下面是范文網(wǎng)小編整理的《在那邊的山》教案17篇 在山的那邊的教案，供大家賞析。
《在那邊的山》教案1
教學(xué)重點(diǎn):
掌握生字的音、形、義；理解古詩(shī)資料，有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn):
讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌意境，體會(huì)作者的情感。
教具準(zhǔn)備:
電子白板。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？秋天有哪些代表性的景色呢？這天我們要學(xué)習(xí)一首描述秋天的古詩(shī)《山行》。看作者筆下的秋天是什么樣的？（教師板書：山行）
2．簡(jiǎn)介詩(shī)人杜牧。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1．電子白板配樂(lè)范讀古詩(shī)。
2．教師指導(dǎo)學(xué)生畫出詩(shī)句的朗讀節(jié)奏。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1．學(xué)生自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利。
2．課件出示生字。（師引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)文中生字、新詞。）
3．學(xué)生齊讀古詩(shī)。
4．學(xué)習(xí)古詩(shī)第一，第二句。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。
（1）解詞。
斜：彎彎曲曲的樣貌。石徑：窄小的石頭小路。
生處：產(chǎn)生的地方。形容很遠(yuǎn)的地方。
（2）指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
5．學(xué)習(xí)古詩(shī)第三、四句。
停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
（1）學(xué)生齊讀。
（2）解詞。
坐：因?yàn)椤?/p>
楓林晚：傍晚時(shí)的楓樹林美景。
于：超過(guò)。
6．學(xué)生理解詩(shī)句的意思。
（1）詩(shī)人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
（2）如果你就是詩(shī)人，你會(huì)看到什么？想到什么？（學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”“晚”“紅于”）
（3）指名讀、小組比賽讀、齊讀。
7．配樂(lè)背誦詩(shī)歌。
（4）學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)描述了一幅怎樣的景色？
（5）學(xué)生動(dòng)手畫一畫。
（6）請(qǐng)你在畫上題上這首詩(shī)，為畫更添一份美。
（7）學(xué)生默寫，老師指導(dǎo)。
（8）展示作品點(diǎn)評(píng)。
板書設(shè)計(jì)：
5古詩(shī)兩首
山行
遠(yuǎn)景：寒山石徑斜人家
深秋美景
近景：楓林霜葉
《在那邊的山》教案2
《山市》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容
(一)《山市》課文(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語(yǔ)文 七年級(jí)上冊(cè) 第四單元 第20課)
山市
蒲松齡
奐山山市，邑八景之一也，然數(shù)年恒不一見(jiàn)。孫公子禹年與同人飲樓上，
忽見(jiàn)山頭有孤塔聳起，高插青冥，相顧驚疑，念近中無(wú)此禪院。無(wú)何，見(jiàn)宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍，始悟?yàn)樯绞小?/p>
未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬(wàn)記。忽大風(fēng)起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。
既而風(fēng)定天清，一切烏有，惟危樓一座，直架霄漢。樓五架，窗扉皆洞開;一行有五點(diǎn)明處，樓外天也。層層指數(shù)，樓愈高，則明漸少。數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)。又其上，則黯然縹緲，不可計(jì)其層次矣。而樓上人往來(lái)屑屑，或憑或立，不一狀。
逾時(shí)，樓漸低，可見(jiàn)其頂;又漸如常樓;又漸如高舍;倏忽如拳如豆，遂不可見(jiàn)。
又聞?dòng)性缧姓?，?jiàn)山上人煙市肆，與世無(wú)別，故又名“鬼市”云。
(二)內(nèi)容分析
《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現(xiàn)到最后消失的變化過(guò)程，給人以神奇而又壯麗的感覺(jué)。文章語(yǔ)言精煉生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，去揣摩、理解。通過(guò)研讀對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)探究。
二、教材簡(jiǎn)析
文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。用情感去參與、用心靈去體會(huì)、用已有的人生經(jīng)驗(yàn)去與之共鳴是賞析文言文的必要手段。對(duì)初一學(xué)生而言，要讓他在短短的幾十分鐘內(nèi)體會(huì)感情，進(jìn)入意境，引起共鳴實(shí)屬不易。那么，利用開展趣味的記者采訪活動(dòng)的方式，有助于對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和氛圍的營(yíng)造。同時(shí)采用多媒體手段，在教學(xué)中輔以畫面、音樂(lè)、朗讀，也會(huì)有所幫助。作為一名語(yǔ)文教師，我希望教給學(xué)生的不僅僅是幾十個(gè)字，更多的，我希望這些孩子能在這堂課中從中國(guó)古典文學(xué)中體會(huì)到“美”，能夠自覺(jué)地去挖掘“美”，從而豐富他們的內(nèi)心。
三、教學(xué)對(duì)象分析
初中一年級(jí)學(xué)生較活躍，形象思維較強(qiáng)，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析，意義識(shí)記已優(yōu)于機(jī)械識(shí)記，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)事物有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，但他們的有意注意穩(wěn)定性較差。在教學(xué)過(guò)程 中，運(yùn)用電腦多媒體手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、吸引力，發(fā)展學(xué)生形象思維。以“小記者”采訪及“目擊者”被采訪、討論等多種多樣的形式來(lái)保持學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在新鮮感的驅(qū)使下不斷誦讀、體會(huì)、表達(dá)，從而進(jìn)入角色。訓(xùn)練其發(fā)散思維和聚合思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
四、教學(xué)設(shè)想及策略
(一)情境教學(xué)法
兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動(dòng)，則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇以小記者采訪的方式。目的是：使學(xué)生在采訪與被采訪的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。采用討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教者作為一個(gè)“學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者、幫助者、搭檔”，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的氣氛。
采用多媒體手段，運(yùn)用情境教學(xué)、愉快教學(xué)等方式方法創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)形象性，從視聽角度刺激學(xué)生感官，引發(fā)其興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
(二)實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說(shuō)
刺激——反應(yīng)——假設(shè)——突破的理論，即讓學(xué)生觸及現(xiàn)象，提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，學(xué)生評(píng)議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以便強(qiáng)化能力。
(三)寓教于樂(lè)，知識(shí)遷移。
以“以人為本”為教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程 的民主化，創(chuàng)設(shè)自由探究、平等討論的氛圍。學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強(qiáng)遷移能力的訓(xùn)練。
(四)為學(xué)生提供豐富多彩的表現(xiàn)空間。
在領(lǐng)悟美的本質(zhì)這一過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，分組交流，并逐一展示、共同品味;教師要注重學(xué)生表述中思維的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生從新的方向、新的角度、新的途徑進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、獨(dú)特的思考能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言組織能力。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
課件特別注意了整體界面的風(fēng)格，因?yàn)檎n文是文言文，背景就選用的是與其意境相似的中國(guó)古典山水畫，背景音樂(lè)采用的是中國(guó)古典民樂(lè)，字體采用的是楷書、隸書、行楷等書法字體，整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味，這樣的氣氛可幫助學(xué)生感受文言文中的物象，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)而整體上把握課文的思想感情，進(jìn)入課文的意境，最大限度的讓學(xué)生在欣賞中學(xué)會(huì)有感情地朗讀、品味課文。
多媒體設(shè)計(jì)成可交互式。在教學(xué)中，課件與教師講解交替應(yīng)用，通過(guò)對(duì)幻燈片的隨時(shí)編排，可使放映順序與教學(xué)順序一致，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活展示。
六、課前準(zhǔn)備
教師可搜集有關(guān)資料做成多媒體課件。
學(xué)生借助工具書和書中注釋認(rèn)識(shí)生字詞，反復(fù)閱讀。
七、教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
(二)體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的想象、口頭表達(dá)能力和活動(dòng)組織能力。
八、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
反復(fù)誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)，體會(huì)“山市”變化的過(guò)程及神奇、壯麗的幻景。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、想象及口頭表達(dá)能力。
九、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)及分析
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體輔助
教學(xué)札記
(時(shí)間)
激趣導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ) ：各位同學(xué)，你們好!很高興認(rèn)識(shí)大家!首先，向大家自我介紹一下，我是深圳電視臺(tái)的一名記者。瞧，這是我的記者證。今天來(lái)到這里，是想邀請(qǐng)大家和我一起到山東的深山老林里去走走，探訪一下，制作一期節(jié)目。聽說(shuō)，那里出現(xiàn)了一種類似與“海市蜃樓”的奇景，當(dāng)?shù)厝朔Q它為“山市”。不知道大家有沒(méi)有興趣與我合作，共同完成這個(gè)采訪任務(wù)呢?好，你們這么熱情，我更有信心了，那就讓我們出發(fā)吧!
