下面是范文網(wǎng)小編分享的想北平說課稿蘇教版8篇，以供借鑒。

想北平說課稿蘇教版1

　　一． 說教材

　　本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。

　　第三冊中的散文更側(cè)重于文學(xué)性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味。

　　本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。

　　基于這一點，本文的教學(xué)目標定為：

　　情感目標：激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛：

　　知識目標：課文中如何用襯托來體現(xiàn)對北平的感情；

　　能力目標：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識；

　　教學(xué)重點：

　　1． 作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性；

　　2． 如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處；

　　教學(xué)難點：

　　如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？

　　二． 教法、學(xué)法

　　散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)；而要體驗作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語言美，在教和學(xué)的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的最佳途徑；教和學(xué)的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者；在教學(xué)過程中，多用討論，加強生生互動。

　　主要手段可概括為：

　　體驗性默讀

“知人論世”

　　多形式朗讀

　　用原句解讀

　　討論互動

　　三．教學(xué)過程

　　布置預(yù)習(xí)：

　　課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？

　　1．導(dǎo)入：

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。

　　2．處讀課文，解決“寫什么”的問題

　　檢查預(yù)習(xí)提出的問題：“課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？”

　　第一問較為直觀淺顯，學(xué)生較容易回答，可個別提問。

　　4—6節(jié)直接寫到了北平的特點。

　　一生朗讀這一部分，其他同學(xué)思考預(yù)習(xí)第二問。根據(jù)學(xué)生朗讀情況，糾音，受方言影響，學(xué)生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現(xiàn)情味，不容忽視。

　　學(xué)生講，教師板書：

　　安靜閑雅

　　寫什么 布局合理

（4—6節(jié)）

　　貼近自然

　　3． 研讀課文4—6節(jié)，回答“怎樣寫”的問題

　　襯托手法

（厚此薄彼，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法）

　　巴黎熱鬧 —— 北平安靜

　　巴黎的布局“比上北平還差點事兒”

　　美國的橘子 —— 北京的玉李

　　3．回答“為什么會這么寫”的問題

　　設(shè)計討論題：

（1）你覺得老舍偏心嗎？（導(dǎo)向作者表達上的主觀性）

“據(jù)我看”、“比上北平還差點事兒”、“在我的經(jīng)驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。

　　你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”？

　　1—3節(jié)，正是作者的解釋。

　　集體朗讀這一部分。

　　學(xué)生討論老舍的“偏心”

　　學(xué)生自由發(fā)言：

　　母不嫌子丑（第二段中以母親作類比 較易答到）

　　物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）

　　可否用作者文中的原話簡潔概括？

　　因為這是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。

（2）為什么獨選街道院落，小花小菜？（導(dǎo)向作者的平民主義）

“草花兒”是強調(diào)它的普通；

　　菜中強調(diào)“帶泥點的韭菜”；

“帶著白霜的”果子；

　　用文本來解讀作者的平民氣質(zhì)：

“采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié)；

“像我這樣一個貧寒的人……”

　　作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。

（引出作者介紹）

　　老舍，現(xiàn)代“京派”代表作家

《茶館》 以北京為背景的歷史畫卷，京味十足

《駱駝祥子》關(guān)注平民，關(guān)注底層 因此老舍被稱為“人民藝術(shù)家”

　　4．課堂小結(jié)：

　　老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷

　　因為普通，所以眾口咸宜；因為入情，故而感人至深。

　　給我們的`寫作啟示：

　　普通事物入題，寫出自己的獨特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。

　　5．布置作業(yè)：

　　選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩。字數(shù)：300字

　　一、教材分析

　　1、本專題針對的閱讀問題：

　　一部分中學(xué)生，面對有滋味的經(jīng)典散文，知道好知道是美文，卻說不出好在哪里美在哪里。入寶山而空回。寂寞的經(jīng)典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”

　　2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習(xí)——具體語句、題目、標點符號等的品讀

　　3、要達到的學(xué)習(xí)目標：得其味

　　4、所選文本：

“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實際上，那不定改了多少遍”

　　普通：語言平實如話，內(nèi)容簡單明了

　　有滋味：深切的故園情思，對比寫景物特點的手法

　　5、學(xué)習(xí)者：有上述閱讀問題的高一學(xué)生

　　二、我分析之后的設(shè)計

　　1、教學(xué)難點：得其滋味

　　2、教學(xué)重點：品讀具體語句，進入文本情感世界

　　3、教學(xué)方式：

　　品讀具體語句：我真愛北平、我愛北平也近乎這個、這個愛幾乎是想說而說不出的

　　誦讀重點段落：4~7段

　　三個關(guān)鍵詞：母親、愛、幾乎

　　4、教學(xué)時數(shù)：2課時

　　5、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

　　天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯(lián)系在一起的

　　以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個概括性的定語

　　體貼的母親

　　溫暖的母親

　　給我安全感的母親。。。。。。

——引出第一個關(guān)鍵詞：母親

（二）進入文本：

　　問：老舍把北平看作母親，說他愛北平母親，那么，文中的母親可不可以用這些詞語形容？可以的請從原文找出依據(jù)。不可以的話，請告訴我們，文中的母親老舍用了什么詞語來形容？也要從原文中找出依據(jù)。

