下面是范文網小編收集的課程與教學設計6篇(課程與教學設計的關系)，供大家參閱。
課程與教學設計1
新課程教學設計與案例教學試題
一、基本概念題
1、體育教學設計： 體育教學設計是運用系統(tǒng)方法分析體育教學的問題，確定體育教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化體育教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播學、體育教育學為理論基礎。同時，它也是一個系統(tǒng)計劃的過程，應用系統(tǒng)方法研究、探索體育教學系統(tǒng)中各個要素（如體育教師、學生、教學內容、教學條件、教學目標、教學媒體、教學組織形式、教學活動）之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合以完成體育教學系統(tǒng)的功能。
2、體育教學設計過程的要素構成： 體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。
3、設置教學目標的要求：深刻理解課程性質，正確認識體育與健康課程的目標體系；五個目標并重，充分體現身體練習為主的三維健康觀；目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學校設置教學目標時，應考慮主體發(fā)展目標。
4、初中體育教學學習目標設置的具體方法： 表格式、文字式。
5、水平（學段）計劃制訂的基本要求： 考慮各領域目標實現的整體性、考慮內容標準和教學內容的連貫性、熟悉內容標準目標之間的關系、遵循選擇教學內容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學內容的時數、對內容標準進行統(tǒng)籌安排。
6、制定學期教學計劃的要求： 預先確定各項教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學生身體的全面發(fā)展、一學期教材的安排要處理好縱橫關系、各項教材的安排應考慮季節(jié)性。
7、教案：它是根據學期教學工作計劃的安排和要求，參照單元教學工作計劃，并結合學生、場地、器材、組織教法、學法等實際情況制訂的一節(jié)課的具體實施方案，它反映出教師對一節(jié)課的教學思想、業(yè)務水平、教學技巧和工作態(tài)度。課時計劃是教師進行課堂教學的基本依據，是教師備課的主要組成部分和最終形式。
8、案例：簡單地說，一個案例就是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含
有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步一步向前運行的。
9、案例教學法： 案例教學法從廣義上來說，可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。
二、簡答題
1、現代體育教育的觀念發(fā)生了哪些變化？
答：由于傳統(tǒng)的教育教學思想受到了挑戰(zhàn)，新的教育教學思想逐漸成為主流，從而使教學內容、教學方式、評價方法等發(fā)生了新變化。這些新變化主要表現在以下幾個方面：強調促進學生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。
2、教學設計的一般特性指的是什么？
答：現代體育教學設計應具有如下的一般特征性：體育教學的設計、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統(tǒng)理論基礎之上的。創(chuàng)造性地分析、解決體育教學問題是系統(tǒng)理論的核心內容；體育教學目標的確定必須建立在對整個教學體系環(huán)境的分析上。即從體育需要分析中確定問題，形成體育教學目標。不管選擇什么教學內容、采用何種方法，只要有助于達成學習目標就行；）體育學習目標是用可觀察的行為術語來描述的，這就使師生雙方對體育學習產生的結果都很清楚，便于學習者主動參與體育學習過程，并使體育教師對學習是否發(fā)生進行準確判斷，為評價學生的體育學習提供可測定的標準；對體育學習者的了解是教學設計成功的必要因素。對他們進行特征分析是體育教學設計學習者和關注“學”的具體體現，必須強調體育教學設計是以體育學習者的學習為出發(fā)點的，關注的是學生個體之間的差異；體育教學設計研究和工作的重點放在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即如何實施成功的教學；評價是設計和修改過程的一部分。由于體育教學過程的復雜性，為了達到體育教學效果的最優(yōu)化，設計策略必須經過多次反復的試行和修改，注重形成性評價，把評價的重點放在學生自身知識、技能、體能、情感、態(tài)度、習慣和能力的發(fā)展上。
3、體育教學過程的要素以及包含的內容是什么？
答：體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價構成現代體育教學設計的五大要素，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。
4、體育教學設計者的素質能力的內容應包括那些？
答：一般素質的要求：頭腦機敏、善于學習、樂于進行細致的腦力勞動；好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力、能分析復雜問題并能辨別關鍵因素；熱愛體育教育事業(yè)，對工作有責任感，敢于做出決策并承擔責任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠懇，關愛學生，并善于處理人際關系；勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足；較強的時間觀念，能掌握教學設計進程。
專業(yè)性的基本素質要求：有較扎實的教育、教學、心理、傳播等方面的理論基礎和體育專長；一定的體育教學經驗，對體育與健康課程改革有較深的認識；熟練掌握體育教學設計的基本原理、方法和實際操作機能；具有科學管理的知識與技術。
5、試述水平（學段）教學計劃制訂步驟與方法。
答：1）認真學習和鉆研課程標準，特別是水平四各領域水平目標提供內容和學校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項內容的性質和教學目標，分析這些內容與年級設置的關系，確定測定目標、難易等，考核項目和標準。
2）根據年級目標及學生的實際情況，恰當提出和確定各學年的教與學要求。3）計算學段教學總時間，按照教學行政部門有關規(guī)定和本校的行政力，每周3課時，每學期一般不少于16周的教學時數，則全年為32周，96課時，三年累計288課時。適當留出2—3周作為機動時間（包括考試和學?；顒樱?/p>
4）選擇各學習領域水平目標四內容，預計時數比例。
5）將各學習領域水平四內容及各學校教師自行選擇的內容，合理分配到各個學期中去。
6）考慮學校場地器材實際條件，充分挖掘學校課程資源，保證選擇內容的落實。
6、制訂學期教學計劃有哪些要求？
答：1）確定學期教學目標，在學段教學目標的基礎上，根據本學期的教學內容與學生實際確定本學期的教學目標。