教師轉(zhuǎn)換身份成為電視臺(tái)記者，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行采訪、節(jié)目制作工作。激發(fā)學(xué)生的探詢心理，能懷著好奇心，熱情地投入到課文學(xué)習(xí)。
#展示多媒體課件(幻燈片2)，畫面出現(xiàn)水墨山水圖景，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性。
(2分鐘)
整體感知
(1)教師配樂(lè)朗讀全文。
(2)學(xué)生自由朗讀課文。教師參與到各學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行輔導(dǎo)。糾正個(gè)別錯(cuò)誤讀音。針對(duì)學(xué)習(xí)小組提出的疑問(wèn)適時(shí)點(diǎn)撥。
(3)體會(huì)山市之“變”。
①學(xué)生動(dòng)筆，從文中找出表示時(shí)間的字詞，作出記號(hào)。教師針對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)其作出正確的解釋。
明確：共同的特點(diǎn)——時(shí)間短暫。所以山市奇景是變幻莫測(cè)的。突出“變”。
②隨著時(shí)間的推移，山市所呈現(xiàn)的景象發(fā)生怎樣的變化呢?引導(dǎo)學(xué)生找描述景象的關(guān)鍵詞。針對(duì)學(xué)生回答，穿插字音、詞語(yǔ)含義的進(jìn)一步糾正與明確。(如：飛甍、城郭、高垣、睥睨、連亙、霄漢等)
③引導(dǎo)學(xué)生明確山市變化的幾個(gè)階段，能抓特征，用
(1)學(xué)生通過(guò)聽讀課文，把難懂的生字詞注音。
(2)分學(xué)習(xí)小組自由朗讀課文，相互質(zhì)疑、相互幫助，思考對(duì)山市的初步印象。
(3)學(xué)生個(gè)人朗讀，理解，討論，提問(wèn)解答。
①學(xué)生們可能作出的回答有：忽見(jiàn)、
*數(shù)年、無(wú)何、未幾、忽、既而、逾時(shí)、倏忽。
②學(xué)生讀相關(guān)句子，找出相關(guān)描述景象
的詞語(yǔ)，自由發(fā)表看法。
可能作出的回答有：孤塔、*禪院、宮殿、*碧瓦飛甍、城郭、危樓、常樓、高舍、如拳如豆等。
#展示多媒體課件(幻燈片3)，可以突出重點(diǎn)文言字詞的讀音、解釋，進(jìn)一步加深印象。
#展示多媒體課件(幻燈片4)，課文結(jié)構(gòu)以及教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容可以增強(qiáng)
學(xué)生的回答可能出現(xiàn)誤解。若出現(xiàn)帶*或類似的回答，可引導(dǎo)學(xué)生采用歸謬法，通過(guò)理解詞語(yǔ)意思，注意語(yǔ)言組織嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)解決。(8分鐘)
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體輔助
教學(xué)札記
(時(shí)間)
整體感知
關(guān)鍵詞語(yǔ)概括。明確：山市變化分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，是一個(gè)由小變大，由大變小的全過(guò)程。
③經(jīng)解釋、分析，由暢所欲言到深入思考。真正感受山市的變幻莫測(cè)。
學(xué)生的整體感知。
探究想象
(1)過(guò)渡：山市真是奇妙無(wú)窮，令人嘆為觀止。我
簡(jiǎn)直眼花繚亂，看也看不過(guò)來(lái)了。好在有大家和我一
起親眼目睹這難得的美景。只好向大家求助。我們一起來(lái)分工合作，好不好?
(2)想象山市之“奇”。
①讓學(xué)生分8個(gè)學(xué)習(xí)小組扮演“目擊者”。分階段談所看到的山市奇觀，提供“小組討論提綱”。(見(jiàn)“資料卡片一”)
②選8名學(xué)生扮演“小記者”。到各組進(jìn)行采訪。傳授采訪基本技能，提供采訪提綱。(見(jiàn)“資料卡片二”)
③教師扮演“大記者”角色。以采訪的方式與小記者交談，了解他們的采訪收獲。
問(wèn)題組：1、你能向我們介紹一下你采訪所了解的山市
奇觀嗎?2、你覺(jué)得這些景象美嗎?美在哪些細(xì)節(jié)?
注意引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)的能力，進(jìn)一步邊理解這些關(guān)
鍵詞的含義，邊借助圖片加深印象，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的
精妙。總結(jié)為山市景象“奇”。
(1)過(guò)渡。引起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。
(2)想象山市之“奇”。
①自由組成學(xué)習(xí)小組，扮演“目擊者”。按“小組討論提綱”互相描述所看到的山市其中一個(gè)階段的景象。“目擊者”盡可能表達(dá)清晰，提供多的所看之景的細(xì)節(jié)。討論交流，互幫互助，疏通文意，抓住重點(diǎn)。
②8名學(xué)生充當(dāng)教師(“大記者”)的助手，接受培訓(xùn)，依據(jù)采訪提綱，分別到各小組去進(jìn)行采訪工作。采訪目擊者，及時(shí)總結(jié)，作好采訪筆錄。“小記者”注意明確任務(wù)，語(yǔ)言精練。
③小記者們根據(jù)采訪筆錄匯報(bào)所了解的山市景象。注意到的美景可能會(huì)有：高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、*往來(lái)屑屑、*歷歷在目、*孤塔等
#展示多媒體課件(幻燈片5、10)，提供小記者“采訪提綱”、板書
#展示多媒體課件(幻燈片6、7、8、9)，將高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢的壯麗奇特景象顯現(xiàn)，加深詞語(yǔ)理解。
培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、想象能力、作記錄、與人溝通能力、圍繞中心闡述話題。
若出現(xiàn)帶*或類似的回答肯定有獨(dú)創(chuàng)思維的回答，同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生抓住典型特征來(lái)總結(jié)概括。(25分鐘)
研讀賞析
(1)過(guò)渡：今天，真的要感謝大家!在與大家合作采
訪的過(guò)程當(dāng)中，我真真切切感受到一個(gè)變化無(wú)窮、奇特神秘、美不勝收的山市蜃景。我要制作的節(jié)目初步構(gòu)思出來(lái)了，大家愿不愿意與我一起回味一下?
(1)過(guò)渡。學(xué)生進(jìn)入欣賞美的狀態(tài)。
(2)品味山市之“美”。
學(xué)生伴隨著影片欣賞，朗讀一段課文，教師有感情地描繪一段，師生共同回味
#展示多媒體課件(幻燈片11)，畫面、音樂(lè)、
(6分鐘)
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體輔助
教學(xué)札記
(時(shí)間)
研讀賞析
(2)品味山市之“美”。
①學(xué)生賞讀課文。
②教師描述美景。
所采訪到的山市美景。
朗誦共同構(gòu)成一種美的意境，讓學(xué)生多角度地感知美。
拓展延伸
(1)過(guò)渡：帶著這些詳實(shí)的資料和這個(gè)變、奇、美的山市，我想我們是滿載而歸了。然而臨走前還心存疑問(wèn)。為什么古代的人把山市又稱為鬼市嫩?難道這世界上真的有鬼嗎?
(2)引導(dǎo)學(xué)生深入探究。自由選擇角度在課外查閱資料或向有關(guān)學(xué)科教師請(qǐng)教，探究“山市”現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。
(1)過(guò)渡。學(xué)生思考、議論、自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。引導(dǎo)明確：古代的人無(wú)法解釋這種現(xiàn)象，所以才歸結(jié)為鬼在作怪。實(shí)際上我們現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)完全能夠解釋這一現(xiàn)象了。
(2)可以自由組成研討小組。搜集相應(yīng)資料或故事，討論、探究其中科學(xué)道理。
(2分鐘)
反思小結(jié)
(1)過(guò)渡：初次與大家一起采訪，大家就與我合作得如此默契、愉快所以想送給大家一個(gè)小禮物。
(2)思考下列問(wèn)題：
①煙花綻放的全過(guò)程美麗卻短暫，怎樣把這一瞬間的
美麗永遠(yuǎn)留存下來(lái)呢?
②從《山市》當(dāng)中你發(fā)現(xiàn)了什么可借鑒的寫作方法嗎?
(1)過(guò)渡。欣賞煙花綻放的美麗情景。
(2)自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
比較明確：①留存方式。有很多，但從這堂課中我們可以體會(huì)到用文字把它記錄下來(lái)更具有想象空間。美的東西也許留在想象中會(huì)更美。②寫作方法：按時(shí)間順序、抓特征、運(yùn)用美的語(yǔ)言。
#展示多媒體課件(幻燈片12、13)，欣賞煙花綻放情景。明確任務(wù)布置。
(2分鐘)
十、資料卡片
(一) 小組討論提綱：
第一組
請(qǐng)你用自己的話，描述所看到的山市“開端”階段的景象
從“忽見(jiàn)山頭有孤塔聳起”到“始悟?yàn)樯绞小薄?/p>
第二組
請(qǐng)你用自己的話，描述所看到的山市“發(fā)展”階段的景象
從“未幾，高垣睥睨”到“城市依稀而已”。
第三組
請(qǐng)你用自己的話，描述所看到的山市“高潮”階段的景象
從“既而風(fēng)定天清”到“或憑或立，不一狀”。
第四組
請(qǐng)你用自己的話，描述所看到的山市“結(jié)局”階段的景象
從“逾時(shí)，樓漸低”到“遂不可見(jiàn)”。
(二)采訪提綱：
采訪提綱
請(qǐng)你采訪一下山市“開端”(“發(fā)展”、“高潮”、“結(jié)局”)階段目擊者。提出下列問(wèn)題：
(1)你看到了怎樣的景象?
(2)景象有變化嗎?怎樣的變化呢?
(3)你覺(jué)得這些景象美嗎?美在哪些細(xì)節(jié)?
