下面是范文網(wǎng)小編整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉14篇(最后一課教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家參閱。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉1
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No16.
第3 教時(shí)
課題
《最后一課》
課型
新授
年級(jí)
初二
學(xué)科
語文
主備人
龐連平
備課時(shí)間
9、13
目
的
要
求
1、了解寫作背景；
2、掌握小說的主要人物和情節(jié)；
3、初步理解文章中表現(xiàn)出的愛國主義思想感情。
重
點(diǎn)
難
點(diǎn)
1、體會(huì)文中的愛國主義思想感情；
2、理解行動(dòng)、心理描寫的作用；
3、初步理解一些語句的深刻含義。
教學(xué)
方法
閱讀法，體會(huì)語句的深刻含義。
教具
多媒體課件
教
學(xué)
步
驟
一、導(dǎo)入課文，簡介作者：
都德，法國19世紀(jì)著名小說家，第一部自傳體小說是《小東西》。
《最后一課》代表了他小說創(chuàng)作的新境界。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、注音：
挾 （ ） 祈禱（ ） 慘（ ）白哽（ ）
2、解釋詞語 ：
征發(fā) 思量 詫異 慘白
三、引導(dǎo)學(xué)生作了解性的閱讀。
1、范讀課文，注意語氣、語調(diào)。
2、討論小說的主要人物和情節(jié)。
3、理清小說的脈絡(luò)，劃分課文的結(jié)構(gòu)
四、進(jìn)行理解性閱讀 ，分析課文第一部分。寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。
1、指名朗讀課文第一部分。
2、討論課文第一部分內(nèi)容。
教
學(xué)
步
驟
?、俚谝还?jié)的心理活動(dòng)，刻畫了小弗郎士的貪玩和不愛學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了韓麥爾先生平時(shí)的嚴(yán)厲； “這些景象，比分詞有趣多了”-------集中表現(xiàn)小弗郎士的幼稚。
?、趯懶「ダ墒吭谏蠈W(xué)路上的見聞?dòng)心膬商?？有什么作用?/p>
?。▋商帲骸疤鞖饽敲磁?，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”-------對(duì)自然景物的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)?！捌蒸斒勘诓倬殹保c(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。）
③小弗郎士是不是非常貪玩呢？
明確：不是，“可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去”，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他能夠覺悟的基礎(chǔ)。
?、艿谒墓?jié)寫布告牌有什么作用？
明確：交代故事發(fā)生的背景，為寫“最后一課”做準(zhǔn)備。
?、萦懻摲治觥皟赡陙怼薄皦南ⅰ薄ⅰ皵D”的作用。
明確：“兩年來”：交代了故事發(fā)生的時(shí)間，“壞消息”指小弗郎士能感受到的普魯士侵略帶來的災(zāi)難；“擠”表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。
3、小結(jié)第一部分內(nèi)容。
通過小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫，刻畫了小弗郎士的貪玩、幼稚、不愛學(xué)習(xí)、不懂事，可還能管得住自己，點(diǎn)明了“最后一課”的時(shí)代背景，暗示今天的氣氛不同尋常。
4、討論第一部分這樣安排結(jié)構(gòu)的作用。
明確：和后來小弗郎士思想性格的徹底轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比，可以看到小弗郎士由幼稚變得成熟、懂事的發(fā)展過程。
五、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，分析課文第二部分第一層
1、劃分第二部分層次。
第一層（從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”），寫上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層（從“我看見這些情形”到“來表示對(duì)就要失去的國土的敬意”），寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對(duì)這最后一堂法語課的紀(jì)念。
第三層（從“我正想這些的時(shí)候”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”），寫“最后一課”的動(dòng)人情景。
2、速讀第一層。
3、討論：為什么寫平時(shí)上課的情景？
明確：“總”------平時(shí)上課喧鬧的一貫性；
“也”------吵鬧的聲音很大。
------- 為寫今天上課與往日的截然不同做對(duì)比，表明
教
學(xué)
步
驟
今天的不同尋常。
4、隨文指點(diǎn)討論“偏”、“都”的作用。
明確：“偏”：表明事實(shí)跟所希望的相反，形成了對(duì)照。
“都”：和平時(shí)形成了對(duì)比。
5、體會(huì)韓麥爾先生的“踱來踱去”。（表明他內(nèi)心活動(dòng)劇烈，難以平靜。）
6、體會(huì)“最使我吃驚”中“最”的作用。
明確：把這堂課的不尋常推到了極點(diǎn)。
7、歸納這一層。
通過小弗郎士的觀察，烘托“最后一課”的莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了“最后一課”引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)這“最后一課”的無比珍惜。
六、布置作業(yè)：
1、閱讀課文。
2、整理筆記。
3、作業(yè)紙。
板
書
設(shè)
計(jì)
最后一課
上 去得很晚 一個(gè)字也說不上來 幼稚、貪玩、
學(xué) 想別上學(xué) 天氣、畫眉、普魯士兵 不愛學(xué)習(xí)、
路 還能管得住自己 跑 上氣不接下氣 不懂事、
上 普魯士兵正在操練-------交代時(shí)代背景 還能管住自己
布告牌-------制造懸念
上 學(xué)生紀(jì)律
課 老師態(tài)度、穿戴 對(duì)照鋪墊
前 聽課對(duì)象
教
后
記
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No.17
第4教時(shí)
課題
《最后一課》
課型
新授
年級(jí)
初二
學(xué)科
語文
主備人
龐連平
備課時(shí)間
9、13
目
的
要
求
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解一些重點(diǎn)語句的含義；
2、繼續(xù)深刻體會(huì)文章中的愛國主義思想感情；
3、理解課文通過語言、行動(dòng)、心理描寫刻畫人物的方法。
重
點(diǎn)
難
點(diǎn)
1、重點(diǎn)語句的含義；
2、愛國主義思想感情；
3、幾種描寫方法及作用。
教學(xué)
方法
朗讀法：通過朗讀體會(huì)語句的思想感情
分析法：分析一些語句的含義
教具
多媒體課件
教
學(xué)
步
驟
一、檢查復(fù)習(xí)：簡析幾個(gè)句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗！
2、這些景象，比分詞有趣多了；可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層（11—16）
1、指名朗讀第二層，注意體會(huì)人物的感情。
2、隨文指點(diǎn)討論“又柔和又嚴(yán)肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
明確：“柔和”、“我的孩子們······”、“我的”-----包含對(duì)祖國、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無限深情；
“嚴(yán)肅”------包含對(duì)亡國的悲痛。
“最后一堂法語課”-------是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。
3、討論文章是怎樣運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。（讓學(xué)生暢所欲言）
明確：“萬分難過”：（1）對(duì)敵人的恨；（2）對(duì)失去學(xué)習(xí)祖國語言機(jī)會(huì)的痛苦；（3）對(duì)過去不好好學(xué)習(xí)的懊悔。
教
學(xué)
步
驟
“壞家伙”：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊(duì)。寫出了小弗郎士對(duì)侵略者的恨。
“我的最后一堂法語課”：這段心理獨(dú)白獨(dú)立成段，并且加上“！”，有什么作用？--------表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發(fā)出來。
4、理解“最使我吃驚的，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······”一句中所體現(xiàn)出來的法國人的愛國情感：鎮(zhèn)上那些人用上“最后一堂法語課”的方式“表示對(duì)就要失去的國土的敬意”，表現(xiàn)了他們對(duì)祖國的熱愛，因?yàn)楸粍儕Z了學(xué)習(xí)法語的權(quán)利，也就意味著失去了祖國。這一舉動(dòng)，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。
5、歸納分析第二層
明確：正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。普魯士禁教法語，這是對(duì)法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學(xué)習(xí)法語的熱情。
三、師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層（17—23）。
1、指名朗讀這一層，注意體會(huì)思想感情。
2、注意分析“我挺難受，頭也抬不起來”的含義。
明確：思想感情從自悔到自尊的升華。
3、平時(shí)一向要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)厲的老師今天的態(tài)度怎樣呢？
明確：不再訓(xùn)斥小弗郎士，而是以高度的民族責(zé)任感對(duì)這場(chǎng)悲劇的原因進(jìn)行了總結(jié)。
4、體會(huì)“唉，······最大的不幸”的含義。
明確：這句話總結(jié)以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)韓麥爾對(duì)教育作用的高度認(rèn)識(shí)。
5、“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠”：批評(píng)了阿爾薩斯人對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)不足。
6、韓麥爾先生為什么自責(zé)？（讓同學(xué)們開展討論）
明確：檢討自己以往工作中的缺點(diǎn)，表現(xiàn)對(duì)教育工作的高度熱愛。
7、體會(huì)“法語是世界上最美的語言”的含義。
明確：這是韓麥爾先生對(duì)祖國語言的高度評(píng)價(jià)和贊美，更是韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國深情的生動(dòng)體現(xiàn)。
8、體會(huì)“鑰匙”這一比喻的作用。
明確：“監(jiān)獄”------比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”------比喻法國語言。語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人
教
學(xué)
步
驟
民思想感情的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭。
9、為什么今天“他講得似乎挺容易，挺容易”？
明確：因?yàn)樾「ダ墒渴艿綇?qiáng)烈地愛國主義教育，愛國激情得到升華，對(duì)老師的良苦用心有了進(jìn)一步的理解。
10、集體朗讀第21節(jié)文字，進(jìn)一步體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。
明確：“新字帖”------法國的領(lǐng)土決不容許敵人占領(lǐng)。
“好像許多面小國旗”：領(lǐng)悟老師的意圖，牢記自己的祖國。
鋼筆的“沙沙”響聲：教室的安靜。
不注意甲蟲：孩子們專心。
鴿子叫聲的聯(lián)想：對(duì)敵人禁教法語的諷刺、輕蔑。
教室的氣氛：表現(xiàn)孩子們受到了強(qiáng)烈的愛國主義的感染。
11、 體會(huì)“我每次抬起頭······帶走似的”的含義。
明確：對(duì)服務(wù)了四十年的學(xué)校無限依戀、不忍離開的感情。
12、為什么第三次說韓麥爾是“可憐的人”？
明確：韓麥爾先生要離開這無限依戀的校園，極其痛苦。
13、為什么特別描寫郝叟老頭兒讀拼音的情景？
明確：表現(xiàn)了淪陷區(qū)人民對(duì)祖國和祖國語言的熱愛和對(duì)敵人的仇恨?！奥曇舭l(fā)抖、難過”：愛國主義的表現(xiàn)。
14、體會(huì)“永遠(yuǎn)”的作用：深化主題，突出“最后一課”在人民心中激起的強(qiáng)烈的愛國主義感情。
四、歸納第二部分第三層。
五、布置作業(yè)：1、整理筆記；2、閱讀課文，理解句子含義；3、作業(yè)紙。
板
書
設(shè)
計(jì)
最 韓麥爾先生： 小弗郎士：頓悟、愛國
宣布最后一課 自悔、熱愛祖國文字
后
小弗郎士：懊悔、難受、成熟、懂事
一 在課上
韓麥爾先生：高度的愛國熱情
課
教
后
記
文通中學(xué)作業(yè)紙 日期：9月13日
班級(jí)
初 （ ）
姓名
學(xué)號(hào)
成績
學(xué)科
語文
課題
《最后一課》
命題人
龐連平
預(yù)計(jì)完成時(shí)間
30
要點(diǎn)提示
1、了解時(shí)代背景，理解故事情節(jié)，掌握小說刻畫人物的方法；
2、品味課文中的精彩語段。
3、深刻體會(huì)文章中的愛國主義思想感情。
知識(shí)積累
給下列加點(diǎn)字注音
挾著（ ） 詫異（ ） 哽咽（ ） 祈禱（ ）
閱讀探究
體會(huì)下列句子的含義
1、亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2、韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
拓展創(chuàng)新
小巷"歷程"
天熱得厲害，空氣像團(tuán)火，烤得柏油路軟綿綿的。
我拐進(jìn)一條小巷。巷子不長，地上散扔著許多西瓜皮。(這里背陰,不有一絲穿堂風(fēng)。)我放慢腳步，息一息渾身的燥熱。
"哧溜--"，前面不遠(yuǎn)，西瓜皮托著一雙高跟皮涼鞋，溜冰似地滑了出去。
跌倒的是一個(gè)穿銀灰色旗袍裙的中年婦女，她飛快地從地上跳了起來。我急忙收回目光，低頭點(diǎn)香煙。(我知道,她一定會(huì)漲紅了臉,回頭張望……)
她又朝前走了，腿有點(diǎn)瘸，可能還忍著痛。她放心了--沒人嘲笑她。
我懷著為人做件好事的輕松感，目送那女的走出小巷，拐了彎。
人的修養(yǎng)和道德有時(shí)候會(huì)體現(xiàn)在一些極細(xì)微的地方……我遐想。
突然，"哧溜--"，這回輪到我了。誰讓我放松了對(duì)西瓜皮的警惕，我摔了個(gè)四腳朝天。
也許沒人看到……閃進(jìn)我思維的第一個(gè)念頭竟然也是這?？墒牵砗罅⒓磦鱽砹饲宕嗟男β暋?/p>
我扭頭一看，三個(gè)姑娘，不知什么時(shí)候走進(jìn)了小巷。她們正對(duì)著我指手畫腳：
"嘻嘻、嗬嗬、哈哈……"其中一個(gè)穿連衣裙的笑得直不起腰來。
我費(fèi)力地爬起身。裸關(guān)節(jié)可能扭傷了，鉆心地痛。但我強(qiáng)忍著，在一片可惡的嗤笑聲中一…………..拐一拐地朝巷口走去。心中不免憤憤然…
"味溜--啪!"