——目的：明確內(nèi)容要點，概括景物特點，為情感的品讀打基礎(chǔ)。

　　動中有靜的“母親”

　　在人為中顯出自然的“母親”

　　花多菜多果子多的“母親”

——點：對比的寫法，突出景物特點，比直接寫更有表現(xiàn)力。

　　所以要誦讀，感受一個鮮明的“我”之景物。

　　品讀：讓景物特點活起來

　　小結(jié)：

“我”愛這樣的北平母親，給“我”閑適、安全、妥帖生活的“母親”。

“這個愛幾乎是想說而說不出的”

“幾乎”：找不到恰當?shù)恼Z言來負載

　　復(fù)雜的感情集合體，無法一下子全講出來

　　輕聲讀全文，尋找“愛”里包含的豐富情感。

　　有自豪

　　有依戀

　　有欣賞

　　有贊美

　　有喜愛

　　景物的描寫里浸潤著對故鄉(xiāng)、家園如此豐富復(fù)雜的情感，卻都濃縮在一個“愛”字里。

　　所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。

　　誦讀。讓情感綻放開來

（三）總結(jié)方法：

　　越經(jīng)典越?jīng)]有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過，要做閱讀有心人，學(xué)會細嚼慢咽；

　　從具體語句深入，學(xué)會用自己的經(jīng)歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿口余香的閱讀樂趣。

　　回答千古一問：

　　有心之人品其文

　　用心之人得其味。

（四）作業(yè)：

　　閱讀同樣運用了對比手法寫景物的散文《故都的秋》。

（1）品味北京另一種美，體悟愛的別般滋味。

（2）完成文后題目。

　　6、板書設(shè)計： 想北平

　　老舍

　　愛

　　母親

　　幾乎

　　品讀：細嚼慢咽

　　誦讀：泡出滋味

————有心之人品其文，用心之人得其味

想北平說課稿蘇教版2

　　關(guān)于《想北平》的說課稿

　　一、說教學(xué)理念

　　1.主要采用互動交流、評點對話的方法培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺探究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　2.注重情感的體驗與品味，注意對語言的咀嚼體味，達到真正讀懂文本、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與能力的目的。

　　二、說教學(xué)目標

　　1.知識目標：體會文章思想感情，品味文本語言，進而把握文章主旨。

　　2.能力目標：理解散文的主要特征，學(xué)習(xí)作者從平凡小事入手抒寫自我感受的寫法。

　　3.情感目標：深刻體會作者對北平刻骨銘 心的眷戀思鄉(xiāng)之情。

　　三、說學(xué)情

　　已有知識和經(jīng)驗：每個人心中都有一份對家園不可割舍的感情;高一學(xué)生，文字理解與表達能力已達到一定的高度

　　學(xué)習(xí)方法和技巧：注重情感的體驗與品味，注意對語言的咀嚼體味

　　個性發(fā)展和群體提高：深刻體會作者對北平刻骨銘心 的眷戀思鄉(xiāng)之情

　　四、說教材內(nèi)容

　　文本在教材中的地位：蘇教版必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”第一板塊“漂泊的旅人”中的第一篇課文

　　文本特點：作者用純凈通俗的語言表達了對故鄉(xiāng)北平深切的愛

　　課時安排：2課時

　　五、說教學(xué)重點、難點

　　重點：體會文章思想感情，品味文本語言進而把握文章主旨。

　　難點：理解散文的主要特征，學(xué)習(xí)作者從平凡小事入手抒寫自我感受的寫法。

　　六、說教學(xué)方法

　　教法：點撥法;探究法;討論法

　　學(xué)法：主動學(xué)習(xí);自覺探究;協(xié)作、交流

　　七、說教學(xué)過程

　　一導(dǎo)入

　　故鄉(xiāng)是一杯陳釀，離它越久，香味越濃;故 鄉(xiāng)是一首歌曲，它的音符和歌詞烙在游子的心頭。故鄉(xiāng)存留了我們生命的根，是我們情感的歸宿。因此，古往今來，人們從未間斷過表達對故鄉(xiāng)的恒久記憶與牽掛，今天我們學(xué)習(xí)一篇思念故鄉(xiāng)的散文——《想北平》(師板書課題)。

　　這種導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)學(xué)生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷 戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是感悟散文意境的第一步。

　　二整體感知課文

　　1、問：誰想北平?(導(dǎo)入了解作者)

(1)學(xué)生介紹老舍相關(guān)知識

(2)師指明識記重點： 老舍(1899～1966)，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，中國現(xiàn)代作家。主要作品：小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍 須溝》等，1951 年因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號。

　　2、問：作者想北平想到什么程度?(導(dǎo)入賞讀文章最后一句，初步感知作者感情)

　　3、問：作者為何如此想念北平?(導(dǎo)入探究文本)

　　這樣就完成了教學(xué)目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無疑。

　　三欣賞探究交流

(一)探究問題：作者為何想北平想到要落淚的程度?

