下面是范文網(wǎng)小編整理的人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦13篇(初三物理電磁感應(yīng)教案)，供大家賞析。
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦1
一、指導(dǎo)思想
以《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)為依據(jù)，在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活體驗(yàn)；更加重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，對生物知識有更深入的了解，對未來的學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力上有更多的發(fā)展；能夠提高責(zé)任心、合作意識和創(chuàng)新意識。為學(xué)生參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)任務(wù)
這學(xué)期我們教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材――生物(七年級第二冊)。
三.具體措施:
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新和提高自己的課堂教學(xué)。
2.繼續(xù)探索符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)模式，注意及時收集整理相關(guān)資料和模式。
3.組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，提高其質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生共同努力，樂于交流。
4.學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，以提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參與教學(xué)和科研改革。上好一堂課，設(shè)計好教案，寫好教學(xué)反思。
5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計引線；使用生動的語言；加強(qiáng)情感教育；精心誘導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)。
6.創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的場景。比如提供相關(guān)的圖形信息和數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型及生活環(huán)境；或者從學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)歷中提出探索性的問題；或者來自社會關(guān)注的生物學(xué)相關(guān)熱點(diǎn)問題等等。
7.鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計并實(shí)施探究方案。
8.注意詢問報告的撰寫和溝通。訓(xùn)練學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、圖形等方式完成報告，組織交流詢問過程和結(jié)果。
9.結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
四、教學(xué)要求
1.在教學(xué)中，要注意繼續(xù)貫徹《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念:面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展；應(yīng)努力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價應(yīng)有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2.在教學(xué)中，要使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀上得到發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動。
3.在傳授知識的同時特別注重科研方法的培養(yǎng)。應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要通過組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力為盡可能多的調(diào)查、技能培訓(xùn)、練習(xí)、詢問和數(shù)據(jù)分析活動創(chuàng)造條件。
4.在教學(xué)中注重直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)方法的合理選擇和結(jié)合。
5、根據(jù)學(xué)校要求積極組織生物課外興趣小組活動，能對有特殊興趣的學(xué)生給予個別指導(dǎo)。
動詞（verb的縮寫）教學(xué)進(jìn)度
本學(xué)期總課時46課時，每周2課時。
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦2
本節(jié)課，為實(shí)驗(yàn)探究課。通過實(shí)驗(yàn)，探究、解決問題。本節(jié)的教學(xué)主要是規(guī)律的探究，思維的目的性很明確，主要表現(xiàn)在兩個問題的解決上，即怎樣才能產(chǎn)生感應(yīng)電流？怎樣判斷導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動時產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向？前一個問題表現(xiàn)為由果索因的思考，后一問題表現(xiàn)為磁場方向、導(dǎo)線運(yùn)動方向和感應(yīng)電流方向三者空間結(jié)構(gòu)的思考。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可提出“因”的假設(shè)、“結(jié)構(gòu)”的假設(shè)，然后再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后歸納得出結(jié)論。
電磁感應(yīng)雖然是本單元的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動學(xué)習(xí)的局面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。本節(jié)課試圖改變這種弊端，在教學(xué)過程的總體設(shè)計上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)作手段，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。
教師在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置懸念，適時點(diǎn)撥。例如在引入新課時啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當(dāng)探索多次失敗時，啟迪學(xué)生要持之
以恒；當(dāng)探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學(xué)生從純知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦3
物理下冊《電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)》教學(xué)設(shè)計
一、新課引入：
師：同學(xué)們老師這里有一個拆開的電風(fēng)扇，同學(xué)們觀察一下里面有什么？
學(xué)生觀察：
師：我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是由兩部分構(gòu)成，一部分是磁體，一部分是線圈。
師：下面同學(xué)們兩個指頭夾住插頭的兩根金屬片，另一位同學(xué)轉(zhuǎn)動電風(fēng)扇。
學(xué)生活動：（估計所有同學(xué)都體驗(yàn)過后）
師：有什么感覺？
生齊答：觸電、有電、麻人……
師：這就是我們今天需要探究的課題——電磁感應(yīng)
揭示課題：電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)
師：請同學(xué)們看屏幕。
介紹物理學(xué)史：奧斯特，法拉第。（幻燈片：自從丹麥物理學(xué)家奧斯特在18首先發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，后來許多人就提出了這樣的疑問：電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場能不能產(chǎn)生電流呢？1822年英國物理學(xué)家法拉第開始了“磁生電”的研究，經(jīng)過的不懈努力，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律。
師：什么叫電磁感應(yīng)？什么叫感應(yīng)電流？
板書：一、電磁感應(yīng) 感應(yīng)電流
二：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件
師：怎樣才能產(chǎn)生電流呢？下面我們就一起來探討感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
師：怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？各小組討論一下，
