初中語(yǔ)文教師資格證教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(高中語(yǔ)文教師資格證教學(xué)設(shè)計(jì))

時(shí)間：2022-12-16 04:55:45 教學(xué)設(shè)計(jì)

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初中語(yǔ)文教師資格證教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課改的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,我確定的教學(xué)目標(biāo)是

①知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)自主學(xué)習(xí)（），學(xué)生能夠（）②過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)合作學(xué)習(xí)（），學(xué)生能夠（）③情感、態(tài)度、價(jià)值觀:通過(guò)探究學(xué)習(xí)（），學(xué)生能夠（）2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)……學(xué)生能夠掌握……

　　本課的教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)……發(fā)展/提高學(xué)生……

　　3.教學(xué)方法

　　主要采取的教學(xué)方法:引導(dǎo)啟發(fā)法。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透自主探究法、小組討論法等。

　　4.教學(xué)過(guò)程

①導(dǎo)入新課

　　本課主要采用:故事導(dǎo)入/直接導(dǎo)入/游戲?qū)?情景導(dǎo)入等等(具體怎么導(dǎo),需簡(jiǎn)單闡述)。這種方法,不僅能引|起學(xué)生的興趣,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生思考,并且引出新課題。

②講授新課

　　在講授新課時(shí),為了突出本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo),首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)基本的概念和知識(shí)初步感知,學(xué)習(xí)完成后,會(huì)對(duì)重要生詞(語(yǔ)文,其他科目視具體情況而定)進(jìn)行講解通過(guò)這種方法,既體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為主體的思想,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　這部分講授完成后,開始講解本節(jié)課的難點(diǎn),也就是過(guò)程與方法目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),學(xué)生先進(jìn)行探究學(xué)習(xí),能夠用自己的話語(yǔ)總結(jié)方法,然后,結(jié)合實(shí)例,對(duì)方法進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)這種方法,既讓學(xué)生能夠深入理解這種方法,也可以增進(jìn)學(xué)生之間相互幫助的情感。

③鞏固練習(xí)

　　根據(jù)各科目自行設(shè)計(jì)。④小結(jié) ⑤作業(yè)布置

　　布置課后作業(yè),包括必做題和選做題,必做題主要以基礎(chǔ)算式為主,選做題會(huì)選用一些開放性較高,需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考的問(wèn)題,以滿足那些學(xué)有余力的同學(xué)。

　　5.板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)采用圖文并茂的形式,清晰展示全文整體結(jié)構(gòu),突出重難點(diǎn),彰顯文章主題。

——孔子因材施教有一次，孔子的弟子子路問(wèn)孔子：“老師，聽到別人的建議，自己就立刻去做嗎?”孔子回答說(shuō)：“應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)你的父親和兄長(zhǎng)，怎么能聽到別人的建議，自己就立刻去做呢?”

　　后來(lái)，孔子的另一個(gè)弟子冉有同樣問(wèn)：“老師，聽到別人的建議，自己就立刻去做嗎?” 孔子回答說(shuō)：“是，聽到別人的建議，自己就應(yīng)該立刻去做?！?/p>

　　同樣的一個(gè)問(wèn)題，老師為什么會(huì)有截然相反的兩種回答呢?弟子公西華帶著心中的疑問(wèn)，跑去問(wèn)老師?？鬃咏忉屨f(shuō)：“冉有做事謙遜，遇事退縮，所以我讓他勇于進(jìn)取。但是，子路膽大逞強(qiáng)，辦事冒失，所以我讓他先和父兄商量后再去做?！?/p>

　　寫作角度：教師要做到因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況都不一樣。

——陶行知喂雞

　　有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走向講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢?他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來(lái)。

　　這時(shí)陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多!” 寫作角度：教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，巧妙的將知識(shí)傳授給學(xué)生。

——葉圣陶改文章有一次，吃罷晚飯，碗筷收拾過(guò)了，植物油燈移到了桌子的中央。葉圣陶戴起老花眼鏡，坐下來(lái)改孩子們的文章。孩子們各據(jù)桌子的一邊，眼睛盯住父親手里的筆尖兒，你一句，我一句，互相指摘，爭(zhēng)辯。有時(shí)候，當(dāng)父親指出了可笑的錯(cuò)誤，孩子們就盡情地笑了起來(lái)。

　　每改罷一段，葉老就朗誦一遍，看語(yǔ)氣是否合適，孩子們就跟著他默誦。至善、至美、至誠(chéng)的原稿好像從鄉(xiāng)間采回的野花，蓬蓬松松的一大把，經(jīng)過(guò)了父親的選剔跟修剪，插在瓶子里才像個(gè)樣兒。說(shuō)是葉老改，實(shí)際是商量著共同改。

　　葉老一邊看孩子們的習(xí)作一邊問(wèn)：這兒多了些什么?這兒少了些什么?能不能換一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~兒?把詞兒調(diào)動(dòng)一下，把句子改變一下，是不是好些?……

　　從表面上看，葉老是在指導(dǎo)子女練習(xí)寫作，實(shí)際上，他更是在教育子女為人。

　　寫作角度：教師不能搞一言堂，要適當(dāng)?shù)穆犎W(xué)生的想法。

——朱熹讀書主張“循序漸進(jìn)”