機(jī)會(huì)來了，報(bào)復(fù)吧！伴著尖叫，一個(gè)窈窕的身軀滑倒了。而且正是剛才笑我笑得最放肆的那一位。我想笑，想大笑，想對(duì)著她那撕破了的連衣裙笑個(gè)痛快。可是我沒能笑出聲來。
她們向我投來羞赧的一瞥。
我返身走回小巷,開始艱難地、一塊一塊地拾起西瓜皮。
【思考練習(xí)】
1."這里背陰，還有一絲穿堂風(fēng)。"這句環(huán)境描寫的作用是什么？
答：________________________________________________
2."我知道，她一定會(huì)漲紅了臉，回頭張望……"結(jié)合下文補(bǔ)寫出省略的內(nèi)容。
省略的內(nèi)容是：____________________________________________
3."閃進(jìn)我思維的第一個(gè)念頭竟然也是這"句子中的"也"字能否刪掉，為什么？
答：_________________________________________________________
________________________________________________________
4.本文的中心句是：___________________________________________
5.談?wù)勀銓?duì)小說最后一句的理解。
答：＿_(dá)________________________________________________________
_____________________________________________________________
6小巷"歷程"實(shí)際是小說主人公"我"的不平常的思想歷程，寫出"我"的思想在整個(gè)歷程中的變化發(fā)展。
答：______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________。
名人名言
最可怕的事莫過于無知而行動(dòng)。
（德）歌德
《最后一課》參考答案
10.小巷"歷程"
1.有"穿堂風(fēng)"涼快，交代了人們喜歡走這條"小巷"的原因，"背陰"則為下文人們被西瓜皮滑倒埋下伏筆。
2.也許沒人看到
3.不能。因?yàn)檫@個(gè)"也"字表明被西瓜皮滑倒的人都會(huì)產(chǎn)生這樣的念頭。 4.人的修養(yǎng)和道德有時(shí)候會(huì)體現(xiàn)在一些極細(xì)微的地方……
5."我"因摔傷，故拾得"艱難"；同時(shí)"一塊一塊"表現(xiàn)"我"抬得認(rèn)真。這句話形象地表明建設(shè)精神文明要從我做起，從身邊小事做起，這是一件艱巨的工作。
6.見一婦女摔倒，不嘲笑她，產(chǎn)生"為人做件好事的輕松感"；自己摔倒，被人嘲笑，"心中不免憤憤然"；笑人者摔倒，想笑沒笑，返身走回抬西瓜皮，從滿足于不笑別人到動(dòng)手改變這些不文明的做法，"我"的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
文通中學(xué)基礎(chǔ)教案 No18.
第5教時(shí)
課題
《最后一課》
課型
新授
年級(jí)
初二
學(xué)科
語文
主備人
龐連平
備課時(shí)間
9、13
目
的
要
求
1、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章中的愛國主義思想感情；
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
重
點(diǎn)
難
點(diǎn)
1、愛國主義思想感情；
2、用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
教學(xué)
方法
歸納法、賞析法
教具
多媒體課件
教
學(xué)
步
驟
一、檢查復(fù)習(xí)，說出下面幾個(gè)語句的含義
1、他說，法國語言是世界上最美的語言------最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
2、些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。
3、屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
二、師生共同活動(dòng)，分析課文第三部分。
1、指名朗讀這一部分，體會(huì)這段文字所表達(dá)的感情。
這部分寫韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結(jié)束，這是故事的高潮和結(jié)局。
教
學(xué)
步
驟
2、體會(huì)、討論“忽然教堂的鐘敲了十二下······”一段中的“鐘聲”、“號(hào)聲”、“臉色慘白”、“我覺得他從來沒有這么高大”的意思。
明確：“鐘聲”-------意味著最后一課的 結(jié)束，從此阿爾薩斯的學(xué)校將和法語告別。
“號(hào)聲”-------暗示德語將要代替法語。
“臉色慘白”--------韓麥爾先生內(nèi)心無比悲痛的感情。“我覺得他從來沒有這么高大”-------歌頌了韓麥爾先生偉大的愛國主義思想感情。
3、體會(huì)“哽住”、“使出全身的力量”所表達(dá)出來的感情。
明確：“哽住”----無比的悲憤之情。
“使出全聲的力量”-------傾注了愛祖國、恨敵人的感情。
4、討論“法蘭西萬歲”的作用：
明確：（1）把故事推向高潮；
（2）它是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國必勝的堅(jiān)定信念，集中地體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。
（3）主題得到了升華。
5、體會(huì)最后一節(jié)文字中的韓麥爾先生的復(fù)雜的感情。
明確：無聲的手勢(shì)、呆在那兒-------韓麥爾先生面對(duì)國土淪喪的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。
6、歸納分析第三部分。
三、歸納中心意思
表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國人民在國土淪喪時(shí)的悲憤之情和強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
四、簡析寫作特色
線索：以“小弗郎士”的見聞和感受為線索，按上學(xué)路上、上課、下課的記敘順序來構(gòu)成情節(jié)。
1、通過語言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫表達(dá)思想感情，揭示人物內(nèi)心世界。
2、運(yùn)用景物描寫表現(xiàn)主題。
3、成功運(yùn)用兒童語言。
六、布置作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)全文；
2、整理筆記。
教
學(xué)
步
驟
板
書
設(shè)
計(jì)
最后一課
臉色慘白---------悲憤
下
使出全聲的力量-------愛祖國、恨敵人 悲憤情緒
課 法蘭西萬歲-------祖國必勝的堅(jiān)定信念 愛國熱情
動(dòng)作、手勢(shì)------極大悲痛
教
后
記
文通中學(xué)作業(yè)紙 日期：9月13日
班級(jí)
初 （ ）
姓名
學(xué)號(hào)
成績
學(xué)科
語文
課題
《最后一課》
命題人
丁建中
預(yù)計(jì)完成時(shí)間
30
一、閱讀課文最后6節(jié)文字，完成練習(xí)。
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
祈禱（ ） 哽（ ）
2、“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”一詞用在這里有什么表達(dá)作用？
。
3、文中畫線的“我覺得他從來沒有這么高大”朗讀重音正確的是 （ ）
A、我覺得他從來沒有這么高大。
B、我覺得他從來沒有這么高大。
C、我覺得他從來沒有這么高大。
D、我覺得他從來沒有這么高大。
4、韓麥爾先生臨下課時(shí)，對(duì)大家說：“我的朋友們啊”。對(duì)這一稱呼的正確理解是：
A、他把學(xué)生也作為朋友了，感情更深沉了一步。
B、他不只是對(duì)學(xué)生說的，還包括教室后邊坐著的郝叟等人，所以稱朋友們。
C、他實(shí)際是對(duì)所有的愛國同胞說的，因?yàn)樗f不下去之后，用全身的力量寫的是
兩個(gè)字：“法蘭西萬歲！” （ ）
5、文中的第一個(gè)破折號(hào)的作用是 ，其余三個(gè)破折號(hào)都表示 。
6、上文在表現(xiàn)人物性格時(shí)主要運(yùn)用了以下三方面的描寫：
描寫、 描寫 、 描寫
7、以上文字是小說的 和 部分。
（二）
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生去漫游世界，10年間，他們游歷了所有的國家，拜訪了所有有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，對(duì)他的學(xué)生說：“10年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”
弟子們圍著哲學(xué)家坐了下來。哲學(xué)家問，我們現(xiàn)在坐在什么地方？弟子們答，現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問，曠野里長著什么？弟子們說，曠野里長滿雜草。
哲學(xué)家說，對(duì)，曠野里長滿雜草?，F(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。弟子門非常驚愕，他們都沒有想到，一直在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的問題。
一個(gè)弟子首先開口，說：“老師，只要鏟子就夠了。”哲學(xué)家點(diǎn)點(diǎn)頭。
另一個(gè)弟子接著說：“用火燒也是很好的一種辦法?！闭軐W(xué)家微笑了一下，示意下一位。第三個(gè)弟子說：“撒上石灰就能除掉所有的雜草?！苯又v的是第四個(gè)弟子，他說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了?！钡鹊茏觽兌贾v完了，哲學(xué)家站了起來，說：“今天就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法除去一片雜草，沒除掉的，一年后，再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，她變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒有來。
幾十年后，哲學(xué)家去世。弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在書的最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野的雜草，方法只有一個(gè)，那就是在上面種上莊稼；同樣，要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。
讀了這個(gè)故事，誰能不佩服哲學(xué)家的偉大和學(xué)生的聰穎，試想人生如果缺了這最后一課，即使學(xué)富五車，又有多少意義呢？
1、學(xué)生們按照自己的方法回去有沒有除掉雜草？為什么？
。
2、原來相聚的地方為什么雜草沒有了？
。
3、“要想讓靈魂無紛擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它”，讀了這句話你有什么啟發(fā)？
。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉2
《最后一課》是法國十九世紀(jì)著名小說家阿爾封斯·都德的短篇代表作，寫于1873年，普法戰(zhàn)爭剛結(jié)束兩年。1870年7月19日爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭，是法國皇帝拿破侖三世為了阻止南北德意志的統(tǒng)一，鞏固擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢(shì)力，擺脫內(nèi)政危機(jī)而發(fā)動(dòng)的。結(jié)果法軍慘敗，法皇拿破侖三世被俘，法軍投降。此后，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了巴黎，戰(zhàn)爭的性質(zhì)就發(fā)生了變化。法國新的資產(chǎn)階級(jí)政府奉行賣國政策，同普魯士簽訂和約，賠款五十億法郎，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省割讓給普魯士。從此這兩個(gè)地區(qū)的法國人民淪為亡國奴。本文反映的就是國土淪喪后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚?qiáng)行禁止開法語課時(shí)，所表現(xiàn)出的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國精神?！ ∽髡甙压适掳才旁跍S陷區(qū)里的一個(gè)小鎮(zhèn)上，寫的是一個(gè)小學(xué)校的一堂課，主人公是一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民，乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感。因此文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，顯得更加真實(shí)和深厚，文章也更富有感染力，以至成為不朽的世界名著?！ W(xué)習(xí)本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內(nèi)容。 一、字
1、查字典給下列字注音：
踱?。ā。 丁。ā。 『论牛ā。?/p>
捂 （?。 “没冢ā。 土P（?。?/p>
賺錢（ ） 鑰匙（?。 ∑矶\（ ）
哽?。ā。 《綄W(xué)（?。 ∠ヮ^（ ） 2、查字典辨析多音多義字：
┍ ┍ ┍
帖┤ 強(qiáng)┤ 結(jié)┤
┕ ┕ ┕ 二、解釋詞語：
宛轉(zhuǎn)：①（說話）溫和而曲折但又不失本意；②（歌聲、鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽。也可寫作“婉轉(zhuǎn)”。本文中的意思是②。
詫異：驚奇。
祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式?！ ∪⒈疚膬?nèi)容
?。ㄒ唬╆P(guān)于課題
文章的題目是“最后一課”，意思是，亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。這標(biāo)題不但指出了文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含了悲愴氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。 ?。ǘ╆P(guān)于本文人物