2）將學段教學工作計劃中，某個學期的教學內容和教學時數，抄錄到進度表的相應欄目內。
3）根據全年教學工作計劃中所規(guī)定的本學期各項教材的時數，計算出各項教材在本學期出現次數，計算時，以每次課安排兩個主要學習內容為例，2課次等于1學時，如某項學習內容，教學時數為6學時，則所出現的課次應為12次。
4）根據制訂學期教學計劃提出的要求，結合預先對單元教學計劃的把握，先將本學期的考核項目和主要學習內容，按學習內容出現的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調整、修改。
7、案例的特征？
答：從總體上來說，案例應該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；（2）敘述要有一個從開始到結束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動籠統(tǒng)的描述，也不應是對總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；（4）案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，要說明事件發(fā)生的時間、地點等；（5）案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，提示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
8、案例教學的主要用途？
答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實踐中有關的典型事例；領會某些理論觀念及道德兩難問題；掌握某些教學及管理策略，達成思維的某些技能和習慣；擴大學生的想象力和視野；
9、案例教學所需要的前提條件是什么？ 答：條件設施、熟悉學生、熟悉案例。
10、案例分析大致包括哪幾個步驟？ 答：確定問題所在、分析案例材料、產生備擇方法、確定選擇標準、分析和評價備擇方法、形成行動和實施計劃。
11、案例撰寫的一般程序？
答：教師在撰寫案例時，可以遵循下列程序：首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析；對這個或幾個案例進行寫作上的分析；運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾經遭遇到過的疑難或兩難問題；把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。
12、案例寫作應注意的哪些問題？
答：第一：在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事情的當事人，這樣，一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問題的性質。案例問題的性質是什么？是關于教學策略，還是教育政策方面的，如此等等。
三、辨別題
1、學習目標與教學目標是相同的。
答：傳統(tǒng)的課時教學計劃頻繁到使用“教學目標”這一概念，而《課程標準》中經常出現的則是學習目標。兩個概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中的奮斗目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生的期望。學生明確了這個學習目標后，可以根據自己的籃球基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。
2、有人認為“中小學的體育課是落實‘健康第一’指導思想的重要算什么，只要保證了必要的課時，就自然體現了‘健康第一’的指導思想，自然地能夠達到促進學生健康成長的目標。”請談談你的看法，并舉例說明。
答案略
3、單元教學和教學單元是相同的。
答：不同的。教學單元，是把一種教學內容的集合，即某種教材按教學順序的集中排列，強調的是單元的概念，教學時可連續(xù)也可分散。單元教學是一種教學時間的集合，強調了教學的概念，即在一定的時間范圍內組織一項或一組內容進行連續(xù)的反復學習，以達成預設的學習目標。
4、案例與其他教學材料是一樣的。
答：案例同其他教學材料是不一樣的：案例的來源、案例搜集的過程、案例的內容、案例的測評、案例必須適時等等。
4、案例在進行教學時，教師的準備工作同日常的教學工作是一樣的。 答：主要有三個方面內容：內容的掌握、教學的重點和難點、教學的組織。
5、進行案例課堂教學，其過程同一般的教學模式是相同的。
答：是有區(qū)別的，主要有：課前準備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結論
四、觀點論述
1、不管是新舊體育教材其體育教學觀念不會改變的。
答：變化很多，主要有：強調促進學生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、重視學生的個體差異和不同需求、從注重教學的結果轉向注重教學過程。
課程與教學設計2
《成語探源》教學設計
開發(fā)區(qū)小學
欒新玉
教學目標：
1、借助注釋，讀懂“指鹿為馬”這個故事，了解成語“指鹿為馬”的來源。
2、從歷史故事、寓言故事、神話故事、古詩、歇后語等方面探尋成語的來源。
3、掌握查閱資料的方法，增強學生動手動腦的能力。增長知識，提高文化修養(yǎng)，學生受到人生哲理、傳統(tǒng)美德等方面的教育。
教學重點與難點：學生了解成語的來源及其出處特點、激發(fā)學生對祖國語言熱愛，為祖國語言的絢麗多姿而驕傲的思想感情。教學準備： 教師準備：
指鹿為馬和杯弓蛇影兩個故事的動畫片、關于成語的部分古詩、歇后語、神化故事的圖片等等。
學生準備：搜集課本上六個成語的來源，了解故事大意。教學過程：
一、激趣導入——頭腦風暴
1、同學們，正式講課之前，我們先熱熱身，來做做頭腦風暴的小游戲怎么樣？（出示課件：按要求說出相關的四字詞語）
2、這么短的時間，同學們說了這么多的詞語，你們的詞匯真豐富啊。
二、初步了解成語：
1、在剛才所說的4字詞語中，有不少是成語。說起成語，同學們微課中已經了解了一些，誰來說說，關于成語，你都知道哪些知識？
2、咱們看看溫馨點擊中是怎樣給成語下定義的。 A、齊讀課件。
B、成語不僅言簡意賅，大多數成語背后都有一段故事或典故。這節(jié)課，我們就一起來進行“成語探源”（課件出示題目并板書）。弄清成語的來源，不僅有利于準確掌握它的意思和用法，還能提高文化修養(yǎng)，受到人生哲理﹑傳統(tǒng)美德方面的教育。C、.你可以用哪些方式了解成語的出處呢？ 查詞典、百度搜索、成語故事
三、成語探源
（一）、理解書上的成語故事《指鹿為馬》。
1、咱們課本上就有一個關于成語的歷史故事，看大家能不能讀懂。
A、請大家把書翻到70頁，讀之前，大家回憶一下我們學習文言文的三部曲。B、先自己試著讀一遍，同位兩個再一起讀一遍，注意把字音讀準確，句子讀通順。C、個別讀，糾錯，齊讀。
D、借助注釋，小組合作，弄懂文言文的大體意思。相互交流，相機補充。E、通過這個故事，引申出一個什么成語呢？（課件出示）
F、為了加深認識，老師為大家下載了“指鹿為馬”的動畫片，想不想看？
