下面是范文網(wǎng)小編分享的新課改背景下的小學語文課堂教學研究范文3篇(小學語文教學與研究課件)，歡迎參閱。

新課改背景下的小學語文課堂教學研究范文1

　　新課改背景下

　　摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

　　關鍵詞：小學語文；語文教學；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)：要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

　　一、教學資源不足問題

　　筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

　　二、師資水平問題

　　據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

　　第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學語文教學中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

　　第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務事情。據(jù)我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學術養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應當代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。

　　三、教學觀念及方式問題

　　農(nóng)村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導。體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

　　2、教學方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

　　3、教學手段原始化。農(nóng)村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

　　四、學生的閱讀問題

　　蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄海茄永m(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

　　五、評估標準問題

　　多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學語文教學評價標準。面對農(nóng)村小學語文教學存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應該引起廣大農(nóng)村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農(nóng)村小學語文教學當前的狀態(tài)？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

　　首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農(nóng)村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

　　其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調(diào)個性化。對學生的評價應根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發(fā)展學生的個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。第二、教學評價應該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

　　最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結(jié)，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學生的興趣和學習動機，調(diào)動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

　　總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內(nèi)心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

新課改背景下的小學語文課堂教學研究范文2

　　新課改背景下高中語文課堂閱讀教學的省視

　　鹿寨中學語文組 歐有萍

　　培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中階段的首要任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發(fā)展的基礎,是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考檢測的重要能力。新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。

　　目前，隨著新課改的推行，有些教師提出了與以往不同的看法：高考的閱讀檢測干擾了正常的閱讀教學。他們認為課堂閱讀教學應該漸漸淡化訓練，突出學生的主體地位，讓學生自會學習，自會閱讀，但閱讀能力的培養(yǎng)，教師的主導作用應該怎樣體現(xiàn)，我們教師在新課改背景下應該如何擺正自己的位置。這是一個不得不面對的難題

　　一

　　學生閱讀分為“自主性消遣閱讀”“課堂教學式閱讀”和“考試應試式閱讀”三大板塊，毫無疑問，對各類閱讀應分類指導訓練，但閱讀教學的主陣地應該是“課堂教學式閱讀”板塊，尤其是課文閱讀，這是因為課文閱讀為其他閱讀提供興趣的支持、方法的導引和領域的擴展。學生閱讀能力等語文素養(yǎng)的提升關鍵就在于抓好教學閱讀，教學閱讀的關鍵在于課文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．閱讀。．．．首先，課文教學閱讀使學生能夠全方位獲得基礎的閱讀能力。納入編者及師生視野的教學閱讀材料尤其是課文有廣泛的多層面的價值，字詞句等基礎知識的落實，朗讀聽說等技能的獲得，情感領悟等人文涵養(yǎng)素養(yǎng)的培育，考試等檢測能力的提高都應落實于課文教學閱讀之中。

　　其次，課文閱讀的擴展，課文閱讀的影響有利于自主消遣性閱讀的健康發(fā)展。高中許多課文都是中外現(xiàn)當代優(yōu)秀作家的的文章，如史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》、余秋雨的《道士塔》、沈從文的《邊城（節(jié)選）》，巴爾扎克的《守財奴》等我們就可以在進行這類課文教學的同時激發(fā)學生的閱讀興趣,推薦學生閱讀《我與地壇》《邊城》《文化苦旅》《人間喜劇》等書目,從而擴展學生的閱讀面，提升學生的閱讀能力。

　　最后，課文閱讀材料還都是寫作能力訓練絕好的載體、寫作的優(yōu)秀例文，如《我的空中樓閣》、《背影》、《我為什么而活著》等。文章中的寫作手法在具體的教學中我們可以讓學生仿寫它們的獨到的修辭、感人的細節(jié)描寫，明晰的結(jié)構(gòu)等。

　　二 該如何抓教學閱讀特別是課文閱讀這一關鍵呢？

（一）注重初始化基礎的夯實，避免干擾學生的原始體驗、理解。

　　課堂閱讀應關注學生的初始化閱讀。在學生沒有接觸文本時，不要設計教學活動，不要一開始就以老師的體驗代替學生的感悟，如教師范讀、直指課文主旨的練習預習題的布置等。這樣的做法就像老師把雪梨咀嚼后再喂給學生吃，學生能得到多少可想而之。我們應該給充分的時間和空間給學生自己去感悟，去體驗。

　　在學生接觸文本、獲得原始體驗之后，教師應通過各種活動了解學生的原始體驗、矯正原始體驗、引申原始體驗，并充分發(fā)揮自己的主導作用，在學生原始體驗的基礎上生成、引導、訓練。這樣的教學才是符合學情的，才真正能夠使學生語文素養(yǎng)得以提升。如《故都的秋》我在學生自讀后讓大家暢談感受，有學生認為倒數(shù)第三段的議論是橫插一杠子，也有學生認為寫景太平淡了，并不覺得這篇文章好。這都是我們教學的寶貴觸發(fā)點。以此為契機展開的教學不僅對學生促進最大，而且還能發(fā)現(xiàn)我們教學的盲點。

