下面是范文網小編收集的《找駱駝》教學課件范文3篇 找駱駝課文告訴我們什么，歡迎參閱。

《找駱駝》教學課件范文1

　　找駱駝

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。 教學過程：

　　一、導入，揭題。

　　課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、自讀自悟

　　師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。 出示自學提綱：

　　(1) 商人丟失的駱駝有哪些特點? (2) 老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

　　三、檢查自學

　　1、指名讀詞語，糾正讀音

　　2、理解詞義

　　師：通過自學，你理解了哪個詞語? 忿忿：很生氣的樣子。

　　不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

　　3、齊讀詞語

　　4、交流：課文講了一件什么事?

　　師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。)

　　四、學習課文。

　　師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。

　　(1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的? 師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發(fā)現。 師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的? (1)出示：

　　剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。 我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。 我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。 (2)填一填，說一說：(出示)

　　因為老人看見 ，所以知道 ; 因為老人又看見 ，所以知道 ; 因為老人還看見 ，所以知道 。 (3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

　　師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)

　　師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好?為什么?(第二句)

　　從“果然”這個詞你可以體會到什么?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習說話。

　　(4)讀一讀，想一想

　　師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種.種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)

　　4、啟發(fā)學生思考 師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。)

　　5、教師小結

　　師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

　　五、再讀課文

　　1、想象，再讀課文

　　師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等。

　　2、給人物語言補充提示語，指名讀

　　師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?

　　3、分角色讀

　　師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(指名) 男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)

　　六、拓展寫話

　　師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

　　1、你想對老人和商人說什么?

　　2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么?

　　七、總結

　　師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急;要冷靜，要動腦筋思考。

　　板書：

　　16、找駱駝 左腳跛

　　左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到

　　缺了一顆牙 用心觀察 認真思考 教學反思：

　　《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論。

　　上這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生重點理解"老人為什么能找準駱駝的特點，他的根據是什么?” 作為小組合作學習的內容，讓學生分小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，

　　1、左腳有點跛。

　　2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。

　　3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什么關系，引導學生學會用上“因為??所以??”的關聯詞練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

　　以上的兩個教學設計在教學中都較順利地完成并落實到了實處，學生參與討論的積極性很高。

　　在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，請學生想象：你想對商人和老人說什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上。學生參與討論時，個別學生的紀律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力

《找駱駝》教學課件范文2

　　《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們饒有興趣，似乎也比較容易學懂。

　　這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。當學生猜出謎底是駱駝后，緊接著讓學生匯報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經?？吹降鸟橊動袀€大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

　　這是一篇略讀課文，重點是學生自主學習。我以“破案子”的形式充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。緊接著結合閱讀提示讓學生明確自學要完成的兩個問題。在匯報交流時體現出 商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現。隨后，我以一個問題引出老人的發(fā)現———“老人沒有見過駱駝怎么會知道駱駝的去向呢?”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現”的過程。經過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學生在交流的過程中總結出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結合板書，使學生明白生活中要做細心的人。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。最后的續(xù)寫故事，向課外延伸：商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走著走著，商人看見___________，他____地說：“___________?！弊寣W生明白了要有感恩之心以及施恩不求報的高貴品質。在此次教學中，我也發(fā)現了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性;在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。

　　《風箏》教學反思

　　西山小學劉相鮮

　　《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。

　　教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。

　　敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候快樂嗎?放風箏時快樂嗎?找風箏時快樂嗎?”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。

　　在學習過程中，學生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產生了爭論，有的說，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來?？墒牵灿泻⒆诱f萬一別人不認識你，或者風箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎?還有的說，孩子們希望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏后就可以和自己做朋友。總之，學生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學習，于是讓學生暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風箏究竟要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來。其實，現在想來，我認為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風箏，那么風箏在空中的情況是不一樣的。那么，當孩子對此問題爭論不休的時候，我是不是應該這樣去引導學生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風箏上，并給風箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導，我想學生就能想到即使風箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎?

　　課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾!

《找駱駝》教學課件范文3

　　教學目標： 知識與能力

　　1、讀準文中加拼音的字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。

　　3、理解課文內容，了解老人是怎樣知道丟失絡駝和特點。

　　4、感悟“用心觀察，就能有所發(fā)現”，培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。 過程與方法

　　1、通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課文內容的理解。

　　2、引導學生對老人觀察到的現象和判斷的結果作對應分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關系。 情感、態(tài)度與價值觀

　　通過這個故事，使學生體會到觀察發(fā)現的樂趣，學會具體分析觀察到的現象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。 重點難點

　　1、了解商人的駱駝有哪些特點。

　　2、理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的

　　3、理解老人為什么能指點商人找回駱駝。 教學過程：

　　一、猜謎導入

　　1、猜謎

　　師：同學們，老師給大家猜一個謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎?

　　2、看圖

　　師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。(出示圖片，認識：雙峰駱駝的特點——背上有兩個駝峰，體毛很長，褐色，頭頂有簇毛;單峰駱駝的特點——背上只有一個駝峰，體毛較短，很高大)

　　駱駝是沙漠之舟，人行走在沙漠必須靠駱駝，可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝

　　二、初讀課文，感知文意

　　(一)初讀課文

　　師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請用手勢向我示意一下。

　　師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內容? (預設教師點撥，教師一邊引導一邊板書)

　　(二)明確學習要求

　　1、這是一篇略讀課文，略讀課文我們該怎么來學習呢? (略讀課文要我們自己讀懂課文。

　　2 要讀懂略讀課文，我們可以先讀讀課文前的提示)

　　2、是啊，這是一個來自阿拉伯的民間故事，為了幫助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀?(出示閱讀提示) (生讀提示)

　　師：學習提示讓我們思考什么問題?

