下面是范文網(wǎng)會員“kengzong”分享的語言的藝術(shù)（共4篇），供大家閱讀。

領(lǐng)導演講的語言藝術(shù) 篇1

　　語言的激勵性是指在演講中對下屬所產(chǎn)生的一股內(nèi)在的激發(fā)進取的動力。在管理心理學中，激勵通常是指激發(fā)人的工作動機的心理過程。具有激勵力量是領(lǐng)導干部演講語言的魅力所在。

　　劉伯承在挺進大西南時面對敵人的圍追堵?lián)簦傲艘痪湓挘?ldquo;狹路相逢勇者勝!”這一句話極大的鼓舞了戰(zhàn)士。戰(zhàn)士們個個奮勇爭先，頑強殺敵，最終取得了勝利。毛澤東對跟他一起搞革命的戰(zhàn)友們都有言辭鼓勵。如：朱德：人民的光榮。鄧小平：人才難得。彭德懷：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔;誰能橫戈躍馬，唯我彭大將軍。”丁玲：昨日文***，今日武將軍。

　　我們一個單位、一個部門的領(lǐng)導干部，對同志，對部下多給予一些鼓勵的言辭，能充分調(diào)動大家的積極性，有利于工作，也有利于樹立自己的威信。

語言口才技巧是一門藝術(shù) 篇2

　　性格外向，愛講話，思路不清，語言邏輯差。

　　孩子性格外向，愛說，但在單獨面對公眾講話時緊張，語言慌亂、顛三倒四、思路不清，語言邏輯差。

教學語言藝術(shù)心得體會 篇3

《教師的語言藝術(shù)》心得體會

　　西關(guān)小學 郜艷芳

　　聽完《教師的語言藝術(shù)》的演講后，我感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說話藝術(shù)?！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。教學是一門藝術(shù)，教師的語言更是一門藝術(shù)。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動?！皩υ挕钡膶嵸|(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)?？梢娊處熯@個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使學生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，學生及學生家長的人生態(tài)度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調(diào)動學生學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養(yǎng)21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話說到學生的心坎里，收到較好的教育、教學效果？都是亟待解決的難題。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語言運用上，并沒有充分引起重視。沒有注意到隨著生活條件的普化、社會環(huán)境的變化導致學生心理變化的實際情況，沒有研究現(xiàn)在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對付調(diào)皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知；有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個臺階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。

　　提高教育、教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。（蘇霍姆林斯基）因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術(shù)，對于提高教育、教學怕效果無疑是很有必要的。作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。

語言藝術(shù)教學工作總結(jié) 篇4

　　體育教師的語言藝術(shù)

　　人生最大的樂事，是在人生成長的關(guān)鍵期遇上一位名師，這位名師不僅課講得令聽者如癡如醉，他還是人生命運的導師、幼小心靈的守護神、為迷途羔羊指點迷津，相信在座的各位都想成為這樣的人，那么，如何才能盡快成長為名師呢？語言藝術(shù)在其中起著不可忽視的作用，一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的學問是要大打折扣的，我國著名的數(shù)學家陳景潤就是一個明顯的例子。

　　語言，是人類長期社會實踐中產(chǎn)生的傳遞信息的方法；語言，是人類特有的信號系統(tǒng)，是人類社會文明發(fā)展的表現(xiàn)；教師，作為知識、技能的傳授者和傳播者，在語言的使用中有著自身的特點和更高要求。教學語言，是課堂教學中師生賴以交流思想感情，傳授科學知識（體育教師另有傳授技術(shù)、技能的職責）的最重要的工具。教師的教學語言是否豐富、嚴謹，口頭表達能力的強弱是教師綜合能力的重要標志之一。必需認真對待和努力提高。

　　體育教學中教師的主導作用發(fā)揮，需要準確的精妙語言來輔佐；體育教學中學生的主體能動，需要激昂的鼓動語言去啟發(fā)； 體育教學中學生的學習困惑，需要溫馨的勉勵語言去解除；體育教學中隊伍調(diào)動和隊形變換，需要宏亮的口令語言去指揮。

　　一、語言的分類：

　　語言是人自身素質(zhì)內(nèi)涵的外化：觀其言，知其行。聞其聲，知其人； 語言不僅局限于講話，從語音使用的角度來進行分類，語言可以分為口語、態(tài)勢語和書面語三種，（一）口語：會不會講話，口才如何，也就是個人的口頭表達能力，并不是天生就有的。絕大多數(shù)的優(yōu)秀雄辯家都是通過自己的刻苦努力訓練而獲得這種能力