十一、任務(wù)(作業(yè) )布置
(一)課外請(qǐng)教老師或查閱有關(guān)資料，對(duì)“山市”這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。
(二)請(qǐng)借鑒《山市》的寫法，有順序、抓特征、運(yùn)用美的語(yǔ)言描繪煙花綻放的全過(guò)程。300字左右。
十二、板書設(shè)計(jì)
山市
蒲松齡
變 奇 美
開端 忽 孤塔 高插青冥
無(wú)何 宮殿 碧瓦飛甍
發(fā)展 未幾 城郭 高垣睥睨
高潮 既而 危樓 風(fēng)定天清
逾時(shí) 高舍 直接霄漢
結(jié)局 倏忽 如拳如豆 暗然縹緲
按時(shí)間順序 抓特征 語(yǔ)言美
《在那邊的山》教案3
讀《你在那邊唱》有感800字
原創(chuàng)： 張金鴻
囫圇吞棗地讀完了這本書，我與文中的“我”一樣，對(duì)銳鴻心生崇拜，能把自己平凡的每日過(guò)的如此精彩充實(shí)的人已經(jīng)不多了。我很喜歡他的一句話：“我曾經(jīng)來(lái)過(guò)這里，我無(wú)愧于自己?！边@句話很簡(jiǎn)單，但卻真實(shí)的概括了這幾年的大學(xué)生活，這每分每秒。銳鴻這位大哥哥在他的`大學(xué)里活出了別樣的自我，即便在班里，他不過(guò)是眾人中再平凡不過(guò)的一個(gè)，但他的生活卻有著不可估計(jì)的價(jià)值。
記得第一次踏進(jìn)僑中的校門，我滿心歡喜，幻想著三年后的自己，幻想著那時(shí)的大學(xué)生活，想象中的大學(xué)，美得如夢(mèng)如詩(shī)。記得那時(shí)，我信誓旦旦地告訴自己，我要把在這里的三年時(shí)間過(guò)出四年的長(zhǎng)度，甚至更久，為這，我務(wù)必充實(shí)地對(duì)待每一分每一秒。但如今，時(shí)隔一年多，這個(gè)承諾早已被我拋到九霄云外，不可否認(rèn)，我食言了。
“不忘初心”這四個(gè)字，對(duì)我來(lái)說(shuō)是何等沉重。我告訴過(guò)自己你可以沒(méi)有大作為，但你至少得對(duì)得起你自己，對(duì)得起賦予你今天的父母，但如今，我真的對(duì)得起嗎？三年之后，再無(wú)三年，想必高考時(shí)我一定恨透了現(xiàn)如今渾噩度日的自己，即便給我再大的勇敢，我想，我也沒(méi)辦法如銳鴻哥哥那樣堅(jiān)定的說(shuō)出：“我曾經(jīng)來(lái)過(guò)這里，我無(wú)愧于自己。”我想我應(yīng)該重新審視自己，也該明白，其實(shí)從我踏進(jìn)這個(gè)校門的那天起，往后的時(shí)間便是倒計(jì)時(shí)。讀了十幾年的書，一切或喜歡或討厭的書不都是為了那場(chǎng)高考？高考日程日漸逼近，而你離自己的目標(biāo)卻漸行漸遠(yuǎn)。
無(wú)論如何，高中在很多人心中都是一個(gè)里程碑，明天或更好或更壞，我們無(wú)從知曉，我們能做的，只是付出自己最大的努力，在高中活出最真實(shí)的自己，讓夢(mèng)想慢慢的也有著很確定的形狀。前方也許迷霧重重，也許艱難險(xiǎn)阻，但我相信，前方就在前方。放棄，心存不甘；停止，沒(méi)有勇氣，我們亦步亦趨，我們誠(chéng)惶誠(chéng)恐。但這樣的人生體驗(yàn)，亦深刻又珍貴。
三年之后再無(wú)三年。就好像余華的《活著》，這讓我不禁想起了身邊的朋友?，F(xiàn)實(shí)很現(xiàn)實(shí)很殘酷，不得不說(shuō)，生活中如“福貴”這般的人已經(jīng)少之又少了。多少人追求“高大上”的物質(zhì)生活而丟棄了精神追求，背著虛偽的外殼放空了心，這樣的日子怎能不累？
正如作者說(shuō)：“福貴的一生窄如手掌，同樣也寬若天地”，而我們的一生，足以用一輩子的時(shí)間去實(shí)踐。
《在那邊的山》教案4
在那邊初一作文
草草寫完了一篇作文，眼神中的煩躁與懶散，百無(wú)聊賴看著電腦上播放的電影，枯燥與無(wú)味隨時(shí)醞釀著爆發(fā)的前奏。時(shí)間在不知不覺(jué)中流逝窗外已經(jīng)布上了黑幕。
就如以往般帶著緩慢步調(diào)回到臥室習(xí)慣性掀起床頭柜上的布料朝籠子里看去。一秒兩秒三秒，我呆愣著甚至不知道是怎么打開籠子的，它是睡著了嗎，靜靜躺在我的手上掙扎著移動(dòng)，身體敘說(shuō)著冰涼的痛苦。我跑到浴室打開取暖器小心翼翼為它取暖不時(shí)跟它聊聊天疏松它的血管和筋骨。要是往常這個(gè)炸毛毫無(wú)安全感的小家伙不說(shuō)話上來(lái)就是一口咬下去。它張張嘴低低呻吟我湊近聽著它呢喃，我猜想或許它在說(shuō)你把我弄疼了又或許是在享受按摩。取暖器的熱風(fēng)好多次將我的手燙著，我一次又一次呼喚著它。我很少這樣呼喚它的名字，雖然我看著它長(zhǎng)大。
我喜愛(ài)動(dòng)物狗和貓家里沒(méi)有足夠的空間去喂養(yǎng)，但是倉(cāng)鼠就不同了。我養(yǎng)過(guò)四只倉(cāng)鼠，一只才回來(lái)一天便被凍僵，徹夜的寒風(fēng)捶打著我脆弱的神經(jīng)。還有兩只，一個(gè)叫寶寶一個(gè)叫貝貝，多么幼稚的名字卻寄托著我年少的祝福，或許它們還是沒(méi)有逃脫命運(yùn)的阻礙，貝貝先離去了，它一直消瘦的身軀成了我最后對(duì)它的印象；寶寶或許有著胖虎的性格暴力解決一切在它身上展現(xiàn)的淋漓盡致，但是它也有小鳥依人的時(shí)候，畢竟在被我惡騷擾多次后它還是接受了我的存在時(shí)而被占便宜也無(wú)所謂了，依舊是冬天我不明白為何身強(qiáng)力壯的它倒了，微微眨著眼喘著粗氣虛弱看著我，不知道為什么，我從它的眼神中看到了不舍和堅(jiān)強(qiáng)，它是在我的手上離開的悄悄的最后也不忘在我手指上輕咬，連個(gè)牙印都沒(méi)留下。
最后一只倉(cāng)鼠叫寶貝，一個(gè)肉麻的名字證明了它是一個(gè)替身，給我去懷念的替身，它從小都不曾安安穩(wěn)穩(wěn)讓我少操一點(diǎn)心，光是為它清潔籠子連哄帶騙的招數(shù)已經(jīng)可以媲美《孫子兵法》也不亞于《三十六計(jì)》。過(guò)年時(shí)我不止一次期望它能安靜下來(lái)，可當(dāng)這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)我卻悲傷到失聲痛哭。我將它輕輕安置在電熱毯上，它微弱的喘息牽動(dòng)著我快速的心跳，我卷縮在母親懷中以求足夠的安慰，到最后我只有聽天由命，我不忍心看著它越發(fā)迷離的眼神，卻忍不住無(wú)數(shù)次去觀察它。最終它溫順地看了看我，那是多么乖巧，可我討厭此時(shí)它的安靜。我呢喃著，再不起來(lái)就把你丟掉，直到最后只能用上哀求這個(gè)詞還形容。過(guò)了一會(huì)兒，它柔軟的身軀變得僵硬，再也感受不到一丁點(diǎn)心跳。
其實(shí)世間最痛苦的不是你愛(ài)的.離你而去，而是看著你愛(ài)的離你而去卻只能祈禱而不做其他。那一刻你才感受到什么叫呼吸停止心臟麻痹，痛苦的即將暈死一般。
我這個(gè)人很懶，我的夢(mèng)想都是飄忽不定，就像散沙一般，沒(méi)有牽引。我機(jī)械本著學(xué)習(xí)是為自己的口號(hào)，實(shí)際上并未如此，我一直想找到自己的執(zhí)念，好讓我不必如此疲憊有壓力。“我想做獸醫(yī)。”便成了我?jiàn)^斗的執(zhí)念。我不喜歡人類，同時(shí)也反感自身，破壞自然卻還有裝作高級(jí)動(dòng)物才是最低級(jí)的是最卑微的，所以我拒絕母親給我定的夢(mèng)想，堅(jiān)決不做醫(yī)生去迎接所謂的新生命。我是很絕情，我每天的瘋瘋癲癲模不過(guò)是刻意去接受陽(yáng)光，我討厭背叛甚至沒(méi)有安全感或者不愿相信別人，我以自我為中心牢牢鎖住外界的侵犯。我只有在動(dòng)物面前才能平衡，以前我認(rèn)為這是母性，可現(xiàn)在我才知道這不過(guò)是最堅(jiān)定的執(zhí)念我最溫柔的港灣，它經(jīng)過(guò)時(shí)間沉睡在我身邊。四次離去足以讓我摸索到它的存在。
我會(huì)不知不覺(jué)去看與動(dòng)物有關(guān)的資料，即使不喜歡生物課我也會(huì)靜靜審閱生物書，在買書時(shí)也會(huì)情不自禁去看有關(guān)動(dòng)物的，就算是被單裝飾品禮物都與動(dòng)物有著深深的關(guān)系。
在遠(yuǎn)方，天很藍(lán)，水很清，鳥兒早早開始歌唱，弱肉強(qiáng)食的話劇不停在上演，那里散發(fā)著雨后泥土的氣息，那里的生靈都有一雙懵懂的雙眼。我要化作清風(fēng)，化作清水，靜靜依靠在它們身邊。
《在那邊的山》教案5
你在那邊700字作文
風(fēng)，好大好大。
浮動(dòng)的發(fā)絲又再一次沾上了那亮亮的晶體。
啊文死了。
和我在小時(shí)候一起唱歌，一起吟誦徐志摩的再別康橋的好朋友，和我在被罵的時(shí)候陪我站在門外的好朋友。他死了。
太突然的消息，讓我的心都麻木了，甚至忘了哭。
“小子，別那么脆弱。堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)！”這是啊文對(duì)我說(shuō)過(guò)的最后一句話。我應(yīng)該在他說(shuō)完時(shí)就預(yù)知點(diǎn)什么，但是我太笨，很笨很笨，竟然不知道他得了骨癌！當(dāng)太陽(yáng)西下，那一縷陽(yáng)光消失在盡頭時(shí)，啊文也似乎消失了，和陽(yáng)光一起。啊文說(shuō)過(guò)他喜歡陽(yáng)光。
我很想跟他說(shuō)，我也喜歡陽(yáng)光，但是為什么太陽(yáng)帶走的是你而不是我？
