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《克的認識》教學反思11篇(克的認識教學目標)

時間:2024-01-26 16:28:00 教學反思

  下面是范文網(wǎng)小編分享的《克的認識》教學反思11篇(克的認識教學目標),供大家賞析。

《克的認識》教學反思11篇(克的認識教學目標)

《克的認識》教學反思1

  一、在實踐中感知

  1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗,所列舉的例子都是學生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準備了充分的教具、學具和實物,調動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動,感受物體的輕重。學生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼?,而是學生親身體驗到的。整個教學過程中,學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數(shù)學的一般方法,培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

  二、在體驗中建構

  體驗是由身體活動和直接經(jīng)驗而產生的感情和意識,體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗,知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇,它已擴展到情感、生命和人格等領域,從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程,而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的`一個突出特征。

  傳統(tǒng)教學中認識質量單位,重點一般都是放在單位的換算上,教學中往往采用講授記憶的方法,學生只要記住幾個常用的質量單位,并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質量單位后,還會鬧出這樣的笑話:一個西瓜重3克,一個雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)?!犊撕颓Э说恼J識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學事實,又重視數(shù)學經(jīng)驗。所以在“克的認識”中,我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量,感受它們的質量,豐富學生的數(shù)學體驗。這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎,也是將來“學會生存”必備的本領?!翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立,學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的,它必將沉淀到學生的內心深處。

《克的認識》教學反思2

  一、教材分析:

  學生在生活中都接觸過質量問題,但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重,并能夠在實際中應用,在教學過程中,通過組織有效的活動讓每個學生都動起來,通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動,去感悟,去體驗,去認識。以增加學生對克的感性認識,通過學生的親身體驗,在整個新知識的教學中,學生始終懷著飽滿的熱情,積極地去探索、去體驗,主動地建構知識。

  二、教學反思:

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  我在課的設計和實施中努力體現(xiàn)一個宗旨活動與探究。通過組織豐富、有趣的活動以及猜測等活動,較好地體現(xiàn)了學生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性,同時也開發(fā)了學生的思維潛能。

  1.以活動的方式讓學生主動體驗數(shù)學問題。

  這節(jié)課最突出的特點是十分重視學生的實踐活動。用學生喜歡的活動方式來調動學生的參與探索活動的主動性。教師真正把主動權交給學生,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題,讓學生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量,教師只是起到一個組織者、引導者、合作者的作用,從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。感受1克是本節(jié)課的重點和難點,通過學生猜一猜引發(fā)爭論,教師及時組織小組合作學習,創(chuàng)設探索的學習氣氛,開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動,學生真正是在親自經(jīng)歷和體驗下感受1克的實際重量,從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學使學生真真切切地感受到教學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,數(shù)學就在身邊。在這種體驗活動中,學生開始意識到怎樣從不同的角度去思考問題和尋求解決問題的方法。學習中學生感到數(shù)學并不是那樣遙不可及,數(shù)學其實是自己動動腦筋也能解決的事情,這對小學三年級學生來講是一種可貴的成功體驗。

  2. 要引導學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。

  數(shù)學來源于生活,扎根于生活,應用于生活。《數(shù)學課程標準》強調讓學生人人學有價值的數(shù)學,有價值的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的.關系,是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。在本課中,讀出學生帶來的用克作單位的實物,在信息匯報中,讓學生感受到克也是常用的重量單位,生活中處處有數(shù)學。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等,初步體驗重量單位克。

  這些材料真實而具體,也是學生感興趣的,這樣消除了學生的陌生感,使學生體會到:數(shù)學原來如此與生活息息相關,我一定要學好它。產生學習需求。數(shù)學只有回到生活中,才會顯示其價值和魅力,而學生回到生活中運用數(shù)學,才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平,使學生切實感受到數(shù)學來源于生活,應用于生活。

  3、自主探究實現(xiàn)再創(chuàng)造。

  新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關系。教學活動中,教師給予了學生很大的自由空間,學生可以無拘無束,充分地表達自己的想法。如,估計1個2分硬幣和一個蘋果的重量,學生的結果各不相同。教師盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn),去辯論,當學生想到了卻說不清楚時,就啟發(fā)他們動手來操作,只要學生能努力達到的,教師就決不包辦代替。教師要經(jīng)常站在學生的角度思考問題,與學生一起承擔苦惱、分享快樂。教師的一言一行都是以一個合作者、引導者、組織者的身份出現(xiàn),一顰一笑都體現(xiàn)出對學生的滿腔愛心,學生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學習的。在這種氛圍中學習的孩子(轉 載于: :克的認識教學反思),怎么會不喜歡數(shù)學呢?

