《扁鵲治病》教學課堂實錄10篇扁鵲治病課堂實錄公開課

時間：2023-02-08 01:01:19 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《扁鵲治病》教學課堂實錄10篇扁鵲治病課堂實錄公開課，供大家品鑒。

《扁鵲治病》教學課堂實錄1

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教師可以放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

　　在本次教學過程中，我具體安排了3個環(huán)節(jié)：一是課題質(zhì)疑。讓學生讀了課題之后，自己提出問題。然后帶著這些問題去閱讀文本，尋找自己要的答案。把學習的主動權(quán)主動交給學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓工公的反映，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的從崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內(nèi)容，達到復述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。

　　此外，在這三個主環(huán)節(jié)中還滲透其他內(nèi)容，如在課題質(zhì)疑前，讓學生介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標等，來完成整堂課的教學。

　　教學反思:

　　每上一堂語文課，我都在思考同樣一個問題：怎樣去“吃透教材，看透學生，滲透教法”。上了這堂課，我覺得對教材的理解還是比較深透。但是，并沒有“看透”學生，即沒有猜透學生的心思，也就少了些精彩。如，在課題質(zhì)疑時，并沒有想到學生能看著課題，就提出“給誰治，怎樣治，結(jié)果怎樣”等以外的一些問題，如“那個人愿意接受治療么？扁鵲是怎樣治病的”的問題。再如：后來為什么扁鵲跑到秦國去了？這個問題時，一般只會想到是扁鵲怕自己治不好大王的病，怕丟了性命而跑的。但在課堂上，竟有學生回答：那是因為蔡桓公犯了扁鵲六不治原則的其中之一：病深而不早求醫(yī)者不治，而為避開蔡桓公去秦國的。這些都是課前未曾料到的，學生都作了精彩的回答。

　　當然，一堂成功的課還有許多因素。如好的課堂評價語，教師恰當?shù)闹w語言，還有充滿激qing地引導等等方面，我都還需加強。在今后的學習和實踐中應更加重視以上幾方面的訓練。

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學生積極性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。

　　大膽講出你的疑惑————《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》是一篇非常有意思的寓言故事。扁鵲見蔡桓公，最初發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病。指出后，卻受到了蔡桓公的非議。第二次指出蔡桓公病發(fā)展到了皮肉之間，不治可能加深。可蔡桓會卻沒有理睬他，而且很不高興。第三次扁鵲指出蔡桓公的病發(fā)展到了腸胃里，再不治會更加嚴重，蔡桓公聽了非常不高興。結(jié)果第四次扁鵲遠遠地看了幾眼蔡桓公就跑掉了，因為他發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病已經(jīng)深入骨髓，無藥可治了。當扁鵲逃到秦國不久，蔡桓公就病死了。

　　這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節(jié)很簡單，不用在細節(jié)上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理?？墒钱斣趯W生朗讀完之后，我問大家有什么收獲時，卻只有幾個同學舉手，而且多是平時思考缺乏深度的幾個同學?？磥磉@個問題問得有些太早。我急忙調(diào)整了我的問題，請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什么。

　　一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預測得那么準確呢？

　　同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，于是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。

　　看著同學們投入的樣子，我才明白了閱讀教學中質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)的重要。因為平時自己總是害怕學生的問題太多太散，所以在課堂上多數(shù)時間以老師問學生答為主，慢慢地學生的問題意識淡薄了，課堂上學生的主體意識得不到激發(fā)，所以學習積極性不高。雖然在本節(jié)課上，我并沒有完成預先設計的讓學生理解故事蘊含的深入道理這一教學目標，但是學生在提問、思考、解惑的過程中，自己反復地閱讀文本。這時學生們的思考是多元的，是積極的。雖然可能有一些學生到最后也沒有理解到做事要防微杜漸，為人不能諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見等的字面意思，但學生在討論交流的過程中，卻理清了文章的寫作思路，對文章蘊含的道理有了自己獨特而深刻的體驗。例如，有的說，我明白了有病要早治。有的說我明白了要善于聽取別人的意見，哪怕這個意見聽起來有些刺耳。有的說我知道了中醫(yī)真的很厲害，能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)人的疾病，還能預測出病的發(fā)展。還有的說，我覺得蔡桓公肯定是平時聽慣了順耳的話，所以逆耳的話一句也聽不進去。