（二）態(tài)勢語即“肢體語言”：是用肢體動作傳遞信息的方法，運用時加以語氣、語調(diào)的煊染和神態(tài)表

　　二、教學語言與體育教師語言：

（一）教學語言：是語言體系中的一個子系統(tǒng)，是語言海洋中的一條暖流，是語言海洋中的無污染區(qū)，教學語言不同于一般的口語，它具有自己特點，它的規(guī)范性是完成教學工作的必要保證。是課堂教學中師生賴以交流思想感情，傳授科學知識的最重要的工具。

（二）體育教師語言：體育教師的教學語言屬教師語言的范疇，因本學科的自身特點、教學目標和教學環(huán)境等與其他學科的巨大差別，決定了體育教師的教學語言與一般性教學語言相比要求更高，專業(yè)性更強，具備一般教學語言能力的基礎(chǔ)上，應更具簡捷性、準確性、規(guī)范性、激勵性、反饋性、多體性、趣味性、形象性、幽默感和權(quán)威性。既不容半點疏漏，又要于瞬息萬變之中當機立斷。若忽視任何一個方面或某一環(huán)節(jié)稍弱都會給有效教學效果帶來直接影響。同時作為體育教師本人在學生乃至同事甚至領(lǐng)導眼中的形象、地位和威信多會隨之大幅降低。

　　體育教學過程中，要求給予學生盡量多的活動時間，以達到發(fā)展學生身心健康的目的，因此教學時的講解、示范、講評、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)都必需精講多練。這就要求體育教師所使用的語言更具備簡捷的特點。

　　在四十分鐘的教學時間里，如果要保證學生每人有25％的練習活動時間，教師就要使用50-60％教學時間，即20-24分鐘。加上組織、調(diào)動隊伍要化掉10％的時間，給予學生休息化掉10％的時間，所剩只不過20％，即八分鐘左右的運用語育來傳遞信息、交流思想的時間，這還要包括不合理的浪費時間。讓我們再分析一下，這八分鐘里，體育教師使用語言的種類有多少?它至少要包括：口令、講解、組織、激勵、表揚與批評、應變、講評小結(jié)及布置任務(wù)等多方面，如此眾多的內(nèi)容，如果沒有一種簡捷、精煉的語言表達能力，就必然要占用學生的練習活動時間，就必然要影響發(fā)展學生身心健康的基本任務(wù)。

(一)簡捷性

　　簡捷性不等于不講，如果不講光練，不使用語言，誤認為這樣對發(fā)展學生身心健康有利，那也是錯誤的。我們知道，語言是表達思想的工具，是交流感情的手段，如果不使用語言，那就無法和學生交流培情，無法表達自己的思想，這就不是教學。

　　簡捷性在于以盡可能少的語言，表達出盡可能多的思想。

　　例如：在講解、示范時，教師要把動作要領(lǐng)告訴學生，如果和書本上寫的一樣，就顯得乏味冗長。若能用口訣式來表達，就會顯得生動活潑；又如調(diào)動隊伍，教師如果能用最少的口令實現(xiàn)目的，學生的配合就會相當默契，如果教師的口令多而重復，學生就會不知所措；又如組織游戲，教師如果把大量時間用在講規(guī)則、講方法上，學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，如果教師能三言兩語把問題講清楚，學生的活動積極性就會大大提高。

　　簡捷性首先在于對情和意的把握。語言是交流感情的手段，它具有濃厚的感情因素。如果語言只是簡捷，語言干巴巴或命令式語言過多，就難以收到有效課堂效果。反之，如果為了語言的感情色彩講解不精練，又會失去簡捷性的特點。因此，體育教師的語言，既要精簡清晰，又富有濃厚的感情色彩，才是真正的簡捷。

　　簡捷性還在于它的啟發(fā)特點。體育教學過程是一個動態(tài)過程，教學活動不僅是思維活動，更主要的還是身體活動。體育教師要最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生在體育課堂上歡快地活動，達到增強體質(zhì)的目的，除了依靠教材的吸引力外，妙用語言啟發(fā)、誘導學生由為重要。這類語言若能用上畫龍點睛的經(jīng)典詞句，則效果更佳。

(二)規(guī)范性

　　體育教師的語言，從規(guī)范角度來講，首先必須使用普通話。普通話是學校教學的標準語言，是每一門學科都需要使用的規(guī)范語言，從這點來看，規(guī)范性是各種學科的共性，當然體育教學也是如此。因此，每個體育教師一定要熟練掌握、使用普通話。為什么說規(guī)范性又是體育教學語言的特征呢?這是因為：

