下面是范文網(wǎng)小編分享的一年級語文復習四教案3篇(四年級第二學期語文教案)，以供參考。
一年級語文復習四教案1
教學目標
【知識與技能】
1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。
【過程與方法】
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感、態(tài)度與價值觀】
4、聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
教學重點
1、會正確、規(guī)范書寫本課生字，認讀本課生詞，了解課文內容。
教學難點：
1、在了解課文的基礎上，聯(lián)系實際生活理解“孤單”的意思。
教法：根據(jù)學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反復朗讀中突出重點。
學法：引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)總結識字、寫字規(guī)律。
教學準備：多媒體課件
【教學過程】
一、導入
同學們喜歡才謎語嗎?今天老師給大家猜一個有關鳥的謎語，看誰猜的快。(課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人人見了都愛它喜鵲)
1、板書課題，學生用小手指在空中跟著老師一起寫。
初讀課文，學習生字詞
2、老師先泛讀課文一遍，學生注意老師的發(fā)音，圈出文中的生字詞。
一、課件出示學習要求：
1、自由試讀課文，圈出本課的12個生字、新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2、學生以開火車的方式讀生子，看誰讀的好。
3、在這12個字中找出三個多音字，我們一起來組詞。
4檢查生字認讀情況。
5、找出文中的反義詞，一起來讀一讀。
二、熟讀課文，了解內容
1、自由讀課文，標出自然段。
2、提出問題:文中的樹和喜鵲為什么感覺孤單，說說孤單是什么意思。
讀了課文誰來說說這篇課文講了什么故事呢?
3、大家一起用孤單這個詞語造句，看誰說的好。
三、指導書寫
1、課件出示本節(jié)課需要會寫的六個生字：單、招、呼、居、快、樂。
2、仔細觀察這幾個字有什么共同之處。
3、教師范寫，學生跟寫。
4、評價學生的寫字情況，展示優(yōu)秀作品。
四、總結學習，布置作業(yè)
1、課件出示本課的生字詞，指名讀、開火車讀。
2、借助板書，說說課文主要講了誰和誰的故事。
3、熟讀課文。
4、抄寫生字。
【板書展示】
樹和喜鵲
居招呼
單快樂
一年級語文復習四教案2
文本解讀
1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。
2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節(jié)并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數(shù)量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。
3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。
4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
教學目標
知識與技能：
1.會寫本課“里、有、幾、飛”四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。
2.正確認讀文中十一個生字。
3.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.理解“也”的用法，會用“……也……”說話、寫話。
過程與方法：
1.通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。
2.通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。
3.通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。
情感、態(tài)度與價值觀：
了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養(yǎng)學生間互助友愛的精神和合作意識。
重難點分析
逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好“里、有、幾、飛”四個字。
從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。
讓學生聯(lián)系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協(xié)作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。
課前準備
多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、導入
1.板書課題：樹和喜鵲。
2.請一名同學拼讀課題。
3.齊讀課題。
4.看到課題，你想知道什么?
5.導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情?
[設計意圖]激發(fā)學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
二、初讀課文，自學生字
(一)師范讀課文，生聽準字音
(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字
1.自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2.把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。
3.再讀課文，把課文讀通順、流利。
4.檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。
(1)讀句子。
(2)讀句中的生字。
(3)去掉生字的讀音再讀。
(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。
5.學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。
[設計意圖]發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。
讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。
三、熟讀課文，感知理解
1.開火車讀文，想一想課文講了一
件什么事?
2.指一名學生發(fā)言，其他同學給予補充。
3.老師板書“孤單”、“快樂”。
(1)聯(lián)系生活實際說一說什么是“孤單”?
(2)為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”?
生自由發(fā)言，師指導朗讀第一、第二自然段。
(3)為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”?
學生暢所欲言，老師根據(jù)學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。
4.課件出示：
“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！?/p>
“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！?/p>
“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”
讀句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?用上“……也……”說話。
[設計意圖]重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。
第二課時
一、課文回顧
1.開火車讀生字卡片。
2.猜字謎比賽。
3.讀了這篇課文，你懂得了什么?