　　1、學(xué)生活動：

(1)閱讀課文，

(2)找出文中表現(xiàn)出的理由

(3)跳出課本，探尋理由

(4)交流、討論思考所得

　　2、參考提示：

(1)不在北平。(引導(dǎo)簡單了解作者當時情況)

(2)不只是游子的思鄉(xiāng)之情使然。(引導(dǎo)了解寫作的時代背景)

(3)深層次原因：因愛而想(引導(dǎo)賞析課文2、3兩節(jié))

(二)探究問題：作者對北平有怎樣的愛?

　　1、學(xué)生活動：

(1)誦讀課文2、3兩節(jié)、

(2)歸納、交流

　　2、參考提示：

　　愛到說不出

(1)與北平心靈契合融為一體

(2)如愛母親一樣愛北平(了解老舍對母親的感情并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身理解文中所說的那種愛)

(3)愿為詩人，像杜鵑似的啼出對北平的愛(了解“杜鵑啼血”的典故，理解作者對北平的深情)

(三)探究問題：這個讓作者如此眷戀的北平是什么樣子的?(引導(dǎo)賞析“我的北平”)

　　1、學(xué)生活動：

(1)閱讀課文4---6節(jié)

(2)自主概括所寫的“我的北平”的特點

(3)交流

　　2、參考：

　　復(fù)雜而有邊際

　　動中有靜

(我的) 北平 → 布局勻調(diào)

　　貼近自然

(四)探究問題：作者為什么只寫“我的北平”?

　　1、學(xué)生活動：

(1) 欣賞北京的相關(guān)圖片

(2) 回顧全文內(nèi)容

(3) 討論探究：北京是歷史悠久的大都市 ，可寫的地方很多，這里作者為什么不去描寫北平的宏偉的皇家園林、高大的建筑，卻把筆墨花在北京的物產(chǎn)、平民的生活上?

　　2、參考：

(了解：)有人曾問 舒乙，如何用幾句話來概括老舍區(qū)別于中國現(xiàn)代其他作家的特點，舒乙用了五句話：第一句就是“他是北京人”;二是“他是一個滿族人”;三是“他是一個窮人”;四是“他差不多有十年生活在國外”;五是“他生于十九世紀的最后一年，在二十世紀六十年代去世”。

(小結(jié)：)可以說北京是老舍傾注了畢生心血和筆墨的古都老城。因此，老舍筆下的北平必定是與眾不同的北平，是融入了強烈的.主觀情感的“我的北平”。是一個平民的北平，一個普通真實的北平。(導(dǎo)入寫作技巧的學(xué)習(xí))

　　這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學(xué)生充分獨立展示的思維過程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)其學(xué)會歸納。

　　四寫作技巧延伸學(xué)習(xí)：

　　一枝一葉總關(guān)情，作者雖然是選擇普通北京人的院子、墻根，描述日常生活中的果果菜菜，但是，通過這敘描的“我的北平”，表明了自己與北平的親密關(guān)系，表達了獨一無二的情感。

　　他真正融進了它的生活，深入到了它的血肉肌膚之中，才能有如此細致入微的體驗，才能大處著眼，小處落筆，寫出如此雖簡潔、樸實卻純凈、親切、深入人心的文字。讓我們也學(xué)習(xí)這種寫法，用心品味我們的情感，表達我們的情感。

　　知識遷移，能力的培養(yǎng)

　　五布置作業(yè)：

　　老舍以平民的身份寫家鄉(xiāng)北平，請同學(xué)們以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題寫一下你們家或家鄉(xiāng)的那些那些牽掛的人、景、物。題目自擬，不少于600字。

　　對已學(xué)知識的遷移和鞏固，學(xué)習(xí)作者從平凡小事入手抒寫自我感受的寫法。

想北平說課稿蘇教版3

《想北平》說課稿

　　一． 說教材

　　本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。

　　第三冊中的散文更側(cè)重于文學(xué)性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風(fēng)格上別有一番風(fēng)味。

　　本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質(zhì)。

　　基于這一點，本文的教學(xué)目標定為：

　　情感目標：激發(fā)學(xué)生對平凡生活的熱愛：

　　知識目標：課文中如何用襯托來體現(xiàn)對北平的感情；

　　能力目標：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識；

　　教學(xué)重點：

　　1． 作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性；

　　2． 如何用襯托手法表現(xiàn)北平的妙處；

　　教學(xué)難點：

　　如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？

　　二． 說教法、學(xué)法

　　散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學(xué)法”來組織課堂教學(xué)；而要體驗作者的情感，就要聯(lián)系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則；基于散文本身所具的語言美，在教和學(xué)的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養(yǎng)語感的最佳途徑；教和學(xué)的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者；在教學(xué)過程中，多用討論，加強生生互動。