看了這么形象的動畫片，你們知道“指鹿為馬”這個成語的意思了嗎？表面意思是什么？對成語的理解，我們不僅要弄清字面意思，更要理解它的比喻義和引申義?，F在指什么呢？ G、孩子們，讀書是學習，使用是更好的學習。你能用這個詞造個句子嗎？
2、你看，一個小故事就讓我們這么快、這么準的理解了“指鹿為馬”的意思，看來，探尋成語的來源，了解它背后的故事還真是學習成語的一個不錯的方法。
（二）探究來源一：歷史故事
1、通過 “指鹿為馬”這個成語，我們知道了成語的來源之一就是——歷史故事（板書），還有很多的成語也來源于歷史故事。（出示成語課件）
2、課前，老師布置同學們查閱了資料，搜集了這些成語背后的故事，現在我們就來交流一下吧。講故事的同學不要說出故事的名字，看看同學們聽了故事之后，能不能說出是哪個成語？
3、學生到臺前講故事，講完故事就請學生說說是哪個成語。（三個詳細講，三個概括地講）
4、小結：看來大家都做了精心的準備，讓我們以熱烈的掌聲對剛才講故事的同學表示感謝，謝謝他們讓我們在歷史故事中，又學習了不少成語。
（三）探究來源二：讓我們再來聽一個故事？
1、請聽——杯弓蛇影：
﹙1﹚這個故事后來演變成了哪個成語？（杯弓蛇影，它的意思就是將映在酒杯里的弓影誤認為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。）
﹙2﹚你知道這個成語的來源嗎？就是——寓言故事。
2、拓展：其實，我們學過的很多成語都來源于寓言故事，誰能說一個？（指名說）。
3、同學們說的真不少。除了這兩個來源之外，你還知道成語來源于什么故事呢？
（四）探究來源三：神話傳說
1、呈現神話故事圖片：看圖片，猜成語。
2、誰能用一個成語來表示這些圖片。
3、小結：在剛才的探究活動中，我們知道了成語的來源：有源于歷史故事的，有源于寓言故事的，有源于神話傳說的。其實啊，成語還有其他的來源，想了解嗎？
（四）探究來源四：古詩 （出示）
1、下面這些詩句，都與成語有關，你能說出這些成語嗎？
2、從這些句子中，我們不難看出，成語還有一個來源就是——古詩。
3、回想我們學過的古詩，你一定也能從詩句中找出成語的。
（五）探究來源四：歇后語
1、同學們，不僅古詩和成語有聯系，歇后語和成語關系也挺密切呢，你信嗎？ 出示課件，口頭連線。
2、從以上例子不難看出，這些成語是來源于——歇后語。
看來，成語的來源還真是多方面的??！如果大家感興趣，課下繼續(xù)用學到的方法進行探討。（板書：省略號）
四、總結延伸：
1、今天，我們一起進行了成語探源。整節(jié)課，同學們精神抖擻、神采飛揚。看到大家專心致志地聽講，一絲不茍地學習，老師由衷的高興。你們一定有不少收獲和心得吧?
2、總結：
在中華民族五千年的傳統(tǒng)文化中，成語是華夏文明的結晶，古往今來，積淀承傳，生生不息。掌握好成語，既可使語言生動形象，又可起到畫龍點睛的效果。如果能在文章中恰當地運用成語，會使你的文章錦上添花。課下，請同學們再去探尋成語的其他來源，也可以課下做一做成語接龍的游戲。孩子們，老師送給大家一句話：讓我們與成語相伴，讓我們與經典同行。
課程與教學設計3
二、基本概念題
1、語文素養(yǎng)
2、探究學習
3、課堂即時評價
三、簡答題
1.如何理解教學對話的性質？
2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 3.簡述博比特的科學化課程開發(fā)理論的基本內容。4.目標達成模式的步驟是什么?
四、論述題
1.試述布魯納的發(fā)現學習論。
《課程與教學設計》
二、基本概念題
1、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。
2、在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。
3、在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。
三、簡答題
1.答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話與學術對話也有一定的區(qū)別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的組成部分。
(2)查特斯強調系統(tǒng)知識，博比特則更強調人類從事活動所需的經驗與能力。
(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領域，還包括非職業(yè)領域。
3.(1)教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動
與經驗發(fā)展的過程，教育即生產。
(2)課程的本質。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。
(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。
4.(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；
(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術；(6)搜集學生表現的有關資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。
四、論述題
1.試述布魯納的發(fā)現學習論。
答案：布魯納所提倡的發(fā)現學習，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現行為(如轉換、組合、領悟等)發(fā)現并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征：
(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發(fā)現，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據已經嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發(fā)現活動極為重要。教師應該在學生的探究活動中，根據直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。
(3)注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發(fā)現報償的動機，即內部動機。據此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內部動機。(4)注重信息的靈活提取。對于學習中的發(fā)現行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括：
①一切真知都是自己發(fā)現的，因為只有親自發(fā)現的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。
②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。
③發(fā)現行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。④發(fā)現行為還有助于記憶的保持。