　　在本節(jié)課的教學過程中，我以學生的問題為引子，指導學生研讀蔡桓公不相信扁鵲的幾次表現(xiàn)，和最后蔡桓公渾身疼痛，急急忙忙地派人去請扁鵲治病的過程，學生了解了蔡桓公固執(zhí)己見的性格特征，對蔡桓公的悲慘結(jié)局有了客觀準確的評價，從而真正理解了人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見的重要性，并進而延伸到自己的生活中，從中受到警示和教育。如果，我一味地把教參上和自己的理解早早地把故事中蘊含的道理灌輸給學生，也許又是另一番情況了。

　　自讀自悟 自練自探

　　——《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》是人教版語文四下《寓言兩則》中的第二則?！侗怡o治病》是一篇精讀課文?！侗怡o治病》寫的是：扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　對于精讀課文，一定要精讀。精讀就是精細地研討。為了讓學生反復閱讀，把《扁鵲治病》讀通、讀懂、讀透，我讓學生經(jīng)歷“自讀自悟，粗知課文；自問自探，感悟課文”等環(huán)節(jié)。為了讓學生自讀自悟地有效，為了讓學生在精讀中開智促思，我精心設計表格（如下表），通過表格來初知課文。

　　《扁鵲治病》學習表

　　拜見時間

　　患病何處

　　醫(yī)治方式

　　桓侯態(tài)度

　　病情情況

　　這個寓言告訴我們的道理：

　　無藥可醫(yī)

　　╱

　　相信

　　渾身疼痛

　　不久

　　╱

　　死了

　　學生通過自主填表，交流表格，學生板填表格等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格提出了許多有價值的問題。

　　閱讀探究能力是語文閱讀能力的重要構(gòu)成部分?！墩Z文課程標準》指出：能對課文中不理解的地方提出問題。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？探究是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，有一定的難度。對于這些問題的解決，我們通過文本中劃、反復讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。

　　語文是集工具性、人文性和綜合性為一體。語文的工具性要求我們要扎實地進行語言文字的訓練。課始，學生進行組詞的訓練，對本課的重點字詞有了深入地感知。學生通過填空來深入理解人物的形象，通過學生的多樣填空讓學生多元地解讀了飛衛(wèi)和紀昌，既給扁鵲、蔡桓公的人物形象的理解提供了范例，更是對扁鵲、蔡桓公人物形象的解讀設置了懸念。課中對“站了一會兒”、“ 理睬”等詞句的理解，更是對人物形象地深入解讀。

　　對于寓言故事中的道理是學習寓言故事的重難點。對于《扁鵲治病》中的寓意的理解，我主要通過“這些表示病程時間和病情情況的詞，你體會到了什么？”來體會防微杜漸；通過抓住描寫蔡桓公態(tài)度的句子進行反復地朗讀來體會善于聽取別人正確的意見。對于寓意的深入理解更離不開人物形象地理解。讓學生評價扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象，不僅解決了課始的懸念，更是深入地解讀了扁鵲、蔡桓公這兩個人物形象。

　　當然，由于學生填表時間的大量使用，對文本的深入理解有一定的影響。學生朗讀的時間不多，學生深入體會人物形象的時間不夠。由于時間的有限，所以對有一些有價值的問題沒有進行深入討論，例如：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？由于時間的限制，所以沒有進行想象寫話和寓言故事的推薦。

《扁鵲治病》教學課堂實錄2

　　紀昌學射

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

　　開始練習的時候，飛衛(wèi)對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”紀昌回家之后，就開始練習起來。妻（qī）子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下?/p>

　　紀昌對自己的成績感到很滿意，以為學得差不多了，就再次去拜見飛衛(wèi)。飛衛(wèi)對他說：“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”紀昌記住了飛衛(wèi)的話?；氐郊依?，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

　　取得了這樣大的進步，紀昌趕緊跑到飛衛(wèi)那里，報告了這個好消息。飛衛(wèi)高興地拍拍他的肩頭，說："

　　你就要成功了！”于是，飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。

　　后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　扁鵲治病

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

《扁鵲治病》教學課堂實錄3

　　一、導入新課：

　　我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌，這節(jié)課再來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？學生讀故事，學生回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？

　　小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

　?。?）齊讀課題《扁鵲治病》

　?。?）質(zhì)疑：扁鵲給誰治??？怎么治病的？治好了嗎？……

　　讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！聽朗讀讀音

　　二、自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、讀準字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習簡要地講述課文內(nèi)容。