　　宋朝的著名學(xué)者朱熹，是個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人。他遍讀典籍，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以及自然科學(xué)，均有研究。他在讀書方法上，特別強(qiáng)調(diào)“循序而漸進(jìn)”。有的人讀書性子急，一打開書就匆忙朝前趕。朱熹批評(píng)他們像餓漢走進(jìn)飯店，看見滿桌的大盤小碟，饑不擇食，狼吞虎咽，食而不知其味。究竟怎樣讀書呢?朱熹的方法是：“字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求其后，未通乎此則不敢志平彼，如是循序漸進(jìn)，則意志理明，而無(wú)疏易凌躐之患矣?！?/p>

　　也就是說(shuō)要一個(gè)字、一個(gè)字地弄明白它們的涵義，一句話一句話地搞清楚它們的道理。前面還沒搞懂，就不要急著看后面的。這樣就不會(huì)有疏漏錯(cuò)誤了。他說(shuō)：“學(xué)者觀書，病在只要向前，不肯退步，看愈抽前愈看得不分曉，不若退步，卻看得審?！本褪钦f(shuō)，讀書要扎扎實(shí)實(shí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，有時(shí)還要頻頻回顧，以暫進(jìn)的退步求得扎實(shí)的學(xué)問(wèn)。

——老禪師的育人技巧古代有位老禪師，一日晚在禪院里散步，看見院墻邊有一張椅子，他立即明白，有人違反寺規(guī)翻墻出去了。老禪師也不聲張，靜靜地走到墻邊，移開椅子，就地蹲下。

　　不到半個(gè)時(shí)辰，果真聽到墻外一陣響動(dòng)。少頃，一位小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他雙腳著地時(shí)，才發(fā)覺剛才自己踏的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措，張口結(jié)舌，只得站在原地，等待師傅的責(zé)備和處罰。

　　出乎小和尚意料的是，師傅并沒有厲聲責(zé)備他，只是以很平靜的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：

“夜深天涼，快去多穿一件衣服吧?！?/p>

　　寫作角度：教師要善待學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生改錯(cuò)反省的機(jī)會(huì)，做到以德服人。

——開花的佛桌：給浪子回

　　頭的機(jī)會(huì)

　　曾經(jīng)有一個(gè)小和尚，極得方丈寵愛。方丈將畢生所學(xué)全數(shù)教授，希望他能成為出色的佛門弟子。沒想到，他在一夜之間動(dòng)了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市迷住了他的眼睛，從此花街柳巷，他只管放浪形骸。20年后的一個(gè)深夜，窗外月色如洗，澄明清澈地灑在他的掌心。他忽然懺悔了，披衣而起，快馬加鞭趕往寺里請(qǐng)求師父原諒。方丈深深厭惡他的放蕩，不愿再收他為弟子，說(shuō)：“你罪孽深重，必墮阿鼻地獄。要想佛祖饒恕，除非桌子上開花?！崩俗邮仉x開了。

　　第二天，方丈踏進(jìn)佛堂時(shí)，看到佛桌上開滿了花朵。方丈在瞬間大徹大悟，連忙下山尋找弟子，卻為時(shí)已晚，心灰意冷的浪子重又墮入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只開放了短短的一天。是夜，方丈圓寂，臨終遺言：“這世上，沒有什么歧途不可以回頭，沒有什么錯(cuò)誤不可以改正?！?一個(gè)真心向善的念頭，是最罕有的奇跡，好像佛桌上開出的花朵。而讓奇跡隕滅的，不是錯(cuò)誤，是一顆冰冷的、不肯原諒、不肯相信的心。寫作角度：教師對(duì)待學(xué)生要寬宏大量，努力接納迷途知返的學(xué)生。

——孟子休妻

　　據(jù)《大戴禮記》記載：孟子的妻子獨(dú)自一人呆在屋里，孟子從外面突然闖進(jìn)來(lái)，瞧見她姿勢(shì)不雅，頓時(shí)大怒，立即跑到母親面前告狀。他說(shuō)：“老婆對(duì)我無(wú)禮，我今天非把她趕出家門不可!”

　　孟母問(wèn)：“究竟是出了什么事，惹得你要休妻呀?”孟子答道：“剛才她蹲在屋里，那姿態(tài)真叫難看，這是對(duì)我無(wú)禮，妻子不尊重丈夫，我必須休了她!”孟母聽這話有點(diǎn)蹊蹺，繼續(xù)追問(wèn)道：“你說(shuō)說(shuō)，你是怎么發(fā)現(xiàn)她蹲在屋里的?”孟子滿有理由地回答：“這都是我親眼所見，我剛才一推門看……”

“別說(shuō)了，我聽明白了?！泵夏竼?wèn)明了情況，大聲斥責(zé)兒子說(shuō)：“這分明是你無(wú)禮，不是你妻子無(wú)禮!”孟子有些茫然，他不服氣。孟母接著解釋說(shuō)：“不是有這樣幾句俗話嘛：‘將入門，問(wèn)孰存;將上堂，聲必?fù)P;將入戶，視必下’。不管是進(jìn)誰(shuí)的門，都要事先敲一下門，或者大聲地咳嗽一聲，好叫人家知道有人來(lái)了。不能乘人不備，來(lái)個(gè)突然闖入。這是常人都懂得的禮貌規(guī)矩。可你倒好，到你妻子的燕私之處，進(jìn)門前不敲門，不聲不響地往里闖，見了你妻子蹲著，你得趕緊先退出去一會(huì)兒，你卻還在看，這叫你妻子怎么辦?這不正是你無(wú)禮嗎?怎么能說(shuō)是你妻子無(wú)禮呢?”