總之，布魯納的發(fā)現學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學對結果的關注轉移到對學習動態(tài)過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發(fā)現教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。
課程與教學設計4
《語文教學與課程設計》內容提綱
一、語文課程與教學設計的基本理念
二、語文課程與教學設計的范式轉型
三、義務教育階段的語文教學設計
1、識字寫字教學設計
2、閱讀教學設計
3、寫作教學設計
4、口語交際教學設計
5、綜合性學習教學設計
四、普通高中階段的語文課程與教學設計
1、閱讀與鑒賞必修課程與教學設計
2、表達與交流必修課程與教學設計
3、語文選修課程開發(fā)與教學設計
4、研究性學習教學設計
五、語文教學評價設計
1、認知領域的教學評價設計
2、情感領域的教學評價設計
3、技能領域的教學評價設計
語文課程與教學設計的基本理念
一、關于語文教學設計
二、語文教學設計的基本理念
何謂教學設計？教學設計：設想、策劃、方案、教學計劃的輪廓、教學思路的主線、教學結構的框架等 教學設計與教案；
語文教學設計：以激勵學生自主探求語文知識、積極參與言語實踐、主動涵養(yǎng)思維品質為目的，根據文體特點或課題性質，確定教學計劃，創(chuàng)設學習情境，選擇教學方法，組織教學活動，評價學習成果的最優(yōu)策劃。
語文教學設計的特點:
一、以學生的自主發(fā)展為目的二、彰顯語文教育的特點：言語實踐、思維磨礪、知識積累、審美體驗、情感陶冶、技能訓練
三、過程功能與效果意識相結合四、在動態(tài)中生成語文能力與智慧
語文教學設計的原則
語文課程改革的深入發(fā)展，促進了教師課程理念的巨大變化。具體表現在：1對知識本質的認識的變化：由客觀存在向自主探究的變化；由永恒真理向無窮發(fā)展的變化；由知識力量向潛能力量的變化；由工具理性向審美理性的變化。2對學習本質的認識的變化：由重視基礎知識向重視創(chuàng)造能力的變化；由接受知識積累向選擇發(fā)現知識的變化；由崇尚尊重權威向質疑批判權威的變化；由重復演練習題向直面社會生活的變化；由獲取書本知識向展示人的本體的變化。3對教學的本質的認識的變化：4由單向傳輸向交互對話的變化；由課本唯一向資源開放的變化；由答案式設計向生成性設計的變化；由表現教師自我向展示學生個性的變化；由重視學習結果向重視學習過程的變化；由關注知識體系向關注學生心靈的變化。據此，語文教學設計應堅持以下六條基本原則：
開展自主、合作、探究的學習方式，喚醒學生的主體意識與能動精神的原則；
歷練思維品質，引領聽說讀寫言語能力全面發(fā)展的原則； 提升審美品質，涵養(yǎng)鑒賞能力，詩化學生情感，塑造美麗人生的原則；
聯系學生生活，開放課程資源，提高搜集信息與解決問題能力的原則；
落實學習目標，及時實施反饋矯正，保證高效率完成學習任務的原則；
發(fā)揮語文教學評價的激勵功能，強化學習興趣，涵養(yǎng)創(chuàng)造意識的原則。
語文教學設計的步驟
1、選擇目標，制定計劃 三維目標；教學計劃：教學任務、教學時間、學習材料、組織形式、活動步驟、方法手段、評價監(jiān)控等
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機
3、明確步驟，組織學習明確學習任務：教師陳述、板書告知、課件閃現、發(fā)放任務單等，說明學習材料的使用方法及參與學習的具體要求
4、展示成果，評價反思
A過程性學習成果的展示：小組意見、個人質疑、個人體驗、課堂作業(yè)、課堂制作、課堂表演、讀書筆記、活動記錄、活動圖片、資料匯編、參與程度、學習態(tài)度等
B終結性學習成果展示：試卷、作業(yè)集、綜合性學習方案、研究性學習的文字總結和電子音像資料等 評價的重點：強化動機、改變方式、促進智慧發(fā)展、歷練實踐能力
加強反思環(huán)節(jié)的設計，注重收集反思資料 案例評析：《死海不死》兩種設計之比較 牛刀小試：《小小的船》設計嘗試
彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船頭坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。附：課后生字及練習
會認的字:船
彎
在里
坐
看
見
閃
星 藍
會寫的字：小
頭
尖
只
“小小的船”指的是什么？你看月亮還像什么？ 語文教學設計的基本理念
一、建構主義與語文教育
提出者：瑞士皮亞杰，后經科爾伯格、斯滕伯格、維果茨基、奧蘇貝爾、布魯姆、布魯納等人的豐富與發(fā)展，逐漸形成一個流派。
皮亞杰認為：兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，通過“同化”、“順應”兩種形式，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。同化指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程，是認知結構數量的擴充。順應指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程，是認知結構性質的改變。建構主義的核心觀點:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識的意義的主動建構。
建構主義的教學理論:
1、關注學習者的先前經驗。
2、關注學生的未來發(fā)展。
3、教師的作用。
建構主義視域內的語文教育：
1、從知識的灌輸到知識的建構。理性主義知識觀的影響
2、關注語文的模糊性。
3、喚醒學生的主體意識。
4、轉變語文學習觀念。
5、改變語文教學方法。
錢學森《關于形象思維研究的通信》：語言學的重點
都是講有關抽象思維的語言的，要研究形象思維，不能走這條路。老實講，你們這些中文科教師，如果用語句結構、語法分析這套教學法，我看教不出有藝術思維的好學生！
二、多元智能理論與語文教育
1、理論的提出：1983年美國哈佛大學加德納教授在其著作《智能的結構》中提出。1993年又在《多元智能》中對這一理論進行充實和完善。
2、基本內容：
加德納的多元智力理論包括以下九方面智能：
1、言語智力。包括：頭腦風暴、演講、辯論、文字條幅等。
2、邏輯數學智力。如：概念的判斷與推理；事件的邏輯順序；問題的解決步驟等。
3、空間智力。如：繪畫、雕塑等。
4、音樂智力。如：歌詞、樂理、作曲、演奏等。
5、身體運動智力。如：運動、跳舞、角色表演、游戲等。
6、人際關系智力。如：小組學習、合作活動、集體行動等。
7、內省智力。反思日記、價值判斷、能力分析等。
8、自然智力。環(huán)境意識、生態(tài)保護能力等。
9、存在智力。規(guī)劃人生的能力、習得工作技能的能力、繼續(xù)學習的能力等。多元智能理論視野中的語文教育
1、尊重學生的個別差異。
2、促進學生智能全面協調發(fā)展。
3、創(chuàng)造語文學習環(huán)境。
三、素質教育的理念
核心觀點：創(chuàng)新精神和實踐能力
特征：全體性 全面性 主體性 長效性