　　主要手段可概括為：

　　體驗性默讀

“知人論世”

　　多形式朗讀

　　用原句解讀

　　討論互動

　　三．說教學(xué)過程

　　布置預(yù)習(xí)：

　　課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？

　　1．導(dǎo)入：

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。

　　2．處讀課文，解決“寫什么”的問題

　　檢查預(yù)習(xí)提出的問題：“課文中哪幾節(jié)直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪里？”

　　第一問較為直觀淺顯，學(xué)生較容易回答，可個別提問。

　　4—6節(jié)直接寫到了北平的特點。

　　一生朗讀這一部分，其他同學(xué)思考預(yù)習(xí)第二問。根據(jù)學(xué)生朗讀情況，糾音，受方言影響，學(xué)生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現(xiàn)情味，不容忽視。

　　學(xué)生講，教師板書：

　　安靜閑雅

　　寫什么 布局合理

（4—6節(jié)）

　　貼近自然

　　3． 研讀課文4—6節(jié)，回答“怎樣寫”的問題

　　襯托手法

（厚此薄彼，可聯(lián)系《故都的秋》中以南襯北的手法）

　　巴黎熱鬧 —— 北平安靜

　　巴黎的布局“比上北平還差點事兒”

　　美國的橘子 —— 北京的玉李

　　3．回答“為什么會這么寫”的問題

　　設(shè)計討論題：

（1）你覺得老舍偏心嗎？（導(dǎo)向作者表達上的主觀性）

“據(jù)我看”、“比上北平還差點事兒”、“在我的經(jīng)驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。

　　你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”？

　　1—3節(jié)，正是作者的解釋。

　　集體朗讀這一部分。

　　學(xué)生討論老舍的“偏心”

　　學(xué)生自由發(fā)言：

　　母不嫌子丑（第二段中以母親作類比 較易答到）

　　物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”）

　　可否用作者文中的原話簡潔概括？

　　因為這是“我的北平”，這就為作者的`主觀作了最好的解釋。

（2）為什么獨選街道院落，小花小菜？（導(dǎo)向作者的平民主義）

“草花兒”是強調(diào)它的普通；

　　菜中強調(diào)“帶泥點的韭菜”；

“帶著白霜的”果子；

　　用文本來解讀作者的平民氣質(zhì)：

“采菊東籬下”傳統(tǒng)文人的陶氏情結(jié)；

“像我這樣一個貧寒的人……”

　　作者的平民氣質(zhì)源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。

（引出作者介紹）

　　老舍，現(xiàn)代“京派”代表作家

《茶館》 以北京為背景的歷史畫卷，京味十足

《駱駝祥子》關(guān)注平民，關(guān)注底層 因此老舍被稱為“人民藝術(shù)家”

　　4．課堂小結(jié)：

　　老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷

　　因為普通，所以眾口咸宜；因為入情，故而感人至深。

　　給我們的寫作啟示：

　　普通事物入題，寫出自己的獨特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。

　　5．布置作業(yè)：

　　選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩。字數(shù)：300字

想北平說課稿蘇教版4

　　尊敬的評委老師下午好，今天我說課的文章是《想北平》。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾方面來展開我本次說課。

　　一、教學(xué)理念（首先是我的教學(xué)理念）

　　建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，并且強調(diào)師生間的協(xié)作與對話。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)表個人觀點。

　　二、教材分析

《想北平》選自蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”，是“漂泊的旅人”板塊中第一篇課文。本專題通過古今中外有關(guān)家園的文本對這一人文母題進行梳理，第一板塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系。

　　本文是老舍在特殊時期的散文作品，寫出了對故鄉(xiāng)的思念，渲染了獨在異鄉(xiāng)為異客時對故鄉(xiāng)的牽掛，集中而典型的體現(xiàn)了人與故鄉(xiāng)的關(guān)系和人對故鄉(xiāng)的`特殊情感。

　　三、學(xué)情分析

　　1、高一的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了散文的一般性鑒賞方法，但是他們知其然而不知其所以然，所以還需要進一步的點撥和引導(dǎo)。

　　2、老舍的作品如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為學(xué)生熟知，但是老舍的散文平時學(xué)生接觸不多，所以學(xué)生會有很強的好奇心理。

　　3、高一的學(xué)生大部分已經(jīng)住校，對“離家、故鄉(xiāng)”已經(jīng)有了切身的體會，易于把握文本的情感基調(diào)。

　　四、教學(xué)目標

　　1、知識與技能目標：

　　品味本文平實生動的語言，掌握本文“以情馭景”和對比手法的運用。

　　2、過程與方法目標：

　　通過朗讀與小組合作，把握文章主旨。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　感受作家對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，增強對故土的熱愛之情。

　　五、教學(xué)重難點

　　一是品味本文平實生動的語言，學(xué)習(xí)“以情馭景”和對比手法。

　　二是感受作家對故都的深切眷戀之情，增強對故土的熱愛之情。

　　六、教法與學(xué)法

　　為了達到目標、突出重點、突破難點，我本著以教師為主導(dǎo)的原則，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教學(xué)方法：誦讀法、情景法、提問法和研討法。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和自主探究法和懸念法。