　　寫作角度：教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不要認(rèn)為自己事事都對(duì)，而是要學(xué)會(huì)換位思

　　教師資格證寫作方面的可用素材主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面，即歷史典故、名人名言、教育理念、熱點(diǎn)事例及日常生活。一、歷史典故類

　　歷史典故主要是對(duì)歷史事件或者歷史人物事跡的總結(jié)和概括。中國(guó)歷史悠久，中國(guó)文化博大精深，這部分的素材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，比如：

　　1、越王勾踐臥薪嘗膽春秋時(shí)期，吳王夫差在與越國(guó)交戰(zhàn)中大敗越王勾踐。夫差要捉拿勾踐，范蠡出策，假裝投降，留得青山在不愁沒柴燒。夫差不聽老臣伍子胥的勸告，留下了勾踐等人。越國(guó)君臣在吳國(guó)為奴三年，飽受屈辱，終被放回越國(guó)。勾踐暗中訓(xùn)練精兵，每日晚上睡覺不用褥，只鋪些柴草，又在屋里掛了一只苦膽，他不時(shí)會(huì)嘗嘗苦膽的味道，為的就是不忘過(guò)去的恥辱。最終勵(lì)精圖治，成功復(fù)國(guó)，越王勾踐亦成為春秋時(shí)期最后一個(gè)霸主。

　　2、孔子韋編三絕

　　春秋時(shí)的書，主要是以竹子為材料，把竹子破成一根根竹簽，稱為竹簡(jiǎn)，用火烘干后在上面寫字。竹簡(jiǎn)有一定的長(zhǎng)度和寬度，一根竹簡(jiǎn)只能寫一行字，多則幾十個(gè)，少則八九個(gè)。一部書要用許多竹簡(jiǎn)，這些竹簡(jiǎn)必須用牢固的繩子之類的東西編起來(lái)才能閱讀。像《易》這樣的書，當(dāng)然是由許許多多竹簡(jiǎn)編起來(lái)的，因此有相當(dāng)?shù)闹亓??？浊鸹撕艽蟮木?，把《易》全部讀了一遍，基本上了解了它的內(nèi)容。不久又讀第二遍，掌握了它的基本要點(diǎn)。接著，他又讀第三

　　遍，對(duì)其中的精神、實(shí)質(zhì)有了透

　　徹的理解。在這以后，為了深入研究這部書，又為了給弟子講解，他不知翻閱了多少遍。這樣讀來(lái)讀去，把串連竹簡(jiǎn)的牛皮帶子也給磨斷了幾次，不得不多次換上新的再使用。

　　3、李白的故事

　　李白小時(shí)候在四川象耳山讀書，很不用功，并想中途廢學(xué)。有一天，他在山下小溪旁看到一位白發(fā)老婆婆在那里磨鐵杵。李白問(wèn)干什么，老婆婆回答說(shuō)：“把鐵杵磨成針?！崩畎撞幌嘈?，嗤一聲笑了，對(duì)她說(shuō)：“鐵杵豈能磨成針?” “只要功夫深，鐵杵磨成針。”老婆婆向他講了這個(gè)道理，李白頓時(shí)領(lǐng)梧。從此，他便發(fā)奮用功，終于懂得了“功到自然成”的道理。

　　4、匡衡鑿壁借光

　　漢朝元帝時(shí)的匡衡，從小喜好讀書?？墒羌依锖芨F，連飯都吃不飽，哪有錢上學(xué)讀書呢?他只好白天干活，晚上自己學(xué)習(xí)。家里沒有錢買燈油，怎么辦呢?匡衡沒有向困難屈服，想出了一個(gè)辦法：在墻壁上鑿了個(gè)小洞，借鄰居家照射過(guò)來(lái)的微弱燈光看書學(xué)習(xí)。他勤奮刻苦，學(xué)到了許多知識(shí)，后來(lái)做了宰相。

　　5、秦始皇堅(jiān)持自我一統(tǒng)天下;廉頗藺相如將相和……

　　6、文王被拘而演《周易》，左丘失明著有《國(guó)語(yǔ)》，屈原被逐寫有《離騷》……

　　這部分的例子大家可能比較熟悉，用的也比較多。但是只用這種類型的例子太過(guò)于通用，不能夠體現(xiàn)你作為教師的基本素養(yǎng)，所以不建議大家通篇都用歷史典故類的素材。

　　二、名人名言類

　　考教師資格證將來(lái)是要做老師的，因而必須站在教師的角度來(lái)思考問(wèn)題，建議大家在名人名言這部分也多積累一些教育家的權(quán)威話語(yǔ)，如：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、孔子、陶行知、杜威、洛克、夸美紐斯、凱洛夫等，以下是我總結(jié)的一些例子，大家可以參考。1、師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！n愈

　　2、業(yè)精于勤而毀于隨?！n愈

　　3、捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！招兄?/p>

　　4、我愛我?guī)?，我更愛真理?！獊喞锸慷嗟?/p>

　　5、所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！K霍姆林斯基 6、要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！招兄?/p>

