下面是范文網(wǎng)小編收集的《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿7篇(但愿人長(zhǎng)久音樂(lè)課說(shuō)課稿)，歡迎參閱。
《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
(一)教材背景：
《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，反映了蘇軾對(duì)弟弟的無(wú)比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。
(二)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：能認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字;體會(huì)理解“手足情深”、“形影不離”的含義，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思;能抓住句子的關(guān)鍵字詞“無(wú)情”“偏偏”;掌握默讀課文并做標(biāo)記的閱讀技能;能有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行角色扮演，充分進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)蘇軾的情感發(fā)展變化過(guò)程，樹立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
(三)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確立了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借助課文中的故事內(nèi)容，通過(guò)想象，讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的情感。
2.背誦第四、五、六自然段,幫助學(xué)生更好理解詞作的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.結(jié)合創(chuàng)作背景，體會(huì)詞作豐富深刻的意蘊(yùn)，體會(huì)蘇軾對(duì)兄弟的思念之情。
2.理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
二、說(shuō)教法
1、蘇軾的這首詞，語(yǔ)言精練，豐富。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受其豐富的`想象力，理解蘇軾把思念、埋怨、寬慰等復(fù)雜心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為對(duì)美好生活祝愿的表達(dá)方式及情感;課后，讓學(xué)生搜集一些描寫月亮的詩(shī)詞，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，進(jìn)一步理解詞作所蘊(yùn)含的文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感。
2、教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。抓住“思念”一詞，通過(guò)自主、合作、探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)詞句，有感情的朗讀來(lái)提高閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，為未來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、說(shuō)學(xué)法
故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，因此，在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文朗讀，理解蘇軾當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
讓學(xué)生反復(fù)地朗讀文本，邊看、邊讀、邊想、邊問(wèn)、邊說(shuō)，把書本上的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，理解蘇軾“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”的情感變化，領(lǐng)略詞作的意蘊(yùn)，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
首先，觀察書中插圖人物和那首古詩(shī)，然后提出問(wèn)題：你知道這是誰(shuí)嗎?隨著學(xué)生的回答，簡(jiǎn)要介紹蘇軾和他的詞，并出示課文中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人久，千里共嬋娟?！苯又O(shè)下疑問(wèn)：九百多年前，蘇軾是在什么情況下寫這首詞的呢?文中引用的這兩句又是什么意思呢?然后板書課題，引入新課的學(xué)習(xí)。
(二)認(rèn)熟生字初讀課文
先讓學(xué)生借助拼音，把字音讀準(zhǔn)、句子讀通，接著出示生字并組詞，領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀熟。然后，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，概括出課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的概括和表達(dá)能力，從整體上把握課文。
(三)直奔重點(diǎn)理解課文
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的文包詩(shī)課文，總結(jié)出這一類課文的共同特點(diǎn)：通過(guò)文本內(nèi)容解釋所引用的詩(shī)句。
先學(xué)習(xí)1—3自然段，說(shuō)說(shuō)蘇軾為什么會(huì)心緒不寧?
第4自然段是教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生用小組合作的方式學(xué)習(xí)，并討論這一段提到哪些事物?月圓月缺是不是遂人所愿?并找出相關(guān)的句子。在學(xué)生找出“無(wú)情、偏偏”等詞后，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：從而理解“埋怨”一詞。
讓學(xué)生做“眼睜睜”這個(gè)動(dòng)作，知道“睜”字跟眼睛有關(guān)，所以用“目”字旁，表義，右邊表音，進(jìn)行生字的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
“是啊，生活中難免有不順心的事，我們應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去面對(duì)呢?”以此過(guò)渡，順利地引導(dǎo)學(xué)生讀第5自然段，引導(dǎo)他們理解“寬慰”的。
為了讓學(xué)生理解蘇軾為什么最后又變得“寬慰”，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活：佳節(jié)時(shí)刻，家中親人因工作等原因與家人無(wú)法團(tuán)聚，那種思念是不是就是這樣?此事古難全呀!
