下面是范文網(wǎng)小編整理的新課改的物理教學(xué)反思記錄模板5篇(物理課堂教學(xué)反思報(bào)告)，以供借鑒。

新課改的物理教學(xué)反思記錄模板1

　　初二物理對(duì)學(xué)生是一門(mén)新的課程，剛接觸到這一門(mén)課時(shí)，學(xué)生往往有新鮮感，表現(xiàn)出了較大的興趣。但很多學(xué)生只停留在興趣上，或者時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，所以在物理教學(xué)上，我得出了以下幾點(diǎn)反思：

　　一、多做實(shí)驗(yàn)

　　興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，而這方面教學(xué)方法起著很關(guān)鍵的作用，多種教學(xué)手段的應(yīng)用，會(huì)使課堂更搞笑!物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此我們就應(yīng)利用學(xué)校以有的條件，盡量多做實(shí)驗(yàn)。在研究光的色散現(xiàn)象時(shí)，我利用三棱鏡讓同學(xué)們觀(guān)察白色光的色散現(xiàn)象。我還從生物實(shí)驗(yàn)室借用了試管，讓同學(xué)們研究敲擊裝有水的試管時(shí)，到底是不是空氣的振動(dòng)發(fā)出了聲音。還有，在講究凸透鏡的習(xí)題時(shí)，我利用實(shí)驗(yàn)室里的凸透鏡讓學(xué)生們自己觀(guān)察，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又加深了同學(xué)們的印象、和對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

　　課外，我還要求同學(xué)們利用身邊的材料，自己多做物理實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)色光的三原色時(shí)，我就要求同學(xué)們，利用自制的放大鏡(裝有水的圓形塑料瓶)觀(guān)察自己家的電視機(jī)的顏色，是否是由紅、綠、藍(lán)這三種顏色的色光組合而成的。

　　二、讓同學(xué)們學(xué)會(huì)觀(guān)察，多觀(guān)察

　　首先，我上課時(shí)盡量多做演示實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們仔細(xì)的觀(guān)察。并用心的思考總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)論，并不是立刻指出，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。但是課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，畢竟是有限的，而生活中的物理現(xiàn)象卻是很多的。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，多聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，并表?yè)P(yáng)那些善于觀(guān)察，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象仔細(xì)觀(guān)察過(guò)的學(xué)生，加以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)同學(xué)們多去觀(guān)察一些生活中的物理現(xiàn)象。并用我們所學(xué)到的知識(shí)去解決一些問(wèn)題。如果沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)，就透過(guò)自己查閱資料，同學(xué)間的相互討論，還有問(wèn)老師來(lái)解決。讓同學(xué)們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)物理的樂(lè)趣。

　　三、盡要讓學(xué)生自己去調(diào)查物理知識(shí)的應(yīng)用

　　看看我們的生活環(huán)境中有哪些例子。透過(guò)學(xué)生自己的參與，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。將我們所學(xué)的知識(shí)，再用來(lái)去解決一些生活中的物理。在我們的生活中有很多噪聲，同學(xué)們能夠利用我們所學(xué)過(guò)的減弱噪聲的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)控制噪聲。也能夠利用回聲，來(lái)估測(cè)一些生活中的距離。這樣，同學(xué)們既能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐，又會(huì)加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，對(duì)擁有知識(shí)的自豪感，也進(jìn)一步加深了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、不要讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生恐懼感

　　剛接觸物理，在帶給同學(xué)們新的知識(shí)的同時(shí)，也讓有些同學(xué)產(chǎn)生了恐懼。教師要了解學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)狀況，要求他們寫(xiě)物理總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)向。對(duì)感到物理有困難的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決。不讓他們的困難和疑惑，越積越多，從而感到物理很難，一點(diǎn)都不懂。從而逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　總之，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。如何時(shí)刻提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，是每一個(gè)老師，在任何時(shí)候都務(wù)必思考的的問(wèn)題。

新課改的物理教學(xué)反思記錄模板2

　　一、填空題(每空l(shuí)分，共l4分)

　　二、選擇題(每小題2分，共16分)在每個(gè)小題的選項(xiàng)中，只有一個(gè)

　　選項(xiàng)符合題目要求，請(qǐng)將其序號(hào)填入下面的答案欄中。

　　三、作圖題(每小題2分.共4分)

　　四、實(shí)驗(yàn)探究題(共18分)

　　五、綜合應(yīng)用題(共16分)