板書：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件
學(xué)生討論：
信息快遞：（幻燈片：小量程電流表：小量程電流表俗稱靈敏電流計，借助于小量程電流表可以檢測出非常微小的電流，并且它的“0”刻度線在中間可以左右偏轉(zhuǎn)顯示電流的方向，由于在本實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流很小，所以借助于該表可以使我們觀察到比較明顯的現(xiàn)象。
切割磁感線運(yùn)動：實(shí)驗(yàn)中我們可以把磁場中的'線圈想象成一把刀，如果它運(yùn)動過程中與磁感線相交，則為切割磁感線。否則為不切割磁感線。
師演示：垂直、斜向切割，上下運(yùn)動。（直接用線圈演示）
師：同學(xué)們，能不能按步驟完成實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生演示：一學(xué)生操作，一學(xué)生配合，其他同學(xué)觀察紀(jì)錄。
展示紀(jì)錄結(jié)果：
師：討論一下，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？
學(xué)生討論小結(jié)：
幻燈片：實(shí)驗(yàn)結(jié)論1：
閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動時，導(dǎo)體中就會產(chǎn)生感應(yīng)電流
師：電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？各小組討論提出猜想。
學(xué)生討論：
生答：猜想：可能與磁場的方向、線圈的運(yùn)動方向有關(guān)
師：怎樣來驗(yàn)證剛才的猜想呢？討論一下！
學(xué)生討論：
師：你能說出實(shí)驗(yàn)的方法嗎？
師：實(shí)驗(yàn)中觀察什么現(xiàn)象？
生答：觀察指針的偏轉(zhuǎn)方向。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：一學(xué)生操作，一學(xué)生配合，其他同學(xué)觀察紀(jì)錄。
展示紀(jì)錄結(jié)果：
師：通過實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫绞裁唇Y(jié)論？大家討論一下。
學(xué)生討論：
生答：
幻燈片：實(shí)驗(yàn)結(jié)論2：改變 磁場 方向或改變 線圈運(yùn)動 方向，感應(yīng)電流的方向就會改變，即感應(yīng)電流的方向與 磁場 方向和 線圈運(yùn)動 方向有關(guān)。
三：觀察手搖發(fā)電機(jī)
師：法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，使大規(guī)模用電成為了可能。我們生活中的用電大多數(shù)都來自于發(fā)電站的大型發(fā)電機(jī)，同學(xué)們你知道在我們國家有那些大規(guī)模的發(fā)電站嗎？
生答：（舉例）
幻燈片：出示幾張發(fā)電站的圖片
師：大型的發(fā)電機(jī)我們沒見過，老師今天帶了一臺小型發(fā)電機(jī)過來。（出示發(fā)電機(jī)）
請哪位同學(xué)上來搖一下，看看有什么現(xiàn)象。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察
師：看到什么現(xiàn)象？
生答：燈亮。
師：說明電路中產(chǎn)生了什么？
生答：電流
演示：把小量程電流表接入電路。搖動發(fā)電機(jī)。
師：看到了什么現(xiàn)象？
師：哪位同學(xué)能用手臂來模仿一下指針的偏轉(zhuǎn)情況？
學(xué)生動作演示：
師：這說明了什么？
生：電流的方向在發(fā)生變化。
師：我們把這種電流叫交變電流。閱讀課本第54頁，思考下列問題？
幻燈片：1、什么叫交變電流？
2、發(fā)電機(jī)的工作原理是什么？
3、發(fā)電機(jī)工作過程中的能量轉(zhuǎn)化情況如何？
4、我國交流電的頻率是多少？
生答：（略）
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦4
三維目標(biāo)：
1、知識與技能 1、記重點(diǎn)字詞; 2、結(jié)合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風(fēng)號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。
3、熟讀課文，準(zhǔn)確地翻譯課文。
2、過程與方法 1、朗讀正確的翻譯本文內(nèi)容，體會本文的創(chuàng)作特點(diǎn)，體會作者蘊(yùn)含的思想感情。2、按時間順序給課文分段，正確概括段意。
3、情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的豪情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn) 精彩的場面描寫，精巧的結(jié)構(gòu)安排。
教學(xué)難點(diǎn) 朗讀正確的翻譯本文內(nèi)容，體會本文的創(chuàng)作特點(diǎn)，體會作者蘊(yùn)含的思想感情
教學(xué)過程
教師活動 預(yù)計達(dá)成目標(biāo)
教學(xué)環(huán)節(jié) 時間 一、 預(yù)習(xí)--導(dǎo)學(xué) (凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢)
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們到過江邊嗎?你們可知道，大江大海不僅有風(fēng)平浪靜的時候，有波濤洶涌的時候，還有由于月亮和太陽的吸引力的作用，水面會發(fā)生定時漲落的現(xiàn)象，這就叫作“潮”。
一 2
二 二、初步感知。
1.作者簡介
周密(1232～1298)，字草窗、萍洲，又號四水潛夫，南宋著名詞人、筆記大家。辛棄疾等豪放派詞人相繼謝世后，“歷下周密”卻以他的清麗詞作盡洗靡音，成為南宋后期的重要文學(xué)家。
周密祖籍濟(jì)南歷城。靖康之難后，舉家遷往江南，流寓湖州。1232年，他出生于父親周晉任縣令的富春縣署齋中。周家是一個世代官宦的書香門香。周晉工詞，常與名流酬唱答對。周密幼年耳濡目染，飽受陶冶。青年時就參加父輩師友們的唱和，雖年少而筆力不弱，漸漸“才情詣力，色夕絕人?！蹦茉?，善工詞，書學(xué)歐柳，善畫梅竹蘭石。
周密的詞詞句精巧，清新秀麗，讀來令人賞心悅目。周密雖生于南方，但始終沒有忘記家鄉(xiāng)。并常以“歷下周密”，“齊人”，“華不注人”署名。入元以后，他棄官歸隱，更增添了懷念故鄉(xiāng)的悲傷，常以詩詞來表現(xiàn)自己的離愁別恨。周密在隱居期間，曾以保存宋代史料為己任，著錄了《齊東野語》、《武林歸事》等筆記，還保存了一批宋朝文學(xué)、文物資料。他所選的《絕妙好詞》輯132家的作品，許多知名和不知名的詞人作品，靠這個選本流傳下來。
2、注音：
雷霆(tíng) 書齋(zhāi) 艨(méng) 艟(chōng) 履歷(lǚ) 倏(shū) 焚(fén) 舸(gě)泅渡(qiú) 僦(jiù) 仞(rèn) 羅綺(qǐ)穹(qióng) 溯(sù)
3、解詞：
自既望以至十八日為最盛(農(nóng)歷十六日)
方其遠(yuǎn)出海門(發(fā)、起) 既而漸近(不久)
吞天沃日(用水淋洗) 盡奔騰分合五陣之勢(窮盡)
乘騎弄旗(舞動) 標(biāo)槍舞刀(舉、樹立) 如履平地(踩)
倏爾黃煙四起(忽然) 人物略不相睹(微、一點(diǎn))
一舸無跡(船) 隨波而逝(去) 溯迎而上(逆流)
出沒于鯨波萬仞之中(時現(xiàn)時隱) 雖席地不容閑(即使)
4、詞類活用：
皆披發(fā)文身(動詞，刺花紋 乘騎弄旗(名詞，馬)
三 三、 學(xué)習(xí)探究
1學(xué)習(xí)第一段。方法：默讀。
要求：邊默讀邊思考：作者在這一段里交代了什么?主要描寫了什么?
學(xué)生應(yīng)弄懂，交代了觀潮的時間──農(nóng)歷八月十八日早晨;觀潮地點(diǎn)──海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上，描寫了觀潮人的心情──急切地等待;觀潮的場面──人山人海;潮來前江面的景象──平靜、霧蒙蒙。(這是主要的)。
要求學(xué)生抓住主要意思概括段意。
2. 學(xué)習(xí)第二段，要求其他學(xué)生邊聽邊思考：作者是按什么順序?qū)懘蟪眮頃r的景象的?又是從哪幾方面來描述的?
明確：理解作者由遠(yuǎn)及近，從聲、形、色等方面描述了大潮的磅礴氣勢和壯麗景象，從中感受大自然的美與力，激發(fā)學(xué)生贊美、熱愛祖國的思想感情。
3、亮點(diǎn)探究
(1)、《觀潮》第一句說：“浙江之潮，天下之偉觀也?！边@句話在文中有什么作用?古人又稱浙江大潮“壯觀天下無”，這是夸張說法嗎?為什么?錢塘江大潮形成的原因是什么?
第一句用渲染手法揭示了描寫對象，點(diǎn)明了題旨，提示了中心，可以說集全文要義于首句。古人稱錢塘江大潮“壯觀天下無”符合實(shí)際，不是夸張，因?yàn)檫@一奇觀舉世無雙。錢塘江大潮形成的原因主要有三點(diǎn)。其一，錢塘江的江口在杭州灣的人海處呈喇叭狀，向內(nèi)逐漸淺狹，海潮倒灌，潮波傳播又受到內(nèi)江狹窄江面的約束，這就形成了波瀾壯闊的涌潮。每年農(nóng)歷八月十六至十八日，大潮最盛。其二，是江口有巨大的攔門沙坎，潮水涌進(jìn)遇到強(qiáng)大阻力，潮頭當(dāng)然會掀揭天上。前浪遭遏，后浪又上，波推波，浪迭浪，潮水自然奔騰咆哮，排山倒海般洶涌而來。潮頭高度可達(dá)3、5米以上，潮差可達(dá)10米。其三，大潮與月亮和太陽引力有關(guān)。潮汐是海水在月球和太陽引力作用下發(fā)生的周期性漲落現(xiàn)象，錢塘江大潮主要是由海潮倒灌引起的，所以，它也與月亮和太陽引力有關(guān)。
(2)、作者在《觀潮》這篇散文中，繪聲、繪形、繪色地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點(diǎn)在“潮”上，立足點(diǎn)在“觀”上。作者是從哪些方面寫“觀潮”的?