世間一切都這樣脆弱。包括我。當(dāng)我傷心的時(shí)候再也沒(méi)有人拍我的肩，再也沒(méi)有人在我最惶恐無(wú)助的時(shí)候跟我說(shuō)笑話了……
“1234567，我的朋友在哪里……”
啊文最喜歡的.歌成了他最后的伴葬曲。記得啊文曾對(duì)我說(shuō)過(guò)，寂寞是我的顏色。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有回答。
現(xiàn)在，我很想跟他說(shuō)，啊文，沒(méi)有你我會(huì)更寂寞，不要離開我……
啊文最喜歡在小河旁散步，唱那首最喜歡的歌。
我又再一次走過(guò)那條熟悉的小道，河水一樣清。只是，倒影少了一個(gè)人。
“1234567，我的朋友在哪里……”
我輕輕吟起熟悉的那首歌，對(duì)岸的小草輕輕的浮動(dòng)。好像有一個(gè)人影……模模糊糊。
啊文，是不是你？陽(yáng)光刺痛了我的雙眼，一滴淚劃過(guò)我的臉頰。
啊文，在沒(méi)有你的這段日子里，我好孤獨(dú)，好寂寞……
微風(fēng)再一次撫摸我。陽(yáng)光里似乎透出一個(gè)熟悉的身影。陽(yáng)光已至。
耳邊傳來(lái)聲音：我在對(duì)岸看著你，一直一直……
啊文，我在這邊，你在那邊，一直一直幸福下去。
《在那邊的山》教案6
他在那邊好不好散文
溫州動(dòng)車事故遇難者名單公布后，老公接到了親朋好友的不少電話，原因是名單中有一個(gè)跟老公一模一樣的名字。
老公幸福地接聽著遠(yuǎn)方的關(guān)愛(ài)。其實(shí)，這也是那個(gè)故去的同名人賦予老公的關(guān)愛(ài)吧。
完全陌生的兩個(gè)人，卻可以以這樣的方式，把生與死連結(jié)在一起。
他去了，卻把關(guān)愛(ài)留給了活著的人。
我突然感覺(jué)，生者與逝者真的是可以共存的.。
就像王建峰老師在博客中說(shuō)的那樣，在宇宙的多維空間里，過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)是可以同時(shí)共存的，只是存在的時(shí)空維度不一樣而已。
想起了7月19日晚嚴(yán)成剛老師家排工作坊中的一個(gè)個(gè)案。案主因?yàn)榘閭H過(guò)世，無(wú)法接受，老是沉在悲傷里，甚至不想活。
嚴(yán)老師講了一個(gè)真實(shí)的故事――海靈格大師講過(guò)的故事。說(shuō)有一名人喪偶后，很快再婚。而之前，輿論遍傳兩人如何恩愛(ài)。很多人為此不解，那么恩愛(ài)，怎么會(huì)很快就忘了舊人另娶新歡了呢？
海靈格大師從另一個(gè)角度給出了答案：他能夠很快結(jié)婚，正是因?yàn)樵?jīng)的幸福婚姻給了他尋找新幸福的勇氣。
嚴(yán)老師想以這樣的故事告訴案主，不必排列。活著的人完全可以擁有新的幸福。而且，擁有新的幸福并不意味著忘記了舊人。恰恰相反，擁有新的幸福是紀(jì)念逝者的最好方式。
排列還是進(jìn)行了。案主一直在默默地流淚。排列結(jié)束后，她問(wèn)代表她愛(ài)人的那個(gè)人的感受。代表告訴她，感覺(jué)無(wú)能為力，只能如此了。代表走了，我聽到她在喃喃自語(yǔ)：“也不知他在那邊過(guò)得好不好？”
我的眼淚來(lái)了。我不知道這種惦記是不是一種幸福，但它卻是超越生死的。是一種永在。
祝福案主！祝福超越生死的永在！
《在那邊的山》教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字“楓”，理解詞語(yǔ)“石徑、坐、霜葉、紅于”等詞的意思。
2、理解詩(shī)的意思，認(rèn)識(shí)秋天紅葉的靜美，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。
3、體會(huì)詩(shī)人豐富的想象力，感受詩(shī)歌美的意境。
4、背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩(shī)人豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極地感知、思維、想象。訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，使學(xué)生受到美的感染和熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人豐富的想象力，感受詩(shī)歌美的意境。
教具準(zhǔn)備
配樂(lè)錄音、課件、幻燈。
教學(xué)過(guò)程
一、談話釋題
1、同學(xué)們，在祖國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中，老師對(duì)古詩(shī)特別鐘情，因?yàn)楣旁?shī)特別的美。今天我們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》。這首詩(shī)是晚唐時(shí)期的一位著名詩(shī)人杜牧所寫。詩(shī)歌和散文都寫得很好，創(chuàng)作態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)。在生命的最后時(shí)刻，他對(duì)自己的作品進(jìn)行分析、總結(jié)，把自己認(rèn)為不滿意的燒掉。1000多篇詩(shī)文流傳下來(lái)的只有450篇。這首詩(shī)是他寫景的代表作。
2、釋“行”，質(zhì)疑。（作者在什么季節(jié)游覽山間？看到了那些景物？抒發(fā)了什么情感？）
二、默讀古詩(shī)
1、根據(jù)課后的解釋，以及聯(lián)系上下文，理解“遠(yuǎn)上、石徑、斜、坐、霜葉、紅于”等詞的意思。
2、結(jié)合看圖想：
圖上畫的是什么季節(jié)的景物？這些景物是怎樣的？
3、試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
三、理解詩(shī)句
1、讀第一、二行
詩(shī)人在山路上看到了什么？
在理解“遠(yuǎn)上、石徑、斜xiá”等詞的基礎(chǔ)上說(shuō)出：一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)處的深秋的高山上，那白云生長(zhǎng)飄動(dòng)的地方，隱隱約約有幾戶人家。
2、讀第三、四行：
說(shuō)說(shuō)“坐、霜葉、紅于”的意思，指名說(shuō)說(shuō)三、四行詩(shī)句的意思。幻燈出示未添色的楓林圖，讓生說(shuō)出作者停下車來(lái)觀賞的原因，然后指名為這楓葉添上顏色，成為美麗的秋色圖。
四、指導(dǎo)朗讀
1、導(dǎo)語(yǔ)激活
課件展示“滿山楓葉”、“作者下車”、“觀看楓葉”的畫面。楓葉如此紅艷，真叫人心曠神怡，我還要坐車登山，讓帷幕遮住我的視線，真是太掃興了，還不如快快下車，大飽眼福。看到滿山的楓葉，我的血液往上涌，我的心在顫動(dòng)，這經(jīng)霜打過(guò)的紅葉比二月的鮮花更耀眼。
2、表情朗讀：
（個(gè)體讀、群體讀、配樂(lè)讀。）
遠(yuǎn)上／寒山／石徑斜，
白云／生處／有人家。
停車／坐愛(ài)／楓林晚，
霜葉／紅于／二月花。
五、背誦默寫
1、說(shuō)說(shuō)這是什么季節(jié)的景色，從哪兒看出？
2、說(shuō)說(shuō)你看到這些景物的感受。
3、小結(jié)：
這首詩(shī)正像大家所說(shuō)的，盡管是秋天，但作者突出了楓葉的紅艷，表現(xiàn)了秋天的無(wú)限生機(jī)，秋景的清秀迷人。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，寫得非常形象。請(qǐng)大家把這生動(dòng)的詩(shī)文結(jié)合優(yōu)美的圖畫，插上想象的翅膀，寫成一篇文章。
六、讀寫結(jié)合
1、反復(fù)吟誦詩(shī)歌。
2、自己命題。
3、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上抓住景物的色和形發(fā)揮想象，注意文章的開頭、結(jié)尾和過(guò)渡。
七、布置作業(yè)
1、根據(jù)上述要求完成作文一篇。
2、課外閱讀杜牧的其他幾首詩(shī)：
《過(guò)清華宮》、《江南春》、《赤壁》、《贈(zèng)別》等。
《在那邊的山》教案8
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生賞析詩(shī)畫藝術(shù)，在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，巧妙構(gòu)思構(gòu)圖，畫面體現(xiàn)古詩(shī)意境。
2、激發(fā)學(xué)生參與背誦古詩(shī)、了解古詩(shī)，更注重營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的欣賞和想象繪畫能力，體現(xiàn)詩(shī)情畫意，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)民族文化的情感，從中得到美的啟蒙、受到美的熏陶。
3、通過(guò)古詩(shī)配畫，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，在理解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫。
2、畫面的巧妙構(gòu)思及培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，體現(xiàn)古詩(shī)意境。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、范畫、彩筆