　　3、把自己的疑問或自己受到的啟示寫下來，準備與大家交流。

　　三、交流討論，品讀課文

　　1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。

　　2、學生交流匯報

　?。▽W生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

　　3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

　　4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

　　5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

　　6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

　　8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

　　9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？

　　10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？

　　四、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

　　2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）

　　四、結(jié)束語：

　　一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

　　幾點反思：

　　教完本課，總覺得不盡人意，反思課堂教學，有幾點體會：

　　一、要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人翁，教師只是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學中教師要自始至終不去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 …… 。

　　二、要體現(xiàn)開放式教學思想。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。本課教學就是要體現(xiàn)學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

《扁鵲治病》教學課堂實錄4

　　《扁鵲治病》教學反思

　　浙江省諸暨市實驗小學教育集團　魏　錚

　　感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，在教學時，我也是放手讓學生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，學生提出了幾個較有價值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　第3個問題引起了紛爭，學生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因為當時他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見，自以為是，最終導致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個問題深化了對全篇課文的理解。

　　假若你是扁鵲──《扁鵲治病》教學有感　

　　上海市虹口區(qū)張橋路小學　徐晶潔　

　　我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

　　a生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改過?！?/p>

　　b生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起?！?/p>

　　c生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見?！?/p>

　?。▽W生們都各抒已見，說得都很好。）

　　突然，學生d站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”

　　聽了d的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應該怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）

　　有的說：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。”

　　馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”　　

　　緊接著，一學生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。”

　　又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢！”

　　（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

　　【分析與反思】

　　以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

　　一、學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者

　　整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑АW生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現(xiàn)

　　新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗

　　語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向的同時，適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

　　三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學故事　

　　湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學　梁金萍　

　　第三節(jié)課是語文課，將要學習寓言故事《扁鵲治病》，趁著學生第二節(jié)課到室外上體育課之機，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字，如下：勸　勸　勸　跑。

　　第二節(jié)課下了，同學們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字，她們沒有出聲，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了。緊接著，快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了，“這是干什么嘍！”他盯著這幾個字發(fā)話后，議論聲便此起彼伏，“怎么寫三個‘勸’字，還有一個‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧！”……此時，我明白，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半，因為學生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。

　　終于到了第三節(jié)課時間，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了，“梁老師，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字，還有一個‘跑’字”我故作驚訝裝，激勵并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問題，不錯啊，愛動腦筋，干脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題”話音剛落，學生的小手如樹林般高高舉起?！傲豪蠋?，您怎么只寫‘勸’和‘跑’，不寫別的字”“怎么寫三個‘勸’字，而只寫一個‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大”……諸如此類的問題學生一股腦兒全拋出來了。

　　我知道，是時候了，于是，話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“你們真會提問啊，梁老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質(zhì)疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題后能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠。“可是答案就在我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，你們找找看吧！”一聲令下，學生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來?？粗麄?，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子，他們在找尋，他們在比較，他們在嬉戲，他們在歡笑……

　　“老師，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。

　　“說說吧！”

　　“因為蔡桓公生病了，扁鵲三次勸他，所以梁老師寫了三個‘勸’字?！?/p>

　　“我還知道蔡恒公不聽勸告，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治，就不再勸他，但又怕蔡恒公責怪自己治不好病，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字?！?/p>

　　“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢？”

　　“這個我知道”，一向沉穩(wěn)而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了，“因為蔡桓公的病越來越厲害，扁鵲越來越著急，也是越來越努力地勸他治病，所以三個‘勸’字越來越大！”

　　“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重。另外，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎？”

　　理解課文內(nèi)容這個教學重點就這樣在輕松，愉快的師生，生生對話中有序地展開著，“要虛心接受別人的批評，幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容，感悟語言文字中順利地得出了。

　　當學生或扮蔡桓公或扮扁鵲，興趣盎然地分角色朗讀，表演時，我在心中暗暗地感慨，誰說孩子們越來越不喜歡學習，誰說我們的孩子越來越?jīng)]有創(chuàng)意，只要為師者，巧設教學環(huán)節(jié)，他們就是學習的主人，他們就是一個個等待點燃的火炬！我要為此而努力！

《扁鵲治病》教學課堂實錄5

　　病菌入侵記----《扁鵲治病》教學設計

　　教學目標：1、讀懂課文內(nèi)容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、練習復述課文。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：1、感悟寓意。

　　2、編寫病菌入侵記。

　　教學過程：

　　一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什么？

　　二、學生匯報課外收集的相關資料。

　　三、出示課件，導入新課。

　　1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎么突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）

　　（我是一個小小的病菌，是我殺了他，為此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什么時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？