那么在這種情況下，親人朋友之間應(yīng)該如何互相鼓勵(lì)、善待彼此呢?請(qǐng)學(xué)生讀這一段的最后一句話，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，在這個(gè)過(guò)程中也順利地理解了“嬋娟”的意思。
之后，師生合作把對(duì)名句的理解作一個(gè)梳理：老師讀一句名句，學(xué)生讀相關(guān)的課文句子，再讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下反復(fù)吟誦所引用的兩個(gè)名句，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的，真正理解詞作所蘊(yùn)含的。
最后，讓學(xué)生圍繞“在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有什么收獲?”來(lái)整理自己的學(xué)習(xí)所得。
(四)總結(jié)課文
今年的中秋佳節(jié)即將到來(lái)，那時(shí)還會(huì)有許多人因?yàn)樯睢⒐ぷ鞯仍?，不能與親人團(tuán)聚，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!
(五)拓展延伸
古往今來(lái)，月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你還知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)詞嗎?
課件出示：
舉杯邀明月，對(duì)影成三人。(李白：《月下獨(dú)酌》
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白：《靜夜思》
小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。(李白：《古朗月行》
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。(王昌齡：《出塞》
五、說(shuō)作業(yè)布置
1.熟讀全文，完成配套練習(xí)。
2.背誦課文4~6自然段。
3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，至少搜集三首其他關(guān)于月亮的詩(shī)詞。
六、板書設(shè)計(jì)
2、但愿人長(zhǎng)久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
七、教學(xué)反思
這是一篇文包詩(shī)的課文，其用意就是讓學(xué)生更易理解并掌握詩(shī)(詞)的含義，只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)(詞)句的描述，往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)限制學(xué)生的思維和想象力。因此，條件許可的情況下，可以先讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活閱歷，小組合作，充分發(fā)揮思維和想象力，學(xué)習(xí)引用的詩(shī)詞，然后在與文本部分對(duì)比，在對(duì)比中借鑒、提高，真正培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞理解和鑒賞能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。
《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版第七冊(cè)第二課。課文采用文包詩(shī)的題材以文解詩(shī)、憑詩(shī)賞文，敘述了宋代偉大文學(xué)家蘇軾寫下《水調(diào)歌頭—明月幾時(shí)有》的過(guò)程，描述了蘇軾與弟弟蘇轍之間真摯美好的兄弟情義。文章溫馨感人，情深意重，不僅細(xì)膩寫出蘇軾寫作此詞時(shí)的心態(tài)變化，更重要的是展現(xiàn)了詞人雖然自己不能與親人團(tuán)聚但是依然祝愿人間美好團(tuán)圓的博大胸襟，與積極向上的人生態(tài)度。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的要求，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：
第一知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、掌握文章中的十個(gè)生字其中睜是后鼻音重點(diǎn)圈出，認(rèn)識(shí)三個(gè)生字其中“埋”是多音字。
2、能流利朗讀課文，并且有感情的背誦課文第四、五、六自然段。
第二過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、能夠聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“心緒不寧”、“形影不離”。
2、能夠聯(lián)系上下文把握詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描繪出來(lái)的畫面。
第三情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1、理解蘇軾和弟弟蘇轍之間深厚的情義。
2、理解蘇軾由“心緒不寧——埋怨——寬慰”的復(fù)雜心理過(guò)程。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，了解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深切含義。
其中知識(shí)與技能目標(biāo)和過(guò)程與學(xué)法目標(biāo)是重點(diǎn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。我設(shè)計(jì)了情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和講授法。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)中明確指出第二學(xué)段需要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀之中體驗(yàn)情感展開想象，領(lǐng)略詩(shī)文大意”，因此我將語(yǔ)文朗讀貫穿課堂始終，同時(shí)采用聯(lián)想想象法促進(jìn)學(xué)生思維。為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，適當(dāng)開展合作探究法的學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
?。?）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
1、首先讓同學(xué)們自由朗讀一遍課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，接著我會(huì)讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的中秋節(jié)是怎么樣度過(guò)的，激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生想要進(jìn)一步了解宋代大文學(xué)家蘇軾的'中秋節(jié)是怎樣度過(guò)的念頭。
?。?）細(xì)讀課文，深思熟慮