作者從四個方面寫觀潮：潮來之狀，演兵之威，弄潮之技，觀潮之盛。作者由遠(yuǎn)而近寫“潮來之狀”，當(dāng)它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從?？谀莾簼q起來時，僅僅像一條銀白色的橫線。后來，越涌越近，像玉雕的城墻、雪堆的山嶺，潮頭之高能吞天沐日?！把荼笔巧⑽木实囊还P，作者生動地描寫了南宋水軍演習(xí)的情景。文章首先把讀者的注意力引向數(shù)百條戰(zhàn)船擺開的陣勢方面，以顯示演練水軍場面的宏偉，又通過描寫水軍演練過程的一舉一動，表現(xiàn)他們武藝高強(qiáng)?！芭敝肌备層^眾大開眼界， “披發(fā)文身”寫弄潮兒的外形，“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇，“出沒于鯨波萬仞”寫弄潮兒的矯健;“騰身百變，而旗尾略不沾濕”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現(xiàn)“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途”。作者以“十余里”的路途之長表現(xiàn)觀潮場面之大，盛況空前;以“車馬塞途”寫看客之多;以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極。
(3)、渲染、烘托和對比是作者在文中所運(yùn)用的三種寫作手法，請各找一個例句，并說說它的作用。
“大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”是渲染錢塘江大潮的“偉觀”，增強(qiáng)了藝術(shù)效果。烘托又稱“襯托”、“映襯”，女口“飲食百物皆倍穹常時”是烘托觀潮人極多和觀潮盛況?！俺鰶]于鯨波萬仞中，騰身百變，而旗尾略不沾濕”是對比，突出了吳中健兒弄潮表演技藝超凡。
(4)、寫作貴奇，奇能引起讀者的注意，滿足其好奇心?！队^潮》“奇”在何處?
文章以奇取勝，主要是形奇、神奇、意思奇、文字也奇。作者寫江潮涌動時，抓住了形、色、聲、力四個特點(diǎn);寫水軍演習(xí)則主要表現(xiàn)他們武藝高強(qiáng)和動作迅速;寫弄潮兒踏潮走浪彩旗不濕，奇在他們個個身懷絕技。至于寫觀潮場面，側(cè)重寫觀潮人多得出奇。
(5)、《觀潮》既描繪了一幅風(fēng)景畫，又描繪了一幅風(fēng)俗畫。找出與其對應(yīng)的段落。
第1、2段描繪的是風(fēng)景畫;第3、4段描繪的是風(fēng)俗畫。風(fēng)景畫和風(fēng)俗畫相互交融，豐富了讀者的欣賞趣味。風(fēng)景因風(fēng)俗而增色，風(fēng)俗賴風(fēng)景而添輝，增添了人文內(nèi)涵和民族特色。
課堂作業(yè)設(shè)計 一、讀第1段，用原文回答下列問題。
① 描繪錢塘潮之“形”的語句是：“ ?！?/p>
② 描繪錢塘潮之“色”的語句是：“ ?！?/p>
③ 描繪錢塘潮之“聲”的語句是：“ ?！?/p>
④ 描繪錢塘潮之“勢”的語句是：“ ?！?/p>
二、讀第2段，用原文回答下列問題。
① 寫參加演習(xí)船艦之多的語句是：“ ?！?/p>
② 寫陣勢變化多端的語句是：“ ?！?/p>
③ 寫水兵演練技藝之高的語句是：“ ?！?/p>
④ 寫雙方演習(xí)作戰(zhàn)之激烈的語句是：“ ?！?/p>
⑤ 寫演習(xí)聲勢之大的語句是：“ ?！?/p>
教學(xué)反思
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦5
電磁感應(yīng)的教學(xué)反思宋慧敏 的工作室電磁感應(yīng)教學(xué)反思
明確了探究的問題，就要對解決問題的辦法提出科學(xué)的猜想。但“怎樣做才能使磁生電”這個問題對于學(xué)生來說有一定的困難，教師還需利用奧斯特實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和方法啟示，架起原知識與新問題間的橋梁。奧斯特研究的是電生磁，他在導(dǎo)線兩端接上電源，使導(dǎo)線內(nèi)的電荷定向運(yùn)動起來形成電流，提供了生磁的'前提條件；磁場看不見摸不著，他用小磁針進(jìn)行檢驗(yàn)；把磁針平行地放在導(dǎo)線下，建立起電流與磁針的聯(lián)系?，F(xiàn)在，我們研究的是磁怎樣生電，需要什么器材？該怎么辦？大膽地猜一猜。有效的引導(dǎo)和啟示，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生許多猜想：有的猜拿一個磁鐵，把導(dǎo)線直接放進(jìn)去，用與導(dǎo)線串聯(lián)的電流表來檢驗(yàn)電路中是否有電流；有的猜把導(dǎo)線纏繞在磁鐵上才行；還有的猜讓導(dǎo)線在磁場中運(yùn)動起來，電流表指針才會偏轉(zhuǎn)。
學(xué)生們利用所給和自選的實(shí)驗(yàn)器材，按照自己和同學(xué)們的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)許多產(chǎn)生電流和不能產(chǎn)生電流的具體做法并在班上展示交流。教師把各種做法中磁體的放法和導(dǎo)體的運(yùn)動方向用課件展示出來。
教師在原課件中加上磁感線，再進(jìn)行動畫演示，并要求學(xué)生把導(dǎo)體運(yùn)動的情況和磁場方向結(jié)合起來進(jìn)行分析，抓住問題的實(shí)質(zhì)，找到感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，爭取能用一句話準(zhǔn)確地表示出來。由于課件把本不存在的磁感線形象化了，降低了學(xué)生空間想象的難度，學(xué)生易得出閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動時有感應(yīng)電流，從而認(rèn)識了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦6
電磁感應(yīng)教學(xué)反思
課題：電磁感應(yīng)
電磁感應(yīng)雖然是本單元的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動學(xué)習(xí)的.局面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
本節(jié)課試圖改變這種弊端，在教學(xué)過程的總體設(shè)計上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)作手段，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。
教師在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時點(diǎn)撥。例如在引入新課時啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當(dāng)探索多次失敗時，啟迪學(xué)生要持之以恒；當(dāng)探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學(xué)生從純知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦7
人教版平均數(shù)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第42~45頁。
教材分析：
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它非常抽象。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知道平均數(shù)的含義和求法。
2.加強(qiáng)學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上意義的理解。
3.運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決生活中有關(guān)平均數(shù)的問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解平均數(shù)的實(shí)際意義，掌握求平均數(shù)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解平均數(shù)的實(shí)際意義。
教學(xué)方法：悟?qū)W式教學(xué)法
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)思考：(感動、感覺)
《課前小研究》
1. 整理自己家里的書架，怎么使每層書架上的數(shù)一樣多?
2.2人1個小組比賽跳繩，并記下每個人跳的次數(shù)，和另一個小組比，說說哪個小組贏?