　　2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

　　a、《病菌入侵記》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵時發(fā)生了哪些讓它擔心的事？結(jié)果怎樣？

　　請同學們自讀課文，解決以上問題，再試著和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了我，并對蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會向體內(nèi)發(fā)展。我一聽，嚇的兩腿發(fā)抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫(yī)扁鵲的話，我逃過了第一劫……

　　3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。

　　4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。

　　四、完成填空。

　　1、扁鵲是一個　　　　的人。

　　2、蔡桓公是一個　　　的人。

　　3、這則寓言告訴我們　　　　　　　　　　　　　　　道理。

　　五、聯(lián)系實際，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什么？

　　六、作業(yè)。

　　1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最后寫下來。

　　2、搜集成語故事，周末出一張成語故事手抄報。

　　七、板書設計：

　　扁鵲治病

　　扁鵲病菌蔡桓公

　　能治皮膚不相信

　　可以治皮肉不高興

　　還能治腸胃非常不高興

　　沒治骨髓無動于衷

　　跑了死了

　　要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)。

《扁鵲治病》教學課堂實錄6

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　教學重點：

　　整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話導入：同學們，你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。

　　學生根據(jù)自己課外積累，自由回答。

　　2、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

　　3、板書：扁鵲治病

　　學生齊讀課題，你有何疑問？

　　二、初讀課文

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：

　　a、從課文中你知道了什么？

　　b、.引導學生質(zhì)疑：

　　.扁鵲是怎么樣勸說蔡桓公的，蔡桓公相信嗎？

　　蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？

　　既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復地前去勸說？

　　扁鵲后來為什么又逃跑了呢？

　　……

　　5.引導自學，解決疑問：請同學們帶著這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，并寫出自己的看法。

　　三、細讀課文，思考：

　　1、扁鵲是在什么情況下發(fā)現(xiàn)蔡桓公有病的？病得很重嗎？

　　2、由此說明了什么？

　　3、對于扁鵲的提醒，蔡桓公的態(tài)度如何？找出文中的話讀一讀。

　　“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　a.:讀完思考：蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

　　b:這個句子應該怎么樣讀呢？

　　c:自己體會著讀一讀句子

　　d:指名朗讀

　　e:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　5、除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

　　1. 學生自由讀句子

　　2. 小組討論：扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？

　　3.學生匯報。

　　4.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　5.指名讀一讀，評議

　　過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　1. 學生思考

　　2. 引導回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見

　　扁鵲：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī)

　　3.教師總結(jié)。

　　過渡：就這樣一個不聽勸告、自以為是的蔡桓公，他的命運最終會怎樣呢？

　　1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

　　2. 投影出示課文中的句子。

　　3.從中，你有何體會？

　　四、拓展想象：

　　讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1. 對蔡桓公說：

　　2. 對扁鵲說：

　　3. 對自己說：

　　4. 對所有的同學說：

　　5.相機引出防微杜漸、諱疾忌醫(yī)等成語。

　　五、總結(jié)：

　　這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演！

　　扁鵲治病

　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡（cài）桓（huán）公。

　　扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

　　過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。扁鵲又退了出去。

　　十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

　　又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

　　五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

《扁鵲治病》教學課堂實錄7

　　（說明：在公開課上，老師們都說我的這一部分上得十分精彩，值得借鑒。于是我把節(jié)選了這部分內(nèi)容，作為教學案例。――作者）

　　師：大家讀了《扁鵲治病》，現(xiàn)在我們來交流一下，扁鵲給蔡恒公治病去了幾次？

　　生：四次。

　　師：結(jié)果怎樣？

　　生：蔡恒公死了。

　　師：扁鵲不是當時的名醫(yī)嗎？怎么去治了四次，結(jié)果把人治死了？

　　生：這不能怪扁鵲，因為蔡恒公壓根兒沒讓他治。

　　師：有這事？誰能給我說說四次治病經(jīng)過。誰來說第一次？

　　生：（讀第一、二段。）

　　師：原來如此！你們想像、體會一下，扁鵲要為蔡恒公治病，他心里想些什么?