1、學(xué)生再一次朗讀課文找出描寫宋代的普通家庭怎樣度過(guò)中秋節(jié)的段落，對(duì)比引出蘇軾因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧并且讓學(xué)生自行想象蘇軾是怎樣形單影只、對(duì)月獨(dú)酌可以參考書中的插畫。
板書（心緒不寧）
在這里我從普通人家入手，由面到點(diǎn)，拉近與學(xué)生之間的距離更能有效利用聯(lián)想想象法使學(xué)生獲得深切的體會(huì)，了解蘇軾思念親人之苦。
2、接著由我用多媒體展示下列問(wèn)題：1蘇軾心緒不寧的原因（蘇軾與弟弟從小形影不離課文第三節(jié)，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔東西課文第一節(jié)）
找出與月亮有關(guān)的句子（課文第四自然段）帶著這兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們默讀課文小組探究討論。由問(wèn)題一引出蘇軾心緒不寧是由于與弟弟從小形影不離課文第三節(jié)，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔東西課文，由問(wèn)題二引出月圓人不圓，所以蘇軾心生埋怨。
適當(dāng)?shù)牟捎煤献魈骄康姆绞?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，活躍了課堂氣氛，觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
過(guò)渡：“同學(xué)們，到了這里我們知道當(dāng)月亮圓圓掛在空中，可是蘇軾卻獨(dú)自一人被貶密州，月圓人不圓時(shí)，蘇軾的心情是埋怨的，但他一直埋怨下去了嗎？帶著這樣的疑問(wèn)請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)朗讀5、6自然段”
在朗讀中思考，運(yùn)用誦讀的方法讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)了解蘇軾的復(fù)雜心理過(guò)程，更是由于這樣的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生得出蘇軾的心情轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩捨俊?。化繁為?jiǎn)
3、請(qǐng)同學(xué)朗讀第五自然段中蘇軾的心里話注意帶出寬慰之后的積極樂(lè)觀心理。
過(guò)渡：“蘇軾和弟弟蘇轍雖然分隔兩地，可他們的情意不變。兩個(gè)人在月下互相思念著對(duì)方，即使月圓人不圓，但是他們都共賞著同一輪明月，這就是蘇軾在詞句中寫到的（但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟）?！?/p>
4、請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀詞句，（第六自然段）
學(xué)生朗讀之后提出下列的問(wèn)題：
1、重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思。用自己的話來(lái)概括概括。
2、蘇軾在課文之中是如何表現(xiàn)這兩句話的，自己在文章里圈畫出來(lái)。
過(guò)渡：世間有這么多的分分合合痛苦歡樂(lè)，月亮也有陰晴圓缺的時(shí)候，所以十全十美的生活自古以來(lái)就難以實(shí)現(xiàn)，所以一味的埋怨，心緒不寧倒不如轉(zhuǎn)換一種心態(tài)，在這里蘇軾是怎樣做的？請(qǐng)大聲朗讀詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生得出祝愿世間的人都能和和美美共賞一輪明月——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
五、說(shuō)板書
形影不離各奔東西
↓
心緒不寧→埋怨→寬慰
六、拓展延伸
1、出示完整的《水調(diào)歌頭》，師范讀，學(xué)生朗誦。配樂(lè)誦讀
2、說(shuō)一說(shuō)你覺得蘇軾是一個(gè)什么樣的人，在文中圈圈畫畫做做標(biāo)記。
3、背誦課文4/5/6自然段
《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿3
(1)知識(shí)目標(biāo)：a、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 b、學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”寫法。c、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
(2)能力目標(biāo)：a、引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的.含義。 b、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。 c、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但原人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
(3)情感目標(biāo)體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。
《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿4
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。教者要借用現(xiàn)代教學(xué)媒體和自身語(yǔ)言的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在有感情的品讀中體會(huì)親情，領(lǐng)略意境。《但愿人長(zhǎng)久》這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問(wèn)，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語(yǔ)。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。
2. 學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)：指出問(wèn)題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
一、揭示課題、復(fù)習(xí)舊知。
1、板書課題，齊讀課題。
2、出示詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)
浩月當(dāng)空 心緒不寧 形影不離
手足情深 十全十美 悲歡離合
思念 埋怨 寬慰
二、細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟。
1、讓學(xué)生迅速讀課文，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語(yǔ)。
2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書：“思念”“(心緒不寧)”—“埋怨”—“寬慰”
3、細(xì)讀課文第一至三自然段。
(1)學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟?