　　1、體育教學中使用大量的口令?？诹钍求w育教師糊以組織教學的重要武器，不能正確運用各種口令就不能組織、調(diào)動隊伍，就不能發(fā)揮組織、紀律的強大作用。用普通話喊口令，能讓學生直接接受，立即執(zhí)行。有些教師用自己習慣的方言來喊口令，學生在執(zhí)行前就需要通過大腦的“翻譯”。

　　2、就是用普通話來喊口令，也要注意口令的規(guī)范性，體育教學中使用的口令，是沿用部隊軍事操練條例中規(guī)定的口令，不能自己杜撰、改編。例如“兩臂前平舉”就不能喊成“兩手前平舉”；“向右看齊”在正常狀況下就不能喊成“向左看齊”：調(diào)動隊伍時應以“左轉(zhuǎn)彎齊步走”為宜等。

　　3、體育教學中還經(jīng)常要使用到各種術(shù)語。術(shù)語是專項專用的技術(shù)語言，它的規(guī)范性就更強了。它的使用范圍就更狹窄了。田徑術(shù)語與體操術(shù)語是兩種不同范疇的語言：如田徑中的“起跳”和體操中的“起跳”存在著本質(zhì)上的不同。術(shù)語的特點就是準確、精煉。如籃球項目中的“運球上籃”，時至今日還有人稱之謂“三大步上籃”。就拿“上籃”兩字來講，從語法上講是不通的：這“籃”是怎么“上”的?可是作為術(shù)語；人人皆知它的準確含義。如果不用術(shù)語講，“上籃”的概念就應滾講成：跳起將籃球投入籃圈中。而“運球”兩字更不能解釋成“將籃球搬運至”。

　　熟練地使用各種術(shù)語，能大大地濃縮講課的內(nèi)容，使教師能得心應手地完成教學任分。(三)準確性

　　體育教學語言在簡捷性與規(guī)范性這兩個特征方面已經(jīng)體現(xiàn)出了語言的準確性。但體育教師使用語盲的準確性又有其更進一步的含義。多數(shù)學科的語言可以使用夸張、假設(shè)、虛擬。如語文跟上教學古文時常用“白發(fā)三千丈”、“三萬里河東人?！?、“?飛流直下三千尺”這些量的模糊概念，地理課上距離的概念也是近似的，如太陽至地球的距離是光速乘以八分二十一秒。地球赤道的長度是四萬公里。數(shù)，理、化學科則需要絕對地精確，體育教師使用語

　　言的準確性與數(shù)學教師的準確性相似，而又不完全一致。體育教師對距離的估計、對時間的估算，對重量的估量應該準確，如隊伍向前走多少步可以達到預定目的，各項練習實際使用的時間與臨場的調(diào)整，選用器材的重量與學生承受的能力等等，教師的口令一發(fā)出，就要清楚地知道它的后果，這就是所謂“令出如山”。如教師發(fā)出口令：“向前三步走！”就必須明確地了解三步之內(nèi)無障礙，三步之后必定到達預定地點。

　　其次，體育教師又不同于數(shù)學教師之處在于，體育教師對學生動作形體定位方面的準確性，數(shù)理化教師在度量衡方面對學生有嚴格要求，但在學生如何完成測量方面不可能提出形體要求。體育教師則又重點提出對學生每一個動作的形體要求，如弓步的姿勢要“前腿弓，后腿繃”，立正姿勢則要求“兩腳跟靠攏并齊，兩腳尖向外分開約一腳之長；兩腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上體正直，微向前傾：兩肩要平，梢向后張；兩臂自然下垂，手指并攏自然傲屈，中指接于褲縫；頭要正，頸要直，口要閉，下顎微收，兩眼向前干視?！边@樣的準確性是體育教學語言中的一個顯著特點。

(四)權(quán)威性

　　體育教師以自己的簡煉語言、規(guī)范口令和準確表達，加上清晰豐厚的音色，在早操時、在集會上，在運動會中表現(xiàn)出無比的權(quán)威性，使學生對體育教師產(chǎn)生一種尊重、服從、信任的感情。這種通過語言建立的權(quán)威性還表現(xiàn)在裁判勝負中；糾正動作中和指導訓練中。

　　正因為體育教師的語言具有如此的權(quán)威，因此，更要求體育教師要掌握、使用好自己的語言，不能濫用這種權(quán)威。濫用的結(jié)果就是權(quán)威性受到損害。