　　生：討厭人家說他有病。

　　生：他可能想，有些醫(yī)生喜歡給沒病的人治病來顯示自己的高明。

　　生：他可能想，有些庸醫(yī)，喜歡醫(yī)治沒病的人來榨取錢財，沽名釣譽。

　　師：你看扁鵲是這樣的人嗎？

　　生：不是。

　　師：體會得好，看來蔡恒公一開始就犯了兩個致命的錯誤：一、忌諱別人說他有病。二、把扁鵲當做一般的庸醫(yī)。那么第二次呢？

　　生：（讀課文第三自然段）

　　師：這個扁鵲，人家不要你治，偏偏要上門自討沒趣，同學們體會一下，扁鵲為什么要第二次主動上門呢？

　　生：可能扁鵲知道這病的厲害，不早治的話會無藥可治了

　　生：可能扁鵲懷僥幸心理，十幾天過去了，蔡恒公已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的病了。

　　生：扁鵲是名醫(yī)，有高尚的醫(yī)德，為了治病，病人責怪他、奚落他也不在乎。

　　師：扁鵲誠心誠意地來治病，但是碰到“很不高興”、“不理睬”他的蔡恒公，心里會怎么想?

　　生：可能想“狗咬呂洞賓，不識好人心”。

　　生：可能想“這個老頑固，以后有你好看”。

　　生：可能想“哎，又白跑一趟了”。

　　師：體會得真好。那么第三次又是如何呢？

　　生：（讀第四段）

　　師：照理說，扁鵲坐了二次冷板凳應該也夠了，為什么第三次還去呢？

　　生：或許他想，蔡恒公已覺察到自己的病了，會讓他治了。

　　生：或許扁鵲知道病情已經(jīng)發(fā)展到最后期限了，過了這個期限就沒法治了。

　　師：這次蔡恒公是“非?！辈桓吲d，你們能體會他的心理嗎？

　　生：他可能想“這個扁鵲真可惡，我又沒病，偏要多事”。

　　生：他可能想“我又沒有請你，三番兩次來干擾，煩死我了”。

　　師：老師注意到扁鵲這次退出來時，多了一個“連忙”，你們能體會此刻他心里想什么嗎？

　　生：扁鵲覺得再要堅持治病，蔡恒公就要發(fā)怒了，自己要倒霉了。

　　生：扁鵲覺得，既然蔡恒公這種態(tài)度，就沒必要再久留了。

　　師：對這種諱疾忌醫(yī)的人，的確是沒法治療的，那么第四次怎樣呢？

　　生：扁鵲老遠望見蔡恒公，看了幾眼就掉頭跑了。

　　師：老師注意到了，前三次都是“拜見”，而這次是“老遠望見”，前幾次回去都是“走、退”，而這次是掉頭跑了，你們能體會扁鵲這時的心理嗎？

　　生：他“老遠望”是想不再去招惹蔡恒公,自討沒趣。他“掉頭就跑”是看到蔡恒公病入膏肓，無藥可救了。

　　生：我以為扁鵲掉頭就跑，是在想“他如果來請我治病，既然不能推辭，又無能為力，不如走為上策”。

　　師：你們說無藥可救，無能為力，怎么知道的？

　　生：（讀扁鵲的話）

　?。翰∪敫嚯量匆姳怡o一反常態(tài)，不來拜見，不再要求為他治病，他心里會怎么想呢？

　　生：或許想“他今天怎么啦？不來啰嗦了”。

　　生：或許想“難道是生我前幾次冷落他的氣”。

　　生：或許想“難道他不會再給我看病了？”

　　師：故事的結(jié)果大家都知道了。老師想如果你們來一個穿越時空，來到病入膏肓的蔡恒公病榻前，你們能對他說幾句話嗎？

　　生：能。（發(fā)言）

　　師：聽了你們的話，蔡恒公會怎樣說呢？

　　生：（發(fā)言）

　　師：請同學們把它記下來，好不好？

　　生：好。

《扁鵲治病》教學課堂實錄8

　　教學目標：

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。　　

　　教學重難點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解?！　?/p>

　　教學過程：　　

　　一、導入　　

　　這節(jié)課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀?！　?/p>

　　二、學習生字　　

　　1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）　　

　　師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍?！　?/p>

　　2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。　　

　?。ǜ鶕?jù)學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準確。）　　

　　三、初讀課文　　

　　1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正?！　?/p>

　　2、指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？　　

　　3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？（共四次。第一次：第1-2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段寫結(jié)果。有明顯的時間標志）　　

　?。ǔ踝x課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便于下一步教學。）　　

　　四、理解課文　　

　　（一）、第一次　　

　　1、指名讀1-2自然段，其余同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？　　

　　2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）　　

　?。▎栴}給了學生，學生不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接著闡述，經(jīng)過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）　　