　　七、教學(xué)過程

　　情景導(dǎo)入：播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，導(dǎo)入新課。

“月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，情是故鄉(xiāng)真，人是故鄉(xiāng)親。思鄉(xiāng)念親的情感亙古不變、歷久彌深。尤其是身在異鄉(xiāng)他國，這種思念更是刻苦銘心，銷魂蝕骨。今天，讓我們一起走進老舍先生的情感世界，感受《想北平》的靈魂悸動?！?/p>

　　接下來我將運用“整體感知――咀嚼鑒賞――拓展延伸”的“三板塊教學(xué)法”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。）

（一）自讀課文，整體感知。

　　學(xué)生自讀課文，初步體會本文的情感。

（新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。）

（二）設(shè)疑討論，咀嚼鑒賞。

　　學(xué)生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，接下來我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問題展開，讓學(xué)生小組朗讀并討論以下問題：

①作者第一小節(jié)的中心句是什么？

　　明確：我的北平大概等于牛的一毛

②作者第二、三段一開始就講：“可是，我真愛北平”，可是這兩段都寫道“我說不出”，作者寫提到母親的作用是什么？寫作手法是什么？

　　明確：通過類比手法，把對北平的愛比成是對母親的愛。用一個詞歸納：（板書：孩子對母親的愛）

③第四、五兩段作者寫了哪些城市？為什么要寫這些城市？那個城市最好？用了什么手法？明確：作者對故鄉(xiāng)的熱愛，主觀色彩較重。（板書：以情馭景）

④六、七兩段作者寫了哪些事物？用了什么手法來表現(xiàn)北平的美好？

⑤最后一段，寫到：“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”作者是如何表達出這種“落淚”的愛的？（板書：直抒胸臆）

（三）拓展延伸，化虛為實。

　　請同學(xué)們以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題寫篇散文。

（本專題的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，而寫作時最好的研習(xí)，只有通過不斷的進行語言實踐，才能對文本的精微之處有獨到的體驗，才能真正把握文本，達到自由的境界。）

　　最后，就是我本堂課的收束。

　　鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉(xiāng)思的老槐樹催得潸然淚下。讓我們深情的朗讀課文，再次感受這人類共有的情感――對故鄉(xiāng)的依戀。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝！

想北平說課稿蘇教版5

　　一、說教材

　　1、 教材所處的地位：

《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習(xí)重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學(xué)生知識面的有效途徑，也是培養(yǎng)他們感悟能力的好地方，所以我們在平時定要注意導(dǎo)讀。

　　2、 教材分析：

《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當時雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發(fā)的是一個平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學(xué)過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

　　3 鑒于以上兩點，我設(shè)計我的教學(xué)目標和教學(xué)重難點如下：

（1）教學(xué)目的：

　　A、知識目標：

①美讀課文，體會作者對北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。

②比較學(xué)習(xí)《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的`異同處 。

　　B、 能力目標：

　　研讀課文，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

　　C、 情感目標：

　　體會作者感情，激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛鄉(xiāng)之情。

（2）教學(xué)重點和難點：

　　A、教學(xué)難點：知識目標①②，在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊知識，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點。

　　B、教學(xué)重點：訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。

　　二、說教法：

　　由于我所教班級的學(xué)生賞析能力欠佳，所以根據(jù)教育心理學(xué)的量力行原則，我所采取的教法如下：

（1）涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細細品味作者的那種細致而深沉的“愛”。

（2）導(dǎo)問法：即通過設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生的情思。

（3）比較法：比較閱讀三篇文章。

　　三、說學(xué)法：

　　通過《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對北京已不是很陌生，所以我在學(xué)法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。

　　美讀欣賞：是用來把握和領(lǐng)會作者感情的。

　　鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。

　　研讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)本文的寫作手法，進行創(chuàng)新訓(xùn)練。

　　四、說教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)語：人往往會對同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。

　　2、整體感知，美讀課文

　　美讀全文，初步把握作者的思想感情

　　3、研習(xí)課文——導(dǎo)問法

（1）閱讀思考，想想作者對“北平”的感情可以用怎樣的一個字來概括？

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的問答：“想”和“愛”。

　　教師點評明確：“想”字更好。

　　理由：寫此文時，作者身在青島，所以作者寫時已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真想念北平?。　?/p>

（2）文中作者兩次提到“這個愛是要說而說不出的”，“我將永遠道不出我的愛”，這是否和文意相違背了？為什么？

　　明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為濃厚太為強烈，以至于反而不知說從何說起，猶如舒婷所說的縱使我心中有一個汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。

（3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的？

　　A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。

　　B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散

　　C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達對北平的愛

　　比較結(jié)論：

①北平“熱鬧”，但北平“動中有靜”

② 北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風(fēng)景”

