。把自己心中的索溪峪描寫得更美。

　　下課!

《索溪峪的“野”》教學反思2

　　我們的課堂應當還給學生，整個語文課程如能讓學生參與起來，這要比教師一人“一言堂”的教學效果要好，本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時抽兩個學生講這兩部分內容。班中有一名學生異?；钴S，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領下，整個課堂變得活躍起來，每個學生發(fā)揮自己的學習能動性，充分參與話題的討論，許多教學問題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！

　　但其中，也發(fā)現(xiàn)強調學生自我評價，相互評價，活躍的同學談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個人的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。

　　課后，教師引導學生學習作者的寫作方法，一名同學在日記中竟然模仿本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的.筆觸下富有靈性，他能活學活用，學以致用，作為一名語文教師還是很欣喜的。同時，引導學生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

《索溪峪的“野”》教學反思3

　　教學《索溪峪的野》首先，引導學生解題。理解野的含義。體會“野”乃文章之魂。一個“野”字生動地詮釋了索溪峪的天然、自然之野趣。學生不難理解，所以同學們通過預習后是可以回答。教師歸納的語言有“點睛”之功效。這體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想，學生的主體地位得到充分尊重。也培養(yǎng)讀文質疑思索的'學習習慣。

　　讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生在反復誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。最后提出：“野”趣天成，這里會永遠地自然純凈嗎，我們能做些什么呢？自然引入環(huán)保教育，達到情感的升華。

　　不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生不多，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。

《索溪峪的“野”》教學反思4

　　這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章語言生動傳神，意境優(yōu)美，是學習語言的好題材，更是憑借信息技術培養(yǎng)學生搜集整理資料，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的好教材。

　　本教學實錄中，我憑借網絡資源，引導學生利用信息技術，以提高語文素養(yǎng)為總目標，以發(fā)展語言的理解和運用能力為主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現(xiàn)了新課標的理念。

　　體現(xiàn)在三大方面：

　　一、教學目標定位體現(xiàn)三維融合。

　　本課的設計者力圖在教學中使學生在讀中體悟文本內容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等我還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一起。

　　二、自主學習講究實效。

　　教學時，讓學生憑借網絡資源選擇自己喜愛的內容看看，讀讀，說說我把學習的選擇權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文“索溪峪的山”時，讓學生進行個體自學，使學生有個體的.體會和感受，然后讓學生選擇喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。

　　在組織個體學習，交流這一教學環(huán)節(jié)中我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的內容，并在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然后，通過師生賽讀，學生評議，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本內容與情感的體悟；在次此基礎上，我引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的美好情感通過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一起，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的角色定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目標。

　　三、信息技術功能有效發(fā)揮。

　　網絡技術的運用是文本的延伸和拓展。在這次教學中，搜集整理了相關的資料，制作了教美觀，豐富的網葉。我憑借網絡豐富的資源，引導學生進行學習方法的指引，帶領學生網上沖浪，實現(xiàn)了學生自主學習的意愿，在這里教師關注了學生的個體差異與不同需求。而且，學生憑借網絡，朗讀課文，欣賞圖片，觀看錄象等活動，通過多種感官，旁征博引，實現(xiàn)了感悟語言，理解語言，遷移語言直至運用語言逐步深入的語文學習過程，幫助學生學會學習，使語文走進生活。信息技術功能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)了語文學習與信息技術的整合。

　　四、關注學生個性化解讀。

　　在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，我只適當點撥?？梢?，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

　　值得商榷的地方：

　?。ㄒ唬?、可以進行自主合作學習。

　　教學中，自主學習學得很扎實，如在其中安排一定的合作學習，課堂教學一定會更生動，更扎實。如讓學生自主學習后，讓他們在小組中交流，這樣既有個體的思考，又有同學互動交流，學生的思維互相碰撞，集思廣益，不僅能讓他們相互間學習，也能通過交流獲得更多的學習所得，課堂教學會更熱烈，煥發(fā)光彩。