　　（二）、第二次　　

　　1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？　　

　　2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？　　

　　3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？　　

　?。ㄗ寣W生進入角色，談談心里想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）　　

　　4、指導朗讀。　　

　?。ㄈ⒌谌巍　?/p>

　　1、指名讀，再次采訪。　　

　　2、齊讀。　　

　?。ㄆ鋵嵉诙我呀?jīng)訓練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費了時間。）　　

　?。ㄋ模?、第四次　　

　　1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？　　

　　2、蔡桓公為什么驚奇？　　

　　3、扁鵲怎么想的？從文中找相關語句。讀扁鵲的話。　　

　　4、練習選詞填空　　

　　因為……所以…… 即使……也…… 一旦……就……　　

　?。?）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。　　

　?。?）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請求給他醫(yī)治。　　

　?。?）、（）深入骨髓，（）只能等死?！　?/p>

　　（學生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導學生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應讓學生多讀，但是時間關系，讀的少。本段中有關聯(lián)詞，但都不是完整運用的，現(xiàn)在完整出現(xiàn)關聯(lián)詞，讓學生不僅學會運用，更加深對內(nèi)容的理解）　　

　?。ㄎ澹?、最后一段　　

　　1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段?！　?/p>

　　2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？　　

　?。⒖偨Y(jié)　　

　　1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？　　

　　2、你想對蔡桓公說些什么？　　

　　3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經(jīng)常強調(diào)寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結(jié)果近視了……）　　

　　（因為前邊已經(jīng)做好鋪墊，所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成，因?qū)W生找不到合適的詞語總結(jié)，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實際談談，自己會更加深對寓意的理解。）　　

　　板書：扁鵲治病　　

　　一天皮膚　　

　　過了十來天皮肉之間　　

　　十來天后腸胃　　

　　又過了十幾天骨髓　　

　　五六天之后病死了　　　　

　　（教學反思：設計的一課時完成任務，但是時間到了，還剩關鍵的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學浪費了不少時間，但是，生字不學，學生基礎知識抓不住，學生閱讀和習作能力又不強，卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務，往往兩課時才能完成，因為學生基礎差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學生預習方面進步很大，考卷上生字詞錯誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內(nèi)容方面能力也強了。但是閱讀和習作方面仍須努力。）　

《扁鵲治病》教學課堂實錄9

　　一、教學目標

　　1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

　　二、教學的重點

　　整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　三、教學準備

　　1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

　　2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語

　　四教學過程

　　一、導入新課。

　　課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

　　幾個詞語之間有什么聯(lián)系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？簡介扁鵲。

　　二、初讀課文（出示導讀提綱）檢查預習

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀（出現(xiàn)生字詞，歸納主要內(nèi)容）出示課件

　　1、匯報交流，思考課文講了一件什么事？

　　2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎？

　　3、蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？

　　三、細讀文章

　　根據(jù)學生反饋進行教學

　　（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

　　·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

　　·指名讀

　　·扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法

　　·誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）扁鵲為什么三翻五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

　　評議：你能夠發(fā)表自己的看法；

　　從你的發(fā)言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

　　對啊，醫(yī)生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！

　　·蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……因為他知道國不可一日無君……那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

　　5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

　　6.指名讀一讀，評議

　　7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

　　8、面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　c、蔡桓公聽了非常不高興。

　　·學生讀一讀這個句子

　　·想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

　　·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

　　·自己體會著讀一讀句子

　　·指名朗讀

　　·讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

　　3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4.三勸之后扁鵲是怎么做的呢？

　　a誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

　　b、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病?！保ㄕ页霾∏榘l(fā)展的句子）

　　自由朗讀

　　5、你讀出了什么？

　　6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

　　·學生思考

　　·引導回答：

　　蔡桓公：不聽勸告自以為是固執(zhí)己見

　　扁鵲：醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚是個令人尊重的神醫(yī)

　　立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，他不僅醫(yī)術(shù)高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。不僅僅想到了為了一個蔡桓公，更重要的是他為了整個國家。

　　對于扁鵲，你還有什么不同的看法嗎？

　　四、交流啟示

　　1、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

　　五、拓展想象：大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

　　1.對蔡桓公說：

　　2.對扁鵲說：

　　3.對自己說：

　　4.對所有的同學說：

　　（1.對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這么嚴重了，也不會最終病死了；

　　蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執(zhí)己見；

　　蔡桓公，你現(xiàn)在終于知道扁鵲說的話是真的了吧！）

　　評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

　　俗話說：“忠言逆耳利于行”??！

　　正確對待自己，防患于未然，才能夠不斷進步?。〔灰M醫(yī)忌疾！

　　2.對扁鵲說：

　　（扁鵲，你真是一個神醫(yī)啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

　　扁鵲，你盡到了醫(yī)生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！

　　扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚?。?/p>

　　評議：立人之本就是德！

　　夸獎他：就是對他工作的肯定！

　　3.對自己說：

　　評議：對呀，結(jié)合寓言的學習，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎迹媪瞬黄穑?/p>