教學(xué)過(guò)程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？
2、你喜歡秋天嗎？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由
3、欣賞秋天的美景（課件），感受秋天的美。
秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，也是一個(gè)非常美麗的`季節(jié)，你們想不想畫一畫秋天。今天我們就一起來(lái)學(xué)一首描寫秋天的古詩(shī)，它是唐代著名的大詩(shī)人杜牧所寫的一首詩(shī)，并來(lái)畫一畫詩(shī)中的內(nèi)容。
二、感知古詩(shī)大意，吟誦古詩(shī)
1、（課件出示）
山行
唐杜牧
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
2、（課件）范讀
3、（課件出示）自學(xué)要求
（1）有感情的朗讀古詩(shī)，要讀出古詩(shī)的美感和韻味來(lái)。
（2）小組討論并了解這首古詩(shī)的大體意思。
學(xué)生感知古詩(shī)大意（自主學(xué)習(xí)，小組之間討論交流）
一條石頭小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)處的深秋的高山上，那白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家。停車只是因?yàn)橄矏?ài)傍晚的楓林，那經(jīng)過(guò)霜打的楓葉比二月的鮮花還要紅。
3、檢查古詩(shī)誦讀情況。
誰(shuí)來(lái)把這首古詩(shī)美美地讀一讀？生評(píng)價(jià)。
4、自編動(dòng)作吟誦古詩(shī)（男女分組讀，紅黃藍(lán)綠隊(duì)賽讀）
三、欣賞激趣，構(gòu)畫古詩(shī)
出示范畫，欣賞
1、畫中描繪了哪些景物？（板書：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉）
2、這么美的景色，你們想不想把它畫下來(lái)？
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)配畫的要求？應(yīng)該先畫什么，再畫什么？最后畫什么？（學(xué)生自由發(fā)揮想象力）
師：首先要畫上一座山，不過(guò)這是什么季節(jié)時(shí)的山呢？你從哪看出來(lái)？（寒，有楓林）
師：是啊，這是深秋時(shí)節(jié)的山，給人一種涼意，所以詩(shī)中稱它為“寒山”。
師：接著畫上什么？（小路）這小路是用這么鋪成的呢？（小石子）哦，原來(lái)是用小石子鋪成的小路，課文中用了哪個(gè)詞?。浚ㄊ瘡剑┑沁@是一條怎樣的石徑呢？是筆直的嗎？從哪看出來(lái)？（斜）
師：詩(shī)中還提到了什么？（白云、人家）這人家該畫到近處還是遠(yuǎn)處，為什么？
師：這云又是怎樣的云呢？的云。
師：是啊，放眼望去那白云繚繞的地方有幾戶人家，除了這些，你仿佛還看到了什么？
師：在這寒山上行走，最?yuàn)Z目的要數(shù)什么？（楓林）為什么？
師：老師該用上什么顏色呢？為什么？是啊，“紅于”在這里表示比……更紅，這霜葉比二月里的花還要紅，多美??！你能用一個(gè)詞兒來(lái)形容這山上的楓林嗎？
師：這么美的畫面，我們想不想立刻把它畫下來(lái)。
四、作業(yè)
關(guān)于秋天的古詩(shī)：《山行》、《望洞庭》、《九月九日憶山東兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。
1、學(xué)生欣賞其它《古詩(shī)配畫》作品，感受詩(shī)情畫意。
2、學(xué)生自主選擇古詩(shī)，為古詩(shī)配畫。
3、學(xué)生為古詩(shī)配畫，教師巡視指導(dǎo)。
4、分紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)隊(duì)進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)隊(duì)畫得好，而且更有創(chuàng)意。
五、課堂小結(jié)，拓展延伸
1、展示作業(yè)，師生評(píng)價(jià)。
2、教師小結(jié)
3、請(qǐng)同學(xué)們辦一期關(guān)于秋天的手抄報(bào)或畫一幅秋天的圖畫。
《在那邊的山》教案9
嘿在那邊作文
當(dāng)今社會(huì)，我們的痛苦不是沒(méi)有選擇，而是選擇太多。這是一個(gè)繁榮時(shí)代帶給我們的迷惑 ――題記 在人生旅途中，我們總會(huì)走到某個(gè)十字路口，在十字路口有標(biāo)牌，可是當(dāng)你不小心看錯(cuò)了，那么你就會(huì)走錯(cuò)路！而真的路，就在那邊！ 在讀小學(xué)時(shí)，我有幾個(gè)如親兄弟的`朋友，初中后，我們也在一個(gè)中學(xué)，可是我們不在一個(gè)班，我們的人生也不在一條道路了！ 我是小學(xué)4年級(jí)的時(shí)候來(lái)到那個(gè)小學(xué)的，剛開始，我每次下課后只能愣愣的看著書，不能像別人那樣在外面玩，因?yàn)槟菚r(shí)在這里我還沒(méi)有朋友。突然有一天，一個(gè)人跑到我面前笑著對(duì)我說(shuō)一起玩吧，就這樣我們開始成為了好朋友。我很喜歡打乒乓球，每周周末他都陪我出去，最開始我不怎么會(huì)，他就很認(rèn)真的教我。初中后，剛開始我們每天上學(xué)放學(xué)都在一起，因?yàn)槲覀冏〉牡胤较喔舨贿h(yuǎn)，后來(lái)他搬家了，我們就沒(méi)一起上學(xué)放學(xué)了。初中時(shí)，他被分到周圍同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí)的班上了，就這樣影響了他以后的學(xué)習(xí)。他每天和別人一起玩，本來(lái)在小學(xué)是他成績(jī)和我差不多，就這樣他的成績(jī)離我相差甚遠(yuǎn)。
有一天，我聽另一個(gè)朋友說(shuō)他和他媽吵架了，還幾天不回家，每天作業(yè)都不做，我瞬間感到一種隱隱的傷心，為曾經(jīng)那個(gè)活潑懂事、聽話的好朋友傷心。他當(dāng)初不因貪玩和別人一起“混”日子就不會(huì)像現(xiàn)在這樣，他現(xiàn)在已經(jīng)不在這個(gè)學(xué)校了，去讀職高了。 還有一個(gè)很好的朋友，他比我后來(lái)小學(xué)一學(xué)期，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)姓，老家離得也不遠(yuǎn)，我很主動(dòng)的找他玩，他也很愿意和我一起玩。其實(shí)最開始是他教我打乒乓的，他那是在我們學(xué)校打乒乓球打得算是數(shù)一數(shù)二的。在班上和同學(xué)們關(guān)系也很好，和語(yǔ)文老師關(guān)系更好，他的運(yùn)動(dòng)方面也不錯(cuò)。上初中后，他和上面那個(gè)同學(xué)在一個(gè)班，他們每天和一群“豬朋狗友”“混”在一起，還和同學(xué)打架。初中還沒(méi)有上完，他就早已去打工了。 這兩個(gè)人都是我最要好的朋友，本來(lái)都可以像我一樣好好地在學(xué)校里讀書，可是就因?yàn)榄h(huán)境和自己的貪玩走上了另外的道路。 其實(shí)真正好的路在那邊，你們偏偏選擇了這邊，也許這是你們自己考慮后的選擇，是你們成功的前提，我也只能默默地祝福你們?cè)谶@條路上獲得成功，希望你們有更美好的生活！
《在那邊的山》教案10
《山行》教案
教學(xué)要求：
能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
學(xué)會(huì)本詩(shī)中的2個(gè)生字。
體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)是感情。
山行
一 渲染意境，激趣揭題。
同學(xué)們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陜北八月天》這篇文章，感受到了陜北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的`秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《山行》這首古詩(shī)。
二 初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
要求：不認(rèn)識(shí)的字借助拼音，自由讀課文。
檢查：指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
三 再讀課文，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
聽課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，整體感知。
學(xué)生讀，提出不懂的問(wèn)題。
分小組交流 討論
教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
四 美讀古詩(shī)
用自己最喜歡的方式讀課文
課件展示
（配上優(yōu)美的音樂(lè)，展示美麗的山林圖片，師旁白）
