下面是范文網(wǎng)小編整理的紫藤蘿瀑布教學反思16篇(紫藤蘿瀑布教學點評)，供大家參閱。
紫藤蘿瀑布教學反思1
我參加市優(yōu)質課比賽，執(zhí)教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文?，F(xiàn)將準備及授課情況總結如下：
一、根據(jù)文體特點與文本特點確定教學方向。
這次市優(yōu)質課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學把握情況。因此在準備過程中，我首先思考對于這兩種文體在教學中應該把握哪些重點，從哪些角度展開教學。其次，根據(jù)呈報的課題，再研究結合文體特點，具體的文本應該分別把握哪些教學重點。尤其是在這種多篇準備，抽取一篇的情況下，我們更應該把“文體”和“文本”有效結合起來思考。
二、在反復試講中加深對文本的理解。
試講不僅是預測在課堂教學中學生會出現(xiàn)什么樣的問題，同時還是教師調整授課思路的過程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過程。在試講中，經(jīng)過和聽課教師的反復探討，對文本的理解越來越深入，重點把握越來越準確。每次試講后，我都會利用晚上的時間仔細琢磨聽課教師反饋的意見，因為聽課教師大多著眼于一個點的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個整體，這樣調整后我再試講。正是在反復的試講和討論中，我對文本的理解才越來越深刻。
三、授課中的優(yōu)點
1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。
2、難點把握準確，分析到位。文本的`難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個環(huán)節(jié)，我抓住重點句子，引導學生分析理解紫藤蘿對我的吸引。
3、板書設計較為合理和新穎。本書我設計成一個張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學習中，對學生引導不到位，或者設計的問題不太符合學生的思維習慣，導致學生幾次卡殼。應該采取小組討論或者學生默讀課文等方式引導學生深入思考。
2、給學生的思考時間不夠充分。同樣是在難點部分的學習中，我急于推進課堂，問題拋出后在學生沒有反應的時候，沒有給學生更多的深入思考時間，在這種情形下，只是自己過多的引導了。
3、課件設計簡單。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設計了幾個大框的問題。課件過于簡單，不利于引導學生思考。
4、沒有結合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長河是無止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領悟到的，因此，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻。
紫藤蘿瀑布教學反思2
學期初開了一節(jié)課，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對于像我這樣的青年教師而言，自認為一天的準備時間尚嫌不足，雖然這只是自己學校內常規(guī)開課，談不上什么級別。
整個課堂的生成和預設并沒有出現(xiàn)太大偏差，如果以兩年前剛上講臺時的標準來看，能夠將一堂課講下來就很不錯了。但是已不能用兩年前的標準來要求自己了。對于課堂，總有些自己的見解和認識，雖說粗淺，總還是結合自身實際的。在此僅就課堂流程談談自己的感受。
整個課堂，能夠按照課前的準備和認識落實。這確實是一篇有一定難度的文章，主要體現(xiàn)在課文內涵的`把握上。《紫藤蘿瀑布》有著較為深層次的情感，而且沒有在文章內直白地表露，教師對課外知識的引入就需要把握分寸。對作者弟弟的死亡這一事件的引入上，我做到了繁簡適中，既不讓講解占去過多的上課時間，又要學生能很好地把握情感。
但我在對“花和生活腐化有什么必然關系”一句的展開時花費了過多口舌，不但沒能很好地解決問題，而且這個問題較為特殊，在一定程度上影響了對課文主題的把握。我的講解就沒能很好地展現(xiàn)課文的積極面，對過往生活及社會環(huán)境分析過多，不但沒有必要，也偏離了課文中心。經(jīng)過反思，我覺得對文章的整體感知一定要準，并以準確的認識全面指導課堂。
其他方面，我的課堂結構過于緊湊，基礎相對薄弱的學生可能會跟不上，對基礎知識的提點不夠，令整個課堂感覺太“素”。在討論人生感悟環(huán)節(jié)中，除部分小細節(jié)需再改進外，整體把握尚可，學生氣氛得到調動。教態(tài)：與學生交流的態(tài)勢不夠，似有自說自話之感，目光和學生的交流有所欠缺。對人生感悟的討論，要學生能談出自己的理解，實現(xiàn)課堂教學的最終目標，這也很能體現(xiàn)教師的功底。
不管如何，通過課堂還是能認識到自己的長處和不足，也認識了自己在兩年內成長的情況。希望自己能通過日常的教學成長起來，形成自己的課堂風格。
紫藤蘿瀑布教學反思3
我班學生的語文基礎比較扎實，思想很活躍，自己設置的課堂導入激發(fā)了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學習去思考?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。學習完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的`景物。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教學效果。
成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學道路還很漫長。對于如何在調動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結
紫藤蘿瀑布教學反思4
整個上課環(huán)節(jié)總體我覺得比較順暢，可能是設計時抓住了“瀑布”這個比喻的緣故，當然，學生回答也比較踴躍，使我容易進行對話，初一學生參與的熱情一向是較高的。
對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義分析，考慮到學生由于年齡和經(jīng)歷的關系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學生的回答。這個問題如果加以某種程度的鋪墊或許學生也可以自己理解出來，但怎么加，加什么，我還沒有明確的思路。
對于先前比較得意的一個設計——讓學生說說“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個問題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個詞真有這樣的`用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個意思，我這樣鮮明地加以區(qū)分，其實是過于技巧化的一種托詞，追求過程的順暢反而變得不順暢，做作了。
最后，仿句總結的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來點清新自然的好不好！
紫藤蘿瀑布教學反思5
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標七年級上冊第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的'。
文章語言一如作者一貫風格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標以學生為主體，老師為主導的理念，本人把學習主動權留給學生，讓學生在自讀中尋找修辭，反復討論并體味個中蘊含的感情和哲思，而后以匯報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學生補充，暢所欲言，老師適時點撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學生的情感體驗。
不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學習的工具性和知識性。憾哉?！缎氯私唐吣昙壵Z文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思五》這一教學反思，來！
紫藤蘿瀑布教學反思6
薄暮時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓?亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。在和學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”