　　生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

　　能夠聯(lián)系自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

　　4.對所有的同學說：

　　善意的批評，會讓我們不斷的進步！

　　“金無足金，人無完人”，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤

《扁鵲治病》教學課堂實錄10

　　一、教學理念

　　《語言課程標準》強調(diào)指出：“要全面提高學生的語言素養(yǎng)，在基礎教育教學中，不僅要注重學生雙基的學習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學中有意識地，全方位地為學生提供語文學習和言語實踐的機會，讓學生在實踐中獲得能力。

　　二、說教材

　　1、教材簡析

　　《扁鵲治病》是九年義務教育六年制小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無病，不肯從醫(yī)，導致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

　　《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。

　　2、教學目標

　?。?）學會本課生字詞

　?。?）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物想法。

　　（3）練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　3、教學重點

　　本課的教學重點是整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　4、教學難點

　　本課的教學難點是讓學生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學習為人處事的哲學，運用于生活。

　　5、課時安排

　　本課計劃一課時完成，因其是一篇寓言故事，通俗易懂，因此可以完全在課堂內(nèi)精彩演義，感受故事的神奇色彩和藝術(shù)魅力。

　　三、說教法學法

　　本課主要采用“撒網(wǎng)捕魚式”教學法，它取代了傳統(tǒng)教學中“放鉤釣魚式”教學法。一個魚“鉤”只能鉤一條魚，而一張魚“網(wǎng)”卻能捕到許多魚，這是眾所周知的。那么，在語文教法中，何為“鉤”，何為“網(wǎng)”，又何為“魚”呢？其實，“鉤”和“網(wǎng)”都是指代教師在課堂中提出的一些有價值的問題。一個問題何為有價值，就要取決于這個問題是否可以進行全方位思考，是否能開發(fā)學生的思維，是否能挖掘?qū)W生的潛能。而這里所謂的“魚”，自然就指學生們活躍的思維。不言而喻，捕魚的“漁夫”就是教師了，一個好的“漁夫”，不僅要會“撒網(wǎng)”，會“捕魚”，還要知道怎么“挑魚”，怎么“剖魚”。也就是說，教師在進行“捕魚式” 教學中，不但要會“提問”，會“聆聽”，還要會“挑重點”，并會“分析重點”。

　　“撒網(wǎng)捕魚式”教學法有一定的靈活度，教師要根據(jù)學生不同的思維，進行應變并加以引導。因此，教師在備課過程中，應盡可能去猜想學生們的答案并準備相應的對策。另外教師也應加強自己的隨機應變能力和語言過渡能力，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

　　本文還采用情境式對話教學法，讓學生在實踐中更有興趣地投入教學。

　　四、教學流程

　?。ㄒ唬⑶榫硨?/p>

　　良好的開頭是成功的一半，同理，一堂課有一個好的導入，是學生進入狀態(tài)的主導。本文采用配樂講故事法，這樣揭題:同學們,老師在上課前給大家講個故事吧. 有一次,扁鵲和弟子子陽子豺等人路過虢國,虢太子正好患病,病得很厲害,人們都以為他死了.為此,全國上下正舉行大規(guī)模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊.扁鵲得知后,前去為虢太子治病.扁鵲告訴國君,太子患的是尸厥.于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂凹陷處百會穴扎了一針.過了一會兒,太子就蘇醒過來.接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法.不久,太子就能坐起來.再服二十幾天的湯藥,虢太子就完全恢復了健康.從此以后,天下人都知道扁鵲有”起死回生”之術(shù).以故事開頭,讓學生初步感知人物，并產(chǎn)生一定的興趣。

　?。ǘ?、“撒網(wǎng)捕魚”教學

　　一）選中主角，“撒網(wǎng)捕魚”，解析主要物性格。

　　1、初讀課文，感知故事。

　　2、“撒網(wǎng)”，提出一個最貫穿全文的問題。

　　學生讀完全文，教師進行提問：“你覺得扁鵲是一個怎樣的人”？(板書:扁鵲),這就替代了“扁鵲幾次見蔡桓公” ，轉(zhuǎn)變了學生按部就班的學習模式。 3、“捕魚”，聆聽不同見解，感受學生不同思維。