  4.提供參與機會,延伸課外實踐

  我在課的最后設計了這樣一題:讓學生借助今天的學習,并根據(jù)自己在課前的調查,填

  寫表格嗎。點擊鼠標:出現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標示三個項目調查內容、質量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開放,讓學生根據(jù)自己的興趣和課前調查任意填寫若干內容。再想想用什么質量單位最合適?學生填寫,后指名部分學生說說自己想調查的物品和選用的合適的質量單位。

  然后讓學生估計一下它們有多重?估計后利用教師提供的體重秤、天平等測量工具驗證估計,分組活動。最后請同學們課后再去進行這樣的調查,看看這次你都能估計對每件物品的質量嗎?

  帶著問題走進課堂,帶著問題走出課堂,一直是新課程倡導的學生自主學習方式中的一個重要組成部分,教學中,我也努力體現(xiàn)這一理念。一方面,在課堂上提供參與機會把課前的調查進行反饋和實踐驗證,讓學生多多親歷實踐過程;另一方面,把課上的調查與估計更進一步的延伸課外,使學生的思維螺旋發(fā)展,主動構建自己的認知結構,并在不斷的實踐中強化千克與克的質量的感知。

  (二)存在問題及形成原因

  1、授課時間過長,本節(jié)課的授課時間超過了40分鐘。總結原因有二:一是學生動手操作的活動多,為讓學生充分體驗,費了一些時間;二是學生在活動中無用的行為過多,教師要不斷的組織教學,也浪費了時間。

  3、課堂的調控不靈活。由于本節(jié)課中學生動手操作的活動很多,教學中教師雖然有意識的提了很多要求,但對興奮度很高的學生作用不大,教師每進行一項活動都要等待很長時間,應定程度上也影響了教學的進程。

 ?。ㄈ┑诙谓虒W策略預設

  根據(jù)對第一次教學的分析,我針對所存在的問題進行了第二次教學策略的預設:

  1、準確把握教材,理解教材中教學資源的使用目的,這樣就可以更合理的對教學資源進行使用、取舍和調換;

  2、對學生進行資源使用的方法指導,明確使用的規(guī)則和要求。如要求同一小組同學把物品放到一起共同使用等;

  3、全面了解學生,考慮在使用所選擇的資源時,學生在課堂上可能會出現(xiàn)的情況,如果出現(xiàn)意外情況,教師應如何處理;

  4、平時教學資源的使用要加強,只有平時多對學生呈現(xiàn)這些教學資源,才會降低這些資源對學生的刺激,從而使學生對這些資源從無意注意過渡到有意注意,順利開展教學。

《克的認識》教學反思3

  克和千克是學生第一次接觸的質量單位,和二年級時學過的長度單位有一些相似,但在教學上又有很大不同。長度單位的教學學生可以用眼,通過直觀的觀察和比較學到知識,而克與千克的內容則要依靠學生的手,用手來感受1克與1千克的質量,這對于三年級學生來說是很難的。針對教材的這些特點,在教學設計時,我非常注重學生的.動手活動的過程,發(fā)揮學生學習的主體作用,充分讓學生體驗和感知。

  首先,我設計了課前調查活動:到商店里找一找食品上的重量標簽;在家里找一找標有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學生學習的資源,豐富學生對質量單位的感性認識,分散學習難點,激發(fā)學生學習的興趣。

  其次,準備大量實物教具和學具。在本節(jié)課中,為了讓學生有充分感受的機會,我讓每位學生都準備1枚2分硬幣和2袋500克的鹽,結果,學生實際操作中發(fā)現(xiàn),500克的鹽較少,所以我改為布置每個學生到超市買一千克的物品。正好,孩子準備的物品五花八門,也拓寬了他們學習的空間。而我自己則準備了一臺天平和一個臺稱。還準備了很多如蘋果、糖等不同的物品。

  再次,在本節(jié)課堂上,我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會,讓學生積極、主動地去建構知識。讓他們通過掂、比、猜、說、稱等實踐活動,充分感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認識。再通過觀察、比較等方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進行猜想、嘗試和驗證,使學生從中獲得知識,從而具備一定的探究能力。

  本節(jié)課,讓我感受最深的是學習千克的認識,學生都很想上臺來稱稱自己帶的物品。在稱的過程中,學生們知道了如何讀臺秤上表示的數(shù),知道了“1千克”大約多重。最后,我讓學生一手托著一枚兩分的硬幣,一手托著1千克的物品,談談感受,學生有的說:1千克的食品比1克的硬幣重得多。有的說:拿硬幣的這只手好像沒拿東西,而拿1千克物品的這只手快拿不動了。這時,再出示1千克=1000克,學生感受更深。所以,我覺得只有讓學生親自動手操作,學生才會有這么豐富的感受,“做數(shù)學”比“學數(shù)學”更為重要。