這句話也是師父鼓勵我的話。這個月的教研活動是我們學校承辦的，教研的主題是“《紫藤蘿瀑布》讀寫結合”，在師父和教研組其他前輩的鼓勵和幫助下，我終于鼓足勇氣報名參加了開課。這次難忘的經(jīng)歷是對我一次很好的鍛煉，讓我發(fā)現(xiàn)了平時自己上課時發(fā)現(xiàn)不了的問題：
1、課堂碎問
2、語言不簡潔，有口頭禪
3、對學生的回答不能進行有效的評價，不能就某一個問題再深挖下去，遇到有價值的問題也只好匆匆?guī)н^。
整個課堂，能按照課前備課情況完整落實下來，這才是第一步。但在課前沒有對設備進行檢查，導致在上課時音頻不能正常播放，耽誤了課堂時間，自己也有點著急。后面的過程有點太趕，課后評課的老師也說，在遇到突發(fā)狀況時，要更靈活一點，不能被多媒體等設備綁住手腳。這是一篇經(jīng)典美文，可以說是文質兼美，但是遺憾的'是，我在進行第二環(huán)節(jié)精美語言的品味時，卻沒有給學生留下足夠的時間，倉促的結束了，學生沒有品出來的地方，我自己說了，這樣隔了一層，確實不如自己讀出來。汪老師總是和我講：“課文最美的部分是你自己講出來的?！笔前。瑢W生的知識積累和認知能力也許還達不到自己品味出來，但老師的解讀應該建立在學生對課文內容有一定感知的基礎上。
到最后一部分感悟文章的主題句“花和人都會遇到更重各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”時，是與“寫”結合的，請學生寫一寫自己感悟到的紫藤蘿的花語。有的孩子真的寫得很好。這一部分的設計意圖在于把學生對課文的理解與自己的生活實際結合起來。
一堂課很快就結束了，但給我的思考卻永遠不會停止，我看到了自己的不足，看到了前輩們的努力，為以后的努力指明了方向。
紫藤蘿瀑布教學反思7
通過本次的課堂教學實錄，我認為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學中進一步完善：
1、師生互動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今后還要注重引導學生和學生對話。設置場景，讓學生融入情景，從而真正的學以致用。
2、學習過程同時也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學生是學習的主體，不但要跟隨教師學習，也應該在學習過程中善于歸納總結，自己得出結論，我在總結時，沒讓學生自己發(fā)現(xiàn)總結出來，而是直接出示給他們。使學生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認識，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標準的語音語調，有益于開發(fā)學生心智的課堂教學設計。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段外，另一個重要方面就是處理好教學的`各個環(huán)節(jié)。要開啟學生發(fā)散思維的升華，尊重學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成。讓學生在課堂上體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。
通過本次課堂實錄，我深深的感到，教學永遠是一門無止境的藝術，無論怎樣構思教學，總有需要我們進一步改進的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會是高效率的。
紫藤蘿瀑布教學反思8
本文是宗璞的散文作品，在設計教學時安排了2課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第一課時，學生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。
第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，選出最佳說法。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發(fā)揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個學生說：“我會非常沉痛?！绷硪粚W生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導學生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。
對這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學生的.智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣。
新課程改革把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學實踐中都要時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學反思9
本文闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的'人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！边@就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天！
紫藤蘿瀑布教學反思10
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學懂一篇課文為目標轉變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的`了解，這樣也就達到了培養(yǎng)學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。
新課標特別注重語文教學的實踐能力培養(yǎng)，強調口語交際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發(fā)導入，要學生將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著我問學生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動一刻。
紫藤蘿瀑布教學反思11
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語言，體驗和陶冶美的情感中，學習美的表達。為此，我反復品讀原作并仔細斟酌，結合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來輔助教學。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。
第二課時教學過程中，設置了一個看圖說話的環(huán)節(jié)來導入，借助形象具體的美麗圖片來形成視覺沖擊，在簡短的交流之中，學生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學情境與學習氛圍由此創(chuàng)下。隨后，以”讀“為手段，以問題為驅動，引導學生在“聽讀——研讀——美讀“的過程中，理解結構，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓練表達。
在“聽讀、理結構”的環(huán)節(jié)中，抓住簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設問，⑴“我不由得停住了腳步“，這是為什么？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是為什么？⑶初讀并感知課文，說說作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并說說“我”悟出了什么。由于抓住了簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設問，從而引導學生順理成章地理清了文章結構，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導學生找出各部分相應的段落并加以概括。
在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設置了如下思考題，每一個問題都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產生了怎樣的感受？在“夢幻一般輕輕籠罩著”的.香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？