(四)一模考試成績(jī)簡(jiǎn)析

　　1.市區(qū)考生的難度系數(shù)為0.50。略難于09年中考

　　2.。

　　3.如何正確看待自己學(xué)校的成績(jī)。

(1)各批次的上線(xiàn)人數(shù)和上線(xiàn)率絕對(duì)名次

(2)各批次的上線(xiàn)人數(shù)和上線(xiàn)率與同類(lèi)學(xué)校對(duì)比

(3)學(xué)科各批次的上線(xiàn)人數(shù)和上線(xiàn)率與學(xué)?？偡值膶?duì)比

(五)對(duì)中考物理復(fù)習(xí)備考的建議

　　1.研讀兩本書(shū)

《義務(wù)教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

《初中學(xué)業(yè)考試說(shuō)明與檢測(cè)》

　　注：命題人也要讀這兩本書(shū)，很有可能你的感悟和命題人得感悟相同。

(五)對(duì)中考物理復(fù)習(xí)備考的建議

　　2.注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的方法。

① 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成過(guò)程的理解，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或規(guī)律要適當(dāng)設(shè)置不同的背景，從多角度、全方位來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，不鼓勵(lì)對(duì)物理概念、規(guī)律的死記硬背。要注意將基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，加深活化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生戴著“放大鏡”和“顯微鏡”從司空見(jiàn)慣的日常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，學(xué)會(huì)將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成用物理眼光去觀(guān)察世界、去物理知識(shí)用解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

　　復(fù)習(xí)后期要學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)脈絡(luò)圖

　　3.注重訓(xùn)練和提升學(xué)生的基本技能。

① 注意有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜

　　合能力和運(yùn)算能力及突破性思維能力。

② 課堂精選反饋練習(xí)。

　　4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究的復(fù)習(xí)。

① 對(duì)于驗(yàn)證性或(測(cè)量性)實(shí)驗(yàn)，一定要明確實(shí)驗(yàn)的原理，用到的實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。

②對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是探究能力考查的重點(diǎn)。一般只考查探究能力的一個(gè)或兩三個(gè)探究要素。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中要有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

　　5.強(qiáng)化規(guī)范，謹(jǐn)防意外失分。

①作圖題分為定性和定量?jī)深?lèi)，定性的作圖不能潦草，定量的作圖則要準(zhǔn)確。

②簡(jiǎn)答要重視有依據(jù)、有分析、有結(jié)論。

③實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要注意實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)、與實(shí)驗(yàn)操作所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象或記錄數(shù)據(jù)是否表述清楚，在敘述操作過(guò)程中需記錄的物理量是否有相應(yīng)字母進(jìn)行表示。

④計(jì)算題中的重要步驟應(yīng)有簡(jiǎn)要的有助于解題的文字說(shuō)明，要寫(xiě)明所應(yīng)用的公式，計(jì)算過(guò)程與結(jié)果均要有單位。

新課改的物理教學(xué)反思記錄模板3

　　物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀(guān)的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)理解式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，就應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念，堅(jiān)持這一觀(guān)念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究潛力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。透過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐潛力。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書(shū)，以使學(xué)生掌握教科書(shū)的資料，于是構(gòu)成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書(shū)透過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書(shū)經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

　　新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，個(gè)性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。本文由一齊去留學(xué)修改整理。

　　要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)用心的學(xué)，要充分相信學(xué)生的潛力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教師主角的再定位。

　　一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重新定位主角

　　新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一主角轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

　　二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求，教師要透過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張透過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的潛力要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學(xué)研究潛力、信息技術(shù)與教材的整合潛力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等潛力。

　　在新課程資料框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間務(wù)必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和潛力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一齊取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選取的地位，務(wù)必重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻持續(xù)學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

　　三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單__一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選取教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，用心參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

　　在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用;善于比較新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)透過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在那里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和職責(zé)，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。透過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

　　四、依靠科技，豐富教學(xué)手段

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)資料生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，用心開(kāi)發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀(guān)性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過(guò)去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀(guān)世界的東西，透過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀(guān)、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的這天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來(lái)教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成主角轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

　　在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師就應(yīng)以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)本課資料相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。

　　就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過(guò)程具有教育好處，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀(guān)察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪的`探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過(guò)程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分重視結(jié)論的狀況提出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要到達(dá)的目的之一。

　　新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，個(gè)性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

新課改的物理教學(xué)反思記錄模板4

　　在今年物理教學(xué)過(guò)程中有這樣的體會(huì)：學(xué)生學(xué)習(xí)物理，如同瞎子摸象，正如不同的瞎子對(duì)大象的認(rèn)識(shí)不一樣，不同學(xué)生的腦海中的物理世界也大相徑庭，有的學(xué)生抱著“物理大象”的腿不放，當(dāng)碰到“物理大象”的鼻子時(shí)，就發(fā)出“物理物理云里霧里”的感嘆，有的學(xué)生喜歡這里摸摸，那里抱抱，做了大量的題目，但不會(huì)整理，對(duì)“物理大象”也只留下一個(gè)模糊的不完整的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度按照一定的順序去摸“物理大象”，力求獲得一個(gè)完整且清晰的認(rèn)識(shí)。理解重角度，操作重順序。