二、問題討論：課前小研究的交流與匯報(感知)
師：昨天，蒙老師給大家布置了課前小研究，請各小組拿出來，在小組內(nèi)交流一下。
師：哪個小組來匯報一下這2小題?
【設(shè)計意圖：“悟?qū)W式教學(xué)”中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與匯報交流的重要性，讓我們充分相信學(xué)生的能力，全面依靠學(xué)生。因此，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了課前小研究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己動手等途徑，豐富平均數(shù)的相關(guān)知識，感知平均數(shù)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。并通過交流匯報，體驗(yàn)成功的喜悅?！?/p>
三、教材分析：(感悟)
(一)創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
1.談話引入：(出示幻燈教師家的書櫥)現(xiàn)在我的書架上上層有12本書，下層有10本書，我想請同學(xué)幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。
2.感知
(1)學(xué)生思考，想象移的過程。
(2)教師操作并問：現(xiàn)在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數(shù)?
(3)師：像這樣把幾個不同的數(shù)，通過移多補(bǔ)少，先合并再平分等方法，得到的相同數(shù)，就是這幾個數(shù)的平均數(shù)。
今天，我們就來認(rèn)識一下“平均數(shù)”這個新朋友，好嗎?
(板書：平均數(shù))
【設(shè)計意圖：從現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入，自然引出平均數(shù)概念，并巧妙滲透了平均數(shù)的區(qū)間范圍，讓學(xué)生初步感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況，并不表示一個實(shí)際存在的數(shù)量，為后面深化對“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè)?！?/p>
(二)探究新知
1.理解含義，探求方法。
提出問題：小組合作按要求疊圓片，第一排疊2個，第二排疊7個;第三排疊3個。
師：看著面前的圓片，你能提出什么問題
生：我想使每排的圓片同樣多?
師：是個好問題!下面我們就以小組為單位來研究怎樣才能使三排圓片同樣多。先動手活動，再互相說說法。
小組活動討論。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己提出問題，然后解決問題，極大地激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
】
匯報交流。
生1：我們先從7個里拿出1個給3個，再從7個里拿出2個給2個，這樣每排的圓片就同樣多了。
生2：我們是以最少的一排2為標(biāo)準(zhǔn)。從7個里拿出5個，再從3個里拿出5個，然后把這6個平均放到三排，每排放2個，和原來2個合起來，每排都是4個，也同樣多。
師：不管怎樣移，我們都是把個數(shù)多的移給個數(shù)少的
請你想一想：在剛才移動過程中，有什么相同的規(guī)律?
根據(jù)學(xué)生回答板書：從不相等到相等
小結(jié)：像這樣，在總數(shù)不變的前提下，幾個不相同的數(shù)通過移多補(bǔ)少變得同樣多，同樣多的那個數(shù)就是原來這幾個數(shù)的平均數(shù)。
【設(shè)計意圖：“平均數(shù)”與“平均分得的結(jié)果”是不同的概念。平均分得的結(jié)果是一個實(shí)實(shí)在在的量，而平均數(shù)只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量，這里又一次讓學(xué)生真切地感受到“平均數(shù)”的實(shí)際意義。
】
2.初步應(yīng)用，內(nèi)化拓展。
師：剛才同學(xué)們用各種方法示出了平均數(shù)，請你選擇最喜歡的方法，并說說你是怎樣想的?(出示：7，3，6，4的平均數(shù)是多少?)
生1：我是這樣想的(7+3+6+4)+4=5，所以7,3，6,4，的平均數(shù)是5，我在加的時候還用了湊十法。
生2：我是從7拿出2給3;6拿出1給4，通過移多補(bǔ)少得出7,3，6,4的平均數(shù)是5。
出示幻燈：身高情況
先估計一下平均身高大約是多少?(148,147,149，……)算一算，比較一下估計準(zhǔn)不準(zhǔn)，誰先算好自己上來寫到黑板上。
生1：我是這樣想的，152拿出3個給146,151拿出2個給147，那么這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)就是149。
生2：我是這樣想的，這列數(shù)從146到153，里面少148與150,148與150的中間數(shù)是149，所以這些平均數(shù)是149。
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動進(jìn)行觀察、估計、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動，及時內(nèi)化了各種求平均數(shù)的方法，鼓勵解決問題策略多樣化。
】
(三)拓展練習(xí)
1.應(yīng)用一。
小組活動：拿出準(zhǔn)備好的調(diào)查表，先用計算器求出平均數(shù)，再互相交流看法與觀點(diǎn)。(調(diào)查表有小組成員的體重，身高，家里近幾個月的電話費(fèi)、電費(fèi)，上周的氣溫情況等)
交流反饋。
【設(shè)計意圖：從生活中搜集，整理數(shù)據(jù)，并求出平均數(shù)，使學(xué)生體令“平均數(shù)”反映的某段時間內(nèi)具有代表的數(shù)據(jù)，在實(shí)際的數(shù)據(jù)，在實(shí)際生活、工作中人們可以運(yùn)用它對未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測。計算器的引入，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。】
2.應(yīng)用二。
請用計算器幫這位小選手算算最后得分。
生1：最后得分(84+70+88+94+82+86)÷6=84(分)。(大部分學(xué)生表示贊同)
生2：我不同意，我認(rèn)為應(yīng)該去掉一個最高分、一個最低分。最后得分(84+88+82+86)÷4=85(分)，這樣才公平、合理。
師：這種求平均數(shù)的方法，你有沒有在哪里見過?(奧運(yùn)會、電視比賽等)為了使比賽更公平，通常在比賽中采用這種方法求平均數(shù)。
【設(shè)計意圖：結(jié)合實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。】
3.應(yīng)用三。
師：星期天，小麗高高興興去學(xué)游泳。她碰到一個難題，原來游泳池的水平均深是126厘米，小麗身高134厘米，她在這個游泳池中學(xué)游泳會有危險嗎?
□會 □不會 □可能會 □可能不會
(1)把自己的想法與同桌交流。
(2)指名說說(3個)
(3)學(xué)生評價。
師：平均水深只是一個代表數(shù)，他的實(shí)際水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，也可能正好是126厘米，我們在對待實(shí)際問題時就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況分別對待。
【設(shè)計意圖：深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的理解，讓學(xué)生體驗(yàn)了事件發(fā)生的可能性，提升了他們數(shù)學(xué)交流的能力?！?/p>
(四)課堂總結(jié)
師：這節(jié)課你有哪些收獲?還有問題嗎?
(五)課外延伸
推薦作業(yè)：1、現(xiàn)在你對教師上課開始的問題“我們班的平均身高是多少?”