[設計意圖]猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。
二、練寫生字
1.課件出示要寫的生字，讀一讀。
2.仔細觀察每個字在田字格中的
位置，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。
(1)老師范寫，學生觀察筆順。
(2)學生描紅，老師巡視指導。
3.口頭給生字組詞。
4.學生練寫生字。
指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。
5.展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。
[設計意圖]指導學生書寫方法，養(yǎng)成良好的學習習慣
三、課外拓展
1.把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2.把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。
[設計意圖]從小培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，訓練“聽、說、讀、寫”的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。
一年級語文復習四教案3
【教學目標】
1.在反復讀文中識記本課12個生字，認識兩個偏旁“孑”“倒八”，指導書寫“快”“樂”兩個字。
2.正確、流利地朗讀課文，通過抓重點詞語和利用圖畫進行對比閱讀，引導學生感受、理解“孤單”的意思，從而體會快樂的生活。
3.巧妙設計拓展閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。
【教學重點】
在反復讀文中識記12個生字，通過抓重點詞語和利用圖畫進行對比閱讀，引導學生感受、理解“孤單”的意思，從而體會快樂的生活。
【教學設計】
一、初識學生“招呼”開課
師：同學們，看著你們那一雙雙明亮的眼睛，我猜你們一定很聰明。老師想考考你們，行嗎?(出示詞卡“招呼”)
師：(與一生握手)你好，會讀嗎?(指名認讀)
師：你愿意和我打個招呼嗎?(生向老師問候，師提醒“呼”是輕聲。)
師：同學們，你們認識這個詞嗎?(生齊讀“招呼”)
師：大家能一起跟老師打個招呼嗎?(生揮著小手說“老師好!”)
師：哎呀，我們在招手、問候中就這樣認識了?，F(xiàn)在我們一起上課吧。
【設計意圖：用打招呼的方式開場，引導學生認識本課生詞“招呼”。教師手持卡片走進學生中，在與學生的問候中使學生逐步理解“招呼”的意思，為學習課文作鋪墊。】
二、創(chuàng)設情境“悅聲”引課
師：同學們請看大屏幕，用耳朵仔細聽你會有大發(fā)現(xiàn)哦。(播放音樂：喜鵲在林間歡唱)聽到這悅耳的叫聲你想到了什么?
師：你們的想象力真豐富，喜鵲們在樹林間歡樂地歌唱。(板書：樹和喜鵲)這節(jié)課我們就來學習金波寫的這首散文詩，請齊讀課題。
【設計意圖：通過引導學生看圖，聽音頻課件培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽想象?！?/p>
三、圖文對照感受“孤單”
師：請同學們拿起課本，輕聲讀課文。不熟悉的字看拼音多讀兩遍，做到讀正確、讀流利、讀出停頓。
(生讀課文，師巡視提醒并糾正學生讀書的姿勢。)
師：大家讀得很認真。仔細來觀察一下這幅圖。(課件出示課文插圖)首先看到了什么，接著又看到了什么?(生說圖)
師：你們能用上三個“一”再來說說看到的這幅圖嗎?
師：同學們，如果能按照一定的順序觀察，那么，我們就能把圖上的內容說得很清晰，以后可以試一試。
師：課文又是怎樣描寫這幅圖的呢?請大家拿出鉛筆從課文中找出這個句子，用“”畫出來。
師：誰來讀讀自己畫的句子?(課件出示句子，指名讀，全班讀。)
師：看著這幅圖。剛才我們是這樣說的：這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。(課件出示，請一組讀。)
師：作家金波是這樣寫的：這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。(課件出示，請二組讀。)
師：同學們，兩個句子一樣嗎?讓我們再來讀讀這兩個句子，你們覺得哪個句子好?
師：在比較中，我們發(fā)現(xiàn)金波寫得好。因為句子中的三個“只有”讓我們知道了樹、喜鵲、鳥窩都是的，再沒有別的。有了“只有”讓句子的語言更準確，意思更完整。
師：同學們，像這樣的句子我們要反反復復讀，然后記在心里。(全班齊讀)
師：同學們請看圖，還記得這段話嗎?(出示插圖，生填空完成課文內容。)
師：讀了句子再看這幅圖，你想對大樹說什么?(指名說，隨機出示詞卡“孤單”。)你想對喜鵲說什么?(再一次出示詞卡“孤單”)
師：“孤”的左邊是“■”字。你還知道哪些“■”字旁的字?