走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，斜斜地向山頂延伸。詩(shī)人杜牧邊走邊望，只見(jiàn)那白云繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩(shī)人不禁停下了車，因?yàn)槊利惖臈髁滞砭鞍阉×?。他贊嘆道：
齊讀--------霜葉紅于二月花
剛才我們和詩(shī)人一起觀賞了山林美景，你有什么樣的感受？
你能把這樣的感受讀出來(lái)嗎？（感情朗讀）
五 誦讀古詩(shī)，練習(xí)背誦。
六 寫字
出示生字 霜 徑
師范寫
描習(xí)字冊(cè)
《在那邊的山》教案11
風(fēng)，好大好大。
浮動(dòng)的發(fā)絲又再一次沾上了那亮亮的晶體。
啊文死了。
和我在小時(shí)候一起唱歌，一起吟誦徐志摩的再別康橋的好朋友，和我在被罵的時(shí)候陪我站在門外的好朋友。他死了。
太突然的消息，讓我的心都麻木了，甚至忘了哭。
“小子，別那么脆弱。堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)！”這是啊文對(duì)我說(shuō)過(guò)的最后一句話。我應(yīng)該在他說(shuō)完時(shí)就預(yù)知點(diǎn)什么，但是我太笨，很笨很笨，竟然不知道他得了骨癌！當(dāng)太陽(yáng)西下，那一縷陽(yáng)光消失在盡頭時(shí)，啊文也似乎消失了，和陽(yáng)光一起。啊文說(shuō)過(guò)他喜歡陽(yáng)光。
我很想跟他說(shuō)，我也喜歡陽(yáng)光，但是為什么太陽(yáng)帶走的是你而不是我？
世間一切都這樣脆弱。包括我。當(dāng)我傷心的時(shí)候再也沒(méi)有人拍我的肩，再也沒(méi)有人在我最惶恐無(wú)助的時(shí)候跟我說(shuō)笑話了……
“1234567，我的朋友在哪里……”
啊文最喜歡的歌成了他最后的伴葬曲。記得啊文曾對(duì)我說(shuō)過(guò)，寂寞是我的顏色。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有回答。
現(xiàn)在，我很想跟他說(shuō)，啊文，沒(méi)有你我會(huì)更寂寞，不要離開我……
啊文最喜歡在小河旁散步，唱那首最喜歡的歌。
我又再一次走過(guò)那條熟悉的小道，河水一樣清。只是，倒影少了一個(gè)人。
“1234567，我的朋友在哪里……”
我輕輕吟起熟悉的那首歌，對(duì)岸的小草輕輕的浮動(dòng)。好像有一個(gè)人影……模模糊糊。
啊文，是不是你？陽(yáng)光刺痛了我的雙眼，一滴淚劃過(guò)我的臉頰。
啊文，在沒(méi)有你的這段日子里，我好孤獨(dú)，好寂寞……
微風(fēng)再一次撫摸我。陽(yáng)光里似乎透出一個(gè)熟悉的身影。陽(yáng)光已至。
耳邊傳來(lái)聲音：我在對(duì)岸看著你，一直一直……
啊文，我在這邊，你在那邊，一直一直幸福下去。
《在那邊的山》教案12
養(yǎng)老金并軌的瓶頸并不在于立法
上半年，激發(fā)社會(huì)熱議的養(yǎng)老金并軌題目終于有了實(shí)質(zhì)性盼望。按照國(guó)務(wù)院日前宣布的《奇跡單元人事打點(diǎn)條例》劃定，“奇跡單元及其事戀職員依法介入社會(huì)保險(xiǎn)(安心保)，事戀職員依法享受社會(huì)保險(xiǎn)報(bào)酬”。該條例將于7月1日起正式實(shí)驗(yàn)，20也因此成為養(yǎng)老金并軌破題之年。
這條消息的問(wèn)題噱頭十足，世界3153萬(wàn)奇跡體例職員估量下個(gè)月起將介入社保，一者好像表白這么復(fù)雜的奇跡體例職員恒久游離在社保之外，二者好像養(yǎng)老并軌已經(jīng)水到渠成，順?biāo)臁巴ㄜ嚒?。不得不說(shuō)，這著實(shí)是一種錯(cuò)覺(jué)，《奇跡單元人事打點(diǎn)條例》著實(shí)是“管人”的禮貌，固然有關(guān)于社會(huì)保險(xiǎn)劃定計(jì)劃，可是更著眼于奇跡單元及從業(yè)職員彼此之間的權(quán)力與任務(wù)。假如非從保障的角度來(lái)看，最大的浸染或許壹貝僨計(jì)劃社保步伐的上位法令依據(jù)之一，與詳細(xì)的步伐是“偏向標(biāo)”與“蹊徑圖”的相關(guān)。雖然，輿論急于將條例的出臺(tái)定位于“實(shí)質(zhì)性盼望”，終償照舊等候社保的公正有更切實(shí)的舉措。
題目是奇跡單元社保的瓶頸并不在于立法，必要的恰好是真金白銀。起首，這個(gè)貌似復(fù)雜的3153萬(wàn)人中，西席高出1200萬(wàn)，醫(yī)務(wù)事變者到達(dá)900多萬(wàn)，二者占到了總數(shù)的三分之二以上。不管這個(gè)群體的社保怎么成立，假如親自的好處受損，將會(huì)給教誨與衛(wèi)生造成很大的影響，牽一發(fā)而動(dòng)滿身。怎么并軌，除了技能題目之外，也是好處的博弈，并軌并不料味著是“低就”，而是一個(gè)相對(duì)公道都能接管的區(qū)間。養(yǎng)老“多軌制”的被詬病，并不是由于“財(cái)務(wù)養(yǎng)老”太高了，而是其他群體太低了。假如靠切割群體的好處來(lái)完成并軌，生怕只會(huì)是“雙輸”的功效，推進(jìn)起來(lái)也是不行能完成的使命。
其次，奇跡單元根基上都是財(cái)務(wù)預(yù)算，其社保不管以什么方法統(tǒng)籌，民眾財(cái)務(wù)都要拿大頭。實(shí)際是，并非全部的處所奇跡單元體例職員沒(méi)有社保，只是沒(méi)有世界性的同一政策而已，大部門處所奇跡都有差異的制度計(jì)劃。好比，湖北不少的處所從上世紀(jì)九十年月中期開始，奇跡單元體例職員就開展了統(tǒng)籌，按人為計(jì)費(fèi)，單元包袱20%，職工包袱8%，可是退休費(fèi)計(jì)較并不與統(tǒng)籌賬戶掛鉤，而按照繳費(fèi)年限、事變年限配置比例，再乘以退休時(shí)的人為。
奇跡單元的性子抉擇了，不管是“財(cái)務(wù)養(yǎng)老”，照舊“社調(diào)養(yǎng)老”，大部門都是財(cái)務(wù)買單。用此刻的錢付出未來(lái)的承擔(dān)，客觀上是處所窮乏成立社保制度意愿的要害，尤其是一些財(cái)力相對(duì)窘迫的處所，更是窮乏動(dòng)力。以是，不管怎么改良，對(duì)付處所當(dāng)局來(lái)說(shuō)，既要送還“汗青欠賬”，又要背上新的“肩負(fù)”，對(duì)財(cái)力是很大檢驗(yàn)。
養(yǎng)老金并軌基礎(chǔ)是“分蛋糕”的游戲，一是要有米可炊，二是要有米愿炊。毫無(wú)疑問(wèn)，要害還在找米。一方面要設(shè)定一個(gè)公道的周期，給財(cái)力留下空間，逐年辦理，可停止因改良對(duì)處所民眾支生發(fā)生的影響;另一方面，中央要思量到差異處所民眾財(cái)務(wù)的狀況，有一個(gè)“輸血”與“造血”的輔助計(jì)劃，給以恰當(dāng)津貼，可能通過(guò)加大其余民生的轉(zhuǎn)移付出力度，補(bǔ)充處所送還“養(yǎng)老歷欠”的手段。做出了“蛋糕”，怎么分只是技能題目。
《在那邊的山》教案13
你在那邊還好嗎散文
親愛(ài)的弟弟：
這是我有生以來(lái)給你寫的第一封信，也是一封永遠(yuǎn)都無(wú)法寄出的信。關(guān)山萬(wàn)里、陰陽(yáng)阻隔，我不知道有誰(shuí)能作為我們的信使。但我相信，身處兩個(gè)世界的你我，兄弟的心是相通的。你在那邊還好嗎？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 還記得三年前的那個(gè)下午嗎？雖是隆冬季節(jié)，但太陽(yáng)卻是那樣的溫暖、天空也如水洗過(guò)般湛藍(lán)。省醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院的院子里，一個(gè)特別的儀式在莊重、肅穆的氣氛中進(jìn)行著。紅十字會(huì)的代表在簡(jiǎn)短的致辭后，把那張承載著你對(duì)生命尊嚴(yán)不懈追求的紅紙—— 【遺體捐獻(xiàn)證】交到弟妹手中。我知道，你與親人們真正訣別的時(shí)候到了?，F(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有撕心裂肺的慟哭，只有無(wú)聲的淚水在臉頰上肆意流淌 。眼下雨、心卻晴。我們知道，這是你對(duì)生命歸宿的崇高選擇；是你對(duì)這個(gè)給了你無(wú)數(shù)苦難的世界的最后奉獻(xiàn)。淚眼朦朧中，我分明看到，英俊瀟灑的你談笑風(fēng)生，在一群“白大褂”的簇?fù)硐?，大步走向那扇你心向往之的大門，去履行你永恒的職責(zé)——做那些以守護(hù)生命為理想的學(xué)子們的“無(wú)言的恩師”！
那是我一生中接過(guò)的'讓我最刻骨銘心的一個(gè)電話。電話的那頭、遠(yuǎn)在安陽(yáng)的你，似乎在用最后的力氣說(shuō)了一句：“哥，我想回去”！那一刻，我清晰地聽到我心碎的聲音。你從來(lái)都是一個(gè)言出必行的人。在我最后一次到醫(yī)院看你時(shí)，你我兄弟抵足長(zhǎng)談、徹夜未眠。一對(duì)苦命的人兒，似乎要把分離近半個(gè)世紀(jì)的話兒說(shuō)完。一會(huì)兒淚水長(zhǎng)流、一會(huì)兒又暢懷大笑。面對(duì)死亡，你是那樣的冷靜和灑脫。你微笑者對(duì)我說(shuō)：“哥，有今夜一談，便不枉你我兄弟一場(chǎng)。讓我一個(gè)人靜靜地離開這個(gè)喧囂的世界，奔赴我理想中的凈土吧”。對(duì)于這個(gè)我不曾親過(guò)、愛(ài)過(guò)、護(hù)過(guò)的弟弟，我實(shí)在無(wú)法拒絕你的請(qǐng)求，只有把淚水吞到肚里，含笑與你訣別。然而，在生命的最后時(shí)刻，你食言了。我知道，對(duì)故鄉(xiāng)親人們幾十年的怨恨此刻已經(jīng)釋然；一片即將凋落的樹葉聽到了根的呼喚。