四、語文新課程的基本理念與三維目標
努力建設開放而有活力的語文課程——全日制義務教育語文課程標準
1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
2、注重語文應用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。
3、遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程?！胀ǜ咧姓Z文課程標準
三維目標：情感態(tài)度價值觀，知識與技能，過程與方法
五、“大語文教育”理念 提出者：河北·張孝純
觀點：以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，全方位地把學生的語文學習學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把教語文同教做人結合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力，提高智力素質和非智力素質有機結合起來，把聽讀說寫四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的而不是片面的，整體的而不是局部的，網絡式的而不是單線式的，能動的而不是被動的強有力的培養(yǎng)和訓練。
即“一體兩翼”：以課堂教學為體；開辟第二語文學習渠道、優(yōu)化語文學習環(huán)境
課程與教學設計5
網絡課程
1.什么是網絡課程：
網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。
2.網絡課程特征： ①交互性
在網絡教學中, 網絡課程一改單向傳遞方式, 網絡信息載體具備雙向傳遞功能, 這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學習者可以通過發(fā)送E-mail或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息, 也可以向教師反饋教學信息;教師則根據學生隨時發(fā)送的教學信息不斷調整和改善教學, 促進教學。②共享性 ③開放性
網絡課程由于技術上突破了時空的限制, 表現出極大的開放性。學習者可以在任何時間、任何地點接受任何網絡學習, 學校已經從一個有圍墻的實體轉變?yōu)橐粋€覆蓋全球的知識網絡。④協作性
網絡支持下的學習更能體現協作的優(yōu)勢。網絡群組管理員(通常為教師)作為學習過程中的主導人物, 引導、促進、幫助小組成員的協作學習。⑤自主性 ⑥ 多媒體化
隨著科技的發(fā)展網絡課程可以為學習者提供一個集視頻、音頻、聲像技術為一體的網絡學習環(huán)境, 使交互形式更豐富、更逼真、更直觀。⑦超文本性
網絡課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結構,以非線性、非結構、網狀結構形式組織教材內容, 這與人類思維的聯想特征相一致, 更符合人類思維的特點和閱讀習慣。
（愛課程網站 華東師范大學 龐維國 學習心理學）
后現代主義與課程設計
1.后現代主義：
對現代主義的回應，排斥“整體”的觀念，強調異質性、特殊性和唯一性。①后現代主義課程觀：
后現代教育學的課程特征最大的亮點是兼容并蓄,在課程結構上強調用闡釋學與生態(tài)學范式給學生提供生成與創(chuàng)造的空間,打破學科中心課程,構建動態(tài)的開放式課程;其特征可總結為開放性！多元性！創(chuàng)造性?、诤蟋F代主義教學觀：
因此,教學在本質上應該取決于此時此刻人與人之間的關系,含有某種人與人之間的身份理論。對教師而言,需要建立平等的師生關系,通過對話與探究而相互影響,打破傳統(tǒng)中以教師為中心或以學生為中心觀念。2.課程設計：
課程設計主體所表現的價值取向、課程設計對象所涉及的人性觀、課程設計內容的重要構成部分知識觀均受到后現代主義的影響。
設計實例《新課標英語課程設計》
一?課程目標體現了后現代主義的差異性和多元化特征
以前的課標側重對語言技能和語言知識雙基的講解和運用，對文化意識?情感態(tài)度和學習策略等綜合運用英語的能力沒作太多強調。新課標要求學生要有自主學習的能力，有綜合運用英語的能力，能有效利用網絡等多種資源獲取和處理信息的能力。這種目標是建構性和非線性的，具有多元化的特征。這一目標的設定，旨在幫助學生認識還沒有認識或還沒有認識清楚的事物。而“后現代主義最積極的貢獻便是不滿足于穩(wěn)定的?陳述式的基礎，而極力地尋求人類理解的闡釋性基礎”。
二?設計思路遵循了后現代主義的開放性和靈活性特征
后現代主義主張不確定性?靈活性及矛盾性。而《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的靈活性和開放性。
三?內容標準蘊含了后現代主義的非主體性和異質性特征
《標準》描述情感態(tài)度對學生學習過程和學習效果的影響時，要求教師在教學中不斷激發(fā)強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以促使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強世界意識，拓展國際視野。這些要求恰恰體現了后現代主義的非主體性與異質性的特征。[教學案例1]
活動目的:學生學完有關如何度過業(yè)余時間的文章，運用所學語言開展相關話題的討論。教學過程:1.教師布置任務，學生分組設計調查表，調查人們是如何安排業(yè)余時間的。
2.學生以6-8人為一個小組，設計調查表。例如:What is your favourite past time?
3.各小組在組內用英語進行調查并統(tǒng)計調查結果。
4.在黑板上設計一個大的調查表。通過問答形式匯總各小組調查的結果。
5.學生以小組為單位，根據黑板上匯總統(tǒng)計的結果，設計柱狀圖?餅圓圖?曲線圖等。
6.學生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅狀圖進行口頭討論，然后合作寫一篇簡單的報告。
后現代主義傾向于事物之間的深刻的關聯性(relationalism)，相信任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，而只能從它與某個東西或別的什么東西之間的關系中領悟出來。這一活動首先是從學生“學”的角度設計了教學活動，使學生的學習活動有了明確的目標。另外，讓學生動手設計會讓其產生豐富的想象力和聯想。這樣做對學生的吸引力很大，容易激起學生的學習動機和興趣。學生以小組為單位進行調查和統(tǒng)計，或者兩人一組進行討論，在討論中進行多向度的思維，培養(yǎng)了協作精神，提高了探索求知的能力。同時，后現代主義更強調教學過程中師生之間的交往和積極互動。完成任務的過程其實就是協作互動創(chuàng)新的過程。在上述的教學活動中，教師是參與者?幫助者，學生是活動的主體;學生的任務是開放的，遵循了后現代主義靈活開放的思想。
2 成人培訓中學習者特征
學習者應該是學習活動中的主體, 在課程開發(fā)過程中, 關注和尊重學生的需求是教育取得成功的必要條件之一。1.成人學習者心理特征