　?。ǘ?、語文實踐機會少。

　　在教學中除查看信息，朗讀之外，學生缺少實踐的機會。我可以讓學生在自讀的基礎上以不同的方式進行戰(zhàn)士，或通過表演表現(xiàn)動物的特點，或通過朗讀表現(xiàn)，使學生獲得更多的體驗，在此基礎上，可以進一步激發(fā)學生情趣，如設計“如果是你來到這里，看到這山會怎么說”“你也會提著鞋走嗎？”等，使課堂教學生動活潑，學生饒有興趣。

《索溪峪的“野”》教學反思5

　　《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢游的心情。

　　這篇文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自讀自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學“隨心所欲”、“不拘一格”的美這方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優(yōu)美的音樂朗讀，當學生陶醉于這山的各種美中時，我馬上將學生的'思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

　　欣賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的神奇，不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力！課后，我又引導孩子一起用總分總的結構方式描寫自己最喜歡的一處景物。從上交的習作可以看出，孩子們掌握得很好！記得當天，我就迫不及待跟他們分享了班級的佳作！孩子們對寫作也充滿了享受！

　　本篇教學，處處回蕩著美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學。充分詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，我還注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

《索溪峪的“野”》教學反思6

　　本課教學抓住文中 “野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。

　　一、自讀自悟，獲得情感。

　　語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的.理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。

　　二.拓展延伸，深化情感。

　　語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在實踐中學會學習”，“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此，當學生讀懂了課文內容后布置作業(yè)：假如你是導游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣贊美索溪峪呢?讓學生選擇自己喜歡的方式自主匯報，既豐富了學生的語言，又提升了情感。

《索溪峪的“野”》教學反思7

　　《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。

　　課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個部分抒發(fā)了作者的感受。

　　先在設計中以學生為中心，根據(jù)教學目的.和學生的知識基礎，學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行了整體處理，在教學中我先讓學生理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”進行教學。讓學生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應方法進行學習。學生初讀課文時，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，與同學進行合作交流，在學習匯報中完成相關的習題。

《索溪峪的“野”》教學反思8

　　這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的.野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　這是一篇略讀課文，結構完整，層次清晰。以總—分—總的結構方式描寫了索溪峪的“山野、水野、動物野、人野”。在教學設計中，我以“哪個方面的美給你留下的印象最深”位主線，讓學生自主感悟。學生的自學以小組形式合作學習，教師引導他們在讀中領悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分時，抓住“磅礴的美、驚險的美”來領會。當學生為驚險的美而動攝魂魄、為磅礴的美而浩氣長抒時，我借助旅游照片讓同學們置身其中來體會，并請去過張家界的同學談見聞和感受，同時，再根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等詞語來想象畫面。學生感同身受，朗讀起來聲情并茂、入情入境。

　　本課教學，處處回蕩著美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學。在此過程中，我還注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

《索溪峪的“野”》教學反思9

　　作者曹敬莊以自己獨特的視野角度，用自己樸實的文筆向人們展示了一個充滿情趣且又帶著野性的索溪峪?！端飨摹耙啊薄愤@篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的情緒。

　　全文結構清晰，是總分結構，可分為兩大部分，第一部分是文章的總起，概括地點出了索溪峪的特點；第二部分又分別從山、水、動物、游人作“野”的具體描述。作者對索溪峪的喜愛都體此刻文中的字里行間。

　　對于本堂課我自認為較成功的地方是：

　　1、抓住題眼，理清脈絡。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結合對課文的預習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本資料），然后出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓學生通讀全文，并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解潛力很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節(jié)時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得簡單一過了。從最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。

　　2、對于此刻的農村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒

　　機會領略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環(huán)節(jié)的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先構成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。

　　3、美蘊含在文字里，就需要我們透過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師范讀，而后自由選取一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一齊分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。

　　4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就就應撇開應用潛力的'教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。