　　面對學生不同的觀點，教師選擇“重點”進行教學。在學生們的答案“善良聰明真誠”中引導出扁鵲的主要品質(zhì):醫(yī)術(shù)高明。板書(醫(yī)術(shù)高明)

　　4、“剖魚”，讓思維遨游全文，解析文本。

　　找到了一條好魚，就得進行解剖分析，同樣，對于主人公的品質(zhì)特征，教師就要重點把握。在本文中，可以這樣引導:那么,你從課文的什么地方看出扁鵲的“醫(yī)術(shù)高明”呢?于是學生就會有選擇性地尋找,如扁鵲在蔡桓公身邊“站”了“一會兒”可以看出他醫(yī)術(shù)很高明,這時教師就加以引導,古代醫(yī)生給病人看病都是通過 “望聞問切”來發(fā)現(xiàn)病情,而扁鵲只是站了一會兒,確實可以看出他醫(yī)術(shù)高明。那么還有什么地方可以看出他的醫(yī)術(shù)高明呢?于是學生又一次次地從段落“病發(fā)展到皮膚”, “發(fā)展到腸胃”“發(fā)展到骨髓”,(分別板書:皮膚,腸胃,骨髓)而扁鵲卻都能看出,反映其醫(yī)術(shù)高明。教師每次加以鼓勵引導,成功地完成了人物性格的分析教學.再通過他的多次進諫，反映他另一品質(zhì)：醫(yī)德高尚。(板書:醫(yī)德高尚)

　　二）轉(zhuǎn)換視覺，再次“撒網(wǎng)捕魚”，分析不同人物性格

　　面對不對人物的性格，就需要自然地過渡轉(zhuǎn)換，本文從扁鵲轉(zhuǎn)到蔡桓公，就可如此引導：面對扁鵲一次又一次地勸戎，那么蔡桓公的表現(xiàn)又是怎么樣的呢？

　　1、角色扮演，情境教學

　　當扁鵲第一次見到蔡桓公時就提出他有病，蔡桓公卻不相信，并且很不滿，兩個人的對話，分角色朗讀。

　　(如此引導:那么誰愿意當扁鵲,誰愿意當蔡桓公,我們來朗讀試試.扁鵲: “大王,據(jù)我看來,你皮膚上有點小病.要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展.”蔡醒公: “我的身體很好.什么病也沒有.這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病.醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”)之后，全班齊讀對話。

　　2、通過對比，體現(xiàn)人物性格

　　扁鵲三次進諫蔡桓公，每次的態(tài)度都十分誠懇，然后蔡桓公的態(tài)度卻極為惡劣,依次從: “沒有理睬”, “非常不高興”到“奇怪”。(分別板書: 沒有理睬非常不高興奇怪)讓學生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。重點在最后一次扁鵲見到蔡桓公轉(zhuǎn)身就跑的原因:皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以醫(yī)治;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了.”(強調(diào)“骨髓”的正確讀法和字形)

　　3、再次“撒網(wǎng)”：你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？

　　從學生樣提出的“自傲、不聽別的勸告、不相信別人的話”等答案中歸結(jié)出人物主要特征“剛愎自用、倔強固執(zhí)”。(板書剛愎自用、倔強固執(zhí))

　　三、情境教學：穿越時空的對話

　　對話教學是一個學生實踐的過程，可以活躍課堂的氣氛。在此文中，假設扁鵲和蔡桓公再一次相遇了，他們都會說些什么？分別讓學生扮演兩個人物，進行穿越時空的對話。

　　1、同學扮演

　　扁：大王，您為什么就不聽我的勸戒呢？我?guī)状翁嵝涯?，你怎么就這么固執(zhí)呢？小病終于因為沒有及時治療而成了不治之癥，您現(xiàn)在后悔嗎？

　　蔡：后悔，我后悔及了。扁鵲大哥，你就救救我吧！

　　2、同桌之間互演

　　課堂是學生大家的，讓大家都能平等地練習展示自我，增加興趣。

　　四、學以致用，從文本回歸生活

　　課本要回歸生活，學生“學”，是為了“用”。把寓言折射出的道理運用到生活中，這也是本課教學的重點之一。在此文中，就問學生：從這個故事中，你學到了什么？

　　學生的答案：要聽取別人的正確的意見，有了小病要及時治療，不能太自傲等等。開放性問題,只要合情合理都可以,沒有統(tǒng)一的答案,教師要對正確的看法給予贊同并及時鼓勵.