成人學習者在記憶、反應力等方面有所減弱, 但就學習者整體心理狀態(tài)而言, 成人的學習動機較為明確, 后天的教育和訓練使他們具備較強的自我控制和調整評價能力, 加之成人豐富的社會生活經驗, 因此, 成人學習能力并沒有減弱, 從終身學習的角度, 這種學習其實貫穿了人的一生。2.成人學習特性
①成人學習是功利性的學習
成人學習動機是由七個要素構成并發(fā)生相互影響的, 這七要素包括自我評價、個體對教育的態(tài)度、學習可能達成的目標和期待、生活的變化、機會和障礙的影響等等。成人大學生學習動機主要表現在適應工作需要、取得文憑、提高素質、適應社會發(fā)展和自尊需要等方面。成人教育的課程設置不僅需要考慮學科結構, 還必須迎合學習者的這種需求。
②成人學習是自我導向式的學習
隨著個體的成熟和獨立, 成人學習者在多數情況下能主動分析自己的學習需要, 形成學習目標, 選擇學習方式和課程資料, 并具備了一定的自我評價的能力。更重要的是, 由于成人學習面臨著社會制度規(guī)范約束和個體學習需求的矛盾, 他們必須考慮學習投入與學習產出之間的經濟效益問題, 尤其在目前知識社會環(huán)境中, 知識的收集、加工、運用是每個社會個體生存的首要問題。在成人教育活動中, 教師的主要任務應該是有目的、有計劃地幫助和引導成人學習者, 充分發(fā)揮成人自我導向能力較強的特點, 促使學習者獨立自主完成學習任務。③成人學習是著重個人經驗、強調實用性的學習
在學習方法上強調理論結合實際, 而是否能將學習內容應用到實際中,是否改變個人思考和信念, 則是成人確定“我是否學到東西”的主要標準。成人學習是基于經驗的學習。成人擁有豐富的經驗, 因而, 在學習活動中, 首先, 應該強調個體的經驗本身就是一種學習資源, 而且這種經驗還應該可以供其他學習者共享;其次, 成人學習大多是將新知識與已有經驗的有機結合, 所以教學效果很大層面取決于對成人學習者已有經驗的喚醒。此外, 我們必須鼓勵學習者客觀看待個體經驗, 學會如何學習, 并能將新知識運用到生活工作中去。④成人學習注重不斷改進認知策略
在成人學習中, “效率”是衡量學習方法的重要手段。作為學習者, 當然知道“課前預習”和“課后復習”的重要性, 但在時間、環(huán)境的作用下, 他們會積極主動地尋找達致目標的捷徑。“我是個情緒化的人, 不喜歡要背的東西”。這個判斷的潛在意義就是成人學習者非常清楚自己偏愛哪種方式的信息加工和認知手段。在這個過程中, 成人學習者感受到學習本身帶來的喜悅, 而這種感受會輻射到工作、生活的其他角落。成人的學習目標會隨著學習過程不斷變化, 從最初的職業(yè)準備向知識運用轉變, 即由“課程中心”向“問題中心”轉化, 必須注意理論聯系實際, 以幫助成人解決實踐問題作為教學工作的出發(fā)點。但在成人學習過程中, 這些經驗和技巧卻完全依靠學習者個體的摸索, 顯然這是成人教育工作者應該注意的問題。例：蘇州第二屆教師培訓Moodle 課程設計
蘇州第二屆教師培訓的目的是使參訓教師能有效地應用M oodle學習的平臺，促進其高質量學習，結合自身學科的“十一五”課題，促進每一個教師的教學能力提高和個人專業(yè)成長?？紤]到面授班的學員過多而條件有限，我們開設了一個以M oodle為平臺的遠程班，在結合面授班的課程基礎上，對遠程班的M oodle課程進行了設計。設計課程時，可以以任務驅動式、問題化、引領式等教學設計方法為引導，以“資源學習+討論+測驗”等為學習方式，用多元化評價的方式來激發(fā)學習者的學習熱情，人性化的設計界面和輕松的學習環(huán)境為輔助設計課程。如何在這個平臺上進行有效的教師培訓，如何激發(fā)教師學習和應用知識的積極性，是我們設計這個課程時考慮的基本問題。，實例中要能夠體現教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測驗的過程中，最好分階段測試，以引導的方式使學習者獲得知識。在設計評價的過程中，布置的作業(yè)或者測驗等，要量小而精辟。④課堂實用主義，要使復雜的問題簡單化，設計的課程要通俗易懂。即重點讓教師在教學中使用，且進行教學分析，凸顯出教學效果來。⑤在設計課程時，要注意對每個模塊進行合理化的設計，給出每一單元或模塊的實施和評價原則等。⑥界面的美化和便利的導航是最基本的一個需求。
3 建構主義學習理論與教學設計
建構主義作為當代學習理論的新發(fā)展, 有著與客觀主義迥然相異的知識觀、學習觀和教學觀。歷史上, 教學設計的核心理論基礎是學習理論, 學習理論的變革必然引發(fā)教學設計理論與實踐框架的重構。為了回應知識時代和人才發(fā)展的需求, 以建構主義學習理論為基礎的教學設計框架的建構必將在促進學習者高階能力發(fā)展、數字化學習環(huán)境設計、師生角色與關系、學習方式變革等方面作深入的探索。
情境、建構、專注、能力和共同體五個基本要素不僅反映了當代學習理論的基本精神, 代表著當代學習理論研究的發(fā)展走勢, 亦即任何包含上述五個基本要素精神的學習理論都屬于當代的學習理論。不難看出, 建構主義學習理論與上述五個要素的內涵具有很大的一致性, 因此在一定的意義上說, 建構主義學習理論是當代學習理論的同義語。1.設計案例：
在建構主義學習環(huán)境中進行課堂教學設計，應強調以學生為中心，注重“情境”、“協作學習”對意義建構的重要作用，重視對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計，突出學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。在選擇教學策略時，應該綜合考慮學生的基礎、教學內容以及學校的條件等因素。比如，學生探究水平比較好，學習內容抽象性、陌生度比較高，學校教學支持條件比較好時，可以多選用拋錨式教學策略；課程開發(fā)程度比較高、網絡支持環(huán)境和教學資源比較好，學生學習能力比較高時，可多選用隨機進入教學策略；而支架式教學策略則是三種中較為基礎的一種。當然，具體應用教學策略時不應將三種截然分開，而是要根據具體情況靈活地加以結合。
《化學反應與能量》中的原電池 ①教學分析
根據課程要求與學生的學習情況等因素確定學習主題、學習目標及教學策略。本課題主要采用支架式教學策略，其學習目標為：
（1）理解原電池的工作原理，了解化學能與電能的轉變，深化關于化學反應作用的認識。
（2）在教師引導下通過實驗的探究學習，體驗科學探究的方法，發(fā)展觀察能力、實驗能力和思維能力。
（3）在探究、合作交流中感受學習快樂與成功喜悅，增強學習的反思意識和知識的建構能力，激發(fā)科學探索的興趣，培養(yǎng)科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，強化環(huán)保安全意識以及事物間普遍聯系、辯證統(tǒng)一的哲學觀念。②情境創(chuàng)設
創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，比如實驗情景、模擬生活實際、學習的實際困境。（1）先行組織：“我們已經知道化學反應的能量變化與化學鍵斷裂、生成之間的關系，了解化學反應進行時常伴有化學能與熱能、光能等的轉變，我們也知道氧化還原反應進行時會發(fā)生電子轉移，那么，我們怎樣把化學能轉變?yōu)殡娔苣兀客瑢W們能否舉出一些生活或生產方面的實例？”（喚起學生的學習和生活經驗，重視知識的產生過程）（2）教師展示干電池、手機電池、紐扣電池等實物；播放課件《電池之父———伏特》，演示伏特電池實驗。提問“化學能是怎樣轉變?yōu)殡娔艿?？”（提出問題，從身邊走進化學；同時通過演示實驗對學生進行適當的引導，降低了學生后續(xù)進行自主探究學習的難度）