在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，我這樣設置問題和要求：1.美讀交流點：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會，并概括本文主旨。2.美讀交流示例：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒肀扔髯咸偬}，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、美麗、生機勃勃，還暗示出生命長河之偉大。
語文教學中，不能總是拿體驗說事，因為學生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調動學生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊涵哲理的句子。
紫藤蘿瀑布教學反思12
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設生字詞訓練，但在導入正文前的間歇卻不失時機的讓學生大聲朗讀生詞，這無疑讓學生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學生注意觀察和思考將它們用精準的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學生帶來了親切感，也為本課學習紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動作用?；ㄅc花的對比和過渡，加深了學生對不同花性的認識。
本課最充分展現(xiàn)學生學習素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學生充足的.時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學生勾畫和品評。這無疑在細節(jié)處給了學生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導更是令人拍案叫好，精湛的語言引導，適時的點撥，讓學上的語文學習能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進作者，走進作者的內心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個環(huán)節(jié)，更多的對作者當時的身世背景作了介紹，讓講解從課內到課外有機結合，促成學生有效的將花與人的關系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
紫藤蘿瀑布教學反思13
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎。
備課時我想到這基礎問題我又想到一個“基礎”問題，學生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎嗎？根據(jù)以前教學，我感覺到學生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點。我認為學生缺乏的共鳴點有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學生，全班沒有一個人認識紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的'“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！钡淖咸偬}變得相當容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學生閱讀時是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關系，對于現(xiàn)在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學生更難理解了。
三、文革和改革開放。這也是妨礙學生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”說起，講了許多文革和這相關的故事，學生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認為文革那個年代，生活應該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認為也可能遠離了宗璞的原意甚遠，不過，你問學生理解了嗎？我相信，學生會高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學生已經(jīng)理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結用時少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。
紫藤蘿瀑布教學反思14
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學生很遙遠，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預習，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學生了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業(yè)。
在教學本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時導入很自然，以圖片談話導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，導入課文之后，按照常規(guī)檢查預習情況，讓學生談談初讀課文的`整體感受，一方面我可以了解到學生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進而找出描寫紫藤蘿的語句進行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學生學習興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。
而第二課時，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學生質疑的時間，而是直接過渡提問，給學生思考的時間也很短暫，對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話的理解，沒有讓學生充分解讀，合作交流，所以學生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔心學生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時的教學來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學反思15
宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一首讓人心動的歌，它讓那些身心遭受劫難的人，重新踏入了人生奔騰不息的長河。而曾文彥老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是一首扣人心扉的詩，它似涓涓細流注入了每個聽者的心田。
聽完這堂課，探尋它的美，首先是曾老師用“花語”定位，花便有了靈性，整堂課也似一下注入了活力。
其次是這堂課整體的設計思路，猶如一篇脈絡清晰的文章。它有自己的線索，曾老師用“花語”一詞串聯(lián)了整堂課：聽花語──品花語──寫花語──獻花語，讓這堂課有了一條主線。而且這一線路沿著目標逐步推進，讓整堂課具有了層次美。
探尋著這種靈性美、層次美，我又為曾老師高超的朗讀指導所折服。每品完一個句子，曾老師都會讓學生用情把這段文字讀出來。所謂文為心生，我們就要用讀把作者的心聲讀出來，不論哪一句的讀曾老師都有精心的.指導，而且指的精當，讀的有情。
探尋這堂課的美，其實在于曾老師將文本、將作者的思想、將學生都裝進了自己的胸中。用心靈去教學，用心靈去演繹文本，才讓我們領略了如此之美的紫藤蘿！
紫藤蘿瀑布教學反思16
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學會美的表達。
作為一名女性 ，宗璞的`優(yōu)雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態(tài)度！
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學效果。
總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
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