韓麥爾先生是故事的中心人物。從地位看，他擔(dān)任最后一課的教學(xué)工作，精心安排了語法、習(xí)字、歷史等課內(nèi)容，在課中進(jìn)行愛國主義教育。沒有了他，這最后一課就不存在了。從作者意圖看，主要從他身上體現(xiàn)愛國主義的偉大感情。作者從服裝、動(dòng)作、表情，特別是極富感情色彩、含意深刻的語言，多方位地刻畫他。而小弗郎士僅是個(gè)線索人物，一切都是透過他的眼看、耳聽來寫的。作者主要寫他的心理變化，表現(xiàn)他在愛國感情的感召下不斷覺悟成熟。他的變化完全是來說明最后一課的教育作用，來烘托、陪襯韓麥爾先生的愛國精神。如果缺了小弗郎士，最后一課照樣進(jìn)行，而缺了韓麥爾先生卻沒有了最后一課?！ 。ㄈ╆P(guān)于故事情節(jié)
1、本文情節(jié)簡單但很動(dòng)人的原因是什么？
主題動(dòng)人。愛國主義感情歷來被人們認(rèn)為是一種崇高偉大的感情，極易感動(dòng)人。
選材集中，角度新穎。反對(duì)異國統(tǒng)治、熱愛祖國是一個(gè)重大題材，而作者卻不寫普法戰(zhàn)爭全貌，也不寫法國社會(huì)形勢(shì)，只選了一個(gè)小學(xué)校里的最后一節(jié)法語課來寫，時(shí)間集中、矛盾鮮明，概括力強(qiáng)。表面上是教法語還是教德語的事，實(shí)際是愛國還是投降的嚴(yán)肅問題。表面上是教師、學(xué)生和淪陷前的鎮(zhèn)長、郵遞員及村民來上最后一課，實(shí)際上他們所代表的是法國各階層人民。因此，雖只一節(jié)課，但卻精彩地反映了法國人民反抗異國統(tǒng)治的整個(gè)事件。愛國感情最常見的是表現(xiàn)在對(duì)侵略者的仇恨上，而此文作者卻從人們對(duì)祖國語言的熱愛這個(gè)角度上來表現(xiàn)愛國感情，很新穎。對(duì)祖國語言的熱愛，就是濃縮的對(duì)祖國的愛。 文章的起筆和收筆都很適當(dāng)，恰到好處。寫一堂課從何處下筆？作者選了小弗郎士不愿上學(xué)并遲到做起點(diǎn)。這樣寫的好處是：①一下子就提出了矛盾，他將怎樣上這最后一課？結(jié)果會(huì)如何？從而引起讀者的興趣。②舍棄了接到通知后老師的心情，怎么準(zhǔn)備這最后一課以及清早大家進(jìn)教室等繁瑣的過程，使文章緊湊，省筆。結(jié)尾就在韓麥爾先生用全身力量在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”的高潮中結(jié)束。用韓麥爾先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法蘭西萬歲”幾個(gè)字組成一幅永不屈服的圖畫，留給人回味的余地?！ ?、理解下列句子
?、佟爱嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@兩句話在文中有什么作用？
第一句是寫景：一是鳥鳴林綠的美景；另一個(gè)是異國占領(lǐng)者肆意踐踏的景象。因此盡管風(fēng)和日麗，并不給人輕快的美感，反而使人沉重壓抑。這筆景物描寫使故事從一開始就籠罩著悲劇氣氛。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災(zāi)難。 這是為后邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最后一課的巨大教育作用?！ 、凇疤彀?，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？
表現(xiàn)覺悟了的小弗郎士強(qiáng)烈的要學(xué)好祖國語言的欲望。 ?、邸鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？
這最后一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對(duì)法國語言的贊美所反映出的對(duì)祖國的愛，對(duì)學(xué)生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動(dòng)人情景；亡了國的人不準(zhǔn)學(xué)祖國語言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的?！ 、堋拔业呐笥寻?，”他說，“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。
韓麥爾先生由于痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說不出來。如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠(yuǎn)不要忘記祖國的語言，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人?！薄 、荨巴隽藝?dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解？
亡了國，當(dāng)了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國心和對(duì)敵斗爭的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。 ?。ㄋ模┻@篇小說的中心是什么？作者是通過哪些材料來表現(xiàn)中心意思的？
通過對(duì)最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)出的深厚的愛國主義情感以及對(duì)侵略者的無比仇恨?！ ∽髡咄ㄟ^①上學(xué)路上小弗郎士看到天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，普魯士士兵在操練，布告牌前站著許多人。優(yōu)美的自然環(huán)境與沉悶的社會(huì)環(huán)境形成鮮明對(duì)比，暗示美好的國土淪喪，法蘭西民族遭遇不幸；②格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴(yán)的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級(jí)課本的鎮(zhèn)上的人們，這一切說明人們內(nèi)心極度悲憤，并說明法國人民不甘被奴役，對(duì)自己的祖國、自己的民族深摯的眷戀與熱愛；③小弗郎士的心理活動(dòng)描寫貫穿全文始終。他的思想感情的變化歸納為：貪玩不愛學(xué)習(xí)——看到教室中種種不尋常情景后感到吃驚——知道這是最后一堂法語課后萬分難過——對(duì)自己過去的行為深深懊悔——對(duì)課本，對(duì)老師戀戀不舍——明白了學(xué)好祖國語言的深刻意義——理解老師，仇恨侵略者；④表現(xiàn)韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。一個(gè)普普通通的祖國語言（母語）教師的職業(yè)和國家的命運(yùn)緊緊連在一起的。 最后一課》在線測(cè)試 一、選擇題（80分）
1、下列加紅字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
a、詫異(chà) 懲罰(chěng) 郝叟(sǒu)
b、哽咽(gěng) 要挾(xié) 膝頭(qī)
c、祈禱(qǐ) 柏林(bó) 踱方步(duó)
d、氣氛(fēn) 挨打(ái) 郵遞員(yóu) 2、沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）
a、鑰匙 懊悔 宛轉(zhuǎn) 督學(xué)
b、懊悔 紀(jì)念 紫藤 暄鬧
c、磨損 歉錢 視察 糊涂
d、遛冰 耐心 忠誠 憂愁 3、多音多義字按所給讀音組詞完全正確的是（ ）
a、桿gān 旗桿 欄桿 鐵桿 筆桿
b、帖tiē 妥帖 請(qǐng)?zhí)”∽痔?/p>
c、強(qiáng)qiǎng 強(qiáng)迫 勉強(qiáng) 強(qiáng)求 強(qiáng)詞奪理
d、塞sè 堵塞 阻塞 要塞 閉塞 4、所運(yùn)用的修辭方法與其他三句不同的一項(xiàng)是（ ）
a、亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
b、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。
c、油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。
d、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。 二、填空題（20分）
5、《最后一課》的體裁是 ，作者 ，是 國作家。課文中著力塑造了 先生和 兩個(gè)主要人物。 參 考 答 案一、
1、
答 案：d
知識(shí)點(diǎn)：字音
解 析：本題主要考查對(duì)字音的掌握。
a項(xiàng)中“懲罰”的“懲”應(yīng)讀二聲；b項(xiàng)中“膝頭”的“膝”應(yīng)讀xī；c項(xiàng)中“祈禱”的“祈”應(yīng)讀二聲。d項(xiàng)正確，“氣氛”的“氛”和“郵遞員”的“郵”的讀音需要注意。
2、
答 案：a
知識(shí)點(diǎn)：字形
解 析：本題主要考查對(duì)字形的掌握。
b項(xiàng)中“喧鬧”的“喧”要和形似字“暄”區(qū)別開來，“暄”的意思是“太陽的溫暖”或“松軟、松散”，可組詞為“寒暄”或“暄土”等；c項(xiàng)中“賺錢”的“賺”注意與形似字“道歉”的“歉”區(qū)別；d項(xiàng)中“溜冰”的“溜”要和形似字“遛鳥”的“遛”區(qū)別開來。a項(xiàng)正確。需要注意的是，“婉轉(zhuǎn)”與“宛轉(zhuǎn)”通用。
3、
答 案：c
知識(shí)點(diǎn)：多音多義字。
解 析：本題主要考查對(duì)多音多義字的掌握。
a項(xiàng)中“鐵桿”和“筆桿”的“桿”應(yīng)讀三聲；b項(xiàng)中“請(qǐng)?zhí)钡摹疤睉?yīng)讀三聲，“碑帖、字帖”的“帖”應(yīng)讀四聲；d項(xiàng)中“要塞”的“塞”應(yīng)讀sài。
4、
答 案：c
知識(shí)點(diǎn)：修辭方法
解 析：本題主要考查對(duì)修辭方法的掌握。
c項(xiàng)運(yùn)用的修辭方法是擬人，其他三項(xiàng)運(yùn)用的修辭方法都是比喻。
二、
5、
答 案：小說 都德 法 韓麥爾 小弗郎士
知識(shí)點(diǎn)：掌握作家作品。
解 析：阿爾封斯·都德（1840--1897）是法國19世紀(jì)下半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。有：《達(dá)拉斯貢的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，小說的主題是在這兩個(gè)人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現(xiàn)出來的，忽略、貶低其中任何一個(gè)人物的作用，都會(huì)削弱對(duì)主題的理解。 中 考 解 析 1、下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是（ ）
a、淵博 開懇 聲名狼藉 b、辯論 悲慟 穿流不息
c、蹊蹺 和諧 雍容典雅 d、緘默 佳肴 甜言密語 【考點(diǎn)】：字形
【分析】：答案為c項(xiàng)。a項(xiàng)中“開懇”的“懇”應(yīng)寫為“墾”，“開墾”是“開辟荒地”的意思，故為“土”字底。b項(xiàng)中“川流不息”的含義是形容（行人、車馬等）像水流一樣連續(xù)不斷，所以應(yīng)寫為“川”，“河流”的意思。d項(xiàng)中“甜言密語”應(yīng)寫為“甜言蜜語”。
2、下列說法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
a、小說《最后一課》的作者是德國作家都德。
b、《敕勒歌》和《木蘭詩》都選自《樂府詩集》。
c、《藤野先生》選自魯迅先生的《朝花夕拾》。
d、《背影》的作者是現(xiàn)代散文家朱自清。 【考點(diǎn)】：文學(xué)常識(shí)
【分析】：答案為a項(xiàng)。小說《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭為背景，作者都德不是德國作家，而是法國作家。
3、下面表述完全正確的一項(xiàng)是：（ ）
a、唐詩、宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶，杜甫被稱為“詩仙”，李白被稱為“詩圣”，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一。
b、《陋室銘》的“銘”，《捕蛇者說》的“說”，《出師表》的“表”都是我國古代的文體。
c、《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《彷徨》中。
d、《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美國的莫泊桑。 【考點(diǎn)】：文學(xué)常識(shí)
【分析】：答案為b項(xiàng)。a項(xiàng)表述有誤，唐詩、宋詞是我國文學(xué)史上的瑰寶，蘇軾是宋詞豪放派的代表之一，被稱為“詩仙”的是李白，被稱為“詩圣”的是杜甫；c項(xiàng)的說法不正確，《孔乙己》是魯迅在“五四”前夕寫的一篇白話小說，后來收在小說集《吶喊》中，而不是《彷徨》；d項(xiàng)的說法有誤，《最后一課》的作者是法國的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法國的作家。
4、“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說。”課文結(jié)尾這段話，表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心情？
答：____________________________________________________________________ 【考點(diǎn)】：考查分析人物行動(dòng)與心理描寫的作用。
【分析】：答案：表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。解答本題，最容易出現(xiàn)的思維障礙是不會(huì)由現(xiàn)象看本質(zhì)。所以在解題過程中要注意仔細(xì)推敲語言所含的哲理，注意聯(lián)系上下文內(nèi)容和人物行動(dòng)〔把職業(yè)與祖國命運(yùn)聯(lián)系在一起〕，由行動(dòng)看到人物的思想感情。
閱讀下文，回答問題。
馬市長吃罷午飯，在客廳中悠閑的品著茶。女兒笑盈盈的走過來：“爸，我想跟你請(qǐng)教個(gè)問題?！薄笆裁磫栴}？說吧。”“我們單位有個(gè)剛分配來的女大學(xué)生，放著清閑的工作不干，偏要到農(nóng)村搞什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，您說她是不是太傻了？”馬市長放下手中的茶杯，望著自己的女兒說道：“現(xiàn)在農(nóng)村條件的確挺差，有些人只顧自己的利益和前途，不愿到農(nóng)村去，而這個(gè)女大學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于舍棄自己的利益，她這種精神很值得表揚(yáng)，我們一定要大力支持?！?/p>