　　7、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！K霍姆林斯基

　　8、一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！谒苟嗷?/p>

　　9、天賦僅給予一些種子，而不是既成的知識(shí)和德行。這些種子需要發(fā)展，而發(fā)展是必須借助于教育和教養(yǎng)才能達(dá)到的。

——?jiǎng)P洛夫

　　對(duì)于這部分的內(nèi)容建議大家在平時(shí)讀書、看報(bào)的時(shí)候?qū)⒁恍┛捎玫拿哉聛?lái)，通過(guò)一段時(shí)間的積累，相信你一定能有所收獲。

　　三、教育理念類

　　作為一名合格的教師，必須要掌握教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，它體現(xiàn)了教師的基本素養(yǎng)，因而在備考的過(guò)程當(dāng)中，建議大家多積累一些有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用到寫作當(dāng)中。其實(shí)教師資格證的各個(gè)科目是不分家的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)科目二(教學(xué)知識(shí)與能力)的許多知識(shí)我們也可以運(yùn)用到寫作中，比如：

　　1、素質(zhì)教育——素質(zhì)教育以提高全民族的素質(zhì)為根本宗旨;素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

　　2、新課改的學(xué)生觀——教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”;教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”;教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更加注重過(guò)程”;教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。3、以人為本的學(xué)生觀——學(xué)生是發(fā)展的人;學(xué)生是獨(dú)特的人;學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。4、教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;教師是教學(xué)的研究者;教師是社區(qū)型的開放教師。

　　5、教師行為的轉(zhuǎn)變——對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞;對(duì)待自己，強(qiáng)調(diào)反思;對(duì)待同事，強(qiáng)調(diào)合作;對(duì)待教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。6、教師職業(yè)道德——愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。7、全面發(fā)展——促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。8、教育公正——入學(xué)機(jī)會(huì)均等;教育過(guò)程中機(jī)會(huì)均等。9、羅森塔爾效應(yīng)——教師期望越高，學(xué)生表現(xiàn)越好。以上就是寫作素材的三個(gè)基本來(lái)源，關(guān)于熱點(diǎn)事例類和日常生活類的素材，我們下次再進(jìn)行講解。

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初中語(yǔ)文教師資格證教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　2017上海教師資格證面試：初中語(yǔ)文《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)

《口技》在歷年教師考試考題里經(jīng)常遇到，很多考生和學(xué)員經(jīng)常在這個(gè)題目中摔跤絆跟頭，所以中公教師今天特意為大家準(zhǔn)備了關(guān)于《口技》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助大家對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深入的理解和記憶，以防于未然。

　　一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】

　　讀懂文章，掌握文言知識(shí)，理清文章結(jié)構(gòu)?！具^(guò)程與方法】

　　借助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞，品味文章語(yǔ)言?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

　　認(rèn)識(shí)我國(guó)口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

　　掌握本課的文言字詞，理清文章結(jié)構(gòu)?！倦y點(diǎn)】

　　認(rèn)識(shí)我國(guó)口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。

　　三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放《洛桑學(xué)藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提問(wèn)你知道洛桑采用的是什么表演方式嗎?引出課題。(板書標(biāo)題)(二)初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參看注釋，疏通文意。 2.找出難懂的字詞，分享交流。明確：(1)一詞多義

　　坐：眾賓團(tuán)坐(坐下)，滿坐寂然(同“座”，座位)(2)古今異義

　　走：古—跑，今—行走 3.談?wù)勀阕x完文章的感受。

　　明確：(1)口技表演者的記憶非常高超;(2)作者是按表演前、表演中、表演后的順序?qū)懙摹?/p>

(三)深入研讀，體會(huì)情感 1.再讀課文，概括段意。

　　明確：第一部分：第1段，介紹口技表演的時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的道具、演出前的氣氛。第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場(chǎng)面。第三部分：第5段，寫表演結(jié)束，再次強(qiáng)調(diào)所用道具的簡(jiǎn)單。

　　2.第一段中寫表演的場(chǎng)地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數(shù)字的運(yùn)用有何作用? 說(shuō)明表演地狹小、道具簡(jiǎn)單，襯托表演者技藝的高超。3.“滿坐寂然，無(wú)敢嘩者”一句說(shuō)明了什么? 參加宴會(huì)者無(wú)不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使?jié)M坐寂然，無(wú)敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無(wú)人不曉，無(wú)人不服。

(五)小結(jié)作業(yè)

　　口技藝人究竟?fàn)I造出什么樣的精彩場(chǎng)面呢?課下研讀文章剩余部分下節(jié)課交流分享。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　來(lái)源：上海教育人才網(wǎng)

初中語(yǔ)文教師資格證教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　2016上半年初中語(yǔ)文《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》教師資格考試

　　真題。

　　一、單項(xiàng)選擇題(每小題3分，共45分)

　　1.教師講授課文《我的母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他描寫親惰的作品，下列適合的是()。

　　A.都德《最后一課》

　　B.史鐵生《秋天的懷念》

　　C.莎士比亞《威尼斯商人》

　　D.茹志鵲《百合花》

【答案】B?！肚锾斓膽涯睢访枋隽耸疯F生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛?！蹲詈笠徽n》描寫愛國(guó)之情?！锻崴股倘恕繁憩F(xiàn)的是友情和愛情。《百合花》描述戰(zhàn)士之情。