《克的認識》教學反思4

  《數(shù)學課程規(guī)范》指出:同學的數(shù)學學習內容應當是實際的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。數(shù)學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念,在教學中,我深深地體會到:

  一、用活教材,誘發(fā)學習的動機

  教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識,它所創(chuàng)設的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在備課時,教師要吃透教材的編寫意圖,發(fā)明性地使用教材,創(chuàng)設同學熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”,誘發(fā)同學學習的內在動力。在本節(jié)課中,我先讓同學交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn),同學學會了認識商品的質量標注,從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的,就在我們的生活中,為同學學數(shù)學建立了充分的`信心。

  二、為同學提供“做數(shù)學”的機會

  保守的教學中,知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了同學的操作與思維,同學無法體驗知識的形成過程。

  在本節(jié)課中,我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會,讓同學積極、主動地去建構知識。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認識,然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學通過大量的操作:稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等,對克與千克的質量觀念是越來越清晰,越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量,這些生活中的數(shù)學不是由教師教的,而是小朋友們自身體驗到的,并形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗。

  三、拓寬同學體驗的自由空間

  同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上,是遠遠不夠的。教學中,教師要發(fā)揮同學學習的潛能,調動多種感官積極參與,拓寬同學的體驗空間。

  在本節(jié)課中,同學稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品,接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中,同學們分工合作,有的同學換物品,有的同學看指針,活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是,在交流知識的過程中,在思維的碰撞中,同學們體會到同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了同學體驗的空間。

《克的認識》教學反思5

  本課的教學看似簡單,其實難以把握,主要是雖然學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識,建立了初步的質量觀。學生在生活中都接觸過質量問題,但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我,孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個過程是必須的'經(jīng)歷,而不能由老師來代替。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。針對這種情況,我教學設計的落點是“體驗”數(shù)學。

  把體驗克和千克,在體驗中建立具體的質量單位的活動,貫穿了整節(jié)課。學生親自操作,在掂一掂、估一估活動中,建構千克和克的質量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路,努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學設計的落腳點定在“體驗”。

  不足之處,本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。教學中學生的想法,學生的反映——因勢利導,潛移默化才是老師設計和引導的精髓。但是,在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確,沒能處理好,用語出現(xiàn)了不準確。

《克的認識》教學反思6

  開學的第一天,從學生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中,我能讀出大家對新學期滿滿的信心,對新的知識的好奇和期待!在這樣良好的學習愿景和對師生溫馨、和諧關系的期待和開始經(jīng)營中我和同學們一起探究學習了《認識克和千克》的學習。

  今年很榮幸又一次任教三年級,雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些,可面對全新的學生仍不容懈怠。由于這部分知識與學生生活機緊密聯(lián)系,學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此,就在前一天的新生報到時,我就給大家布置了學前準備任務:每人準備少量花生米、黃豆粒,一枚2分硬幣、一枚5分硬幣,一粒紐扣等物品。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重,記錄有關克和千克的相關物品。

  教學中學生在觀察了信息窗,聆聽了學生認真讀的四條信息后,思考很積極,提出了許多的問題:1、1克有多重;1千克有多重;1噸有多重;2、150噸有多重;3、還有的同學提出了這樣的問題:50千克、90千克有多重的問題。這些問題都很有探究價值,看得出學生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識和能力還是比較強得!

  我們先來解決提出了1克有多重的問題,在經(jīng)歷了摸一摸,掂一掂,估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖,一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克,一枚紐扣大約重1克等;繼而出示并認識天平的構造,演示天平稱硬幣的過程,學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點;5分硬幣比一克重一點;再次演示驗證了一?;ㄉ准s重1克;之后,讓學生再次掂一掂2分硬幣和一粒花生米有多重,感受進一步體驗一克有多重;之后演示稱一些比一克重或輕的物品,增進學生的感悟,這一環(huán)節(jié)的學生也體驗活動較為充分。在接下來引導學生:如果物品比較重,我們還用克做單位嗎?由1000粒花生米約重1000克,讓學生讀出1000克,也可以寫成1千克,引入千克,這時有的學生想到了語文課本、數(shù)學課本的質量約是1千克;還有的同學生想到了一袋洗衣粉,兩袋食鹽,兩包白砂糖,4包200多克牛奶的質量,這些學習資源很有用,我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克,兩袋食鹽重1千克;接下來,我選擇了讓學生用天平來稱數(shù)學課本的質量,得出了數(shù)學課本約重245克,從而否定了一本數(shù)學課本的質量是1千克的說法。于是,我拋出了這樣的問題:大約幾本數(shù)學課本的質量是1千克?大家很快思考得出了4本數(shù)學課本的質量是1千克。于是,我要求4人學習小組中把數(shù)學課本羅在一起,輪流掂一掂看4本數(shù)學課本有多重,再通過如出示演示稱過的200g的牛奶,幾包牛奶大約重1千克等問題,從而引導進一步體驗了1千克有多重。