那是你在這個(gè)世界度過(guò)的最后一個(gè)夜晚。弟妹說(shuō)，一個(gè)多月來(lái)，在癌痛的折磨中，你不曾安然的睡過(guò)一晚。你說(shuō)：“哥，我想洗澡”。當(dāng)我和弟妹把你放在浴缸里時(shí)，你又說(shuō)：“真暖和。哥，就讓我在這里睡吧?！焙谜f(shuō)歹說(shuō)，才把你勸到床上，互道晚安后，你安然睡去。然而，你竟然就這樣靜靜地去了，不曾為你的親人們留下哪怕一句話。有一天，我突然明白了你堅(jiān)持要在浴缸里睡的意思。彌留之際，你似乎又一次感受到了母親腹中那生命孕床的溫暖，急切地要撲向母親的懷抱，去感受生平未曾感受過(guò)的母愛(ài) ?！話到此處，我不得不說(shuō)，上天對(duì)我母子三人是何等的不公！我們可憐的母親，她把你送到這個(gè)世界的同時(shí)；卻永遠(yuǎn)的離開了我們。而命運(yùn)又把襁褓中的你，和僅比你大一歲多一點(diǎn)的我生生地分開！在此，哥哥拜托你，替我在母親身前多多盡孝
，以撫慰她老人家半個(gè)世紀(jì)的傷痛。
在這里，我要告訴你一個(gè)令你的親人感到欣慰的好消息。山西省首個(gè)遺體捐獻(xiàn)者紀(jì)念園在太原市天龍山仙居園落成。園內(nèi)建有高3.29米的紀(jì)念碑一座，旁邊的一方臥碑上鐫刻著你及其他25名遺體捐獻(xiàn)者不朽的名字。讀罷主碑碑文 ，我不由得吟誦著你的那首小詩(shī)：【回歸】。你來(lái)了/邁著輕盈的腳步/絲毫也不曾察覺(jué)/我將悄悄地隨你而去/許久許久/那表白遙遠(yuǎn)而溫馨的聲音/猶如兒時(shí)傍晚母親在遠(yuǎn)處的呼喚/孩子，該是回家的時(shí)候了/你來(lái)了/我靜靜地等候/帶著坦誠(chéng)的微笑/還有那并不博大的胸懷/慢慢為你敞開/快來(lái)吧/即使用鋒刃的利爪/將我的肉體片片撕去/我也決不乞求/但絕不容許將我那少許的思想/也一同帶走/你來(lái)吧/我?guī)е竦膿嵛?悄悄地跟在你的身后/慢慢地滑入那寂靜無(wú)聲浩瀚無(wú)邊的黑暗中/。我深深地感佩你對(duì)生與死的獨(dú)特的解讀。
親愛(ài)的弟弟，曲指數(shù)來(lái)，在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的歲月里，你我在一起的時(shí)間滿打滿算還不足50天。但是，唯其短，才更顯其珍貴。我將把我們?cè)谝黄鸬姆址置朊?，作為我記憶?kù)中的珍藏，讓我不時(shí)地回味和品嘗?；氐侥赣H身邊的你應(yīng)該是幸福的。因而，我寧愿相信，篇首的那句問(wèn)候是多余的。安息吧，我魂?duì)繅?mèng)繞的弟弟。
《在那邊的山》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)秋天，熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想感情。
2、體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。
3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、談話：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（生思考，后交流，教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜?、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。有人說(shuō)：“秋風(fēng)掃落葉，何等凄涼蕭條！”但是，在詩(shī)人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。這天，我們將學(xué)習(xí)他的《山行》。
2、板書：山行杜牧
二、自主合作，讀詩(shī)明意
1、自由朗讀
2、請(qǐng)學(xué)生讀，互相評(píng)價(jià)
3、齊讀
4、出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，齊讀。
（1）、知詩(shī)人，解詩(shī)題；
（2）、抓字眼，明詩(shī)意；
（3）、讀詩(shī)句，悟詩(shī)情。
5、根據(jù)學(xué)法，四人小組合作，利用文中的注釋或課前收集的資料，學(xué)習(xí)古詩(shī)。
6、小組匯報(bào)交流。
（1）、簡(jiǎn)介詩(shī)人杜牧；
（2）、了解題目意思：山行：在山上行走。
（3）、字詞解釋：
A寒山：深秋時(shí)節(jié)的山林（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山）。
B斜：在這首詩(shī)中應(yīng)讀xiá，意思仍當(dāng)傾斜解釋，那里有曲折不直的意思。
C坐：因?yàn)椋?/p>
愛(ài)：真愛(ài)，留戀的意思。
D紅于：比……更紅。
（4）、學(xué)生根據(jù)小組討論說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。（大致了解即可）
（5）、教師點(diǎn)撥：
A、白云生處與白云深處的區(qū)別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰，繚繞和漂浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。
B、第4句是全詩(shī)的中心句，前三句的描述都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因?yàn)椤凹t于”不僅僅點(diǎn)出色彩鮮艷，而且顯得更耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。
C、同樣寫紅葉的詩(shī)句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？（在深秋時(shí)節(jié)，詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗。詩(shī)人運(yùn)用比較的寫法，寫出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿活力，透過(guò)“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。）
D、前兩句描述景物特點(diǎn)與作者情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。（前兩句描述的景物很美，但作者最愛(ài)的還是楓葉，所以說(shuō)，前面景物的描述是為下面的第四句作鋪墊的）
小結(jié)：
這首詩(shī)中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來(lái)，構(gòu)成了一幅秋山旅行圖，以“愛(ài)”為核心的情感表達(dá)，使這首詩(shī)情景交融，令人白談不厭。
三、品味想象，欣賞意境。
1、創(chuàng)設(shè)情景，男女生交替朗讀，品悟詩(shī)歌表達(dá)情感。
2、設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，配置音樂(lè)、主角、扮演（把自己當(dāng)成詩(shī)人）。
3、反復(fù)吟唱，強(qiáng)化記憶。
四、選取性作業(yè)。（任選一道完成）
1、畫一幅秋色圖。
2、改寫《山行》（以第一人稱，把古詩(shī)改成一篇記敘文）
《在那邊的山》教案15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
2、體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。
3、探究“山市”形成的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的科學(xué)精神。
要點(diǎn)點(diǎn)撥
《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現(xiàn)到最后消失的變化過(guò)程，給人以神奇而又壯麗的感覺(jué)。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、 預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、 文學(xué)常識(shí)積累
《山市》選自 ，作者 ，字 ，世稱“ ”，淄川人，清代文學(xué)家。
2、給加點(diǎn)字注音
高插青冥 （ ） 倏 （ ）忽 碧瓦飛甍 （ ） 黯然縹緲 （ ）（ ）
連亙 （ ） 蜃 （ ）
3、疏通文意
① 推薦重點(diǎn)字詞
② 推薦重點(diǎn)句子
③ 記錄自己不懂的詞句
二、理解探究
4、 山市出現(xiàn)的全過(guò)程可分為幾個(gè)階段 ?
5、結(jié)尾的作用是什么 ?
6、怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學(xué)解釋其中的道理 ?