　　2.教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品，下列適合的是()。

　　A.錢鐘書《圍城》

　　B.矛盾《子夜》

　　C.巴金《家》

　　D.郁達(dá)夫《薄奠》

【答案】D?！侗〉臁访鑼懥艘蝗肆嚪蚱笸I一輛舊車以擺脫被剝削的境地，但愿望始終未能實(shí)現(xiàn)，一家人的生活難以維持?！秶恰分饕獙懣箲?zhàn)初期知識(shí)分子的群相?！蹲右埂芬悦褡遒Y本家吳蓀甫為中心，描寫了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的各種矛盾和斗爭(zhēng)?！都摇访鑼懸粋€(gè)封建大家庭的罪惡及腐朽，歌頌青年一代的反封建斗爭(zhēng)以及民主主義的覺醒。

　　3.教師講解“復(fù)投之，后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再舉出“而”和其意義完全相同的一句，下列適合的是()。

　　A.尉劍挺，廣起，奪而殺尉《陳涉世家》

　　B.望之蔚然而深秀者，瑯琊也《醉翁亭記》

　　C.而計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸《核舟記》

　　D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎《論語(yǔ)》

【答案】C。題干中而表轉(zhuǎn)接關(guān)系，選項(xiàng)C而表轉(zhuǎn)接關(guān)系，選項(xiàng)D表遞進(jìn)關(guān)系，選項(xiàng)A表承接關(guān)系，選項(xiàng)B表示并列關(guān)系。

　　4在“典故之趣”的文學(xué)小組活動(dòng)申，教師讓學(xué)生歸類整理源于我國(guó)古代的文人軼事，下列選項(xiàng)中不適合的是()。

　　A.聞雞起舞

　　B.蘭亭雅聚

　　C.程門主雪

　　D.詠絮之才

【答案】B。詠絮之才，源出東晉才女“謝道韞”，形容女子特別有才華,富有智慧。聞雞起舞，源出《晉書·祖逖傳》比喻有志報(bào)國(guó)的人即時(shí)奮起。程門立雪，源出《宋史·楊時(shí)傳》比喻求學(xué)心切和對(duì)有學(xué)問(wèn)長(zhǎng)者的尊敬。

　　5.在“漢字書法”的活動(dòng)課中，學(xué)生問(wèn)草書、行書、楷書、隸節(jié)四種字體中最先產(chǎn)生的字體，教師正確的回答是()。

　　A.草書

　　B.行書

　　C.楷書

　　D.隸書

【答案】D。隸書是出現(xiàn)于戰(zhàn)國(guó),形成于秦代。草書是漢代為提高書寫速度在隸書的基礎(chǔ)上形成的一種字體?？瑫纸姓龝?、真書,出現(xiàn)于東漢、成熟并通行于魏晉。行書的產(chǎn)生稍后于楷書。

　　6.詩(shī)歌創(chuàng)作中，詩(shī)人往往以“梅”為意象，抒發(fā)思想感情，教師讓學(xué)生舉出例句，下列例句中不適合的是()。

　　A.俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)

　　B.零落成泥碾作塵，只有香如故

　　C.東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖

　　D.不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤

【答案】C。選項(xiàng)C描寫的是菊花。

　　7.在“讀者著·寫對(duì)聯(lián)一一我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性活動(dòng)中，請(qǐng)學(xué)生用一幅聯(lián)概括主人公的結(jié)尾，下列合適的是()。

　　A.十九年監(jiān)獄風(fēng)云，幾十載自由人生

　　B.救孤女濟(jì)貧民奮勇抗?fàn)?，受感?dòng)走正路含笑離世

　　C.一條面包被判多年苦獄，幾件銀器救贖黑暗靈魂

　　D.心入悲慘世界感受辛酸人生，情進(jìn)苦難人間創(chuàng)造經(jīng)典文集

【答案】B。題干要求描述主人公的結(jié)尾。

　　8.教師教學(xué)《中國(guó)石拱橋》后，選擇了一道課后練習(xí)題作為作業(yè)：“中國(guó)石拱橋體特點(diǎn)是什么?試以趙州橋?yàn)槔?，用自己的話說(shuō)說(shuō)它們是如何體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的?！睂?duì)教師選用此題的目的，下列分析不正確的是()。

　　A.引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)

　　B.體會(huì)“舉例子”說(shuō)明方法的作用

　　C.啟示學(xué)生說(shuō)明事物要抓恃征

　　D.鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提高表達(dá)能力

【答案】A。教師請(qǐng)學(xué)生表述石拱橋的特點(diǎn)，與文章結(jié)構(gòu)關(guān)系不大。

　　9語(yǔ)文教師的板書，會(huì)給學(xué)生的書寫帶來(lái)潛靜默化的影響，因此，板書除了需要條理清晰，還要恃別注意的是()。

　　A高度概括

　　B內(nèi)容全面μ

　　C規(guī)范工整

　　D圖文并茂

【答案】C。題干強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生書寫的作用。

　　10.教師在研討《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)年版》“形成性評(píng)價(jià)”用這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了分歧，下列對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”的認(rèn)識(shí)，合適的是()。

　　A.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目的是了解學(xué)生水平

　　B.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式

　　C.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該側(cè)重于診斷

　　D.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)

【答案】B。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。

　　11.閱讀《背景》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。

　　教師：現(xiàn)在我們來(lái)研習(xí)課文中最感人的細(xì)節(jié)描寫：從描寫父親穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)，買了橘子的文字中，大家可以就自己最感興趣的內(nèi)容展開分析、思考。

　　同學(xué)1：很感人。

　　教師：有想法，可不可以再細(xì)致深入一些呢?