（3）教師提供Zn片、Cu片、Fe片、石墨、稀H 2SO
4、CuSO 4溶液、導線、電流計、大塑杯等實驗藥品和儀器，在演示實驗的基礎上創(chuàng)設學生小組實驗，以探究原電池的工作原理。（4）播放課件《銅-鋅-稀硫酸原電池的工作原理》。進一步說明原電池就是這樣一種裝置，它把一個氧化還原反應分拆成兩半，使之在兩個電極上進行，從而在導線中產生了電流，實現了化學能向電能的轉變。③信息資源設計
確定學習所需要的信息資源種類以及它們在學習過程中起的作用，并對從何處獲取、如何獲取、怎樣有效利用相關的各種信息資源等給予學生適當的指導。本課題教師創(chuàng)設問題情境后，讓學生自己通過實驗探究，根據實驗和教科書分析等途徑收集各種信息，開展合作、研討（教師同時巡回協作），以銅-鋅-稀硫酸原電池為例，學生得出反應式，進而理解原電池的工作原理；之后學生運用教師設計的CA I課件（探究性習題、STS練習題等），自主進行知識整合、熔煉、探究和遷移，主動進行知識創(chuàng)新和意義建構。④自主學習設計
“拋錨式”教學策略可根據學習主題確定相關真實問題，然后對給定問題進行假設、論證，制定方案解決問題，以發(fā)展和豐富原有認知結構；隨機進入教學策略則可根據創(chuàng)設的多樣化學習情境，由學生自主選擇不同的主
4 題學習探究，以便能從不同側面加深和拓展對學習主題的認識與理解。在本課題教學中，學生根據教師創(chuàng)設的“支架”式問題或實驗，沿著“最近發(fā)展區(qū)”進行自主、合作和探究學習。教師作為一個幫助者、咨詢者、對話者和質問者，與學生的整個學習過程，并觀察每個學生在學習過程中的行為變化，以此作為對其評價的依據。⑤協作學習環(huán)境設計
在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對學習主題的意義建構。協作學習環(huán)境的設計包括：能引起爭論的初始問題，能將討論引向深入的后續(xù)問題，教師如何通過提問引導學生協作、討論。本課題教學以每4人為一實驗小組，圍繞原電池學習的“支架式”問題、實驗和相關的習題，進行自主、合作學習，通過相互之間的交流和切磋，完善和深化學習主題的意義建構；在此過程中，教師穿插其中調控、點撥，并根據問題的性質和進程組織全班同學廣議集思。⑥學習效果評價設計
包括小組互評和學生自評。評價主要圍繞自主學習能力、協作學習中的貢獻、是否完成意義建構等三個方面。在本課題教學中，教師圍繞本節(jié)課的學習目標組織學生反思、互評，找出差距，總結經驗，增強學習自信心；同時播放課件《電池的應用現狀和發(fā)展前景》，提出“怎樣保護環(huán)境，回收廢電池？”這樣的開放性、滲透STS理念的問題，引導學生從化學走向社會，強化學生的學習情感，將學生的思維和情感導向美好的未來。⑦強化練習設計
根據小組評價和自我評價的結果，為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以糾正學生的片面理解和錯誤認識。
課程與教學設計6
課程的概念 廣義：課程是學生在學校（包括校外）獲得的全部經驗，其中主要包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛、文化的影響。狹義：課程是指各級各類學校為了實現培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現在課程計劃、課程標準和教科書上。
學科課程是以學科邏輯為中心編排的課程，以其嚴謹的邏輯結構、系統(tǒng)性、簡約性為特點，它是以文化遺產和科學為基礎組織起來的各門學科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。活動課程是在進步主義教育思想的基礎上發(fā)展起來的、以學習的經驗和與之相關的社會生活過程為基礎組織起來的一種課程。課程標準課程標準是根據課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的學校教學指導性文件。
校本課程校本課程是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展，由學校自主設計的課程。在我國，它特指在國家基礎教育課程計劃中預留出來的、允許學校自主設計的、在整個課程計劃中占10-25%的課程。診斷性評價診斷性評價有稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。相對評價相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價，也有人稱之為教育常模參照評價。絕對評價是在總結分析相對的優(yōu)劣的基礎上提出來的。絕對評價是以教育目標為基準，對每一個評價對象達成目標的程度作出的判斷，故也有人稱之為教育目標參照評價。學生成長記錄袋的概念
所謂學生成長記錄袋（或檔案袋），是指用以顯示有關學生學習成就或持續(xù)發(fā)展信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集方式。學生成長記錄袋評價的概念 學生成長記錄袋評價是指，通過成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的，對學生發(fā)展狀況的評價。
水平考試水平考試是在某學習階段結束時，根據一定的標準，為了解被評價者達到標準的程度而進行的考試。
選拔考試選拔考試是為了特定的選拔目的而進行的考試
標準化考試標準化考試，是根據現代考試理論，運用現代統(tǒng)計手段，嚴格按照科學程序設計與實施，并且有統(tǒng)一標準的考試。
3.基礎教育課程改革的目標改革課程功能。結構。內容。實施。評價。管理。4.課程設計基本要素課程目標、課程內容、學生的學習活動以及課程評價等 5.課程設計的基本原則合目的性。合科學性。合發(fā)展性。
7.課程標準的組成部分前言部分。課程目標部分。內容標準部分。實施建議部分。附錄。美國學者泰勒提出了課程設計的四個經典問題：第一，學校應該達到哪些教育目標？第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經驗？第四，怎樣才能確定這些目標正在得到實現？
這四個問題對應著課程設計的四個任務領域，即：選擇和界定課程目標；選擇和建立適當的學習經驗（課程內容選擇）；組織學習經驗（內容組織編排）；課程評價。這些問題，都是課程設計必須明確解答的基本技術問題。