　　(問題一：駱駝有什么特點?問題二：老人是怎么知道這些特點的?)

　　師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

　　三、合作探究，解決問題

　　1、請同學們對照表格默讀課文，把駱駝的特點用“～～～～”畫出來，把老人是如何發(fā)現的用“————”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。

　　(出示表格)

　　3、師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?(學生匯報)

　　4、欣賞視頻，形象感知

　　好了，孩子們，讓我們一起走進視頻，看看老人是怎樣判斷的。

　　5、你們能不能用“因為……所以……”這組關聯詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起來說一遍?

　　3 因為老人看見路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點跛。

　　因為老人看見……，所以知道…… 因為老人又看見……，所以知道…… 因為老人還看見……，所以知道……

　　(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤 師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)

　　師：你們真聰明，大家看看，“果然”還可不可以用其他什么詞來代替?(真的，的確)

　　師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢

　　師：此時此刻，你想對老人說點什么呢?(老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種.種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。) 師：那么，你又想對商人提醒點什么?

　　4、啟發(fā)學生思考

　　師：在今后的學習生活中，你又受到了什么啟發(fā)?(可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學習實踐方面說。)

　　四、再讀課文

　　1、想象，再讀課文

　　師：小朋友們真聰明，下面老師想欣賞你們讀課文，請你們選一

　　4 位你們最想聽他讀課文的同學來讀讀第一段，要讀得準確、流利，有感情。

　　師：讀得真棒，我們這樣來讀下面的課文，從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應該讀出什么樣的語氣?(分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學讀老人家的話)。

　　師：伙伴們，“我”丟失了駱駝，說話時應該是什么樣的語氣? 生：要讀得快一點，讀出你的著急來，因為你丟失了駱駝，找了很多地方也找不到，肯定很著急。

　　生：還要讀出“你”的氣憤來，“你”后來以為老人家藏了你的駱駝，對他很不相信。

　　師：那你們呢?老人家應該讀出什么樣的語氣? 要讀得很沉穩(wěn)，因為我們經驗豐富，見多識廣。

　　要讀得慢一點，讀得胸有成竹，因為我們能夠通過他的經驗判斷出駱駝的特點。

　　師：小朋友們體會得非常好，下面我們再來讀一讀。 師：老師請一對同學來演一演商人和老人。(指名) 男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)

　　五、拓展訓練，激發(fā)思維

　　1、同學們，遇到同樣的事情，不同的人，方法就不一樣。老人給商人指點，商人也找到了丟失的駱駝。我們從這個故事中受

　　5 到了啟發(fā)。我們也運用老人的方法來解決一些問題

　　2、下面我也來考考大家，請觀察哪片樹葉是被駱駝咬過的。

　　3、教師小結

　　師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全貌”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。

　　老師也有幾句話想送給大家，希望同學們細觀察，勤思考，做生活的有心人。

　　欲要看究竟，處處細留心。——宋帆

　　細節(jié)在于觀察,成功在于積累。——愛默生 觀察，觀察，再觀察?！透β宸?/p>

　　對微小事物的仔細觀察，就是事業(yè)、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣。 ——史邁爾

　　生活,需要細心觀察,更需要理性思考,從而獲取鮮活而豐富的寫作素材，希望同學們用自己的慧眼,自己的心智到生活中去,去觀察,去傾聽,去體驗,去創(chuàng)造,去成長。

　　《找駱駝》反思

　　《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。

　　本課重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現這些特點的。難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。因此，針對課題和重點語段，我引導學生借助表格質疑，重點理解：老人是怎么知道駱駝的這些特點的?在學生討論的基礎上進行交流，力求突破難點。執(zhí)教之后。我對整堂課進行了反思和重建。

　　一、在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性

　　在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子”時，我引導學生按照預習提示梳理內容，提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間，他是怎么想的。

　　此環(huán)節(jié)，我完全放手讓學生自主閱讀，自主找出答案，但由于過高的估計了學生的閱讀理解能力，導致突破難點時，部分學生沒有融入文本，從文本中找出最確切的答案。我注意到了要引導學生在語言表達上的規(guī)范性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現語言文字的訓練。在學生表述不清的時候，我要及時給與總結和引導，那么他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。

　　二、提高朗讀指導的有效性

　　本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，表演讀等等。學生的積極性很高，興趣也比較濃厚。我對人物的對話做了提示語，學生在表演讀時能更好地領會朗讀的技巧以及人物的內心，這樣朗讀效果不錯。

　　三、略讀教學方法的思考

　　第一次上略讀課文，對于怎樣上好略讀課文有很大的困惑，通過這節(jié)課，我有了如下幾點啟示：

　　1、教學重點放在對寓意的理解上，而不是課文內容的理解上。在閱讀內容上“不求甚解”，在技能上“強調運用”。側重在教學生理解“怎么寫”，而不是“寫什么”，幫助學生體會作者的表達方式、描寫方式。

　　2、教學步驟的粗放。初放階段，大致了解課文內容，具體指導怎樣概括內容。可以采用填空式的指導幫助學生概括。再讀階段，按照閱讀提示，直奔主題，簡化教學步驟，明確教學目標。三讀，讓學生運用閱讀技巧自主讀、分角色讀、表演讀。

　　本次的教學過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學工作中，我會注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。

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