　　同學(xué)2：細(xì)節(jié)描寫在傳送人的內(nèi)心情感上有突出的作用。

　　教師：深入多了，能不能在文章語(yǔ)言文學(xué)的運(yùn)用上再細(xì)致一些呢?

　　同學(xué)3：老師，您看，來(lái)朱自清的爸爸“穿過(guò)軼道”，這是違反交通規(guī)則，多危險(xiǎn)啊!

　　教師：這位同學(xué)看到與大家迥異的方面，他所陳述的事實(shí)，我們很多人都沒有發(fā)現(xiàn)，表明他閱讀非常細(xì)致。那么，怎么看待他所提出的問(wèn)題呢?我們學(xué)習(xí)《背影》。

　　通過(guò)文字來(lái)體驗(yàn)如何表達(dá)情感，至于父親穿過(guò)鐵道的行為得當(dāng)與否，也許有其討論的價(jià)值，卻與我們的目標(biāo)木一致，但是請(qǐng)大家關(guān)注，這位同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)“多危險(xiǎn)啊”，強(qiáng)調(diào)父親不顧自己的安危去為兒子買橘子，這在某種意義上體現(xiàn)了父親的舐犢情深。

　　全體學(xué)生：(鼓掌)是啊!

　　上述數(shù)學(xué)實(shí)錄(片段)的分析，正確的是()。

　　A.教師沒有簡(jiǎn)單地否定學(xué)生提出的異議，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分尊重

　　B.教師依據(jù)散文文體特征所做的處理有助于學(xué)生深入把握文體特點(diǎn)

　　C.教師對(duì)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當(dāng)?shù)目隙?/p>

　　D.教師對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的異議，做了必要的引導(dǎo)與分析

【答案】A。選項(xiàng)B，案例中沒有提到散文特點(diǎn)。選項(xiàng)C教師給予了學(xué)生肯定。選項(xiàng)D材料中沒有提到小組學(xué)習(xí)。

　　12.在校內(nèi)教研傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存，閱讀下面表格，按要求回答問(wèn)題。

　　A.兩種研究課都依據(jù)研究目標(biāo)確定研究方式

　　B.兩種研究課都立足于課堂教學(xué)的改善

　　C.兩種研究課都有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　D.兩種研究課都以觀察學(xué)生為重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

【答案】B。選項(xiàng)A、C、D在表格中沒有體現(xiàn)。

　　13.閱讀某位老師的《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題。

【教學(xué)目標(biāo)】通過(guò)朗讀，體味詞的韻律美。

　　過(guò)渡語(yǔ)：有人說(shuō)，詩(shī)歌是凝固的音樂，特別適合朗讀。

　　初讀：要求讀得準(zhǔn)確流暢。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生朗讀展示。教師評(píng)價(jià)：從朗讀的流利、讀音的準(zhǔn)確方面予以評(píng)價(jià)。全班齊聲朗讀。要求讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。

　　再讀：要求讀準(zhǔn)節(jié)奏的重音。老師用PPT展示《沁園春·雪》的朗讀節(jié)奏和重音的說(shuō)明供學(xué)生參考。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：從朗讀的節(jié)奏適當(dāng)和重音的處理兩方面評(píng)價(jià)。

　　聽名家朗讀的音頻，進(jìn)一步體味《沁園春·雪》的韻律美。

　　對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)分析正確的是()。

　　A.教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)很貼切，說(shuō)明朗讀的重要意義

　　B.詩(shī)歌朗讀占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，減少學(xué)生朗讀詩(shī)詞文本的時(shí)間

　　C.采用兩次自由朗讀的設(shè)計(jì)，目的在于激發(fā)學(xué)生熱愛詩(shī)歌的天性

　　D.從初次朗讀到再次朗讀，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)層層深入的特點(diǎn)

【答案】D。從初次朗讀到再次朗讀，從流利、準(zhǔn)確到節(jié)奏、重音，層層深入。

　　二、案例分析題(本大題共3小題)

　　案例：

　　閱讀一位教師講授八年級(jí)的語(yǔ)文課文《阿長(zhǎng)與》的兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第16題。

　　環(huán)節(jié)一：?jiǎn)l(fā)思考

　　教師提示：文中寫到小時(shí)候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)：“霹靂”、“震悚”，那么，讓他發(fā)生如此反應(yīng)的《山海經(jīng)》是一本什么樣的書?展示PPT。

　　環(huán)節(jié)二：比較閱讀

　　教師提問(wèn)：文中有三次提到《山海經(jīng)》，文字有什么不同?如果第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎?

　　對(duì)于“我”而言，《山海經(jīng)》有著怎樣的意義?展示PPT。

　　1.他說(shuō)給我聽，曾經(jīng)有過(guò)一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物??