　　一輪復(fù)習(xí)

　　一輪復(fù)習(xí)是以《考試說(shuō)明》為綱，按教材的內(nèi)容順序以章節(jié)為單元從知識(shí)和能力兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。復(fù)述是復(fù)習(xí)管理中重要的一個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線(xiàn)，零亂的知識(shí)條理化，由厚變薄，印象深刻，自然持久。學(xué)生經(jīng)過(guò)高一高二學(xué)習(xí)，對(duì)高中物理有了大概的了解，但是有些概念辨析不清，有些規(guī)律理解不透徹，再加上或多或少的遺忘，學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂且模糊不清，不會(huì)簡(jiǎn)明而完整的復(fù)述，有些同學(xué)甚至在一輪復(fù)習(xí)之后也只能對(duì)照復(fù)習(xí)資料中的知識(shí)清單機(jī)械地再現(xiàn)其中的一部分，不會(huì)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)。如“直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”中可將知識(shí)點(diǎn)串成如下的知識(shí)線(xiàn)：“質(zhì)點(diǎn)與參考系”時(shí)間間隔與時(shí)刻” “路程與位移” “平均速度與瞬時(shí)速度” “勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和圖象”。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)，感覺(jué)比過(guò)去懂得多了，但復(fù)習(xí)到后面，前面的內(nèi)容又忘記了，恐怕在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的復(fù)述方面做得不夠。

　　高考是選拔性考試，對(duì)能力有一定的要求，在《考試說(shuō)明》中有“理解能力”、“推理能力”、“分析綜合能力”、“用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題能力”和“實(shí)驗(yàn)探究能力”等五個(gè)能力要求。在具體到每一個(gè)章節(jié)中，這五個(gè)能力又有不同的表現(xiàn)，如在“直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”中具體表現(xiàn)為：畫(huà)情景圖，選用公式，圖象的識(shí)別與應(yīng)用，估算。畫(huà)情景圖是理解能力的表現(xiàn)，畫(huà)情景圖是將題目中用文字語(yǔ)言表達(dá)的物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為用圖象語(yǔ)言去表達(dá)物理過(guò)程，為用符號(hào)語(yǔ)言(即運(yùn)動(dòng)學(xué)公式)表達(dá)物理過(guò)程作鋪墊。運(yùn)動(dòng)學(xué)的解題過(guò)程可理解為三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程：

　　有些學(xué)生通常沒(méi)有畫(huà)情景圖的意識(shí)，直接從“文字語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“符號(hào)語(yǔ)言”要困難得多，雖然有些簡(jiǎn)單的題目不畫(huà)情景圖也能做出來(lái)，那是因?yàn)檫@些同學(xué)將情景圖直接畫(huà)在大腦中，而不是畫(huà)在草稿紙上，由于大腦容量的限制，信息較多、過(guò)程復(fù)雜的問(wèn)題在大腦中難以完整地再現(xiàn)，常常難以立式或出現(xiàn)差錯(cuò)。選用公式和圖象的識(shí)別與應(yīng)用是用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題能力的表現(xiàn)，估算是分析綜合能力的表現(xiàn)。但對(duì)每一個(gè)章節(jié)中這五個(gè)能力的表現(xiàn)還不很清楚，有時(shí)只看到一個(gè)個(gè)題目，看不清題目背后相對(duì)穩(wěn)定的能力要求，需要在今后教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善。

　　正如要提高自己對(duì)“直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”中題目的理解能力，首先要有畫(huà)情景圖的意識(shí)一樣，可能每一種能力都首先具備一種意識(shí)，有了這種意識(shí)，就會(huì)自發(fā)地行動(dòng)，久而久之便養(yǎng)成了這方面的能力。有些同學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)意中獲得了學(xué)習(xí)物理所具備的一些意識(shí)，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就能輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些同學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有獲得了這方面意識(shí)，學(xué)習(xí)物理就困難重重。那么學(xué)好物理要具備哪些意識(shí)呢?這方面只有一些零碎的感悟，也需要學(xué)習(xí)與思考。另外，如果這種意識(shí)在高一高二教學(xué)中能夠逐步滲透，那么再經(jīng)過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)系統(tǒng)全面的整理，效果想必會(huì)更好。

　　總之，針對(duì)高考的五個(gè)能力要求，如何細(xì)化到每個(gè)章節(jié)之中?如何協(xié)調(diào)好高一高二及高三一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)，使學(xué)生的能力養(yǎng)成能夠有序發(fā)展，到高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)就達(dá)到高考要求。