(2 )學(xué)生討論。
原因大致有三：一是中秋節(jié)的夜晚“皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云”，這是親人團(tuán)聚的時(shí)候，思念之情油然而生。二是目睹他人團(tuán)聚的情景：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月。”蘇軾卻“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異課”，飽受離別之苦。所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，這更勾起蘇軾對(duì)弟弟的思念，因而”心緒不寧”。三是與弟弟手足情深且分別已久。)著重理解“心緒不寧”、“手足情深”、“形影不離”的意思
(2)進(jìn)一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂(lè)朗讀，背景音樂(lè)<良宵>)
4。細(xì)讀課文第四自然段。
(1)學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?
(2)學(xué)生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
(3)自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導(dǎo)學(xué)生讀好反問(wèn)句。
(4)這段后面是省略號(hào)，他省略了什么?
[引導(dǎo)學(xué)生想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有能加深其對(duì)課文的`理解。]
5。細(xì)讀課文第五六自然兩段
(1)。 想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。學(xué)生齊讀:
人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全， 但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟
(2)想到這兒，他為什么寬慰了許多?這說(shuō)明了什么?人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
(3)理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。
(4)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
三、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
四、指導(dǎo)背誦第4-6段
五、課外延伸。
“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。這兩句也成了千古名句。與“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”表達(dá)相同情感的詩(shī)句還有:
秦觀的”兩情若是久長(zhǎng)時(shí)， 有豈在朝朝暮暮”
王勃的”海內(nèi)存知己， 天涯若比鄰?！?/p>
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文。
2、搜集一些關(guān)于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)詞，準(zhǔn)備舉行一次朗誦會(huì)。
板書設(shè)計(jì)
2、但愿人長(zhǎng)久
思念(心緒不寧)埋怨 寬慰
重親情 通情達(dá)理
說(shuō)板書及作業(yè)
1、板書就按課文作者的思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。
2、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時(shí)的心情和時(shí)代背景。
《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿5
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的.心情和他豁達(dá)開朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的情感變化過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小黑板
《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿6
一、 說(shuō)教材
1、教材說(shuō)明
本課故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，字里行間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。反映了 他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。
2、教學(xué)目標(biāo)
( 1 ) 知識(shí)目標(biāo)
A 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字 組成的詞語(yǔ)
B 學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”寫法
C 正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段
?。? ） 能力目標(biāo)
A、 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義
B、 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。
C、 體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但原人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
?。?） 情感目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行 美的熏陶。
［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
3 、 教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的情感變化過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
4 、 學(xué)情分析：
從課文內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生很難理解這篇課文所表達(dá)的情感，因?yàn)闆]有豐富的個(gè)人經(jīng)歷，教師的理解也是很膚淺的．為應(yīng)對(duì)這一情況，課前利用早讀課和輔導(dǎo)課時(shí)間提供了大量關(guān)于蘇軾的資料，讓學(xué)生了解他的生活，這樣就能使學(xué)生感悟課文有了一些基礎(chǔ)．教學(xué)中以品讀悟情為主，教師適當(dāng)以語(yǔ)言渲染，努力讓學(xué)生走入課文的情境．