女兒詭秘地笑了笑：“不過，我認(rèn)為應(yīng)該表揚(yáng)的是她爸爸，因?yàn)樗职质种С炙！?/p>
“哦，那么她爸爸是誰？”馬市長問道。
“是您老人家呀！”
“什么？”馬市長頓時(shí)收斂了笑容，“你怎么能這樣？這絕對(duì)不行！”
5、小說刻畫人物運(yùn)用的描寫方法是（ ）
a、神態(tài)描寫 語言描寫 行動(dòng)描寫
b、神態(tài)描寫 行動(dòng)描寫 心理描寫
c、神態(tài)描寫 語言描寫 心理描寫
d、語言描寫 行動(dòng)描寫 心理描寫
6、小說刻畫的主要人物是_____________。（“馬市長”和“馬市長的女兒”中選擇填空）
參考答案：
答案：5、a 6、馬市長
知識(shí)點(diǎn)：分析對(duì)人物的描寫，把握人物性格特點(diǎn)，理解小說的主題。
解 析：本題主要考查通過分析描寫人物的方法，把握人物性格特點(diǎn)，理解小說的主題。
要正確解答描寫人物的方法，必須清楚描寫人物的方法指的是什么，否則便會(huì)有答成修辭方法、表達(dá)方式的可能。描寫人物的方法主要有：語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、外貌描寫（包括神態(tài)描寫）。
“悠閑”、“頓時(shí)收斂了笑容”是對(duì)馬市長的神態(tài)描寫；“品茶”、“放下手中的茶杯”是對(duì)馬市長的行動(dòng)描寫；另外還有三句對(duì)馬市長的語言描寫。小說的主題是批判某些領(lǐng)導(dǎo)干部的官僚主義作風(fēng)以及對(duì)人馬列主義，對(duì)己個(gè)人主義的思想，此外“溺愛孩子實(shí)際上是害孩子”也是作者的寫作意圖之一。
一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。從馬市長身上最能體現(xiàn)小說的主題，所以馬市長是小說的主人公。 [課外拓展]震撼人心的一課――《最后一課》山西 李國濤 短篇小說《最后一課》留給我的印象，可以說是終身印象。我永遠(yuǎn)不能忘記這篇作品給我的震撼力量?？箲?zhàn)時(shí)，我還是小孩子，在淪陷區(qū)生活。我體會(huì)過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在4o年代讀中學(xué)時(shí)，在教科書上讀到這一篇。后來，我在英語課本上又讀到一次，事過50多年，我也還記得題目是《the last lesson》可見這篇作品早已是著名的好教材，是受師生歡迎的好教材。在寫這篇文章時(shí)，我還記得我讀的中文教材是胡適先生譯的。后來又想，胡先生不精于法文，他不會(huì)從法文翻譯，難道從英語轉(zhuǎn)譯嗎？請(qǐng)一位學(xué)者查看，果然胡適曾譯此篇。那么，我的記憶不錯(cuò)，我是從教本上讀過兩次的。另外我再說，以兒童的視角寫的短篇小說，再也沒有哪一篇比《最后一課》更使我感動(dòng)的了。當(dāng)然，在中外的眾多同類小說中，不乏佳作，還有不少感人的、催人淚下的小說或者電影電視。我們有《小英雄雨來》，有《小兵張嘎》和《雞毛信》；前蘇聯(lián)的作品有《卓婭和舒拉的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》和《青年近衛(wèi)軍》，有些雖然不是以兒童的視角寫出的，但也是以少年（《鋼鐵是怎樣煉成的》在開始一段）的視角寫的。這些作品寫青少年的機(jī)智勇敢，出生入死，甚為動(dòng)人。它們也寫出青少年的幼稚和成長過程，塑造出英雄人物，自有其妙處。不過，那些作品都是在一個(gè)長的或稍長的過程里展開人物的活動(dòng)，它們的主要內(nèi)容是主人公面對(duì)敵人，進(jìn)行斗爭時(shí)的行為。而《最后一課》不同。它短小，是最典型的短篇小說。它只寫一堂語文課。著名的普法戰(zhàn)爭中，法國戰(zhàn)敗，把阿爾薩斯省和洛林省割讓給普魯土。普魯土侵占了法蘭西的土地、村鎮(zhèn)，人民的生活秩序都?xì)w他們統(tǒng)治。不過我們的主人公小弗郎士還沒有深切體會(huì)到，這一切都意味著什么。小弗郎士同一切貪玩的孩子一樣，不愛上課，不喜學(xué)習(xí)。有一天，情況發(fā)生了變化。他去上學(xué)，依然遲到，心神不寧地等待著接受訓(xùn)斥。但是，一切與他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。課堂上的一切都與他常見的不一樣。從老師的神情（這是小說里寫得最重的一筆，大部分的感情變化都是由此而出）到村民自覺來聽課的神情，使得小弗郎土漸漸明白了生活中發(fā)生的真正變化，和這變化的意義。于是小弗郎士覺悟了，悔恨、慚愧和熾烈的愛國熱情都升騰起來，他的心里永遠(yuǎn)地、深深地印上了：法蘭西萬歲！ 最后一課上的是法語課，也就是法國兒童的國文課或語文課。這是小說家精心的安排。請(qǐng)想一下，如果上的是算術(shù)課或英語課，那就寫不出如此的效果了吧。因?yàn)槠蒸斒寇姺降拿畹搅?，從明天起不許再上法語課，而改上德語課。這對(duì)法國人來說，是多么大的恥辱，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)每一個(gè)法國人都是如此。請(qǐng)注意，這里有一個(gè)懸念的使用。先寫在鎮(zhèn)公所門口有人圍著布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而過。到課堂上，上了半節(jié)課，小弗郎土才鬧清楚：“原來就是這么一回事！”這就是再不許學(xué)法文了。所以韓麥爾老師說，法文是‘世界上最美麗的語言——最明白，最精確”，那是每一個(gè)國家的人民對(duì)自己祖國語言的共同感受。我們對(duì)中文也是這樣感覺的，它如此美妙，也如此精確、簡潔，它是世界上最古老深厚的文化的載體，記錄了中國幾千年的智慧。以前有人說中文不能在電腦上使用，現(xiàn)在人們說中文最宜于應(yīng)用于電腦了。每一個(gè)中國人都對(duì)中文懷有最深厚的感情，中文與中國人可以說是同在的。在東南亞的某些國家里，曾有過迫害華僑的事件，其做法之一就是禁止在公開場(chǎng)合使用中文。華僑反抗，他們以為不忘故國的首要事情就是讓子孫后代不忘中文，會(huì)用中文。所以他們集資花錢辦中文學(xué)校，使下一代人不忘中文。這是許多地方華僑的畢生心事。沒有自己的語言，這算什么中國人呢？這是最不可改變的民族感情了。我聽到去過東南亞的作家講，在那里參加華文文學(xué)聚會(huì)，與會(huì)人們是帶著神圣、崇敬、虔誠的情緒而來的，使人非常感動(dòng)。我們可以說韓麥爾老師談法語之美，主要表達(dá)的是愛國之情，而不是科學(xué)的論斷。應(yīng)當(dāng)說，每一種語言都有自己的優(yōu)秀之處，尤其是古老的文明的民族語言。德文也是在歷史上有貢獻(xiàn)的語言，但是對(duì)于受普魯土壓迫的法國人來說，那是不堪忍受的語言。我記起我在淪陷區(qū)讀書時(shí)，從小學(xué)三四年級(jí)就開始學(xué)習(xí)日本文。必學(xué)，不學(xué)不行，那是奴化教育的一種。孩子們和家長們都反感，學(xué)生不愿學(xué)。那時(shí)候會(huì)日文的中國人不多，有一些也去干別的事去了。所以一般是日本人來教。也不知是些什么人，中國話也講不了，就教起來。我記得有一位同學(xué)，當(dāng)時(shí)不過十三四歲，因?yàn)榛卮鹑照Z不合格，被那個(gè)日本人打了重重的一個(gè)耳光，他的臉當(dāng)時(shí)就有五個(gè)手指印。同學(xué)們都非常難過。我想這種情緒，在小說里的小弗郎土也會(huì)有的，每個(gè)法國學(xué)生都會(huì)有。當(dāng)然，也許那將是另一篇小說的題材?！ ∵@篇小說只寫課堂上的故事，當(dāng)然沒有血，只有淚。但是一個(gè)國家、民族，被占領(lǐng)、征服以后，不會(huì)不流血的。近來我們讀到抗日戰(zhàn)爭中的南jing大屠殺。日軍在占領(lǐng)南京后的半個(gè)月里，殺了幾十萬手無寸鐵的中國人。在第二次世界大戰(zhàn)中，德國人在蘇聯(lián)、法國、波蘭，也是如此。我們讀的這篇小說里，沒有寫到這些，這只是選材的問題。它感動(dòng)讀者的力量是一樣的；它激起讀者的愛國感情是一樣的。至于選取什么題材，那是由作家個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)特點(diǎn)共同決定的。作家都德是參加過1871年的普法戰(zhàn)爭的，有生活經(jīng)驗(yàn)，但他只選了這一點(diǎn)小事來寫。近來上海文化出版社出版了都德的《磨坊書札》，那是他的成名作（1866年），輕松可愛的散文。那是他的風(fēng)格。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉3
方案一
教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：練讀課。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
?。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
?。ǘ┓謩e請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
?。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
?。ㄋ模┲笇?dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
第二課時(shí)
?。ㄒ唬┰谀凑n文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？
?。ǘ┚x“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。）
小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
?。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。
1.品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2.縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
?。ㄋ模┌葱≌f的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 態(tài)度和藹 耐心
語言、表情、動(dòng)作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動(dòng)。
（表情）
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
?。ㄎ澹├首x指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3.把握小弗朗士感情變化的層次。
方案二
教學(xué)目標(biāo)：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。
課型：議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
?。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
?。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
?。ㄒ唬┠x第三部分，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）
?。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
方案三
教學(xué)目標(biāo)：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)”。
教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。
教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）
附：最后一課
口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。
好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對(duì)的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。
然而默默無言的人們，卻堅(jiān)定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。
上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻子們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng)，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。
默默無言的堅(jiān)定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢(mèng)想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對(duì)華政策的如何變動(dòng)、改革。
所以他們也有一貫的計(jì)劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對(duì)的不作“茍全”之夢(mèng)；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無反顧。
十二月八號(hào)是一塊試金石。
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。
“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”C在電話里說。
“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”
“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”
接連的又來了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸的明白。
英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。
日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。
校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì)議。簡短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點(diǎn)異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們已經(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！?