能解決嗎?這一問題就留給大家課后去解決。
【設(shè)計意圖：呼應(yīng)開頭，并通過課外實(shí)踐活動延伸，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！?/p>
教學(xué)反思：
悟?qū)W理念提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，指出“五感”是一個循環(huán)的過程。課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“感動、感覺、感知、感悟、感恩”。從本節(jié)課的教學(xué)可知，學(xué)生在生活中已經(jīng)儲備了“平均數(shù)” 的相關(guān)知識，因而我就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的課前小研究，讓學(xué)生借助各種資源——同學(xué)的互助等，進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)關(guān)于平均數(shù)的知識體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。
悟?qū)W理念認(rèn)為，要讓學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，就必須教他們參與各種實(shí)踐活動。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗(yàn)”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我不是把教材內(nèi)容的移植和照搬，而是進(jìn)行了創(chuàng)造加工，將教材內(nèi)容變成學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去研究、去感悟的活動內(nèi)容，并把它納入到學(xué)生的“生活世界”中加以組織，這才是我們在當(dāng)前設(shè)計教學(xué)時必須遵循的重要原則。
人教版平均數(shù)知識點(diǎn)
基本公式：①平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)
總數(shù)量=平均數(shù)×總份數(shù)
總份數(shù)=總數(shù)量÷平均數(shù)
②平均數(shù)=基準(zhǔn)數(shù)+每一個數(shù)與基準(zhǔn)數(shù)差的和÷總份數(shù)
基本算法：
①求出總數(shù)量以及總份數(shù)，利用基本公式①進(jìn)行計算。
②基準(zhǔn)數(shù)法：根據(jù)給出的數(shù)之間的關(guān)系，確定一個基準(zhǔn)數(shù);一般選與所有數(shù)比較接近的數(shù)或者中間數(shù)為基準(zhǔn)數(shù);以基準(zhǔn)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，求所有給出數(shù)與基準(zhǔn)數(shù)的差;再求出所有差的和;再求出這些差的平均數(shù);最后求這個差的平均數(shù)和基準(zhǔn)數(shù)的和，就是所求的平均數(shù)，具體關(guān)系見基本公式②。
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦8
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
知識目標(biāo)
1.知道什么是磁通量，能在具體的問題中判斷磁通量的變化和計算磁通量；
2.知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生；
3.通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和分析問題的能力。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納能力；
2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法動手操作能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探索的精神,使學(xué)生學(xué)會如何從眾多現(xiàn)象的個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性。使學(xué)生進(jìn)一步形成自然界的事物不是獨(dú)立存在的，而是密切互相.
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。通過法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象讓學(xué)生感覺到只有通過艱辛努力，才能打開真理之門，取得成功。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持不懈，勇于探索的精神。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
1、通過實(shí)驗(yàn)分析得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和歸納能力。
2、學(xué)生對科學(xué)探究過程的體驗(yàn)。
難點(diǎn)：
1. 磁通量；2. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探索歸納能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。
三、教學(xué)方法
2. 實(shí)驗(yàn)觀察、啟發(fā)學(xué)生思維（活動）和歸納演繹相結(jié)合。
四、教學(xué)媒體
蹄形磁鐵、條形磁鐵、導(dǎo)線、導(dǎo)棒、靈敏電流表、螺線管（大小各一個及鐵芯）、電鍵（開 關(guān)）滑動變阻器和電池（電源）；多媒體課件（能做演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)然最好）。
五、教學(xué)課時：一課時、新課。
六、教學(xué)對象分析
在教學(xué)中過程中我主張要“以學(xué)生為中心來認(rèn)識教材”而不是“以教材為中心來認(rèn)識學(xué)生”， 所以備課必須要分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要以及學(xué)生的認(rèn)知過程來處理教材，讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。
1、學(xué)生情況的分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的前提條件從知識角度看是：（1）知道電流的磁效應(yīng)（奧斯特實(shí)驗(yàn)）；
（2）了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電螺線管的磁感線的分布；
（3）知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線；
從能力角度看是：
（1）具有一定的空間想象能力；
（2）具有一定的觀察、分析、比較、概括能力
（3）具有一定的識圖、連接實(shí)物電路的技能。
2、對教材內(nèi)容的分析
電磁感應(yīng)這一章作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶,不僅是電場和磁場知識的綜合和擴(kuò)展,也是以后學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時代的意義，由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進(jìn)入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在社會實(shí)踐中都具有極其重要的意義。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電磁感應(yīng)中的重要一節(jié), 這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排為兩塊：第一塊為學(xué)習(xí)磁通量的概念及其變化；第二塊為學(xué)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量守恒問題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應(yīng)定律，楞次定律等的基礎(chǔ)，第二塊中教材要求運(yùn)用磁通量的變化的概念來描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，這也是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。教材的`重點(diǎn)是研究“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”，難點(diǎn)是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”。雖然本節(jié)課的名稱叫《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，但這節(jié)課并不是一節(jié)“現(xiàn)象”課，而是一節(jié)“規(guī)律”課。
七、教學(xué)策略及教法設(shè)計
說學(xué)法俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教”。現(xiàn)代教育重視對學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，不僅老師做演示實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以要求學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”。 要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的目的，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析問題，最后在老師的指引下，解決問題。所以在整個教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與進(jìn)來，發(fā)揮主觀能動性。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展還要求學(xué)生之間積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提
高其有效性途徑。為解決教學(xué)難點(diǎn)，我借助于形象生動而又交互性較強(qiáng)的多媒體課件，學(xué)生完全可以借助于網(wǎng)絡(luò)，用這樣一個課件進(jìn)行自主探究。為了教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，設(shè)計采取觀察歸納、實(shí)驗(yàn)探究、提出問題、討論問題、解決問題的方式，把主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動參與到課堂中來。并鼓勵學(xué)生從各個不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
本課的一個難點(diǎn)是磁場的空間分布及磁感線的動態(tài)變化過程。為了突破這個難點(diǎn)，我用Flash制作多個動畫。我利用多媒體課件的立體感，形象、生動的特點(diǎn)來突破這個難點(diǎn)?？赐陝赢嫼髮W(xué)生對電路圍成的面積、切割磁感線、磁感線條數(shù)變化等記憶深刻。
八、教學(xué)媒體設(shè)計（什么媒體，何時運(yùn)用）
1、圖片媒體：幫助學(xué)生歸納總結(jié)電磁感應(yīng)的概念，磁通量的定義等。
2、flash課件媒體：幫助學(xué)生歸納總結(jié)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的概念，探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生等。