③ 北平花多菜多果子多，更貼近自然

（4）作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，這種從細微處著眼來體物抒情的寫法叫什么？

　　教師明確： 以小見大。

（5）小結(jié)全文：寫文章表達感情時，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細流同樣也能打動人心，所以，我們平時在寫作時也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。

　　4、 拓展訓(xùn)練——比較法

（1）學(xué)習(xí)新課文，但同時也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識點聯(lián)系起來，時時進行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。

（2）自由討論已學(xué)過的三篇課文，比較它們的異同點。

（3）可能出現(xiàn)的情況：

　　A、相同點（容易回答）：對北京深沉的“愛”；以小見大的手法

　　B、不同點（較難回答）：物象選擇

　　感情側(cè)重點

　　表現(xiàn)手法

　　表達方式

（討論時教師可根據(jù)具體情況適當提示）

（4）教師點評歸納并適當總結(jié)：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。

　　5、 創(chuàng)新思維訓(xùn)練

（1）研讀課文，借鑒本文的寫作手法。

（2）以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話題，當堂訓(xùn)練，寫一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。

　　導(dǎo)入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水，美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學(xué)的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們在此的許多同學(xué)內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當我們疾步于霧靄之中時被摧醒，也或許在傍晚當我們漫步于落葉之下時被驚動。那么，今天，請大家就借此大好機會盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！

（3）如時間允許，當堂展示優(yōu)秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。

想北平說課稿蘇教版6

《想北平》說課稿

華盛虹溪中學(xué) 高秀梅一、教材地位分析《想北平》是高中語文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應(yīng)的是課內(nèi)文章——郁達夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導(dǎo)閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對故鄉(xiāng)深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現(xiàn)，這里有動情的追憶，有對故都風(fēng)物的信手描摹，抒發(fā)一個平民知識分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡(luò)清晰，文字平實生動。高二學(xué)生完全可以在一課時披文入情，用已掌握的方法解讀文章。二、教學(xué)目標的確定根據(jù)“教學(xué)大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的感情，品味藝術(shù)化的語言及感受人文精神。結(jié)合本單元的教學(xué)要求與學(xué)生的能力等級，制定教學(xué)目標如下：知識目標：（1）?? 把握大意，理解主旨； （2）?? 學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法和對比手法； （3）?? 品味本文平實生動的語言。能力目標：（1）?? 培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力； （2）?? 訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵語句和領(lǐng)悟情感的能力。情感目標：感受作家對故都的深切眷戀之情。德育目標：滲透人文精神，培養(yǎng)對故土的熱愛之情。三、教學(xué)重點難點及確立依據(jù)文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風(fēng)物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領(lǐng)悟作者對北平的熱愛之情，學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫作手法應(yīng)該是教學(xué)的重點和難點。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的個性色彩，在教學(xué)中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應(yīng)該設(shè)置為又一個教學(xué)重點。四、重點難點的突破辦法1、指導(dǎo)美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。 2、對比分析。與課內(nèi)散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學(xué)生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓(xùn)練了鑒賞抒情散文的方法的運用。3、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術(shù)手法的討論，訓(xùn)練了思維能力，也培養(yǎng)了語言表達能力。五、課時安排一課時六、教學(xué)程序課前布置預(yù)習(xí)： 1、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學(xué)作準備； 2、思考：文表達的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？ 課前預(yù)習(xí)的布置除了為課堂教學(xué)的順利完成作好準備，也讓學(xué)生明白本文學(xué)習(xí)的重點是什么。做到心中有數(shù)，課堂的討論，歸納才會更有效果。 （一）導(dǎo)入 情境導(dǎo)入法——“鄉(xiāng)情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結(jié)成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。 這種導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)學(xué)生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是感悟散文意境的第一步。 （二）指導(dǎo)美讀 誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領(lǐng)悟作者感情，品味語言也起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生讀得抑揚頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學(xué)生完成。要求學(xué)生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布置以下思考題： 1、作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關(guān)的語句。 2、老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點，并思考為什么選取這些？ 誦讀過后，安排學(xué)生小組討論，得出結(jié)論，舉薦一兩名學(xué)生回答。 學(xué)生很容易找到表達感情的句子，集中在2、3、8節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！薄昂?，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉(xiāng)的摯著眷戀。 學(xué)生還可以在4——7節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。 這一步驟讓學(xué)生充分活動，自瀆自答，相互間協(xié)作討論，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神和積極探討的學(xué)習(xí)能力。這樣就完成了教學(xué)目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無疑。 （三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同。《想北平》屬讀本上的延伸性閱讀，是對課內(nèi)知識的鞏固。一加深對課內(nèi)知識的理解，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法獨立解決同題材文章；二開拓學(xué)生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學(xué)生明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。 這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學(xué)生充分獨立展示的思維過程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)其學(xué)會歸納。討論要點如下： 相同點： （1）?? 都選取尋常景物，拋開風(fēng)景名勝，表達一個文人的平民意識； （2）?? 都運用了對比手法烘托故都風(fēng)物； （3）?? 都是景中含情，借景抒情。 不同點： （1）對故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。 （2）切入點不同?！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則 是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感?！彼芯爸隆岸挤e湊到一塊兒，每一件小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平?！? 這一過程不僅完成了教學(xué)目標中藝術(shù)手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了?！靶挠懈杏谑挛?，敘事狀物以表心意?！边@是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。 （四）品味語言 鑒賞抒情散文，品味語言是基礎(chǔ)。體會情感，賞析藝術(shù)手法都要與品味語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經(jīng)完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明。 散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細微處見絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，找出來，品味其語言。 估計語段： 第2節(jié)——“我愛我的母親……”與北平之愛作類比； 第6節(jié)——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進了城還帶一層白霜。” 第8節(jié)——“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！” 這樣的文字鼓舞學(xué)生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。學(xué)生大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關(guān)心蒼生，為民請命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術(shù)家”的稱號！五、總結(jié)與拓展回顧教學(xué)主要內(nèi)容（情感、藝術(shù)手法與語言特色），再次突出重點難點。 結(jié)語：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉(xiāng)思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養(yǎng)你的那片熱土！?附：板書設(shè)計??????????????????????脈絡(luò) 感情 手法引子：我的北平（1） 整體感覺：安適 熱烈 類比?我愛北平（2－3） 城市布置：勻調(diào) 眷戀 以情馭景想北平? 老舍 ??? 故都風(fēng)俗畫（4－7） 花多菜多果子多 閑雅 對比烘托?結(jié)句：真想北平（8） 接近大自然 思念?板書設(shè)計理由：重點難點清楚，讓學(xué)生明白文章脈絡(luò)，寫景特點，感情主旨。