  在千克和克的名數(shù)換算練習環(huán)節(jié)中,我主要調查了學生的體重,借助了這項資源進行鞏固練習。第二個調查的是王義軒同學:我的體重是62公斤,同學們居然多還沒有反應,應該立刻大笑起來才對,看來他們還沒反應這是錯誤的,于是,說:看來,王義軒同學需要大家的幫助?于是,不出意料的回答對了,王義軒的體重是62斤,31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學說了體重,大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤、斤與克的換算關系;然后,我引導學生思考1千克又叫1公斤,那么,1千克=( )斤。學生順理得出了1千克等于2斤,1斤=500克。

  在本課克和千克的教學中,我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的`生成資源作為新知探究的載體,在學生更積極主動的參與數(shù)學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內化知識。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調查體重,給學生時間用天平稱物品的質量時,放的時間較多,從而拖延了探究時間,使達標練習時間緊張了,未能按時完成。因此在今后,提升課堂生成資源的利用率有效提高教學效率方面,需更加努力!

  同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習及指動游戲的使用讓學生們得上課情緒得以更高漲,對于新課的期待更顯強烈,表現(xiàn)專注而輕松。課中對于學生進行了較及時、恰當?shù)脑u價讓可以說大大激發(fā)了學生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了,體現(xiàn)在學生們無論是提出問題,還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如:計量較輕的物體質量用“克”作單位,用符號“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如:王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等,

  欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時,最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克,掌聲四起!有不少學生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克,約有20個老師體重1噸;4個小朋友體重約100千克,40個小朋友體重約1噸。今年還有一個巧合我教了我的小外甥,平常很靦腆得他也特別的踴躍,1千克-300克=700克,答案很正確,但在給大家講解時有些緊張與激動,說成了1千克=10000克,都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學新發(fā)現(xiàn)了詞語,我說ⅩⅩⅩ得左鄰右舍,被另一同學糾正了是左鄰后舍,那時那刻是那么確切,很有才??!

  在本節(jié)課中對于專心勵志語的使用很少,我想如果用的適時些,全體的參與度可能會更高些!由于教學融合專注力的時間較長,因此檢測評價,智慧提升環(huán)節(jié)倉促,習題設計及使用方面尚不夠合理充分,這也是在今后的實踐中值得繼續(xù)探索的。

《克的認識》教學反思7

  1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念,引導學生親力親為,親手實踐,重視實干、實效、實在、實際。

  2、克和千克這兩個質量單位與我們的現(xiàn)實生活有密切關系。設計中以學生熟悉的生活片段導入來認識生活中各種各樣的秤,再以學生天天都能接觸的實物入手,稱重量、掂重量,最大限度的調動了學生的積極性,從而激發(fā)主動學習的愿望。

  3、整個教學活動還突出學生的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識,都是有學生實實在在的經(jīng)歷和自我感受,掂一掂、拎一拎、稱一稱,這樣的教學,學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識,而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地,能讓孩子的心靈在指尖舞動,讓他們盡顯思維,對這些數(shù)學知識有最深刻的了解。

  4、在練習這一環(huán)節(jié)中,設計一些有層次性、過渡性的題目,由簡到難,增加對比度,并和學過的'知識融匯貫通,達到傳授新知(克和千克的認識)、鞏固舊知(長度單位)的目的。

《克的認識》教學反思8

  教完千克、克的認識,感覺學生對這幾種質量單位的認識總是那么模糊,幾乎完全處于一種死記硬背的機械記憶狀態(tài)之中,由于受學生年紀和生活環(huán)境所影響特點,物體的質量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白,怎樣才能從抽象到具體,加深學生對物體質量單位的認識呢,本著遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律,調動起學生的學習主動性,我注重了以下方面的教學:

