【導(dǎo)語(yǔ)】本文是會(huì)員“fo754”整理的誡子書優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家參閱。
這次我前去華辰學(xué)校參加同課異構(gòu)活動(dòng)，講授內(nèi)容就是《誡子書》。這篇文章來(lái)自部編本七年級(jí)上冊(cè)第四單元，主題為“人生之舟”，屬于文言文。文章簡(jiǎn)短而精練，字字如珠，字句鏗鏘，蘊(yùn)涵深刻的勸誡，充滿對(duì)學(xué)生的殷切期盼。
因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，接觸的文言文較少，且本文內(nèi)容比較抽象，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我通常采用以“讀”為主線的教學(xué)方法：誦讀——體會(huì)文言的律動(dòng)；譯讀——理解文言的內(nèi)涵；賞讀——欣賞文章的美妙。同時(shí)，我也激勵(lì)學(xué)生合作交流，確保在理解文章含意的基礎(chǔ)上，討論作者的情緒，感受諸葛亮的人格魅力，提升他們的品行素質(zhì)。
然而，在授課過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握不夠準(zhǔn)確及其時(shí)間安排難題，課上遇到了一些艱難：
1. 這堂課的重點(diǎn)是“譯”，但因?qū)W生具體情況，盡管課堂看似成功，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解卻不夠到位，對(duì)文章的理解模模糊糊，未能達(dá)到預(yù)期效果。
2. 課堂上分組討論的部門不足細(xì)膩，部分學(xué)生在探討中未能緊隨進(jìn)展。
3. 在“讀懂文言寓意”的步驟中，我設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是“思索作者是怎樣一步步教兒子修身為學(xué)的？”這種情況對(duì)學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)。雖然我在提示下學(xué)生可以逐漸整理文章構(gòu)思，但由于時(shí)間不足，顯然部分學(xué)生未能完全理解。
根據(jù)這堂課，我也有了一些思考：在具體教學(xué)中，無(wú)法被自己預(yù)設(shè)的架構(gòu)拘束，也不能被教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向限定，可不能局限于某種教學(xué)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有選擇，力求一節(jié)課都有獲得，重視閱讀的拓展與延伸。同時(shí)，在教學(xué)中不但要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
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