　　體育教師語言的權(quán)威性，還在于它的無可更改性。

“令出如山”就說明了這個問題。無論是在口令中還是在裁判、講評中，體育教師的每一句話、每條命令，將被視為學生執(zhí)行的“法則”與被認為是絕對正確的。因此，體育教師的語言必須做到準確無誤。語言的任意更改與隨意性只能造成對自己的權(quán)威性的降低甚至不被人重視。

　　三、體育教師教學語言的藝術(shù)：

　　體育教學語言的藝術(shù)內(nèi)容和技巧是表現(xiàn)優(yōu)美、準確、流暢、幽默、感招力強等語言藝術(shù)特點重要保證。同一句話，從不同的人嘴里說出，其內(nèi)涵和效果的差異，反映出語言藝術(shù)技巧的重要性。

（一）語言的優(yōu)美性：

　　語言美是人們文化知識水平與社會先進的反映，語言美是融洽人際關(guān)系與社會交往的橋梁。語言是心之聲，發(fā)乎情，止乎禮。體育教學語言應給學生一種發(fā)自內(nèi)心的感覺，語言中充滿情感，能讓教學對象與自己產(chǎn)生共鳴，直至欣然接受。

（二）語言的激勵性：

　　體育教學過程中，由于學生興趣、特點、能力的個體差異，決定了學習掌握方法的速度快慢和完成動作質(zhì)量優(yōu)劣。教師可以用不同的激勵語言引導學生，促使他們從思想上，感情上戰(zhàn)勝自我，迎接困難。這種激勵方式的語言一般有誘導、對比、鼓勵和剌激：

(三)語言的感染性：

　　教師的語言能否為學生所接受，很大程度上取決于教師的語言是否生動，是否具有真實的感情。一個熱愛教育事業(yè)、熟悉自己專業(yè)的教師，他在課堂中的用語必然帶有濃厚的感染力，(四)語言的態(tài)勢性：

　　教師進行語言傳遞信息時，為了使學生正確地理解，往往通過表情、神態(tài)、手勢和動作來加深印象。研究證明：人的記憶80％是通過視覺獲得的。因此，語言的態(tài)勢性（肢體語言）就顯得十分重要。

(五)語言的邏輯性：

　　教師的職責是傳授知識和解決問題；即“傳道，授業(yè)，解惑”。因此，要使學生能夠正確

　　地理解，語言的邏輯性是很重要的。

　　四、教學語言“十忌”

　　1、地方俚語：無論是講解或口令都不能用方言；這是因為學生在學校生活的絕大多數(shù)時間里，大腦運用普通話信息接受指令，進行思維。因此，其它語言體系，尤其是平時少接觸的語言體系，進入大腦后要經(jīng)過“轉(zhuǎn)譯”。這樣，執(zhí)行動作的速度就要受到影響。

　　2、口頭語：所謂口頭語就是一些無意義的、下意識的重復浯。這顯然不符合“精講”的原則。而學生卻往往因為教師的多次重復而分散了注意力。

　　3、粗俗語：教師的語言應該是純潔的，粗俗語的使用，使我們的講解降低了層次。粗俗不同于通俗，一些過分專業(yè)化的術(shù)語，可以用通俗的語言來代替，粗俗的語言是不堪入耳的。

　　4、諷刺語：不論學生在課堂上的表現(xiàn)如何，教師絕不應該用諷刺、挖苦的語言來對待他們。諷刺只會挫傷學生的積極性，諷刺只會加大師生情感間的距離。

　　5、鄙視語：鄙視與諷刺同樣能挫傷學生的自尊心，使學生產(chǎn)生自卑感，使學生喪失信心。

　　6、貶低語：對待學生的點滴進步，應該給予熱情的鼓勵，絕不能采取瞧不起的態(tài)度，乃至故意貶低他們的成績。

　　7、否定語：教師的語言應肯定為主，盡量不用否定語，教師要在學生回答的字字句句中找出正確的東西，哪怕是一點點，也要肯定他。

　　8、模棱語：在有限的講解或講評中，教師始終應態(tài)度鮮明地表示自己的看法斷哪個隊獲勝；講動作的正確要領(lǐng)時，不能用含糊不清的語言，讓學生無所適從。