（二）教師應充分發(fā)揮主導作用，有所作為和有所不為，提高教學效率。

　　新的課程標準要求教師高度重視學生的主體地位，“發(fā)展獨立閱讀的能力”，強調(diào)個性化多元化解讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學衍變成課外自由閱讀。當前閱讀教學的現(xiàn)狀是學生隨意解讀課文得不到矯正，或把初始化閱讀當成課堂閱讀，教師不自覺中就放棄了自己的職責。教師的主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　以生實際為本，精心設計活動。善于結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動（含教學細節(jié)），讓學生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教學中最重要的一環(huán)。在活動中，學生主體得以體現(xiàn)，課堂教學易于生成，綜合能力得以提高。在《巴爾扎克葬詞》的教學中，我設計了這一活動：讓學生看《信念》──巴爾扎克的簡介后，再請學生從課文中找出給巴爾扎克的所有稱謂并挑選一個最合適的給巴爾扎克并說說理由，最后以“我想握住你的手”和巴爾扎克進行心與心的交流。這一活動設計，立足文本，具有可操作性，讓學生從文本外走來，走進文本中，在思想的碰撞中獲得精神的享受。

　　參與生本對話，促進動態(tài)生成?！皩υ挕伞毙烷喿x教學觀認為，閱讀教學主要要素—教師、學生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術。這方面無須舉例。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。”

　　筆者在上《說木葉》一課時，因為本文是自讀課文，重在考查學生對“葉”“樹葉”“木葉”“落葉”的形象的把握，筆者就大膽地設計了從校園找出和以上概念相符的葉子。學生的積極性得到了很大的調(diào)動，但在具體把握上還是出現(xiàn)了偏差，在最重要的概念“木葉”上沒有吃透，這時教師的主導作用就得到了充分的發(fā)揮，在老師的引導下，學生弄懂了知識的同時也掌握了學習這類社科文的方法——分清觀點和例證、篩選信息、品味語言。

　　參與和學生、文本的對話過程中，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足于“高效、實效”的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發(fā)展。課后要反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設的統(tǒng)一，習得和學得的統(tǒng)一，探究和接受的統(tǒng)一，自主和引導的統(tǒng)一，過程和結(jié)果的統(tǒng)一。當講授能快速促進學生科學高效地發(fā)展且學習內(nèi)容也適合講授時，我們?yōu)槭裁床徊扇∵@種形式呢？

　　善留空白，延伸擴展深化課堂。

　　閱讀教學要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、學生合作、學生探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學自然就延展到課外了。

　　請看下面點撥學生品味語言的例子：本人上《項脊軒志》時，對以下文字進行點撥“吾妻歸寧述諸小妹語曰‘聞姊家有閣子且何謂閣子也？’”“這句話的潛臺詞是什么？”教師不提，可能學生不問。但當老師把問題提出來之后，學生就開始了激烈的討論，“是寫小妹們的天真”“是吾妻的炫耀，因為有錢人才有閣子這類建筑”“是歸有光對妻子的深切懷念，否則他不會記得這些瑣碎小事”“是妻子對家有知識淵博的丈夫的欽佩和愛慕”“沒有任何意義，只是真實地記錄”。在學生積極熱烈的發(fā)言中，你會發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心就是有個小宇宙，教師把自己的體驗和理解融注到對文章的解讀之中，引導學生走進作者的內(nèi)心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學生的問題意識。告訴學生解讀文本要主要的選材問題和結(jié)合主旨理解課文的方法，并請學生把品味語言的習慣延續(xù)到課外。去認真發(fā)掘美文中的美。

　　語文課應無條件地擴展和延伸，延伸到書報雜志名篇名著，以培養(yǎng)語感，增加積累。結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學的，世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學中。如在上了第三冊的《登泰山記》之后，筆者就收集了我國的“三山五岳”的視頻對學生進行山水文化的熏陶。通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。高中教材編有名著導讀，課文后也附相關鏈接。我們以此為線，使學生系統(tǒng)地涉獵中外名著，獲得接觸人類精神高端的愉悅。

新課改背景下的小學語文課堂教學研究范文3

　　新課改下小學語文課堂教學改革

　　小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質(zhì)教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。小學語文課堂教學改革的措施

　　好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，壞的課堂教學會阻礙學生的學習，因此，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生的學習。結(jié)合當前小學語文課堂教學出現(xiàn)的問題，以新課改的精神為依據(jù)，筆者提出了幾個小學語文課堂教學的改革措施。1.前移教學關口，提高教學的針對性