3、視頻媒體：電磁感應(yīng)現(xiàn)象
九、教學(xué)過程設(shè)計與分析（40分鐘）
〈一〉 課題導(dǎo)入（5分鐘左右）
1.奧斯特實(shí)驗(yàn)的啟示：電流在周圍空間產(chǎn)生磁場，磁場能產(chǎn)生電流嗎？
2.宇宙中的對稱“美”：宇宙中物理現(xiàn)象的對稱性（規(guī)律），讓學(xué)生體會宇宙現(xiàn)象中的對
稱美學(xué)原理。法拉第就是堅(jiān)信這一對稱規(guī)律，經(jīng)過不斷的努力，最終完成“磁”生“電”對稱規(guī)律的發(fā)現(xiàn)的。今天我們就沿歷史的足跡，看一看法拉第是怎樣研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的。
3.法拉第其人其事：通過對法拉第的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)態(tài)度。
〈二〉新課教學(xué)（30分鐘左右）
（一）磁通量
教師指出：研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，需要引入一個物理量———磁通量。
什么是磁通量呢？
設(shè)在勻強(qiáng)磁場中有一個與磁場方向垂直的平面，磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，平面的面積為S。在物理學(xué)中，我們定義磁感應(yīng)強(qiáng)度B與面積S的乘積（BS）叫做穿過這個面的磁通量，簡稱磁通。 如果用表示磁通量，則：=BS
磁通量的單位是韋伯，簡稱韋，符號Wb。1Wb=1T·1m2=1V·s。
教師解釋說明：磁通量可以理解為是穿過磁場中某一橫截面的磁感線的條數(shù)?？赏ㄟ^“水流量”和“人流量”來加以類比理解。提醒學(xué)生注意：在勻強(qiáng)磁場中
①當(dāng)磁場方向與平面垂直時磁通量最大max=BS；
②當(dāng)磁場方向與平面平行時磁通量最小min=0；
③當(dāng)磁場方向與平面的夾角為θ時=BSsinθ。
（二）電磁感應(yīng)現(xiàn)象
在什么條件下才能產(chǎn)生電流呢？
人們最初的研究：把繞在磁鐵上的導(dǎo)線和電流表連接起來組成一個閉會電路，看能不能產(chǎn)生電流！法拉第就是這樣開始研究的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電流表的指針并不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
法拉第進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，無論換用怎樣強(qiáng)的磁鐵或者換用多么靈敏的電流表，閉合電路中都沒有電流產(chǎn)生。
演示實(shí)驗(yàn)一：導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動，導(dǎo)線中有電流產(chǎn)生。
教師提問：在這個實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)線是運(yùn)動的，如果反過來讓磁體運(yùn)動，而導(dǎo)線不動，會不會在電路中產(chǎn)生電流呢？
教師演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的回答（猜想）
演示實(shí)驗(yàn)二：條形磁鐵穿過閉會的螺線管，導(dǎo)線中也有電流產(chǎn)生。
師生共同總結(jié)：不論是導(dǎo)線運(yùn)動，還是磁體運(yùn)動，只要閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動，電路中就有電流產(chǎn)生。
教師提出：我們還可以從另一個角度來分析上面兩個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象“閉合電路的一部分導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動時，穿過閉合電路的磁通量發(fā)生了變化”
由此猜想：如果導(dǎo)體和磁體不發(fā)生相對運(yùn)動，而讓穿過閉合電路的磁場發(fā)生變化，從而引起閉合電路中磁通量發(fā)生變化，會不會也在閉合電路中產(chǎn)生電流呢？
演示實(shí)驗(yàn)三：一個大螺線管與靈敏電流表組成閉合電路，小螺線管與電源開關(guān)和滑動變阻器組成回路。
①小螺線管與大螺線管相對運(yùn)動，回路中有電流產(chǎn)生（這正是我們前面看到的情形）； ②開關(guān)閉合（或斷開）的瞬間，回路中有電流產(chǎn)生；
③開關(guān)閉合后，改變滑動變阻器觸頭的位置，回路中也有電流產(chǎn)生；
④開關(guān)閉合后，不改變滑動變阻器觸頭的位置，且讓小螺線管穿進(jìn)大螺線管內(nèi)，將鐵芯
從小螺線管內(nèi)抽出，回路中也有電流產(chǎn)生。
師生共同總結(jié)：由②③④可見，即使導(dǎo)體與磁體不發(fā)生相對運(yùn)動，只要閉合電路中的磁場發(fā)生變化，因而穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。
法拉第和前人經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)研究表明：
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
（三）電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化
教師分析和總結(jié)以上現(xiàn)象（物理過程）中的能量轉(zhuǎn)化和守恒問題。
1、本課時小結(jié)（2∽3分鐘）
（一）磁通量=BS
①當(dāng)磁場方向與平面垂直時磁通量最大max=BS；
②當(dāng)磁場方向與平面平行時磁通量最小min=0；
③當(dāng)磁場方向與平面的夾角為θ時=BSsinθ。
（二）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。
2、鞏固與練習(xí)
《教材》P195（3）（4）（5）（6）（7）
3、作業(yè)布置《教材》P195（1）（2）（8）（9）
十、板書設(shè)計
第十六章 電磁感應(yīng) 一、 電磁感應(yīng)現(xiàn)象
一、磁通量
（1）定義：磁場（B）與面積（S）的乘積——磁通量（符號：）。
（2）公式：
2（3）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T·m
二、電磁感應(yīng)現(xiàn)象
1定義：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。
2條件：(1)電路必須閉合；(2)磁通量發(fā)生變化
三、電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化
機(jī)械能 電能 發(fā)電機(jī)原理
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦9
課題：電磁感應(yīng)
電磁感應(yīng)雖然是本單元的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動學(xué)習(xí)的局面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
本節(jié)課試圖改變這種弊端，在教學(xué)過程的總體設(shè)計上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)作手段，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。
教師在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時點(diǎn)撥。例如在引入新課時啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當(dāng)探索多次失敗時，啟迪學(xué)生要持之以恒；當(dāng)探索成功時，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學(xué)生從純知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦10
一、指導(dǎo)思想
在中央要求的指導(dǎo)下，改革課堂教學(xué)模式，追求高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把握校本校準(zhǔn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高二年級教學(xué)成績。
二、工作重點(diǎn)
1.優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境。
2.改革傳統(tǒng)的課堂模式。
3.扎扎實(shí)實(shí)開展教研工作，促進(jìn)落后班成績提高。
4.積極參與經(jīng)典閱讀活動，全力打造閱讀文化。
三.工作措施
第一，改善學(xué)校教育環(huán)境，創(chuàng)建和諧校園
(一)優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境
學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境是學(xué)生潛移默化教育的重要組成部分。繼續(xù)優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，努力做到每面墻講，每個角落都能育人，從而形成濃厚的教育氛圍。
(二)辦公室文化建設(shè)
辦公室是老師學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、生活的地方，也是學(xué)生和老師接觸、共同成長的地方之一。因此，每個辦公室都應(yīng)該本著優(yōu)雅、文明、和諧、高效的原則進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計和合理布局。同時，上班不聊天，不做與辦公室無關(guān)的事情；善待學(xué)生和家長，虛心相待；同事之間一起工作。
(三)創(chuàng)造班級文化
課堂布局是班級文化環(huán)境建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個美麗、優(yōu)雅、有教育意義的班級環(huán)境文化。
第二，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建健康高效的課堂文化
(一)提高備課質(zhì)量，促進(jìn)檢查落實(shí)。確保正常的教學(xué)工作到位。
1.隨機(jī)抽樣查閱教師備課情況；
2.采用先聽課再查閱老師備課筆記的方法，根據(jù)備課情況看老師是否要上課，老師備課是否真正為班級服務(wù)；
3.備課后及時查閱老師的反饋，在學(xué)習(xí)過程中及時評價反饋老師的準(zhǔn)備情況。
(二)創(chuàng)建高效課堂，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)傾聽制:全面構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，讓教學(xué)活動真正從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。無論采取什么有效的方法，一定要牢記，每節(jié)課老師的授課時間不要超過25分鐘，這樣才能保證每一個學(xué)生在每一節(jié)課都能全身心的投入。
(三)優(yōu)化作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān):精心安排每一項(xiàng)作業(yè)，做到“減負(fù)提質(zhì)”。
(四)重視教學(xué)反思，開展交流活動:堅(jiān)持每節(jié)課一次反思，推進(jìn)課堂改革，讓每位教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。
(五)堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對于老師來說，學(xué)習(xí)也是一種責(zé)任。鼓勵老師在周末或晚上學(xué)習(xí)。我們希望教師豐富他們的文化知識，用最先進(jìn)的教育理念聯(lián)系自己。