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。
“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止?！?
我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。
然而鎮(zhèn)定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會(huì)來的。一切都已準(zhǔn)備好。
誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。
別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。
對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識(shí)或無意識(shí)的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過，太陽光很有精神的曬著。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。
兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。
我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：
“現(xiàn)在下課！”
學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。
沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向那一個(gè)方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一致。
從來沒有那末無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長到工役。
這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。
那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。
選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
?。ㄒ唬W(xué)生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）
（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會(huì)背景）
?。ㄈ┩ㄟ^同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該注意的問題，促進(jìn)學(xué)生吸收與表達(dá)能力的提高。
From：《中學(xué)語文教參新編》，饒杰騰主編，語文出版社1997、7。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉4
廣東韶關(guān)學(xué)院中文系湯婉君
我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第二單元的第二篇。
一、 大綱對(duì)初中閱讀的要求
大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程（www.）。
3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、 教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過程（www.）
在這個(gè)過程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過程，這一步在整個(gè)教學(xué)過程（www.）中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識(shí)積累的過程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀——整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。
?。?） 聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
?。?） 默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。
過程和方法目標(biāo)：
整體把握，通過人物的心理、語言及動(dòng)作，理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多„„
二、簡介課文背景 (多媒體課件展示)
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲
憤情緒和愛國精神。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一) 明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 (多媒體課件展示)
1.分析第一階段。——幼稚、怕提問
?、?“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確：怕提問。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。
?、?ldquo;這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 明確：指“畫眉在樹林„„正在操練”。幼稚。
③“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，
?、苓@一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。
2.分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 氣氛” ”
學(xué)生 ”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)„„’”“我”遲
”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3.分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。
①“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
?、谡n后練習(xí)二：
?、耪f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
?、票砻餍「ダ墒吭鰪?qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 ⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
4.分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉6
課題：第7課《最后一課》周次：
月 日
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、介紹小說的時(shí)代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。課時(shí)：教學(xué)方法、教具：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)一、 導(dǎo)入新課，介紹故事背景1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。二、 檢查預(yù)習(xí)1、給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字踱（ ） 督學(xué)（ ） 郝叟（ ）（ ） 攤（ ） 懊悔（ ）chéng fá（ ）（ ） 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ） qídăo ( )( )哽（ ）2、解釋下列詞語督學(xué) 征發(fā) 哽 踱 懲罰3、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容；三、 整體感知（一）感知課文1、 學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文；2、 學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì)、感受或困惑；3、 整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受，體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段；（二）初步分析課文1、提問：記敘文的六要素是什么？2、介紹小說的三要素： 人物、環(huán)境、故事情節(jié)； 故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；3、學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課 ↓ 上課前、上課中
根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前
第三個(gè)階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
第四個(gè)階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n 預(yù)習(xí)檢查感知朗讀思考
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
?。?）分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
?。?）分析第二階段?！苫?、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?
學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
?。?）分析第三階段?！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
?。?）分析第四階段?！瘧?、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
?。?）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。思考討論
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
?。ㄇ楣?jié)） （人物）
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕） （心理）
幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事
課題：第7課《最后一課》周次：
月 日
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、介紹小說的時(shí)代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。 6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。課時(shí)：2教學(xué)方法、教具：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
?。?） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷
戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
?。?）完成課后練習(xí)三。
?。?）討論："最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
?。?） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
?。?）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。 學(xué)生小組討論全班交流完成練習(xí)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
?。?） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
?。?）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
?。?） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
?。?） 導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
?。?）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。思考討論
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動(dòng)作、語言
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉7
最后一課
課文解讀
本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
教學(xué)設(shè)想及依據(jù)
1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材料
積累。
2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路， 并用簡要的語言表述出來。
3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的 內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)能力目標(biāo)：1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)
2、通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情
3、抓住重要語句理解其深刻含義
情 感 目 標(biāo)：通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的 愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
發(fā) 展 目 標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力 和發(fā)展思維的能力。
教學(xué)方略
教學(xué)內(nèi)容：
1、了解小說的背景
2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語言、心理、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法
3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國主義精神
4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻 體會(huì)他們的愛國主義思想
2、通過聽讀，加深對(duì)人物思想感情的理解
教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課 --激發(fā)興趣 完成積累
(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答 --原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？ --
學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故。(板書：小說)
(3)本文作者是誰？
都德是法國19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀 --整體感知 理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。
小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡要的語言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課
b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課
c、上課前，上課時(shí)
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、上課、下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀 --體味語言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。
a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言
動(dòng)作 心理)
課堂小結(jié)：
本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業(yè)布置：
參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。
第 二 課 時(shí)
(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用 --激活思想 創(chuàng)新寫作
1、激活思想
(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示：
?、兕}目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。
五、信息反饋：
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉8
廣東韶關(guān)學(xué)院中文系湯婉君
我所說課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第二單元的第二篇。
一、 大綱對(duì)初中閱讀的要求
大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程（www.）。
3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、 《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、 教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過程（www.）
在這個(gè)過程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過程，這一步在整個(gè)教學(xué)過程（www.）中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識(shí)積累的過程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀——整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。