(書寫生所說的字)
師：“單”的偏旁是“”。(師教讀“”，生跟讀“”。)
師：同學們，“孤單”這一個詞語就是他們的心聲呀。你們都說到他們的心里去了。(課件出示課文句子，請三組讀。)
師：同學們，你們什么時候會感到孤單?(生答)這群小動物好像也很孤單。(課件出示兒童詩《捏泥巴》)全班起立，老師讀，你們輕輕地做動作。
師：現(xiàn)在你們能看著課件自己邊讀邊做動作嗎?讓我們試一試吧。(生讀兒歌《捏泥巴》)
師：你們覺得這些小動物為什么孤單呢?
【設計意圖：利用課文插圖，引導學生按照一定的順序觀察圖，說一句完整的話進行語言訓練，在對比中體會語言的準確性。通過抓住三個“一”及“只有”一詞，讓學生感受樹和喜鵲的孤單。最后拓展金波的兒童詩《捏泥巴》，隱去最后一句讓學生再一次體會每一種小動物都是一只，他們是孤單的。這樣的巧妙設計更加凸顯了“孤單”一詞的深刻內涵，對學生的影響是深遠的?！?/p>
四、再創(chuàng)情境感受快樂
1.師：你們知道嗎，現(xiàn)在的樹和喜鵲已經(jīng)不再孤單了，這是為什么呢?(課件出示課文插圖，生說圖。)
2.師：還是這個山坡，后來這里變了。(出示句子：后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。)(指名讀)
3.師：樹和喜鵲現(xiàn)在怎么樣?為什么?(板“鄰居”)(出示句子：樹有鄰居，喜鵲也有鄰居。)(生讀句子)
4.師：還記得嗎?(出示)從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。(全班男生讀)
師：(出示)后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。(全班女生讀)
5.師：看著圖能想起曾經(jīng)的情景嗎?(出示插圖及課文內容，生填詞。)
師：現(xiàn)在的情景是這樣的。(出示插圖及課文內容，生填詞。)
師：所以，有的時候圖畫也能幫助我們更好地了解課文內容。今后讀完課文后可以再看看圖，或者先看圖再讀課文，相信大家會有不一樣的收獲。
6.師：有了鄰居，他們不再孤單，生活也發(fā)生了變化，每天天一亮……(出示課文第5自然段，全班讀。)
師：(撲扇著“翅膀”)天亮了。你好!你好!我們一起――(生接說)
師：(撲扇著“翅膀”)太陽下山了，天要黑了，我們一起――(生接著說)
7.師：他們一起出去覓食、玩耍、歌唱，又一起回來睡覺，現(xiàn)在的他們感到――(生：快樂。)
(師出示詞卡：快樂。生讀詞語。)
師：看著他們那么開心，我們也很開心。帶著快樂一起讀讀這個句子吧。
師：(出示句子)現(xiàn)在的樹很快樂，喜鵲也很快樂。(生自由讀)
8.師：快樂已經(jīng)走進我們的心里，它們怎樣寫呢?(出示詞語：快樂)
師：先觀察結構，“快”字左邊窄，右邊寬，再觀察關鍵筆畫在田字格里的占格位置。
師：“樂”是獨體字，請觀察關鍵筆畫在田字格中的占位。(師范寫，重點講解。)
9.師：樹和喜鵲因為有了鄰居而感到快樂，這首詩中的小動物也變得快樂起來，這是怎么回事?請大家再來讀一讀，看看能發(fā)現(xiàn)什么。
10.師：加上了最后一句話，他們就不感到孤單而是快樂。同學們，他們的快樂又是什么?
師：樹和喜鵲都是獨自一人而感到孤單，因為有了鄰居他們感到快樂。陪伴是他們快樂的源泉。只要在一起，也是一種快樂。
【設計意圖：在情境中，學生感受著樹和喜鵲的快樂，體會到了一同游戲、一同玩耍、一同休息，就是一種快樂。在拓展閱讀結尾時，學生們又體會到另一種快樂，只要大家在一起也是快樂的。在這里，1+X閱讀拓展了同一作家、主題相同的兩篇文章，使學生對本課的內容理解得更加深入，快樂的主題也得到了升華，更激發(fā)了學生的閱讀興趣?！?/p>
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