三、拓展延伸
7、 想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
8、通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
（一）積累運(yùn)用
1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（ 1 ）然數(shù)年恒 不一見(jiàn)（ ） （ 2 ）相顧 驚疑 （ ）
（ 3 ）念 近中無(wú)此禪院（ ） （ 4 ）始悟 為山市（ ）
（ 5 ）連亙 六七里 （ ） （ 6 ）歷歷 在目 （ ）
（ 7 ）黯然縹緲 （ ） （ 8 ）或憑 或立 （ ）
2、本文很真實(shí)地再現(xiàn)了“山市”這一奇特的自然現(xiàn)象，其中用了不少表時(shí)間的詞語(yǔ)，請(qǐng)摘錄出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的什么意思。
（二）課內(nèi)閱讀
奐山山市，邑八景之一也。然數(shù)年恒不一見(jiàn)。
孫公子禹年與同人飲樓上，忽見(jiàn)山頭有孤塔聳起，高插青冥。相顧驚疑，念近中無(wú)此禪院。無(wú)何，見(jiàn)宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍，始悟?yàn)樯绞小Ｎ磶?，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣：中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬(wàn)計(jì)。忽大風(fēng)起，塵氣莽莽然，城市依稀而已。既而風(fēng)定天清，一切烏有；惟危樓一座，直接霄漢。樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點(diǎn)明處，樓外天也。層層指數(shù)，樓愈高，則明漸少；數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)；又其上，則黯然縹緲，不可計(jì)其層次矣。而樓上人往來(lái)屑屑，或憑或立，不一狀。逾時(shí)，樓漸低，可見(jiàn)其頂；又漸如常樓；又漸如高舍，倏忽如拳如豆，遂不可見(jiàn)。
又聞?dòng)性缧姓?，?jiàn)山上人煙市肆，與世無(wú)別，故又名“鬼市”云。
1、“山市”在文中指的是什么？
2、用原文句子填空：
（ 1 ）山市景觀美麗而又奇特，說(shuō)明山市獨(dú)特的語(yǔ)句是 。
（ 2 ）指出山市見(jiàn)之不易的語(yǔ)句是 。
3、文中引出“孫公子”有什么作用？
4、本文主體部分是描繪山市出現(xiàn)的全過(guò)程，這一過(guò)程可以分為四個(gè)階段，即初起、發(fā)展、高潮、結(jié)局，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括每個(gè)階段的意思。
5、請(qǐng)按順序?qū)懗鲈谏绞兄谐霈F(xiàn)的八種景物。
6、“山市”為何又叫“鬼市”？請(qǐng)你用科學(xué)的方法解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。
《在那邊的山》教案16
一、教材簡(jiǎn)析
《山行》是晚唐詩(shī)人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩(shī)，詩(shī)歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描述，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。教學(xué)中，我將在以誦讀為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)生活之情，去感受自然的美，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
二、設(shè)計(jì)理念
古詩(shī)學(xué)習(xí)是一種美的教育和情感的熏陶，它務(wù)必建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。其二，古詩(shī)文化博大精深，貴在積累，讓學(xué)生掌握一些古詩(shī)學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運(yùn)用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀。是對(duì)學(xué)生潛力的提升。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
2、透過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)潛力。
3、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的潛力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：，感受詩(shī)歌美的意境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的潛力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）、談話激趣，引入課題。
師：同學(xué)們，一年四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？（生自由談，并說(shuō)理由。）此刻是什么季節(jié)？你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)的景色和你的感受嗎？
師：是呀，到了深秋，滿山遍野，五顏六色，你們想不想看看這樣的景色？（出示秋景圖讓生欣賞。）
師：你們感覺(jué)怎樣樣？師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會(huì)怎樣做？讓詩(shī)人看到了——對(duì)，唐代就有一位叫杜牧的著名詩(shī)人，他在山中行走的時(shí)候，被那深秋美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩(shī)——山行。這節(jié)課，我就和大家一齊來(lái)學(xué)這首詩(shī)。板書：山行（杜牧）
（二）初讀，感知詩(shī)意。
師：那么你們平時(shí)是怎樣學(xué)古詩(shī)的？（由學(xué)生的方法自然過(guò)渡）那就請(qǐng)同學(xué)們自己先來(lái)讀讀這首詩(shī)。朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，詩(shī)句讀通順。
（生自由朗讀。）
同桌互讀。檢查字音。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽？指名朗讀，評(píng)價(jià)，校正“斜”的讀音。
（三）再讀，質(zhì)疑解疑。
師：默讀全詩(shī)，想一想你明白了什么？是怎樣明白的？還有哪些字詞不理解呢？請(qǐng)你圈一圈，畫一畫。（學(xué)生默讀，思考，圈畫。）
師：同學(xué)們讀書真仔細(xì)，此刻請(qǐng)你告訴我，你都讀懂了什么？是怎樣明白的？（生自由匯報(bào)，師相機(jī)調(diào)控。）
那么誰(shuí)有不理解的字詞，說(shuō)一說(shuō)。
（生說(shuō)出不理解的字詞，簡(jiǎn)單的大家說(shuō)，難一點(diǎn)的大家一齊討論。）
師：下面我們來(lái)看看大家提出的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)：寒山石徑
斜
生處
晚
紅于
坐愛(ài)
師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，提出這么多的問(wèn)題，既然問(wèn)題是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量來(lái)共同解決呢？此刻，大家就利用字典和書中的注釋，同桌兩個(gè)一齊來(lái)商討這些問(wèn)題，爭(zhēng)取人人都當(dāng)老師，把自己明白的告訴對(duì)方。
（同桌互相討論。教師參與其中，適時(shí)引領(lǐng)。）
師：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。
（匯報(bào)時(shí)教師參與其中，適時(shí)引領(lǐng)。）
師：說(shuō)得太好了。透過(guò)我們合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了提出的問(wèn)題，基本了解了詩(shī)意。此刻，讓我們結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解，再來(lái)朗讀這首詩(shī)。
（四）、畫詩(shī)悟境。
這時(shí)在你在腦海里會(huì)出現(xiàn)了什么圖畫呢？此刻就請(qǐng)你做個(gè)小畫家，說(shuō)一說(shuō)，你都在畫上畫些什么？（生自由發(fā)言，描繪圖畫。）
師：看到同學(xué)們沉浸在詩(shī)情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰(shuí)想說(shuō)出你心中的圖畫？
師：同學(xué)們真不愧是小畫家，畫出了這么美麗的畫，那么，老師也帶來(lái)了一幅畫家為這首詩(shī)畫的畫。請(qǐng)你讀一讀，看一看。
（五）配樂(lè)朗讀，再現(xiàn)意境。
配樂(lè)朗誦一：看，把這些景物合起來(lái)，多美啊。讓我們配上音樂(lè)看畫讀詩(shī)。大家能夠站起來(lái)，也能夠加上動(dòng)作。
配樂(lè)朗誦二：師：還想讀嗎？這次請(qǐng)同學(xué)們小聲讀，或者背一背，邊讀背邊想象詩(shī)中美麗的景物。
此刻請(qǐng)你用自己喜歡的方式來(lái)展示你的理解，為畫配上古詩(shī)，為畫配上一段文字，為畫題詩(shī)都能夠。注意要表達(dá)詩(shī)人的思想感情，那就是
？
（六）拓展積累：
其實(shí)描述風(fēng)景的古詩(shī)有很多，此刻老師要給你一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)你背一背這樣的詩(shī)，越多越好。
老師也送給大家四首首描述風(fēng)景的古詩(shī)。請(qǐng)你讀一讀?！督洗骸贰稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰稐鳂蛞共础贰斗暄┧捃饺厣街魅恕?/p>
（七）結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，古人云，詩(shī)中有畫，我們說(shuō)，畫中有詩(shī)，同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)快樂(lè)嗎？老師也很快樂(lè)，古詩(shī)是我國(guó)文化的瑰寶，期望你們能夠多積累，多背誦，請(qǐng)相信，將來(lái)它必須會(huì)成為你寶貴的精神財(cái)富。
板書設(shè)計(jì)：
山行
杜牧
寒山-石徑
景：｛白云-人家
楓林-霜葉
情：熱愛(ài)-自然
《在那邊的山》教案17
可憐的流浪漢等待著戈多的到來(lái)，可到頭來(lái)戈多還是沒(méi)有來(lái)。戈多是誰(shuí)，戈多是奴隸主、是奴隸、還是那報(bào)信的小兄弟？
這荒誕的戈多，竟沒(méi)有來(lái)。是懦弱、是恐懼？
戈多可真是上帝，畢竟他們有著如此相似的稱謂，可他又怎能是上帝，眼睜睜的望著流浪漢，他們是那樣的虔誠(chéng)，等待你的到來(lái)，不知道你是誰(shuí)，更不知道為什么要等待。
在如今這個(gè)社會(huì)里，有太多的不公平。我們構(gòu)想了一幅幅的藍(lán)圖，在社會(huì)的強(qiáng)大壓力下，往往就變成了泡影，又有多少人能夠如愿以償？等待自己的戈多，滿懷希望，卻是失望，可正是失望的希望使我們得以堅(jiān)持。
我們守望著心靈，最終變得神經(jīng)，卻清楚的了解等待戈多的荒誕行為，變成了瘋子，卻理解了瘋子的行為原來(lái)如此有理。每個(gè)人心中，都有自己的戈多。每個(gè)人每天忙忙碌碌，也許只是為了自己的戈多。有人說(shuō)，戈多到底是什么？也許是一種未亡的希望，但它也危亡的。其實(shí)世界上真的有許多被淡忘甚至徹底遺忘的人。他們?cè)诘戎Ｍ膶?shí)現(xiàn)，無(wú)知而又憧憬地面對(duì)未來(lái)，如同等待戈多一樣。
我們?yōu)槭裁匆却?？等待這么一個(gè)不切實(shí)際的東西，到頭來(lái)只不過(guò)留下無(wú)盡的悲哀。也許，戈多本就不是一個(gè)人，只是流浪漢的憑空虛構(gòu)，只是讓自己在窮困的生活下，能夠有些許希冀，讓自己能夠生活下去。
戈多的存在，讓人們有了等待的信心。
戈多的存在，讓人們有了生存的希望。
戈多的存在，讓人們有了愛(ài)的自由和勇氣
有這么一個(gè)戈多，在我心里埋藏，一點(diǎn)一點(diǎn)累積，將化作一股力量，讓我得到一絲慰藉。我的夢(mèng)……
我也曾幻想著變成一只甲蟲，做甲蟲應(yīng)該做的，最后悲哀的死去。
我也曾計(jì)劃隨圣地亞哥一同出航，去捕獲自己的魚，最后拖著一副骨架欣然回家。
我也曾坐上凡爾納的潛艇，去欣賞海底五萬(wàn)里的神奇，最后回歸于海洋。
終歸是夢(mèng)，可不愿夢(mèng)醒，夢(mèng)醒時(shí)分，我的心顫然一動(dòng)。我的戈多，我知道……
我的戈多就在那邊，不知道為什么，不知道是什么，只是心里莫名的悸動(dòng)。也許我比流浪漢更幸運(yùn)的是，我能夠感到，我能夠看到，我的戈多就在那邊。
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