?。?） 聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）
?。?） 默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：1、小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉9
《最后一課》課堂實(shí)錄
倉前中學(xué)鐘建華
一. 導(dǎo)入新課
教師：請(qǐng)大家來讀一讀投影上的詩歌，讀完后試著給這首詩取個(gè)名字。
?。ń處煶鍪就队?。學(xué)生自由讀，取名。）
學(xué)生：題目可以叫“最后一課”。
學(xué)生：我取的名字是“最后的晚餐”。
教師：兩位同學(xué)取的名字都很不錯(cuò)。今天，我們就要來學(xué)一篇名為《最后一課》的小說。請(qǐng)大家打開書本。
?。ń處煶鍪就队?）
二. 背景介紹
教師：為什么會(huì)有這最后一課的呢？請(qǐng)大家看投影上的背景介紹。
?。ń處煶鍪就队?。學(xué)生自讀投影內(nèi)容。）
三. 初讀感知
教師：這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再快速瀏覽一下，然后來談?wù)勀愠踝x后的感受。
?。ń處煶鍪就队?。學(xué)生快速閱讀課文。）
學(xué)生：我覺得這篇課文表現(xiàn)了法國人民在失去國土后的悲憤心情，以及對(duì)法國的無比熱愛。
學(xué)生：我非常同情小弗郎士和韓麥爾先生。他們竟連學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利也被剝奪了。
學(xué)生：我覺得我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)好祖國的語言，否則也會(huì)像小弗郎士一樣后悔莫及的。
四. 感受、理解小弗郎士
教師：剛才這幾位同學(xué)談得很好。我們都看出了這篇文章的主題是表現(xiàn)了法國人民對(duì)祖國的熱愛之情?，F(xiàn)在，我們就來感受文中的小主人公——小弗郎士，來了解他是怎樣的一個(gè)人，他是如何表現(xiàn)出對(duì)祖國的熱愛之情的。
請(qǐng)大家在課文中找一找描寫小弗郎士的語句，選擇一兩個(gè)最能反映小弗郎士心情的語句，揣摩小弗郎士當(dāng)時(shí)的心理，有感情地讀一讀，然后在句子旁邊寫一寫自己的感受，一會(huì)兒我們來交流交流。
?。ń處煶鍪就队?。學(xué)生閱讀、搜尋、朗讀、書寫感受）
教師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和收獲?？梢苑抡胀队吧稀笆纠钡恼f法，也可以自己選擇句式來談。
學(xué)生：我選擇的是第10段的“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心情稍微平靜了一點(diǎn)兒，……”我覺得這里可以看出小弗郎士因?yàn)樽约簺]有受到老師責(zé)罵時(shí)的慶幸。
學(xué)生：我選的是第14段：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！边@一段表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)自己以前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)感到萬分懊悔，可以看出他現(xiàn)在非常想好好地學(xué)習(xí)。而且也表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的同情。
教師：說得很好。你能把這一段再朗讀一遍，把小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
學(xué)生：好的。
?。▽W(xué)生朗讀第14段）
教師：好。我們其他的同學(xué)，你從這位同學(xué)的朗讀中聽出小弗郎士的懊悔和同情了嗎？
?。ㄆ渌瑢W(xué)點(diǎn)頭表示贊同）
教師：老師也覺得讀得很到位。好，其他同學(xué)接著說。
學(xué)生：我選的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對(duì)普魯士兵的無比憎恨！
學(xué)生：我找的是第21段的“我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”這句話表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的學(xué)生學(xué)法語的行為的無比憎恨之情。
教師：好。我們知道，其實(shí)鴿子事實(shí)上不可能用任何語言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達(dá)了他內(nèi)心那種憤怒的情感。這位同學(xué)的理解非常正確。
學(xué)生：我找的是第17段：“可是開頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士的難受和羞愧的心情。
學(xué)生：我找的是第23段的“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過?！睆倪@個(gè)句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。
教師：是的。小弗郎士畢竟還是個(gè)孩子，聽到古怪的聲音，自然而然就想發(fā)笑。而“難過”則顯然是因?yàn)椤?/p>
學(xué)生：是因?yàn)樯狭诉@一課后，連這古怪的聲音也聽不到了。
學(xué)生：我找的是第24段“……，我覺得他從來沒有這么高大?！蔽矣X得這表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無比崇敬之情。
教師：非常好。正因?yàn)樾「ダ墒績?nèi)心對(duì)韓麥爾先生有著崇敬之情，才會(huì)覺得他形象高大。
學(xué)生；我找的是第20段：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過?！边@里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。
教師：是的。小弗郎士以前覺得語法難，現(xiàn)在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認(rèn)真學(xué)習(xí)了。
教師：剛才許多同學(xué)都談了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒有發(fā)現(xiàn)，小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化？你了解變化的原因嗎？同學(xué)們可以獨(dú)立思考，也可以小組合作，解決這個(gè)問題。
?。ń處煶鍪就队?。學(xué)生搜尋、圈畫、討論）
教師：好，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小弗郎士的變化？
學(xué)生：小弗郎士開始學(xué)習(xí)是不專心的，后來變得愛學(xué)習(xí)了。
（教師板書：學(xué)習(xí)：不專心 熱愛 ）
學(xué)生：小弗郎士開始對(duì)課本是討厭的，后來則是舍不得了。
?。ń處煱鍟赫n本：討厭 舍不得）
學(xué)生：小弗郎士開始是浪費(fèi)時(shí)間，后來變得珍惜時(shí)間了。
教師：怎么看出來？
學(xué)生：第14段說“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”說明他以前浪費(fèi)時(shí)間，不用心學(xué)習(xí)；第24段說“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學(xué)習(xí)認(rèn)真，也就是珍惜時(shí)間。
教師：很正確。還有變化嗎？
?。ń處煱鍟簳r(shí)間：浪費(fèi) 珍惜）
學(xué)生：對(duì)韓麥爾先生，小弗郎士開始是害怕的，后來則是尊敬他了。
教師：對(duì)。其實(shí)不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。
?。ń處煱鍟喉n麥爾先生：害怕 尊敬）
學(xué)生：對(duì)普魯士兵，小弗郎士開始是喜歡，后來則是憎恨。
?。ń處煱鍟浩蒸斒勘合矚g 憎恨）
教師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個(gè)詞概括一下他的變化？
學(xué)生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學(xué)習(xí)了。
教師：不錯(cuò)。那么，為什么短短的時(shí)間，小弗郎士竟會(huì)產(chǎn)生那么大的變化呢？
學(xué)生：因?yàn)檫@一節(jié)課后，小弗郎士就再也不能學(xué)法語了。
學(xué)生：因?yàn)檫@是最后一課了。
教師：很對(duì)。通過這最后一課，通過最后一課上小弗郎士的種種表現(xiàn)，我們感受到了小弗郎士的……
學(xué)生：熱愛祖國的情感。
教師：那么，是不是可以說最后一課之前的小弗郎士是不愛國的呢？
學(xué)生：不是。只是那時(shí)小弗郎士的愛國情感沒有被喚醒，沒有表現(xiàn)出來而已。
五. 體驗(yàn)反思
教師：對(duì)?，F(xiàn)在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛國熱情。那么，同學(xué)們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對(duì)你有益的東西？
?。ń處煶鍪就队?。學(xué)生思考。）
學(xué)生：我們應(yīng)該抓緊時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長大以后報(bào)效祖國。
學(xué)生：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，否則就會(huì)后悔莫及了。
學(xué)生：做任何事，只要認(rèn)真去做，就會(huì)成功的。
學(xué)生：我們應(yīng)該像小弗郎士一樣，熱愛自己的祖國。
教師：同學(xué)們談得很好。剛才這位同學(xué)談到“愛國”，你是愛國的嗎？你怎樣表現(xiàn)你對(duì)我們祖國的熱愛呢？
學(xué)生：現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)，為祖國奉獻(xiàn)自己的一切。
學(xué)生：不做有損國家利益的事。
學(xué)生：不做有損國格的事。
學(xué)生：學(xué)好我們祖國的語言。
教師：是的。要表現(xiàn)自己對(duì)祖國的熱愛其實(shí)并不難，學(xué)好我們祖國的母語——漢語，就是愛國。希望同學(xué)們從身邊小事做起，做個(gè)愛國的公民。
六. 布置作業(yè)
教師：今天我們感受了小弗郎士，了解了他樸素的愛國情愫。第二堂課我們來感受韓麥爾先生，來理解他對(duì)法國的那種深沉的愛。今天布置兩個(gè)作業(yè)，請(qǐng)大家回去做好。下課！
?。ń處煶鍪就队?）
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對(duì)熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國主義短篇小說《最后一課》
?。◥蹏髁x包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二簡介背景及作者。（見書43頁）
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四、小說常識(shí)
1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五、分析
1解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：我的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）
喧鬧
?。ń袢眨┢舶察o靜的
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)
?。簩⒈疚目s寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)
，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是*侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨(dú)立成段，是為了突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識(shí)正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對(duì)祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課？（總結(jié)）
1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。
三、作業(yè)
?。盒「ダ墒繛槭裁磿?huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對(duì)祖國充滿熱愛的愛國志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
1、
韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國的愛，對(duì)失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？
寫大字呆住做手勢(shì)，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
?。?）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
?。?）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來
，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
?。?）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
（4）注意場(chǎng)景描寫
三、板書
最后一課（短篇小說）
法國
都德
線索：我的見聞感受。
故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷
課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉11
韓一宇
一部文學(xué)作品的閱讀和接受，總有其特定的社會(huì)土壤和話語空間。而一部外國文學(xué)作品，借助翻譯，在接受國成功地實(shí)現(xiàn)其生命的延續(xù)，甚至在某種意義上獲得本土化再造，也總是反映著接受國獨(dú)特歷史條件，有接受國本土社會(huì)情感的運(yùn)作參與其間。因此，追溯一部異國作品在中國的命運(yùn)，就其與一個(gè)時(shí)代的精神生活的聯(lián)系加以考察，可以更好的認(rèn)識(shí)它以及對(duì)它接受的歷史，也更好地認(rèn)識(shí)承載了這歷史的我們自己。
十九世紀(jì)法國作家都德的短篇小說《最后一課》1912年被譯入中國①，從上一世紀(jì)二十年代開始，長期入選我國中學(xué)語文教材，超越了時(shí)間和不同意識(shí)形態(tài)的阻隔，是在中國最有普遍群眾基礎(chǔ)的法國文學(xué)名著之一。盡管在它之后，都德的其他作品也陸續(xù)譯入，為數(shù)不能算很少②；但是關(guān)于都德，中國人記憶最深的，永遠(yuǎn)是普法戰(zhàn)爭，是《最后一課》?？梢哉f，在漢語言說都德的語匯中，最具表現(xiàn)力的就是《最后一課》，她甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符碼編入了近代中國人百年的經(jīng)驗(yàn)史和情感史。法國人眼中或許更是擅寫南方風(fēng)情的溫婉的都德，在中國語境中被愛國主義作家置換。盡管學(xué)者文人曾在以哀逝情懷敘寫湘西風(fēng)土的沈從文身上體認(rèn)了都德的韻致，顯示了他們對(duì)這位誕生于普羅旺司的法國作家的審美回應(yīng)，而對(duì)于普通的中國受眾，星光下牧羊人的柔情和賽甘先生的山羊遙遠(yuǎn)而陌生，只有《最后一課》和都德一起熔鑄為愛國主義的代碼，成為我們自己精神財(cái)富的一部分。由此可見，對(duì)一個(gè)作家的接受，尤其是對(duì)一個(gè)異域作家的跨文化接受，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)這一作家的部分的強(qiáng)調(diào)或部分的偏廢，它是接受者自主選擇的結(jié)果，與接受者所處的歷史文化現(xiàn)場(chǎng)有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。法國文學(xué)史家朗松曾言，“每部代表作的歷史都濃縮著生產(chǎn)該作品的民族以及接受這一作品的其他民族的興趣史和敏感史”③。因此，還原一個(gè)作品的跨文化閱讀中所牽涉的歷史語境，考察其最初接受者的閱讀敏感，有助于理解這一作品在相異文化中的機(jī)遇，同時(shí)也能揭示接受者自我在外來作品的本土化運(yùn)作中的意義。
本文從《最后一課》最初的譯本著手，結(jié)合其他早期出現(xiàn)的譯本，分析這部法國文學(xué)名著在中國的特定歷史時(shí)期、特殊文化語境中被接受時(shí)，中國本土文化的切身經(jīng)驗(yàn)和民族情感的積郁怎樣制約著譯者，并通過譯者的個(gè)人敏感穿透作品，奠定了接受之基，使這部作品成為幾代中國人在割地賠款的陰影下，在亡國的現(xiàn)實(shí)危機(jī)中愛國感情表達(dá)的媒介。
根據(jù)目前掌握的材料，胡適翻譯的《最后一課》(原名LaDernireclasse)是都德作品漢譯的第一篇，它最初刊登在1912年11月5日上海《大共和日?qǐng)?bào)》，譯名《割地》④。此后，同一譯本又由留美學(xué)生編輯，上海中華書局出版的《留美學(xué)生季報(bào)》在1915年春季號(hào)仍以《割地》之名重新刊出。1919年，亞東圖書館為已然成為新文化運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖的譯者出版《短篇小說集》，以《最后一課》原題收入該譯本。而后，這一譯本又在二十年代初開始，在白話文進(jìn)入基礎(chǔ)教育的背景下，被收入由中國現(xiàn)代史上最大的出版機(jī)構(gòu)、商務(wù)印書館印行的中學(xué)語文教科書，成為都德這部作品在中國流傳最廣、影響最大的譯本，最有力地參與了漢語語境中都德形象的構(gòu)造。與胡譯重刊于《留美學(xué)生季報(bào)》同在1915年，同樣在上海，創(chuàng)刊于1914年6月，以都市市民為讀者對(duì)象，以娛樂休閑為旗幟的小說周刊《禮拜六》推出了署名“靜英女士”譯的《最后之授課》，是胡適譯本之外今天所見最早的他譯；由于《禮拜六》所牽涉的與《留美學(xué)生季報(bào)》不同的讀者層，這一新譯本的出現(xiàn)對(duì)于還原《最后一課》在中國的接受語境別有意義。此外，在上述兩個(gè)譯本出現(xiàn)之間的1913年，在長沙出版的《湖南教育雜志》刊載了標(biāo)明“匪石譯”的《最后一課》⑤，盡管經(jīng)過文本的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)這個(gè)譯本只是對(duì)胡適譯本的改寫，但是這一現(xiàn)象本身，和都德之同一作品在不到三年時(shí)間里一再被選擇被發(fā)現(xiàn)，都從不同層面顯示著接受者社會(huì)集體意識(shí)在對(duì)異域文學(xué)作品移植和化入過程中的有力運(yùn)作。