　　大多數(shù)小學語文教師認為，對于小學生來說，課堂教學是他們學習小學語文唯一的途徑。他們認為小學生年齡尚小，他們的自制力不夠強大，更不用說自學能力了，絕大多數(shù)小學生都不會課下復習或預習，所以教師認為應該把學習全部放在課堂上，用有限的時間盡可能教多的知識點。但實際上教師卻忽視了一個很重要的問題，那就是學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。良好的學習習慣在小學開始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語文教學活動中有意識地對學生的學習習慣進行培養(yǎng)。拿預習這個學習習慣來說，教師可以一方面要求學生要有預習的意識，通過講解或舉例等方法使學生明白預習的重要性，同時要求學生在學習新課之前都要進行詳細的預習，教師可從中引導學生預習，幫助學生制定預習綱領，以提高學生預習的針對性。另一方面，教師要對學生進行預習方法上的指導，向?qū)W生傳授一些語文預習的一些常用的方法，避免學生預習效率低等問題。

　　2.充分利用現(xiàn)代化的教學設備，提高學生的主動性

　　小學生有好動愛玩的特點，所以他們上課時一般集中注意力的時間短，往往上課不太認真聽講，甚至有些學生說話打鬧嚴重影響課堂秩序，這就需要小學語文教師要采取一些手段來優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的興趣，使他們能集中精力聽講，從而提高課堂教學的質(zhì)量。通過多年教學實踐，筆者認為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化的教學設施來豐富教學內(nèi)容，多媒體教學形式多樣，靈活性強，可有效激發(fā)學生的學習興趣。

　　3.活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動

　　很多小學教師認為小學生年齡小，不具備自學的能力，所以他們在教學上通常采用的是直接教授的方式，把知識硬灌輸給學生，這種教學方法根本不利于小學生自主學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師要注意提高學生的主動性。

　　新課改對于小學語文教師提出新的要求，小學語文教師一定要把握住當前的教育形勢，改革當前小學語文課堂教學，克服傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的弊病。小學語文教師必須認識到課堂教學的改革對學生的重要影響，以課堂教學的改革促進學生學習興趣的提高，達到提高課堂教學質(zhì)量的效果。靜 聽 花 開 的 聲 音 ——民和縣川垣學校課堂教學典型案例

　　新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

　　一、課堂上，學生“動”起來了 課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教師作為學習活動的組織者和引導者，積極為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

　　1、自主探究，寓學于樂。培養(yǎng)學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結(jié)果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調(diào)動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。案例1：川垣學校李潔老師展示的聲母學習的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。李老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領學生進行闖關游戲，在進入創(chuàng)聲母這一關時，老師便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術的方式，讓學生根據(jù)多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。

　　案例2：川垣學校李玉蘭教師針對學生年齡特點，在學習較為枯燥的

　　拼音時，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學生記憶。在教師的引導下，學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識記拼音。案例3：川垣學?；翳蠋熢趫?zhí)教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大。” 案例4：川垣學校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學融入其中，寓教于樂?！靶⌒∶ね瘎?chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。

　　2、尊重差異，以學定教。一年級學生來自不同的家庭，學前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學情調(diào)查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經(jīng)驗，以學定教。案例5：川垣學校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時，根據(jù)學情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學生學前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識字，課本上的字大多數(shù)學生已基本認識，因此，教學時，教師并沒有因為本課是學生入學的第一課，而逐圖逐字領著學生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關系，然后讓已認識這些字的學生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓學生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學生創(chuàng)設滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。

　　案例6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進行學情調(diào)查后，提出了“讓位教學法”，教師充分發(fā)揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內(nèi)、在班級中，帶領小伙伴學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發(fā)展。

　　案例7：川垣學校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學生重點交流，其他的字則讓學生當小老師或自學的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復雜，但因尊重了學生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學習的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

　　3、平等交流，師生互動。

　　創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內(nèi)容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)常可以看到，教師作為學生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

　　案例8：川垣學校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢想”這一單元時，當教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師?！碧釂柕膶W生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關系正在逐步建立，教師與學生在相互交流的過程中共同發(fā)展。

　　案例9：學習《烏鴉喝水》時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽?！鞭Z的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶。“讓我們繼續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的。”??就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學校郭秀萍教師在教學《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，

新課改背景下的小學語文課堂教學研究范文3篇(小學語文教學與研究課件)相關文章：

★ 小學英語課堂的教學總結(jié)4篇(小學英語教學活動總結(jié))

★ 初中語文新課標的心得體會10篇 小學語文新課標的心得體會

★ 課堂教學變革培訓心得9篇(教研創(chuàng)新與課堂教學改進培訓心得體會)

★ 教學課堂小結(jié)的自我評價3篇(公開課教師的自我評價和總結(jié))

★ 小學語文教師個人業(yè)務學習總結(jié)3篇 語文老師個人業(yè)務總結(jié)

★ 部編本二年級上冊語文第八單元教案[范例]3篇 小學語文二年級上冊第八單元教案

★ 2022《天宮課堂》第三課觀后感5篇 天宮課堂第三課觀后感 簡短

★ 語文教師遠程培訓心得體會8篇(小學語文教師遠程培訓研修心得)

★ 語文教師個人工作計劃范文2篇(小學語文教師個人工作計劃范文第2頁)

★ ilikedogs課堂反思3篇(ilikedogs教案)