(6)組內(nèi)教研課程。組內(nèi)教研課是由學(xué)科組進(jìn)行的“以家庭為基礎(chǔ)的小討論”，要求每一位老師都是大師，開展“請客”活動。重點(diǎn)幫助一、四、五年級。
第三，開展經(jīng)典閱讀活動，讓每節(jié)課都能每天背誦，讓閱讀成為一種生活方式。
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課題1 金剛石、石墨和C60（Ⅱ）
碳的化學(xué)性質(zhì)
教材分析 本節(jié)課位于人教版九年級化學(xué)第六單元課題1的第二課時，上一課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了金剛石、石墨及碳60的單質(zhì)碳的物理性質(zhì)和用途，第二單元學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，已經(jīng)知道碳可以和氧氣反應(yīng)，本課題將要對單質(zhì)碳的可燃性和還原性進(jìn)行更具體的學(xué)習(xí)，本單元的課題三還要學(xué)習(xí)一氧化碳的可燃性和還原性，所以學(xué)好這一課可為今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，具有承上啟下的意義。本節(jié)課也是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．知識與技能：
⑴知道碳的化學(xué)性質(zhì)在常溫下穩(wěn)定，高溫下活潑。
⑵通過碳與氧氣、氧化銅的反應(yīng)，理解并掌握碳的可燃性和還原性。
⑶認(rèn)識還原反應(yīng)，了解碳的用途。
2．過程與方法：
⑴培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，
⑵通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生推測出反應(yīng)產(chǎn)物，并寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式，
⑶分析理解問題的能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
⑴使學(xué)生養(yǎng)成辨證地看待問題和分析問題的良好習(xí)慣
⑵樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識。
⑶通過對“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。
⑷進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
碳的化學(xué)性質(zhì)（可燃性和還原性）
三、教學(xué)難點(diǎn)
對碳與氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究、碳的還原性
四、教學(xué)準(zhǔn)備
儀器：試管、酒精燈、網(wǎng)罩，帶鐵夾的鐵架臺、單孔橡皮塞、導(dǎo)管。
藥品：澄清石灰水、木炭粉、銅粉
其它：火柴
五、教學(xué)過程
[引言] 通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道碳的幾種單質(zhì)有不同的物理性質(zhì)，是由于碳原子排列的不同。但是它們都是由碳元素組成的單質(zhì)，所以具有相同的化學(xué)性質(zhì)。下面我們就來學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)。
【屏幕投影】二幅古代字畫和鉆石的圖片：
[學(xué)生活動] 學(xué)生欣賞
活動一、討論與交流
[教師提問]人們用炭黑制成墨，用金剛石做成光彩奪目的鉆石飾品。不論是文人的墨寶還是華麗的鉆石都能保存多年而不褪色。這些事例說明了什么呢？
[追問]書寫重要的文件資料時要求必須有碳素筆書寫，你知道這是為什么嗎？
[學(xué)生活動]學(xué)生交流、討論、回答
[教師總結(jié)]
板書:（一）常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。
【屏幕投影】碳單質(zhì)穩(wěn)定性的應(yīng)用圖片
[討論]是什么決定了碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)不活潑的呢？
【屏幕投影】碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖。
[過渡]如果升高溫度，碳是否會發(fā)生反應(yīng)？燒烤用什么材料？說明碳有什 么化學(xué)性質(zhì)？
[學(xué)生活動] 回憶木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，說出反應(yīng)的現(xiàn)象，寫化學(xué)方程式：
C+O2
【屏幕投影】煤氣中毒的圖片
[提出問題 ] 在過去條件不好的時候，冬季人們?yōu)榱说钟鶉?yán)寒，常常在室內(nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？
[適時點(diǎn)撥]如果氧氣的量不充足，碳燃燒就不充分，這時生成一氧化碳，同時放出熱量。
點(diǎn)燃 （一同學(xué)上臺書寫化學(xué)方程式：2C+O2=====2CO）
板書：（二）高溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)比較活潑
1與氧氣的反應(yīng)
C + OCO2 （ O2充足）
CO （O2不充足） 2C + O點(diǎn)燃[提問]根據(jù)“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因，可采取什么措施預(yù)防此類事件發(fā)生呢？
[提問]碳能夠與單質(zhì)氧結(jié)合，那么碳可不可以與氧化物中的氧結(jié)合呢？例如CuO。如果能反應(yīng)會生成什么物質(zhì)呢？我們可以看到哪些現(xiàn)象，如何檢驗(yàn)生成物呢？做這個實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該用哪種實(shí)驗(yàn)裝置？我們需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器？
活動二：活動與探究
（教師演示教材P107實(shí)驗(yàn)6-2木炭粉還原氧化銅。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)象。）
活動三、討論與交流
[學(xué)生活動]交流討論，發(fā)言
【投影】
（一同學(xué)上臺書寫化學(xué)方程式：C + 2CuO
板書:2與某些氧化物反應(yīng)
C + 2CuO CO2↑） CO2↑
【強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)】提問：為什么實(shí)驗(yàn)完畢后要先撤出導(dǎo)氣管？為什么要待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上觀察？
[教師提問]請學(xué)生觀察這個化學(xué)方程式，并提問。
[學(xué)生活動]學(xué)生觀察、分析、回答
[教師講解]像氧化銅這種含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)，叫做還原反應(yīng)。氧化銅因失去氧變成銅，我們就說氧化銅被還原。是木炭使氧化銅失去了氧，木炭是使氧化銅還原為銅的物質(zhì)，我們就說木炭具有還原性。
板書:3.還原反應(yīng)：含氧化合物內(nèi)的氧被奪去的反應(yīng)。
還原性：能奪走含氧化合物里的氧的物質(zhì)具有還原性
[教師提問]利用碳的還原性，說明碳具有哪項(xiàng)重要應(yīng)用？
[學(xué)生活動]看教材后回答
請同學(xué)們寫出焦炭可以在高溫下把鐵從它的氧化物礦石里還原出來反應(yīng)的化學(xué)方程式。
[教師講解]單質(zhì)碳的還原性不僅僅表現(xiàn)在還原金屬氧化物，還表現(xiàn)在可以還原非金屬氧化物。如： CO2+C
活動四、總結(jié)反思。
[教師提問]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和體會？
練習(xí)：教材P109習(xí)題第2題（4）（5）（6），第4題和第6題。
活動五、課外作業(yè)《碳單質(zhì)兄弟們的自述》為題寫一篇小文章
板書設(shè)計2CO
課題1 金剛石、石墨和C60
二、碳的化學(xué)性質(zhì)
（一）常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。
（二）高溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)比較活潑
1與氧氣的反應(yīng)-----------可燃性
C + OCO2 （ O2充足）
CO （O2不充足） 2C + O點(diǎn)燃2與某些氧化物反應(yīng)-------還原性
C + 2CuO CO2↑
3.還原反應(yīng)：含氧化合物內(nèi)的氧被奪去的反應(yīng)。
還原性：能奪走含氧化合物里的氧的物質(zhì)具有還原性。
人教版初三電磁感應(yīng)教學(xué)設(shè)計推薦12
一顆久懸的心終于放下了。全市公開課，對于我來說，這是第二次了。雖然在開課之前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但是心里還是有些緊張?，F(xiàn)在終于過去了。而且對這節(jié)課的評價還不錯。這顆繃緊的心終于平緩了許多，但是回頭想想，還是有點(diǎn)后怕。開這樣的公開課，二十多位同行坐在后面聽課，確實(shí)令我緊張，我告誡自己，一點(diǎn)錯都不能犯，因?yàn)槲掖淼牟皇俏易约?，而是鹽阜中學(xué)。當(dāng)然，開全市公開課，自己也有了多方面的進(jìn)步。
首先：心里素質(zhì)又得到了進(jìn)一步的提高。說句心里話吧，教師這個職業(yè)確實(shí)很苦，教師要承受多大的壓力呀，來自社會的壓力，來自同行的壓力，來自學(xué)生的壓力等等。難怪我們有的學(xué)生說：“我才不當(dāng)才老師呢！太苦了。別人下班后就可以忘記上班的事情，讓心徹底的放松下來，而我們教師卻沒有真正的下班時間。我連躺在床上還在想，這個問題怎樣表述，這道題目該怎樣分析，才讓學(xué)生能夠容易理解，心里全是工作的事。當(dāng)然對這一節(jié)課的上法也留下了深刻的印象。
其次，我真的很感動，因?yàn)檫@堂物理公開課不是我個人去上的，而是我們整個物理教研組每一位老師的心血，我真的感謝每一位對我悉心指導(dǎo)的教師，他們將自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)和通達(dá)的智慧無私的奉獻(xiàn)了，如果說這堂課是一部電影，那么我是演員，而他們是導(dǎo)演、編劇——————我作為一名青年教師，之所以深愛著這項(xiàng)辛苦的職業(yè)，正是因?yàn)樗麄冞@樣無私的奉獻(xiàn)令我感動，所以我將無怨無悔的堅(jiān)持著我們的職業(yè)——教書育人。
最后，這次公開課讓我學(xué)到了很多，在理論上，我對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解已超出了其本身。在這里，我學(xué)到了教育的機(jī)智，為了說明一個問題不一定要從頭到尾按科學(xué)的定義和步驟來交待，講清一個問題更需要從一個新的高度來看問題，從外面看，旁觀者清嗎！可以利用形象的例子補(bǔ)充在知識講解之后，將對學(xué)生的理解有著事半功倍的效果。在教育理論上我也明白了，在任何時刻與學(xué)生交流用具體的事例會比抽象的總結(jié)有用有效。
這次公開課讓我知道，值得我學(xué)習(xí)的真是太多了，在以后的教育生涯中，我要通過開公開課、聽課等等各種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的能力，做一名優(yōu)秀的人民教師！
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教學(xué)目的：