胡適譯本初名《割地》，這一譯名的選擇就已準(zhǔn)確無誤地傳遞著鮮明的時(shí)代印記和強(qiáng)烈的情感信息，以一個(gè)詞語的選用開啟了本土經(jīng)驗(yàn)、民族情感對(duì)都德的再創(chuàng)造?！蹲詈笠徽n》法文原名LaDerniereClasse，鮮明而貼近故事內(nèi)容:一個(gè)學(xué)童對(duì)自己“最后一課”的深切記憶。在翻譯時(shí)，譯者與第一讀者胡適，放棄了直接將其譯為《最后一課》這樣合情而又輕松的做法，而選擇把這部作品最能激起他回應(yīng)的故事的本質(zhì)直接推向前臺(tái)，“割地”一語道出了超出作品主人公孩子所能理解的，國土淪喪在二十世紀(jì)初中國知識(shí)分子心中激起的屈辱與悲憤。正是二十世紀(jì)初年承載著一系列割地賠款的歷史，刻骨銘心地日夜感受著亡國焦慮的經(jīng)驗(yàn)促使他做出了對(duì)這一詞語的選擇。在為譯本寫的短序中，胡適看似隨意地交代了譯名的變化，字里行間也清晰地透露了譯者對(duì)都德作品的最突出敏感點(diǎn):
著者都德生于公歷千八百四十年，卒于千八百九十七年，為法國近代文章巨子之一。當(dāng)公歷千八百七十年，法國與普魯士國開釁，法國大敗，普國盡據(jù)法之東境。明年進(jìn)圍法京巴黎，法人力竭求和。賠款五千兆弗郎，約合華銀二千兆元，蓋五倍于吾國庚子賠款云。賠款之外，復(fù)割阿色司娜戀兩省之地以與普國。此篇托為阿色司省一小學(xué)生之語氣，寫割地之慘，以激揚(yáng)法人愛國之心。原名《最后一課》，今名乃譯者所更也。民國元年九月記于美國⑥。
下筆所及，處處以法國反觀“吾國”，涉及賠款，則折以“華銀”，比照“庚子”。對(duì)于近代中國，“割地賠款”可以說是驅(qū)之不散的夢(mèng)魘，是“亡國”命運(yùn)的壓迫，而譯者本人正是在這壓迫的痛苦中發(fā)現(xiàn)并感受了都德。所以，“割地”這一詞語交織著接受者情感歷史與現(xiàn)實(shí)的積郁，在都德作品的刺激下脫口而出，幾乎可以說是當(dāng)時(shí)中國社會(huì)集體意識(shí)借青年胡適之手的“自由寫作”。
當(dāng)時(shí)的胡適以庚子賠款公費(fèi)身份留學(xué)，在美國已經(jīng)兩年。這種經(jīng)歷和處境是他作為《最后一課》譯者的獨(dú)特資源。盡管被美國“泱泱大國之風(fēng)”浸漫，并已漸生第二故鄉(xiāng)的感情，故國之憂未能稍減。從他當(dāng)時(shí)的日記和書信中屢屢可見其“遠(yuǎn)人焦思”隨國內(nèi)風(fēng)雨而動(dòng)。在給母親的家信中，他多匯報(bào)異國見聞，記述友人仁善，學(xué)業(yè)長進(jìn)，盡管也難掩對(duì)故鄉(xiāng)局勢(shì)的關(guān)切，對(duì)家境窘迫的擔(dān)憂；而在對(duì)同輩朋友的書信中，在日記里，“亡國”之威脅與貧窮之壓力是當(dāng)時(shí)并懸于頭上的雙劍，尤其是側(cè)身于優(yōu)游的美國中產(chǎn)階級(jí)社會(huì)里感受的貧窮，更加劇著對(duì)弱國、對(duì)亡國的體味。可以說，作為譯者的青年胡適，是在某種極其個(gè)人化的背景中，獨(dú)特地經(jīng)驗(yàn)著亡國的慘劇和弱國的悲哀。在當(dāng)時(shí)國人的眼中，他或許應(yīng)是幸運(yùn)的，庚款留學(xué)，脫離了以朝不保夕的小生意或卑微的教職謀生的苦境，來到“風(fēng)俗極佳”、“無不有泱泱大國之風(fēng)”⑦的美國。但是，這一幸運(yùn)卻又是宿命地使他感受亡國悲哀的根源:他的留學(xué)本身正是割地賠款的伴生物，他的“幸運(yùn)”又正是家國不幸的鏡子。因此，他的留學(xué)身份帶給他的，不僅是美式生活陶冶的平和溫厚，而且使他比一般中國人更痛切地體認(rèn)割地賠款的情感意味。那是一種無所不在的壓迫，而這壓迫使他反省，分別寫于1913年和1914年的《賠款小史》和《非留學(xué)篇》，見證了他對(duì)自身處境與家國命運(yùn)的獨(dú)特敏感。所以當(dāng)他被都德的小說所感動(dòng)時(shí)，他順從自己的情感波瀾，在翻譯活動(dòng)中注入了自己正在身歷的經(jīng)驗(yàn)，并借移譯都德之作一澆心中塊壘。
《割地》的譯文最初發(fā)表于上海的報(bào)紙，而報(bào)紙作為成熟中的都市生活的公共空間直接反映著一個(gè)時(shí)代的社會(huì)敏感。胡適留學(xué)在美，長期處于“遠(yuǎn)人聞亂，心日夕不能安”⑧的境地，報(bào)紙是他借以關(guān)注故國的主要媒介。就在他翻譯《最后一課》前后，1911年3月24日日記:“連日日所思維，夜所夢(mèng)囈，無非亡國慘狀”⑨。在1912年11月14日，則有“讀英報(bào)紙論吾國事，中心如搗，又至鄒秉文處讀上海報(bào)紙”⑩等語，真實(shí)記錄了青年胡適現(xiàn)實(shí)情感與國內(nèi)危亡局勢(shì)的呼應(yīng)，而他對(duì)祖國命運(yùn)的焦慮則成為他感受都德、接受《最后一課》的精神土壤。
胡適與《大共和日?qǐng)?bào)》的聯(lián)系，在于他中國公學(xué)時(shí)代的同學(xué)葉德貞，當(dāng)時(shí)葉在這家創(chuàng)辦于1912年初的報(bào)紙工作。在胡適的日記中，1911-1912年間曾頻頻出現(xiàn)與“德征”書信交往的記載。如:1912年9月28日，譯《割地》期間(據(jù)日記載，9月26始，至9月29日譯畢)，“夜作長書寄德征” ，9月29日“夜譯《割地》成，寄德征，令載之《大共和》” 。10月14日，又見“得德征寄報(bào)甚多，一一讀之。 ”可見，此時(shí)德征和報(bào)紙更直接聯(lián)系起了在異鄉(xiāng)的胡適與祖國。而故國的報(bào)紙對(duì)游子來說總是切盼而又深恨的──因?yàn)樗３鬟f著“國亡在旦夕”的哀音，加劇著遠(yuǎn)游者的焦思。查閱僅見的《大共和日?qǐng)?bào)》1912年10-12月，《割地》題名與連日各版面警報(bào)般的標(biāo)題相互呼應(yīng)，彼此和諧，感染著那個(gè)時(shí)代知識(shí)者層體認(rèn)亡國在即的高度緊張:10月27日社論《嗚呼蒙古，竟為朝鮮繼也》，10月28日評(píng)論《忠告瀕死之支那》，10月29日《嗚呼蒙古，嗚呼青島》──來自故國的消息聲聲入耳皆為淚，成為亡國危機(jī)下譯者胡適以中國悲懷演繹異國之《最后一課》的基本語境。
同樣浸潤著故國焦慮、伴隨譯文發(fā)表的周邊文本──譯者的前言后記，更直接地體現(xiàn)了其作者翻譯活動(dòng)的意義指向:借“他者”之歷史，寫“自我”之現(xiàn)實(shí)。在前引譯序中，他以法國命運(yùn)對(duì)中國的比附，不僅使譯文的讀者更貼近都德，也使中國人遭遇的割地賠款的歷史直接介入對(duì)外來文本的解讀。比之前言，置于文后的“譯者識(shí)”表現(xiàn)了青年胡適對(duì)都德短篇小說藝術(shù)的欣賞，但他最不能忘懷的還是作品藝術(shù)地表現(xiàn)的“割地之慘，奴隸牛馬之痛”，并呼吁“讀者勿輕易放過” 。胡適的譯文為白話，簡潔樸素，盡管有細(xì)節(jié)的刪略，那以天真的孩童口吻傳遞的深摯的傷痛以其樸素平實(shí)打動(dòng)了幾代中國讀者。在胡適譯本對(duì)細(xì)節(jié)的刪略中，有一點(diǎn)比較突出體現(xiàn)了譯者的翻譯策略，更值得注意，這就是對(duì)人名的盡量簡化:第一人稱敘事的主人公小佛朗茨之名在原文有三次出現(xiàn)，而譯本從未出現(xiàn)。這一改變削減了由于陌生的名字帶來的文化隔膜，拉近了本土讀者與異國故事的情感距離，使讀者更容易直接進(jìn)入主人公的情境，產(chǎn)生超越地域與文化的呼應(yīng)。盡管也要看到，在胡適譯本以后的廣泛傳播中，譯文載體──白話的崛起和譯文作者的身份都可能是重要因素，但是譯本本身及其產(chǎn)生之初的基本語境已然奠定了這一作品的總體接受指向，并給后世以深刻影響。
當(dāng)胡適譯本再刊于《留美學(xué)生季報(bào)》時(shí)，處于歐戰(zhàn)背景下的中國進(jìn)一步從歷史在現(xiàn)實(shí)的延續(xù)中再度選擇了都德。如果說《留美學(xué)生季報(bào)》的讀者主要是青年學(xué)生和知識(shí)分子，涉及最為敏感的精英的社會(huì)階層，那么，同期出現(xiàn)在通俗文藝期刊《禮拜六》的另一個(gè)譯本則可能從不同層次揭示《最后一課》在中國被普遍接受的情感基礎(chǔ)。
《禮拜六》是創(chuàng)辦于1914年6月的小說周刊。在編者為其發(fā)刊寫的“贅言”里有編輯者鈍根的著名言論:“買笑耗金錢，覓醉礙衛(wèi)生，顧曲苦喧囂，不若讀小說之省儉而安樂”，“一編在手，萬慮都忘，勞瘁一周，安閑此日不亦快哉 ”。它不僅解釋了該刊所以命名的原因，也張起了健康休閑的旗幟。而在該刊創(chuàng)辦不及一年，第38期(1915年2月20日)就有作者馬二先生在其“寓言小說”，《賭》的“著者曰”中說:“時(shí)局至今，何暇更做小說，然小說未始不可利用以促起國民之迷夢(mèng) ”。在他的寓言中，子孫眾多、曾廣有財(cái)富的“華老頭”家成了賭場(chǎng)，被來自“西村”的賭徒“英”“法”“德”“俄”“管領(lǐng)”，而又有陰險(xiǎn)的緊鄰“東方”的欺凌覬覦……
都德《最后一課》的又一譯本，靜英女士譯《最后之授課》就刊出于同時(shí)期的1915年3月27日第42期。在此前后，關(guān)于戰(zhàn)爭、愛國、英雄的作品密集出現(xiàn)于《禮拜六》，如《血性男兒》、《愛國少年傳》、《裸英雄》等等，小說實(shí)已成為“驚起迷夢(mèng)”的工具，而不再追求使人“萬慮全消”。第46期《裸英雄》的作者黑子呼應(yīng)馬二先生的感慨，說，“時(shí)局如此，吾人非特?zé)o暇做小說，且亦不忍作小說，……嗚呼，強(qiáng)鄰狼突，或戰(zhàn)釁將開” ?？怯谕黄?，署名“劍俠”的短篇小說《弱國余生記》則全然沒有一般小說的藝術(shù)架構(gòu)，只是用幾百字，敘寫了一個(gè)青島少年在日德交戰(zhàn)中家破人亡的慘劇。作者在后記中說，“此次日軍德軍戰(zhàn)于青島，我國人民被害者甚眾，特識(shí)少年事以寄哀悼，愿我同胞毋忘此痛” 。編者鈍根也特別為此篇加了“按語”，給后人留下了更多的時(shí)代印記:“劍俠此作投到時(shí)，日軍初下青島，及今登出，而日本之侵略手段已一日千里，要求條件之苛虐，浸浸有吞并中國之勢(shì)。嗟我同胞，不起自衛(wèi)，行且盡為亡國奴，何暇悲少年哉!”靜英女士譯《最后之授課》在這樣的語境中出現(xiàn)，使都德《最后一課》進(jìn)一步參與了被時(shí)局激起的救亡合唱。這一文言譯本本身也許在當(dāng)時(shí)或以后都沒有如同胡適譯本的反響，而且如同許多當(dāng)時(shí)的譯文，它在刊出時(shí)甚至沒有提到原作者的名字。但在都德的中國接受進(jìn)程中，結(jié)合此時(shí)的《禮拜六》對(duì)民情民心的真實(shí)記錄，原作者的缺席似乎更突出了《最后一課》與本土語境的深刻和諧，體現(xiàn)了都德這篇小說中國接受與再造的深厚土壤。曾以引導(dǎo)健康消閑為已任的《禮拜六》，與遠(yuǎn)在異國的留學(xué)生胡適一起，在國事危難中，自覺或不自覺地“以筆報(bào)國”，并在喚起迷夢(mèng)的努力中，使來自異域的聲音匯入本土文化的激流，獲得新的面貌與新的生命。
與《禮拜六》休閑不得繼以救亡不同，《湖南教育雜志》的主辦者是忠實(shí)的“教育救國論”者，他在國事艱危中更痛切關(guān)注外侮之下民族內(nèi)在的痼疾，欲挖掘所以貧弱被辱的根源，并以教育療救之。1913年初，署名“匪石”譯的《最后一課》在該刊是以“教育小說”出現(xiàn)的。值得注意的是，這篇譯文基本上是對(duì)胡適譯本的改寫 ，而發(fā)表時(shí)間僅在《大共和日?qǐng)?bào)》刊出《割地》幾個(gè)月內(nèi)。這一速度與頻率，再次從一個(gè)側(cè)面為我們提供了當(dāng)時(shí)讀者與青年胡適敏感共通的例證，也在《最后一課》的中國接受史上留下真實(shí)而富有戲劇性的一頁。
縱觀以上所見，《最后一課》入華的最初三年，都德已在本土特殊語境中成為中國人愛國情感激發(fā)和表達(dá)的媒介。而后，當(dāng)胡適譯本被選入語文教科書，它的接受隨之進(jìn)入了新的更廣闊的空間。今日所見最早收入胡適《最后一課》全文的教材，由洪北平等編，1920年商務(wù)印書館出版的《白話文范》在半年內(nèi)出了四版；而1923年為適應(yīng)新學(xué)制編的《國語教科書》在七年中印行曾高達(dá)112版，傳播及影響甚遠(yuǎn)。在1932年，當(dāng)出版這兩種教材的商務(wù)印書館毀于日本人的大火后，幾個(gè)月內(nèi)，它就推出了《國語教科書》的“國難后第一版”，并在一個(gè)月內(nèi)連出了五版。收入了都德這篇小說的“國難版”教材的戰(zhàn)火經(jīng)歷具有象征意義，它所掀開的將是《最后一課》中國接受新的一頁:抗日戰(zhàn)爭的血與火將使它最終定型為中華民族的愛國主義代碼，深深地融入我們民族文化的血脈。
參考書目《比較文學(xué)形象學(xué)》孟華主編，北京大學(xué)出版社2001年?！抖兰o(jì)西方文藝批評(píng)》讓-伊夫.塔迪埃著，史忠義譯，百花文藝出版社1999年?！逗m留學(xué)日記》海南出版社1994年?！逗m書信集》(上)(1907-1933)北京大學(xué)出版社1996年?！逗m文集》(卷9《早年文存》)北京大學(xué)出版社1998年?！抖唐≌f第一集》胡適譯，亞東圖書館1919年?！逗m年譜》耿云志，四川人民出版社1989年?！逗m傳》白吉庵，人民出版社1993年。《胡適口述自傳》唐德剛譯，北京華文出版社1989年?！洞蠊埠腿?qǐng)?bào)》(1912年10-12月)?！逗辖逃s志》(第2-3年)湖南教育雜志社1913-1914年?！抖Y拜六》(百期匯訂)上海中華圖書館印行1921年?！读裘缹W(xué)生季報(bào)》(民國四年春季號(hào))上海中華書局發(fā)行1915年?！栋自捨姆丁泛楸逼降?，商務(wù)印書館1920年。《新學(xué)制國語教科書》顧頡剛、葉圣陶等，商務(wù)印書館1923-1932年?！斗▏骷遗c中國》錢林森，福建教育出版社1995年。《胡適與都德的〈最后一課〉》蘇華，載《文藝?yán)碚撆c批評(píng)》1998年第3期?！吨袑W(xué)語文教科書百年回眸》溫立三，載《中國圖書評(píng)論》2000年第3期。[日]樽本照雄，編《新編增補(bǔ)清末民初小說目錄》齊魯書社2002年。
?、訇P(guān)于《最后一課》最早的譯入時(shí)間，近年研究界有一說為陳匪石譯，刊于1903年《湖南教育雜志》，此說的緣起大概是《中國近代文學(xué)大系翻譯文學(xué)集》(施蟄存主編，上海書店1991年出版)提供的錯(cuò)誤信息造成的。事實(shí)上，1903年并無《湖南教育雜志》存在，關(guān)于這一問題，筆者已有另文做了考辨?，F(xiàn)在掌握的情況，1912年胡適譯本為首譯。
?、谧?912至1918都德作品漢譯的粗略統(tǒng)計(jì)數(shù)字為15篇(部)，其中《最后一課》重譯或改寫共計(jì)5次，其他幾種譯文分別是:江白痕《小子志之》，載1915年《中華小說界》第2卷第5期；梁蔭曾《最后一課》，載《工讀雜志》第1期(1917年5月)；段茂瀾(末次之課程)，載《南開思潮》第1期(1917年12月)。
?、坜D(zhuǎn)引自[法]讓一伊夫?塔迪?！?0世紀(jì)的文藝批評(píng)》，史忠義譯，百花文藝出版社，1999，第206頁。
?、苄枰f明的是，見于1912年11月5日《大共和日?qǐng)?bào)》第10頁的僅是《割地》的后半部分。當(dāng)時(shí)該報(bào)版面為“四大張”八頁，而11月5日則多了一張，可能此前還有一次這樣的臨時(shí)“附張”，刊出了《割地》的前半部分，但在筆者查閱的北圖《大人和日?qǐng)?bào)》中未見留存。
?、荨逗辖逃s志》創(chuàng)辦了1912年6月，1913年1月刊出《最后一課》，譯者署名“匪石”?！吨袊膶W(xué)大系?翻譯文學(xué)集》在收錄該譯文時(shí)變動(dòng)了署名，并把出版年誤為1903年，致使不準(zhǔn)確的信息流傳。
?、藓m《割地》譯者序，首次刊出的《大共和日?qǐng)?bào)》本尚未見前半部分，因此，此序文引自《留美學(xué)生季報(bào)》第2卷第1號(hào)。
?、?910年致同學(xué)胡紹庭等，見《胡適書信集》(上)(1907—1933)北京大學(xué)出版社，1996，第16頁。本小節(jié)未加注之片斷引語皆出自胡適書信及日記。
?、?913年致母親，同上。
?、?911年3月24日日記，《胡適留學(xué)日記》海南出版社，1994，第9頁。
?、?1912年11月14日日記，同上，第70、53、54、57頁。胡適《割地》“譯者識(shí)”，見《留美學(xué)生季報(bào)》第2卷第1號(hào)。鈍根:《禮拜六》出版贅言，《禮拜六》第1期(1914)，引自《禮拜六》百期合印本，上海中華圖書館印行，1917年。同上，第38期。 同上，第46期，1915年4月16日。胡適刪去的原文內(nèi)容均未出現(xiàn)于“匪石”譯，而“匪石”增加的文字都是原文沒有的?！胺耸钡男虬衔淖忠才c胡適略同。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉12
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟悉課文內(nèi)容情節(jié)，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。
2.學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。
3.培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
明末清初的愛國主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！彼纬膶W(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所以愛國志士的愛國深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對(duì)母語的熱愛，祖國的熱愛，對(duì)民族的熱愛。
1.作者簡介：
阿爾封斯•都德，（1840--1897），19世紀(jì)法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個(gè)劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。
2.普法戰(zhàn)爭：（寫作背景）