想北平說課稿蘇教版7

　　一、結(jié)構(gòu)及說明

　　本說課稿由八部分構(gòu)成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重點、難點等）；（二）學(xué)情分析（包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等）；目標定位；（四）教學(xué)設(shè)想（包括課時安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段等）；（五）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)；（六）教學(xué)過程；（七）板書設(shè)計；（八）理論支持。

　　備課既要備教材又要備深學(xué)生，教材分析透了，學(xué)情了解清楚了，目標定位才能準確，而教學(xué)目標的完成有賴于教學(xué)法方法、教學(xué)手段的選用和教學(xué)過程的實施，在實施教學(xué)過程中，通過教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設(shè)計是課文教學(xué)過程的高度濃縮，整個教學(xué)設(shè)計過程是一些教育教學(xué)理論的現(xiàn)實運用。

（一）教材分析

　　1、教材的地位和作用

《想北平》是高中語文讀本第三冊中的一篇課文。它本身的作用是讓學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)的知識、方法到課外去自學(xué)，體現(xiàn)的是知識和能力的遷移。另一作用是擴展學(xué)生的知識面，鞏固課內(nèi)教材所學(xué)知識，積累語文的素養(yǎng)。在高一學(xué)生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學(xué)生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學(xué)散文鑒賞方法的同時，要繼續(xù)鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來，作品的內(nèi)涵是以審美意義的存在為依據(jù)和前提。

“教材是個例子”（葉圣陶語），《想北平》這個例子既承擔落實延伸課內(nèi)教學(xué)重點任務(wù)，又承擔對學(xué)生進行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

　　2、教學(xué)目標，教學(xué)重點、難點的確立

　　因為散文單元的教學(xué)目標是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學(xué)生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本課文，其目的是結(jié)合第三冊散文單元來實現(xiàn)單元教學(xué)目標和課內(nèi)教學(xué)目標。因而根據(jù)散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學(xué)教學(xué)目標確立本課的教學(xué)目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。

　　教學(xué)重點是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。

　　教學(xué)難點是語言的特色和關(guān)鍵語句的情感和含義。

　　依據(jù)是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。同時學(xué)生平時在鑒賞方法上積累較少，生活的經(jīng)驗積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對來說比較困難。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現(xiàn)了這一精神。另外，散文本身的語言特點就是滲透情感，具有豐富的含義。

（二）學(xué)情分析

　　1、大部分學(xué)生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

　　2、學(xué)生在初中和高一已學(xué)過散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3、老舍其是個小說家也是個劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學(xué)們熟知。但老舍的散文平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。

　　4、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關(guān)于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學(xué)生通過各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一課文中學(xué)到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風(fēng)土人情有了一定的了解。

想北平說課稿蘇教版8

　　想北平教學(xué)說課稿

　　一、教材地位分析

《想北平》是高中語文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應(yīng)的是課內(nèi)文章——郁達夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導(dǎo)閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對故鄉(xiāng)深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現(xiàn)，這里有動情的追憶，有對故都風(fēng)物的信手描摹，抒發(fā)一個平民知識分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡(luò)清晰，文字平實生動。高二學(xué)生完全可以在一課時披文入情，用已掌握的方法解讀文章。

　　二、教學(xué)目標的確定

　　根據(jù)“教學(xué)大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的感情，品味藝術(shù)化的語言及感受人文精神。結(jié)合本單元的教學(xué)要求與學(xué)生的能力等級，制定教學(xué)目標如下：