　　2.趕緊去接過(guò)來(lái)，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇??果然都在內(nèi)。

　　3.看起來(lái)，確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。

　　學(xué)生討論發(fā)言。

　　教師歸納：不能換，因?yàn)榈谝淮问菍懯遄娴慕榻B，“聽別人講”的，知道了這本書。第三次的的文字表明一一經(jīng)過(guò)“自己細(xì)細(xì)讀”已了如指掌，如數(shù)家珍，正是通過(guò)這三次對(duì)書的描寫，說(shuō)明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：打開一個(gè)世界，喚起無(wú)窮的好奇心和無(wú)羈的想象力的書，甚至可以說(shuō)有“啟蒙”的意義。

　　問(wèn)題：

(1)評(píng)析“環(huán)節(jié)一”中PPT展示《山海經(jīng)》一書的作用是什么?

(2)評(píng)析“環(huán)節(jié)二”教師所提問(wèn)題的目的。

【答案】(1)采用圖片演示進(jìn)行教學(xué)，直觀性強(qiáng)，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意，刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于《山海經(jīng)》有一個(gè)直觀的了解，可以有效地提高課堂效率，增加知識(shí)容量。教師配合講授法進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力，減少學(xué)習(xí)中的困難，有重要作用。

(2)教師采用提問(wèn)的方式可以有效地集中學(xué)生注意力，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)提問(wèn)，教師可以直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，從而提出一些補(bǔ)救措施來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，開拓學(xué)生的思維，是學(xué)生保持注意和興趣。

　　教師從句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)境意義的把握來(lái)理解句子的含義，讓學(xué)生能夠理解到《山海經(jīng)》一事在“我”與長(zhǎng)媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對(duì)長(zhǎng)媽媽的一切不好的印象，我終于由“厭”長(zhǎng)媽媽、“煩”長(zhǎng)媽媽，到“敬”長(zhǎng)媽媽。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的根本原因就是《山海經(jīng)》，側(cè)面反映出“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念，以及長(zhǎng)媽媽對(duì)我深沉的愛。

　　通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　案例

　　閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成17-18題。

　　留點(diǎn)感激在心中

　　因?yàn)榉敝氐呐惆?，明月更加清幽皎?因?yàn)榘自频狞c(diǎn)綴，藍(lán)天更加寧?kù)o;因?yàn)橥瑢W(xué)的善良、關(guān)愛，我獲得了無(wú)限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事讓我第一次明白，我們應(yīng)該留點(diǎn)感動(dòng)在心中。

　　一天中午，伴著最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯?？墒?，由于昨天晚上沒有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補(bǔ)覺，沒有去拿飯。沒過(guò)一會(huì)，突然有個(gè)東西碰了我一下，我驚醒了，一看，原來(lái)是她——前天剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時(shí)，我有些尷尬，說(shuō)：“不好意思，我有點(diǎn)不舒服，買來(lái)得及去拿飯，謝謝!”她說(shuō)：“沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不去醫(yī)務(wù)室看看?！蔽疫B忙說(shuō)：“不用，不用，睡會(huì)就好了。你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我：“你趕快吃吧，不然涼了就不好吃了。我再去給你盛碗湯?！薄岸?，多不好意思，我自己······”沒等我說(shuō)完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了，我感激地望向她，覺得她是那么的善良。她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的同學(xué)，對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······那頓飯，我吃的格外香，那種感覺我至今都記得。

　　類似的感人小事我還碰到過(guò)一件。

　　在一個(gè)雨天，我因?yàn)闆]有帶雨傘，正在愁悵放學(xué)后怎么回家的時(shí)候，一位離我家較近的同學(xué)主動(dòng)說(shuō)送我回家，就這樣，我并肩擠在一把小傘中，一起走回家，到我家樓下時(shí)，他微笑著與我道別，我感激的跟她說(shuō)“謝謝”，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過(guò)的路回去了。為了送我，她竟繞了一段路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之情油然而生。

　　讓我們留點(diǎn)感動(dòng)在心中吧，去感激那些充滿愛心，幫助他人的每一個(gè)人。

　　問(wèn)題：

　　17.請(qǐng)從第4段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第2段找出一處病句，分到改正。

　　18.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出具體的改進(jìn)建議。

【答案】17.愁——惆，延——沿

　　她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的同學(xué)，對(duì)她說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情

　　她幫助了一個(gè)與她剛鬧過(guò)矛盾的我，她對(duì)我說(shuō)著關(guān)切的話語(yǔ)，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她自己來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情

　　18.【答案思路】

(1)詳略不當(dāng)。第一件事寫得過(guò)于詳細(xì)，而第二件過(guò)于簡(jiǎn)略。

(2)敘事過(guò)程比較拖沓，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

(3)結(jié)尾前缺乏必要的情感抒發(fā)和總結(jié)。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　閱讀文本材料和相關(guān)要求完成第19-21題

《活版》原文

　　沈括

　　板印書籍，唐人尚未盛為之。五代時(shí)始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。

　　慶歷中有布衣畢昇，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之，藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡(jiǎn)易;若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)?，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取;不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

　　昇死，其印為予群從所得，至今保藏。

【探究與練習(xí)】

　　一、畢昇發(fā)明的活字板印刷術(shù)在我國(guó)及世界科技史上有怎樣的地位?王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的“技藝”“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文后，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論交流。

　　二、“為”基本的意思是“做”，動(dòng)詞，但在句子里要根據(jù)上下文翻譯成不同的動(dòng)詞。它也可做介詞，還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子，整理在筆記本上，比較它們?cè)诰渥又械囊馑加惺裁床煌?