最后一課是作者在普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束二年，1873年寫的。普法矛盾由來已久，19世紀(jì)60年代兩國關(guān)系惡化。法國企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統(tǒng)一德意志，爭霸歐洲。篡奪可法國革命成果的路易-波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。而當(dāng)時(shí)普魯士首相仳斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個(gè)強(qiáng)大的德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國向普魯士宣戰(zhàn)，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。這是一場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭。但在戰(zhàn)爭發(fā)生后不到兩個(gè)月，9月，法軍色當(dāng)一役戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國政府實(shí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。
普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。
二、感知課文
?。ㄒ唬┩ㄟ^朗讀，初步感知人物形象。
1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。
2.請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。
3.請(qǐng)同學(xué)說說韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對(duì)他外部形象的想象。
明確：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
4.再說說小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
明確：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。
他在小說中是個(gè)變化、成長中的兒童形象。
（二）、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。
知識(shí)先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。
情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。
所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。
1.情節(jié)分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來進(jìn)行分段。
可從下表看出：開端發(fā)展高潮(結(jié)局)
上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課
2.上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。
討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?
明確：(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識(shí)到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)
3.上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?
明確：(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)
4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對(duì)小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：
(1)老師宣布上課，提出希望。①韓麥爾老師說話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學(xué)習(xí)法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。
(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語和熱愛祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語的不幸，同時(shí)責(zé)備了家長，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學(xué)好法語和擺脫奴役的關(guān)系。對(duì)比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。
(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語，掌握法文書寫的重要，還對(duì)侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語，產(chǎn)生了反感(“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對(duì)舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。
(4)老師上歷史課又給初級(jí)班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級(jí)班的孩子，使小弗郎士對(duì)這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了！
5.宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)
著重描寫韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語言。
他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛國深情，表達(dá)了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!
三、課文研討:
?。ㄒ唬⒄w把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。
小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。
小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。
二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。
又如對(duì)韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動(dòng)描寫來表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!（二）、問題研究:
1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。
2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動(dòng)來認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。
當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。
3.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?小說是從縱橫兩個(gè)方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。
從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。
4.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?
注意這句話中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙?，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布
的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會(huì)狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時(shí)候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來的最后一節(jié)法語課上的情節(jié)才顯得水到渠成。
四、總結(jié)
小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件,通過這最后一課，體現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國的戀戀深情。
五、布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)。
2.課后閱讀有關(guān)都德的資料及其作品。
練習(xí)說明
一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
設(shè)題意圖：通過對(duì)小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說。
參考答案：
上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。
這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。
二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。
1.我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)
2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)
3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我我”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬歲!”
(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)
設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，只能通過形象、動(dòng)作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)人物的心理。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。
當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?
最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。
四△課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語有什么新的認(rèn)識(shí)?
本題旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)把握文中的關(guān)鍵句、警策句，認(rèn)真咀嚼思考，一旦理解了它的內(nèi)涵，就抓住了小說的主旨。對(duì)于母語的作用，教師可以略加點(diǎn)撥解說，而對(duì)于母語的態(tài)度則必須依賴學(xué)生的自我體驗(yàn)，教師千萬不要包辦代替。
參考答案：這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。
其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對(duì)一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。
這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉13
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。
過程和方法目標(biāo)：
整體把握，通過人物的心理、語言及動(dòng)作，理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴?！斌w會(huì)一下，你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多„„
二、簡介課文背景 (多媒體課件展示)
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲
憤情緒和愛國精神。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一) 明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 (多媒體課件展示)
1.分析第一階段?！字伞⑴绿釂?/p>
?、?“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確：怕提問。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。
②“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 明確：指“畫眉在樹林„„正在操練”。幼稚。
?、邸坝殖隽耸裁词吕?”設(shè)置懸念，
?、苓@一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。
2.分析第二階段?！苫蟆⒃尞?/p>
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?氣氛” ”
學(xué)生 ”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)„„’”“我”遲
”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3.分析第三階段?！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。
①“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
?、谡n后練習(xí)二：
?、耪f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 ⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
?、冗@聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
4.分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉14
設(shè)計(jì)簡述
這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀過課文，了解過課文故事的背景。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。 （l5分鐘）
思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合課文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）
1.學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
?、偈且粋€(gè)可憐的人
②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
?、凼且粋€(gè)嚴(yán)厲的人
?、苁且粋€(gè)普通的人
?、菔且粋€(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
?、奘且粋€(gè)有勇氣的人
⑦是一個(gè)忠心耿耿的人
?、嗍且粋€(gè)愛國的人
⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2.教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：
①韓麥爾是一個(gè)普通的人
?、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人
③韓麥爾是一個(gè)愛國者。
?、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一個(gè)教師。平平常常工作了40年。課堂教學(xué)管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。一動(dòng)不動(dòng)地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……
③韓麥爾先生是一個(gè)愛國者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。恨不得把知識(shí)全教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”?。ㄕn文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)高潮。
3.討論，點(diǎn)撥：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
正因?yàn)槠胀?，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國民族的共同心聲……
評(píng) 析
作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已有超過大半個(gè)世紀(jì)的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。
但此教例很有個(gè)性特色。
切入的角度好。教師扣住作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視，通過“韓愛爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達(dá)藝術(shù)。這是又一個(gè)角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面討論人物形象，對(duì)初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)過程看，內(nèi)容豐富，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉14篇(最后一課教學(xué)設(shè)計(jì))相關(guān)文章：