1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點(diǎn)。理解由一個具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。
2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，說說你看到了什么？
這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。
這篇文章的作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?恩格。
二、整體感知
通讀全文，完成下列問題。
1．對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問句等。
2．請找出作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而思考：作者為什么開頭不把觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四個答案都正確的選擇題呢？
正是因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。
三、深入探討
請同學(xué)們速讀課文4――12段，思考：
針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個問題？
1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
2．“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”
3．“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
（探究問題1）
“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
⑴請同學(xué)在文中劃出作者的觀點(diǎn)。
明確：進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點(diǎn)？請分別用一句話概括這兩個事例。
明確：約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
這屬于什么論證方法？有何作用？
明確：舉例論證。事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說服力，使人信服。
⑶剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三點(diǎn)：……在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn)，能不能舉一個例子？
1、 瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。
2、 牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬有引力”學(xué)說。
3、 萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機(jī)。
4、 東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢N發(fā)明了活字印刷術(shù)。
下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求：立意新穎，事例能支撐觀點(diǎn)，150字左右。
評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
（探究問題2）
我們剛才小練筆，對創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認(rèn)識，你覺得你身上具備了這些要素嗎？你覺得咱班同學(xué)誰具備了這個要素？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？）
師生交流。
每個人都希望自己成為一個富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。
⑴請同學(xué)們速讀課文 9――1段，用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。
明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
⑵作者運(yùn)用了什么論證方法來證明這一觀點(diǎn)？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
追問：作者拿什么和什么進(jìn)行對比？
富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？
富有創(chuàng)造力的人
缺乏創(chuàng)造力的人
認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力自信）
不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力不自信）
關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)
進(jìn)行自我壓抑
（探究問題3）
⑴所以作者得出了一個結(jié)論：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
⑵小的創(chuàng)意會打開大的突破口，世界上有很多人因?yàn)榱粢庾约杭?xì)小的想法，而最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，能不能舉例來說明一下？
例：著名的“萬有引力”學(xué)說的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會落地”的結(jié)果。
法國大數(shù)學(xué)家潘嘉賴，常說他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時，留意一些“無意中得出來的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。
所以，我們想成為一個富有創(chuàng)造力的人，就應(yīng)該做一個有心人。
四、小結(jié)全文
⑴總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。
自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個途徑。略）
延伸補(bǔ)充：
除了作者談的以外，請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥€有什么補(bǔ)充或建議。
做一個有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識――“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”
靈活運(yùn)用――“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)――“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信――“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感――“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇――“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維――打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑――不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理
走進(jìn)自然――悉心觀察、動手實(shí)驗(yàn)
異想天開――沒有想像就沒有創(chuàng)造!
⑵回顧全文，理清全文論證思路。
明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問題。
主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題。
結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問題。
整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。
五、拓展延伸
1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面：這里就是三國時期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場。周瑜因?yàn)檫@一戰(zhàn)而名垂千史。
同一個“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談一談你的理解。
2．請充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾。
鋼琴的標(biāo)價牌上少了一個零
一位年輕的女顧客在美國一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來不想買東西的她卻靈機(jī)一動，立刻喊來售貨小姐，要買一架德國制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請來了股長，股長了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅(jiān)持要買，不為所勸。最后請來了總經(jīng)理。總經(jīng)理了解情況后當(dāng)場定奪：賣，按標(biāo)價賣！──原來，那架價值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價牌上偏偏少了一個零！
請你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話），說明總經(jīng)理為什么這樣做。
佳作之一：接著，總經(jīng)理對女顧客說道：“小姐，你是否能稍候一會，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想?！薄爱?dāng)然可以?！笨偨?jīng)理請來了一位電視臺的記者進(jìn)行現(xiàn)場報道。當(dāng)女顧客把事情說過一遍后，總經(jīng)理接過了話筒說道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項(xiàng)經(jīng)營項(xiàng)目‘請顧客來找錯’，具體事項(xiàng)為：本公司將陸續(xù)推出一批標(biāo)錯價的商品，如被您選中，均按標(biāo)價出賣。來得次數(shù)越多，機(jī)會越大！可不要錯過機(jī)會呀！”不用說，次日顧客盈門，被找出差錯的小商品誠然不少，但利潤卻頗為可觀。
佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標(biāo)價時少加了一個零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來，我們明知有錯，卻仍然照少一個零的標(biāo)價售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”
佳作之三：總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個條件：請她寫篇文章。第二天，當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患覉蠹埖浅隽艘黄櫩蛯懡o報社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價少了一個零。但店主待人誠懇，守信用，還是按原標(biāo)價賣給了我，在此，我對他表示萬分感謝。”
最后，送給同學(xué)們一句話：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！报D托爾斯泰
希望同學(xué)們努力做一個富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！
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