　　三、解釋下列句子中加點(diǎn)的字。

　　1.板印書記，唐人尚未盛為之。

　　2.用訖再火令藥熔，3.則以一鐵范置鐵板上

　　4.旋刻之

　　四、下面八句話中加點(diǎn)的字有四組同義詞，請(qǐng)分別指出來(lái)，并解釋。

　　1.薄如錢唇 2.其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之

　　3.持就火煬之 4.則字平如砥

　　5.箬蓬覆之 6.東坡右手執(zhí)卷端

　　7.其船背稍夷 8.細(xì)若蚊足

　　五、熟讀課文

　　單元介紹

　　本單元標(biāo)題為“事理說(shuō)明”，《活版》與魏學(xué)洢的《核舟記》共同組成本單元的第三課《短文兩篇》，另外還有竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，伽利略的《我們的知識(shí)是有限的》，賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》和《叫三聲夸克》。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相關(guān)要求

　　閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累，感情和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

　　學(xué)生情況

　　八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)40人

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)條件：教室有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻，視頻文件，投影實(shí)物等。

　　19.從“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用”或“積極開發(fā)，合理利用課程資源”角度，寫出你對(duì)《活版》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。

　　20.根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。

　　21.選擇一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片斷，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

　　19.【答案】我設(shè)想：讓一位學(xué)生來(lái)解說(shuō)(翻譯課文)，動(dòng)畫則跟著他的解說(shuō)依次前進(jìn)，這樣能夠讓學(xué)生參與其中，他會(huì)覺得自己在操作伙伴的制作過(guò)程，其他孩子的注意力也會(huì)像觀看事物一樣集中于大屏幕，眼、耳、腦并用，增強(qiáng)了記憶，知識(shí)性和趣味性自然融為一體。

　　從雕版印刷到活字印刷，是印刷發(fā)展中的一個(gè)飛躍，而這個(gè)重大貢獻(xiàn)卻是宋朝的一位平民發(fā)明家畢昇做出的，平民能有如此大的貢獻(xiàn)，而且這一技術(shù)早于世界400多年，充分體現(xiàn)出我國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和創(chuàng)新精神。我應(yīng)該抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“增強(qiáng)民族自豪感”的教育，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。加上拓展延伸，給他們插上想象的翅膀，為現(xiàn)在的生活做一些創(chuàng)造發(fā)明。貼近生活，學(xué)生更容易發(fā)揮，也會(huì)更加有信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)與探索的精神，情感目標(biāo)自然生成。

　　20.【答案】

　　1.掌握文言文實(shí)詞的意義，會(huì)認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)句讀。

　　2.通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)形式，理解說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、生動(dòng)，掌握說(shuō)明文的寫作方法。

　　3.體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇。

　　確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，本文內(nèi)容與特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，確立了以上三維目標(biāo)，具體如下：

(1)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法、提法語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

(2)《活版》是蘇教版第三冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文。第三冊(cè)第三單元使學(xué)生進(jìn)入初中階段之后的第二個(gè)說(shuō)明單元?！痘畎妗肺挥谶@一單元的第三篇，可以說(shuō)它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

(3)八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀文言文的方法和必要的古文知識(shí)，并且具有一定的理性分析與審美能力，在此基礎(chǔ)上，將朗讀技巧的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)文言文朗讀獲得喜悅感和成就感，加深對(duì)文義的理解。

　　21.【答案】選擇達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)方法：談話法、討論法

　　一、新課導(dǎo)入

　　由我國(guó)古代的“四大發(fā)明”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)古代人民偉大的創(chuàng)造力和智慧。(配以圖片)

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　沈括，北宋著名政治家，科學(xué)家，“博學(xué)善文，與天文、方志、律歷、音樂、醫(yī)藥、卜算無(wú)所不通，均有所論著”(《宋史·沈括傳》)。代表作為《夢(mèng)溪筆談》，共30卷。詳細(xì)記載了我國(guó)古代勞動(dòng)人民在科學(xué)技術(shù)史上的卓越貢獻(xiàn)，被英國(guó)著名學(xué)者李約瑟譽(yù)為“中國(guó)科技史上的坐標(biāo)”。

　　三、了解活版印刷

　　1.看資料片

　　2.在《辭?！分校瑢?duì)印刷術(shù)是這樣介紹的：

　　我國(guó)是最早發(fā)明印刷術(shù)的國(guó)家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的。稱“刻板印刷術(shù)”?？贪逵∷⒃谖覈?guó)唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國(guó)，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041-1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字版，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫和鉛等金屬制成活字版印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字版，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字版印刷奠定了基礎(chǔ)。

　　可見，畢昇的活字印書術(shù)早于西方400多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。

　　四、聽范文，練誦讀(聽范讀)

(1)已后典籍/皆為板本(2)其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之

(3)持/就火煬之(4)則以一平板/按其面

(5)每一字/皆有數(shù)印(6)以備/一板內(nèi)有重復(fù)著

(7)有奇字/素?zé)o備者(8)沾水/則高下不平

(9)用訖/再火令藥熔(10)其印/為予群從所得

　　五、疏通語(yǔ)義

　　1.組織學(xué)生以小組為單位，結(jié)合書下注釋，借助工具書將文章譯成白話文。

　　2.一人一句逐句翻譯。

　　3.教師最后總結(jié)。

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