　　不足之處：1、對于整堂課的環(huán)節(jié)，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最后十分鐘有點趕。2、在課堂上給學生自由發(fā)揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。3、還沒有調動起大部分學生的學習欲望，讓一部分學生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。有待日后改善。期望聽課老師不吝惜自己的寶貴經驗，多給我提出意見，幫忙我在教學路程上不斷地成長。

《索溪峪的“野”》教學反思10

　　案例：

　　《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。

　　重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。

　　分析：

　　課前讓學生查找了有關索溪峪的有關資料，。首先，讓學生了解祖國的大好山河。學生通過初讀課文知道了索溪峪的野，課題的野是指天然的美野性的美。然后，根據(jù)閱讀提示的四個問題進行學習，讓學生再讀課文學習山野這部分，學生通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的天然美野性美比美。學生找住了重點進行重點，最后通過山野這部分的三種美的特點，說出了這種野性的美。學生通過讀，體會了作者的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的`山是野的。學生發(fā)言積極主動，充分體現(xiàn)了課改的也學生為主，體現(xiàn)了學生的學習興趣濃厚。又抓住了水野這部分，讓學生體現(xiàn)了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。學生通過看圖片讀進一步體會水野這部分。學生通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分體現(xiàn)了合作學習的好處。最后我們和作者一起體會他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。

　　放學后，走在回家的路上，我心里卻暖洋洋的。這節(jié)課終于順利完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊張的，因為沒有試教，對教程的熟悉和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不可預測性，真不知道在課堂上會發(fā)生什么；而且，也是剛教高年級的語文，真擔心與學生的交流會生疏，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來，感覺找到了很多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種快樂。

《索溪峪的“野”》教學反思11

　　教學的成功之處是：

　　教師能利用網絡，引導學生在提出問題的基礎上帶著自己感興趣的問題，選擇自己喜歡的學習方法進行自主性學習、探究式學習，能努力體現(xiàn)學生是知識意義主動建構者的主體地位，能為學生提供豐富的網上資源，以促進學生對文本的理解感悟，能在學生自學前進行一定的學習方法的指導，在一定程度上體現(xiàn)了教師是學生學習活動的幫助者、促進者的作用。

　　有待商榷改進之處：

　　１、本課教學內容過于龐雜：

　　一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，并要在論壇中進行交流，寫作小詩，這么多的學習內容要在短短的四十分鐘時間內完成是不現(xiàn)實的，最終只能導致學生的自學如同蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生與文本的對話流于形式，走馬觀花。

　　改進意見：重新調整教學環(huán)節(jié)，最后的論壇交流和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行安排。初讀感知和細讀感悟應分開進行，分別組織交流。

　?。?、缺少學生之間的協(xié)作學習：

　　網絡的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生、人機之間的互動交流。這堂課上幾乎沒有學生間的協(xié)作學習，忽視了學生協(xié)作學習意識和能力的培養(yǎng)，也最終影響了學生對文本的'進一步理解與感悟。

　　改進意見：學生的自學可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進行，自學過程中遇到問題也可以進行交流協(xié)商。自學結束后，也可以適當安排一些小組交流，讓每個學生都能暢所欲言，能獲得交流展示自己的學習收獲和閱讀感受的機會，在交流中讓全體學生獲得成功的體驗。最后的論壇交流也可安排在自學過程中進行，這樣要比最后孤立的進行更為合理。

　　３、學習目標落實不到位：

　　由于學習內容過多，學習時間不足，導致了學習目標的形同虛設。最明顯的是，教師開始有求學生“初讀課文，整體感知課文內容，默讀課文，深入理解課文內容，研讀課文，領悟作者表達方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句”，但最后“領悟作者表達方法”，“積累文中的好詞佳句”，這兩點在學生的交流中均未體現(xiàn)。

　　４、個別精英學生的自學交流取代了全體學生對文本的理解感悟。本課中交流自學采用的是個別學生的交流，發(fā)言學生一共不到十個，而且?guī)缀趺總€段落只有一兩個學生發(fā)言，其余學生沒能獲得參與的權力。