  一、課前收集信息 發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

  數(shù)學來源于生活,應用于生活?!稊?shù)學課程標準》強調讓學生“人人學有價值的數(shù)學”,“有價值”的'數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關系,是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。課前,我布置學生隨家長一起進入超市,進行小調查:記錄物品包裝袋上表示物品質量的有關信息。在信息調查中,讓學生感受到克和千克也是常用的重量單位,生活中處處有數(shù)學。掂量超市里的小包食品的重量等,初步體驗重量單位克和千克。

  二、課中探索發(fā)現(xiàn) 實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造

  有了課前的調查,學生對克和千克已不再那么陌生,他們已經(jīng)親身感知了比較輕的物品的質量單位是用克來表示的。當在課堂上交流信息時,他們對克與千克的認識已不再那么空洞和抽象,已經(jīng)建立在一種親身感知體驗的基礎之上了。當出示課本信息窗中動物趣聞的信息時,他們已經(jīng)有了想象與對比聯(lián)想的思維方式,對1克、1千克有了淺層次的比較。然后在研究1克有多重的活動中,估一估,掂一掂。估一估2分硬幣有多重,再通過比較、用天平秤來驗證,就使得學生對克和千克的認識有了充分的基礎,建立了1克和1千克的重量觀念,克與千克在學生的探索中已成為知識的一種再創(chuàng)造,深入學生的記憶。

《克的認識》教學反思9

  前幾年曾經(jīng)教過這部分內容,當時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識,所以學生時常會出現(xiàn):人的體重300千克,一個雞蛋重7克,一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材,想法只有一個那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。

  克和千克是學生第一次接觸的重量單位,也是學生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學中我注重從學生的生活實際出發(fā),課前安排調查活動:到超市里找一找物品的重量標簽,在家里找一找標有重量的東西,把找到的東西和重量記錄下來,并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源,拓寬學習渠道,豐富學生的感性認識,分散學習難點,激發(fā)學生學習的興趣。

  一周后,課中匯報:在生活中你都認識了哪些重量單位?你知道它們之間的'關系嗎?你見過哪幾種秤?能不能介紹一下你所調查的物體的重量,那你能不能說出和它重量差不多的物體?小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受,克與千克的實際意義。

  在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務于生活,在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。

《克的認識》教學反思10

  “千克與克”是學生第一次認識質量單位,雖然學生在日常生活中會經(jīng)常碰到千克與克單位,但對于學生來說,在腦子里并沒有形成1千克和1克的概念。因此,在本節(jié)課的教學中我注重了聯(lián)系生活實際,無論是課前情境導入,還是課堂中的實踐操作,課后的練習設計,都以生活實際為基礎。

  一、從課前實踐調查入手,初步認識千克與克。

  在課前,我就布置了要求學生到超市商場調查有關物品的質量。因此,在課一開始,我就讓學生直接進行匯報:一袋牙膏是30克,一袋面包是7 5克,火腿腸一根是45克,一袋牛肉干是50克,一袋鹽是500克,一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……學生的回答有聲有色,說明大家在課前都已經(jīng)進行了充分的準備,對克與千克已經(jīng)有了一定的認識。

  二、在動手操作中,形成質量概念。

  在克的認識這一環(huán)節(jié)中,讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次,認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位。通過用手掂一掂二分硬幣以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受,明確克在實際生活中的重要作用。

  組內反復掂一掂、拎一拎一瓶礦泉水和兩瓶礦泉水,讓自己親自經(jīng)歷和體驗,感受1千克的實際重量,通過說生活中用千克來做單位的物品。使學生真切地感受到數(shù)學就在我們身邊,培養(yǎng)學生愛數(shù)學的'興趣。

  三、通過各種練習,強化認識千克與克。

  通過以上的教學活動,學生們差不多都形成了千克與克的重量概念。

  反思千克與克教學,還有一些不足之處:

  1、在小組活動時,課堂秩序有些混亂,教師應及時調控課堂。

  2、教具準備不足。

  3、學生對“比1千克多的物體”體驗還不夠,應多舉例,多讓學生體驗,比如可以通過抱抱自己的同桌等活動強化感知。

《克的認識》教學反思11

  在本節(jié)課中,我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會,讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中大約重1克,1千克的物品,加深了對克與千克的印象,增加學生的感性認識。讓學生將自己帶來的實物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動,對克與千克的質量觀念是越來越清晰,越來越深刻,由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的,并形成為一定的`技能,獲得了積極的情感體驗。

  在本節(jié)課中,由于大量的活動,課堂秩序不夠井然。由于學生對本節(jié)課的內容興趣很高,常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,在訓練中應該更扎實一點。讓學生分組稱一稱.再交流說一說.讓學生自己驗證得出1000克=1千克.在今后的教學中,我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。

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