10.校本課程設計成功有效的基本標志（1）學校領導和教師積極主動地參與。（2）有廣泛的社會聯系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性特點的課程體系，學生們能夠積極參與進來，獲得有效的教育和發(fā)展機會，師生良性互動和共同促進課程發(fā)展。（4）通過校本課程設計，學校教育質量得到了提高，學校辦學水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學生學業(yè)成績改善、個性自由充分地發(fā)展。11..校本課程設計的理論意義（1）它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念。（2）它從理論上確立了國家、地方、學校在課程設計方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路。同時，它也要求支持校本課程設計的人們進一步探索有效的課程決策理論，反映當前國際課程決策的各種實踐。（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程設計的模式。（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。（5）使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。12.發(fā)展性學生評價的重要特征：1關注個體差異和個性發(fā)展2注重學生學習的過程3注重對學生進行多方面評價4運用多種評價方法5實施多主體評價
13.發(fā)展性學生評價的基本程序
（一）明確評價內容，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來；
（二）選擇評價方法，設計評價工具；
（三）收集和分析反映學生學習過程和結果的資料和數據；
（四）明確促進學生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃
18.表現性評價的主要特點1.它是對學習的直接測量2.評價本身既是測驗又是學習活動3.既測量結果又評價過程4.有多重評估功能5.主觀評估
21.制訂學生成長記錄袋評價方案的步驟（簡答或論述）
（一）確定評價對象:即確定評價涉及的學科、年級、學生范圍等;
（二）明確評價目的: 三種評價目的：1．展示;2．反映學生進步;3．評價工具;
（三）確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數:1．要與評價目的聯系起來; 2．收集材料的類型和評價內容相結合;3．既要面向全體，又要照顧個別;4．收集材料的時間、次數要可行;
（四）制訂調動和指導學生積極參與的有效方法;
（五）確定給成長記錄袋評分的方法1．評分項目的選定 2．評分方式和評分標準3．評分者的選擇4．權重的確定
（六）制訂評價結果交流與分享的計劃
22.發(fā)展性評價中以發(fā)展性為定位的評語的寫作要求1.體現一片愛心2.注意個性化3.內容要具體4.評語要突出成功的因素，適當提及失敗原因及建議5.態(tài)度平和，用語親切 26.書面測驗的優(yōu)缺點分析
（一）優(yōu)點：經濟易行。內容深廣。質量易控。比較客觀公正
（二）缺點1.書面測驗一般專注于知識與技能，那些高級和復雜的能力不易或者無法測定出來，所以這些內容經常被排除評價范圍，這樣會導致教育目標的狹窄化。2.書面測驗主要被當做一種鑒別的手段，因而試卷中怪題、偏題多，難度系數較大。自編試題編制之初，教師就想方設法將學生容易遺漏和混淆的地方作為出題重點。3.學生得分的提高可能并非教學質量的真正提高，而可能與教師和學生掌握的應付考試的方法，獲得高分的手段有關。4.反饋時只提供一個分數，對學生改進學習的意義不大。
27.教師自編測驗的基本要求1.嚴格按照目標參照測驗（絕對評價）的要求進行。2.編制測驗要符合科學進度。3.測驗內容覆蓋面力求廣闊，體現一定的啟發(fā)性和靈活性。
教師應該注意平時積累題目，建立小型題庫，對測驗進行效度、信度分析，不斷提高編制測驗的質量。難度分析
難度指題目（測驗項目）的難易程度。一般以難度系數來表示。
（1）基本公式：客觀題難度的計算公式：P=R/N（P表示難度指標，N表示參加考試的總人數，R表示答對某道客觀題的人數）。主觀題難度的計算公式：（P表示難度指標，X(-)X表示所有考生在這道題上的平均得分，K表示這道題的滿分值）。標準分數計算公式為：（公式中Z表示標準分數，X(-)X某一原始分數，表示該團體的平均分數，S表示該團體分數的平均差距，即標準差）。
28.考試評價的系統(tǒng)分析方法1分析：發(fā)現和解讀考試數據圖表的數量特征，數據之間的關系，以及所表達的問題。2判斷：與考試標準進行對比，在各個不同方面對總體與個體、整體與部分學生群體進行比較，發(fā)現考試結果的差異性，并結合實際教學對考試現象作出判斷。3診斷：根據考試現象，確認學生學業(yè)成就的優(yōu)勢和不足，結合具體的考試內容及其要求，聯系教學與學生實際，對問題的原因提出診斷的意見。4教學反饋意見：分析診斷的目的在于改進教學，通過對考試結果的分析和發(fā)現問題的所在，提出今后教學改如何改善的意見，對學生的發(fā)展提出有針對性指導建議，促進實際教學工作得以改善?？荚嚁祿慕y(tǒng)計分析圖表報告，類似于“化驗報告”，分析、判斷、診斷過程類似于“病情診斷書”，提出反饋意見類似于“處方”。
發(fā)展性學生評價的基本程序（簡答或論述）
（一）明確評價內容，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來
促進學生全面發(fā)展的評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩方面。學生的一般性發(fā)展目標涉及了個體全面發(fā)展的基本素質，主要包括：（1）道德品質（2）學習的愿望與能力（3）交流與合作（4）個性與情感
（二）選擇評價方法，設計評價工具
選擇評價方法，設計評價工具是評價的設計準備階段應做的重要工作。一般說來，中小學用得最多的工具是評價表。
（三）收集和分析反映學生學習過程和結果的資料和數據 反映學生學習和發(fā)展的資料數據是評價依據，評價資料的有效性是保證形成恰當評價結論的基礎。
收集數據和資料應注意：
1． 堅持多渠道收集資料。2．評價任務必須與評價目標一致。3．帶有評語的原始資料比單純的分數或等級更重要。4．收集的資料不僅要涵蓋學生發(fā)展的優(yōu)勢領域，也應涵蓋學生發(fā)展不足的領域。在分析數據資料時應注意：
1．要鼓勵被評價者參與討論，體現對被評價者的尊重、理解與關懷。2．應對來自各種測評手段的數據進行綜合性分析，以全面描述學生的發(fā)展狀況。3．應盡可能進行縱向和橫向的比較分析。4．評價結果的呈現方式應是量化表述與質性描述的有機結合，評價的語言應采用激勵性的語言，以使學生真切地感受到真實的關懷。
（四）明確促進學生發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃
發(fā)展性學生評價的根本目的在于促進改進，促進發(fā)展。因此，只得出一個描述現狀的結論是不夠的，還要提出改進要點，制訂改進計劃。制訂改進計劃應注意：
1．改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述出學生改進后的行為表現。
2．改進計劃還應關注個體差異，提出有針對性的、個體化特征的改進要點。
3．講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，使評價真正發(fā)揮激勵和促進作用。
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