　　我們的學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)之后問(wèn)題還是很多，如差錯(cuò)多，遺忘快，答題速度慢，為此我們將Ⅱ級(jí)要求的知識(shí)點(diǎn)，組織成幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，使知識(shí)點(diǎn)變成知識(shí)塊，優(yōu)化學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)注意將專(zhuān)題課時(shí)化，大系統(tǒng)、小角度，便于在課堂教學(xué)中落實(shí)，如將以往的“電磁感應(yīng)中的綜合問(wèn)題”專(zhuān)題改為“線(xiàn)框在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”專(zhuān)題，角度小，便于操作，又利于學(xué)生知識(shí)整合。在理綜考試中，常常審錯(cuò)題，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了三大題書(shū)寫(xiě)規(guī)范化系列練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，不僅使學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而且提高了運(yùn)用主干知識(shí)解物理大題的能力。

　　審題太重要，它不是得分多與少的問(wèn)題，而是得分有還是無(wú)的問(wèn)題。從學(xué)生考試后反饋的情況中，也存在看不懂后面兩大題的問(wèn)題。審題教學(xué)通常滲透在日常教學(xué)之中，今年我們嘗試開(kāi)展審題專(zhuān)題教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在哪些方面容易出現(xiàn)審題差錯(cuò)和哪種類(lèi)型題目常常看不懂這兩方面進(jìn)行一些整理，并嘗試如何改造好題成為另一個(gè)雙胞胎好題?由于這方面資料缺乏，改造題目水平有限，審題專(zhuān)題教學(xué)難以較好地開(kāi)展。

　　學(xué)生在解答理綜卷時(shí)總是從選擇題開(kāi)始的，快速而準(zhǔn)確的解答選擇題，可以增強(qiáng)學(xué)生解答后續(xù)實(shí)驗(yàn)題和三大題的信心。前兩屆我們開(kāi)展了選擇題的限時(shí)練習(xí)，今年開(kāi)始嘗試選擇題專(zhuān)題教學(xué)，從以往的高考選擇題中選題，整理出一些答題策略。存在的問(wèn)題有：對(duì)所選高考選擇題目的解題策略、能力要求領(lǐng)悟不深，整理也不到位，由于練習(xí)控制，時(shí)間緊張，沒(méi)有開(kāi)展選擇題限時(shí)練習(xí)，二輪復(fù)習(xí)時(shí)選擇題覆蓋面不廣。雖然也嘗試過(guò)主要試卷試題知識(shí)點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)，但沒(méi)有將練習(xí)結(jié)合進(jìn)去考慮。

新課改的物理教學(xué)反思記錄模板5

　　在聽(tīng)一節(jié)物理課《溫度》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是首先讓學(xué)生體驗(yàn)，感受冷熱的不同，由于對(duì)比參照的不同，會(huì)有錯(cuò)誤的反映，從而引入溫度的對(duì)比和測(cè)量等，然后進(jìn)行溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和使用。

　　但是，由于在冷熱的感知過(guò)程中，一直讓同一個(gè)學(xué)生參與體驗(yàn)，缺乏應(yīng)有的對(duì)比反應(yīng)，學(xué)生描述感受也就沒(méi)有戲劇性的不同，學(xué)生感覺(jué)都是自然而然的事情，也就沒(méi)有對(duì)為什么要使用溫度計(jì)測(cè)量有鮮明的認(rèn)知性，也就少了研制溫度計(jì)的迫切性。

　　相對(duì)的，如果讓兩個(gè)不同的學(xué)生分別將手插入冷水和熱水中適應(yīng)一段時(shí)間，在同時(shí)插入溫水中，立即評(píng)價(jià)，感覺(jué)對(duì)比也就大不相同，也就容易勾起學(xué)生對(duì)井水冬季、夏季不同反應(yīng)的質(zhì)疑，體悟到感覺(jué)的對(duì)比作用，也有不靠譜的描述等。繼而認(rèn)識(shí)到為了便于對(duì)比和記錄，科學(xué)的方法是選取相同的參照物比對(duì)，引入溫度的界定和溫度計(jì)的研制和使用。

　　這就提醒我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，絕不是為活動(dòng)而活動(dòng)，也不是僅僅為突出學(xué)生的參與性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識(shí)內(nèi)容，或者掌握某一方法技能。

　　還比如溫度計(jì)的使用，同樣可以讓不同的學(xué)生按照不同的測(cè)量方式以及觀(guān)察結(jié)果，對(duì)比結(jié)果的不同，讓學(xué)生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領(lǐng)。進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)更多一些體驗(yàn)性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無(wú)形之中保證學(xué)習(xí)的理解性，印象深刻而穩(wěn)定。

　　所以，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，做好細(xì)節(jié)的組織和調(diào)整，既讓學(xué)生感受到參與其中的情趣性，還讓學(xué)生體悟中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，注重教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。

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