5 、 教具的使用：多媒體課件、小黑板
二、 說(shuō)教法與學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書、少做題。因此，堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種好辦法?！兜溉碎L(zhǎng)久》這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問(wèn)，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語(yǔ)。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。
?。?）學(xué)法指導(dǎo)：
本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)：指出問(wèn)題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。
三、說(shuō)板書及作業(yè)
?。?） 板書就按課文作者的思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦
?。?） 作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時(shí)的心情和時(shí)代背景。
四、主要教學(xué)過(guò)程：
?。ㄒ唬熒勗挘胝n題：
1、同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來(lái)到了，中秋節(jié)晚上的'月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎？（因?yàn)楸疚囊栽聻橹骶€，借月抒發(fā)情感，）
2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。
望洞庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和， 潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水色， 白銀盤里一青螺。
劉禹錫在《歷陽(yáng)書事七十韻》序中稱：“長(zhǎng)慶四年八月，予自夔州刺史轉(zhuǎn)歷陽(yáng)（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽(yáng)而東。”劉禹錫貶逐南荒，二十年間去來(lái)洞庭，據(jù)文獻(xiàn)可考的約有六次。其中只有轉(zhuǎn)任和州這一次，是在秋天。而本詩(shī)則是這次行腳的生動(dòng)紀(jì)錄。
宋代文學(xué)家范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中不無(wú)感慨地說(shuō)：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣?！笨梢姎v來(lái)描寫洞庭景色的詩(shī)文很多，要寫得別開生面，獨(dú)樹一幟是十分不易的。劉禹錫這首《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆，通過(guò)豐富的想象，巧妙的比喻，獨(dú)出心裁地把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力。
秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。與素月的清光交相輝映，儼如瓊田玉鑒，是一派空靈、縹緲、寧?kù)o、和諧的境界。這就是“湖光秋月兩相和”一句所包蘊(yùn)的詩(shī)意?！昂汀弊窒碌霉?，表現(xiàn)出了水天一色、玉宇無(wú)塵的融和的畫境。而且，似乎還把一種水國(guó)之夜的節(jié)奏──演漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達(dá)給讀者了。接下來(lái)描繪湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經(jīng)磨拭的銅鏡?！扮R未磨”三字十分形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風(fēng)平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美?！疤睹鏌o(wú)風(fēng)鏡未磨”以生動(dòng)形象的比喻補(bǔ)足了“湖光秋月兩相和”的詩(shī)意。因?yàn)橹挥小疤睹鏌o(wú)風(fēng)”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。否則，湖面狂風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，湖光和秋月便無(wú)法輝映成趣，也就無(wú)有“兩相和”可言了。
詩(shī)人的視線又從廣闊的平湖集中到君山一點(diǎn)。在皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。三四兩句詩(shī)想象豐富，比喻恰當(dāng)，色調(diào)淡雅，銀盤與青螺互相映襯，相得益彰。詩(shī)人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術(shù)珍品，給人以莫大的藝術(shù)享受?！鞍足y盤里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅勝之處，不止表現(xiàn)在設(shè)譬的精警上，尤其可貴的是它所表現(xiàn)的壯闊不凡的氣度和它所寄托的高卓清奇的情致。在詩(shī)人眼里，千里洞庭不過(guò)是妝樓奩鏡、案上杯盤而已。舉重若輕，自然湊泊，毫無(wú)矜氣作色之態(tài)，這是十分難得的。把人與自然的關(guān)系表現(xiàn)得這樣親切，把湖山的景物描寫得這樣高曠清超，這正是作者性格、情操和美學(xué)趣味的反映。沒有蕩思八極、納須彌于芥子的氣魄，沒有振衣千仞、涅而不緇的襟抱，是難以措筆的。一首山水小詩(shī)，見出詩(shī)人富有浪漫色彩的奇思?jí)巡?，這是很難得的。
《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿7
本課以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的`深遠(yuǎn)意境，字里間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。
全文共有6個(gè)自然段，可分為三段。第一段(第一至三自然段)，介紹了蘇軾創(chuàng)作的原因，即思念分別七年之久的弟弟蘇轍。第二段(第四至五自然段)，具體描繪詞的意境。第三段(第六自然段)：寫詩(shī)人低聲吟誦新作〈水調(diào)歌頭〉，交代詞作已成。
《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)課稿7篇(但愿人長(zhǎng)久音樂(lè)課說(shuō)課稿)相關(guān)文章：
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