　　知識目標：

（1） 把握大意，理解主旨；

（2） 學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法和對比手法；

（3） 品味本文平實生動的語言。

　　能力目標：

（1） 培養(yǎng)學(xué)生美讀和感悟的能力；

（2） 訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵語句和領(lǐng)悟情感的能力。

　　情感目標：

　　感受作家對故都的深切眷戀之情。

　　德育目標：

　　滲透人文精神，培養(yǎng)對故土的熱愛之情。

　　三、教學(xué)重點難點及確立依據(jù)

　　文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風(fēng)物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領(lǐng)悟作者對北平的熱愛之情，學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫作手法應(yīng)該是教學(xué)的重點和難點。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的個性色彩，在教學(xué)中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應(yīng)該設(shè)置為又一個教學(xué)重點。

　　四、重點難點的突破辦法

　　1、指導(dǎo)美讀。入情入境的朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。

　　2、對比分析。與課內(nèi)散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學(xué)生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓(xùn)練了鑒賞抒情散文的方法的運用。

　　3、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術(shù)手法的討論，訓(xùn)練了思維能力，也培養(yǎng)了語言表達能力。

　　五、課時安排

　　一課時

　　六、教學(xué)程序

　　課前布置預(yù)習(xí)：

　　1、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學(xué)作準備；

　　2、思考：文表達的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？

　　課前預(yù)習(xí)的布置除了為課堂教學(xué)的順利完成作好準備，也讓學(xué)生明白本文學(xué)習(xí)的重點是什么。做到心中有數(shù)，課堂的討論，歸納才會更有效果。

（一）導(dǎo)入

　　情境導(dǎo)入法——“鄉(xiāng)情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結(jié)成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。

　　這種導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)學(xué)生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是感悟散文意境的第一步。

（二）指導(dǎo)美讀

　　誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領(lǐng)悟作者感情，品味語言也起著至關(guān)重要的作用。要讓學(xué)生讀得抑揚頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學(xué)生完成。要求學(xué)生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布置以下思考題：

　　1、作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關(guān)的語句。

　　2、老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點，并思考為什么選取這些？

　　誦讀過后，安排學(xué)生小組討論，得出結(jié)論，舉薦一兩名學(xué)生回答。

　　學(xué)生很容易找到表達感情的句子，集中在2、3、8節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉(xiāng)的摯著眷戀。

　　學(xué)生還可以在4——7節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

　　這一步驟讓學(xué)生充分活動，自瀆自答，相互間協(xié)作討論，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神和積極探討的學(xué)習(xí)能力。這樣就完成了教學(xué)目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無疑。

（三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同?！断氡逼健穼僮x本上的延伸性閱讀，是對課內(nèi)知識的鞏固。一加深對課內(nèi)知識的理解，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法獨立解決同題材文章；二開拓學(xué)生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學(xué)生明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。

　　這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學(xué)生充分獨立展示的思維過程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)其學(xué)會歸納。

　　討論要點如下：

　　相同點：

（1） 都選取尋常景物，拋開風(fēng)景名勝，表達一個文人的平民意識；

（2） 都運用了對比手法烘托故都風(fēng)物；

（3） 都是景中含情，借景抒情。

　　不同點：

（1）對故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的'老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

（2）切入點不同?！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感?！彼芯爸隆岸挤e湊到一塊兒，每一件小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平?！?/p>

　　這一過程不僅完成了教學(xué)目標中藝術(shù)手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了?！靶挠懈杏谑挛?，敘事狀物以表心意。”這是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

（四）品味語言

　　鑒賞抒情散文，品味語言是基礎(chǔ)。體會情感，賞析藝術(shù)手法都要與品味語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經(jīng)完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明。

　　散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細微處見絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，找出來，品味其語言。

　　估計語段：

　　第2節(jié)——“我愛我的母親……”與北平之愛作類比；

　　第6節(jié)——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進了城還帶一層白霜。”

　　第8節(jié)——“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”

　　這樣的文字鼓舞學(xué)生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。學(xué)生大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關(guān)心蒼生，為民請命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術(shù)家”的稱號！

　　七、總結(jié)與拓展

　　回顧教學(xué)主要內(nèi)容（情感、藝術(shù)手法與語言特色），再次突出重點難點。

　　結(jié)語：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉(xiāng)思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養(yǎng)你的那片熱土！

　　附：板書設(shè)計

　　脈絡(luò) 感情 手法

　　引子：我的北平（1） 整體感覺：安適 熱烈 類比

　　我愛北平（2－3）城市布置：勻調(diào) 眷戀 以情馭景

　　想北平

　　老舍 故都風(fēng)俗畫（4－7） 花多菜多果子多 閑雅 對比烘托

　　結(jié)句：真想北平（8）

　　接近大自然 思念

　　板書設(shè)計理由：重點難點清楚，讓學(xué)生明白文章脈絡(luò)，寫景特點，感情主旨。

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