　　9、武斷語：語言的權(quán)威性不等于武斷、專橫。權(quán)威的基礎(chǔ)是準確和令人信服，武斷則是盲目和隨心所欲的。

　　1 0、機械語：教師的語言是生動活潑的、是充滿感情的。語言不是背書，更不是背死書。只有沒有投入感情的教師才會講出干巴巴的話來。

　　五、教學設(shè)計與組織：

　　1、充分施展體育教師的智慧與才能，設(shè)計奇思妙想，力求做到傳統(tǒng)項目新教法，新開發(fā)和引進的項目教材化，競技項目游戲化。

　　2、教學組織靈活、流暢，力求達到學、練過程奇妙無窮的境地。（即：讓學生在無比歡快的氛圍中進行學、練活動）

　　3、面向全體學生，既要鼓勵學生的個性發(fā)展，即：特長技能提高，又要關(guān)注基礎(chǔ)偏差學生每一點進步，讓所有學生都能享受到成功的樂趣，力求收到奇樂無窮的學、練效果。

　　4、結(jié)合相關(guān)項目進行原理和體育文化知識的學習，讓學生在掌握方法，提高能力的同時，懂得一定的相關(guān)知識原理，為“終身體育”奠定理論基礎(chǔ)

　　5、點、面、線、體環(huán)環(huán)緊扣，力求構(gòu)成流暢、新穎、完美教學流程：

　　點：確定目標，力求得體，切合實際，符合教材內(nèi)容特點，有所側(cè)重，五大領(lǐng)域目標在一節(jié)中沒必要，也不可能面面俱到。

　　線：運動技能線；情感線（參與熱情、師生情感、同伴情感）；社會適應線等是支撐教學的重要內(nèi)容，也是檢驗教師駕于課的能力和組織過程是否流暢的重要部分。（要結(jié)合學生和本地、本校的實際，有利于教師的組織指揮能力和才能的充分展現(xiàn)）

　　面：知識技術(shù)的基礎(chǔ)層面，能力與方法的拓展層面，鍛煉價值的實用層面是體育教學區(qū)別其他學科關(guān)鍵所在。

　　體：多重價值（鍛煉、實用）；多重功能（能力提高、興趣培養(yǎng)與合作精神的形成等）多重交流（師生交流、同伴交流等）是《課程》標準對體育教學提出的更高要求。

　　五、如何看課和評課？

（一）、看形：教師的教姿、教態(tài)、教學語言（包括口頭表達和肢體語言）、教師的應變能力和組織指揮藝術(shù)，課的框架與流程（包括場地布置）。

（二）、看神：師生的表情，學生與學生、學生與老師間的配合與情感交流，課堂氛圍。

（三）、看魂：教師的教學藝術(shù)、風格和才藝。

（四）、各種類型課的側(cè)重點：

　　比賽課：認真理解規(guī)則，嚴格按規(guī)則設(shè)計與組織； 研討課：圍繞研討課題做文章；

　　展示課：在展示成果的同時，還需考慮使用價值和可推廣性； 交流課：簡單實用，力求有創(chuàng)意； 檢查評估課：力求嚴謹、熱鬧；

　　常規(guī)課：以學生為本，多變一些教學手段和組織形式，要上得實在，安全，學生喜歡。

　　六、教學方法的評價內(nèi)容：

　　1、是否利于教學目標的實現(xiàn)和教學任務(wù)的完成，教學重難點是否突出（落腳點：是否有助教學質(zhì)量的提高）看能否在學生身上體現(xiàn)出成功的喜悅。

　　2、教學過程中主體化、平等化、個性化、民主化和主動性及發(fā)展意識是否有不同程度體現(xiàn)。

　　3、方法步驟是否科學、嚴謹和有利于學生體驗、理解及學生相互間的信息交流與互動。

　　4、情感意識是否強烈，既指師生情感、同伴情感，也指所教學科的興趣、動機、習慣及信心的培養(yǎng)

　　5、教師本人的個性、風格、特點是否突出：駕于能力（包括組織指揮、調(diào)控、和應變能力）目標和知識點的把握能力，選擇、運用和組合多種方法的熟練程度與技巧。教姿、教態(tài)，教學語言能力（嚴謹、風趣、吸引力、號召力、感染力）

　　6、最好能把全部教學過程描繪成一段精彩故事情節(jié)展現(xiàn)人面前

　　七、不同教材的教學建議 ：

　　1、重視傳統(tǒng)教材的實用性教學，把運動項目與生活實際聯(lián)系起來進行教學，引導學生結(jié)合常見的生活現(xiàn)象，合理運用運動技能，提高所學知識的實用價值和學生理解、運用所學知識的能力。

　　2、地域性和民間流傳的民族體育文化的挖掘，既可豐富現(xiàn)代體育教學的內(nèi)容，又可通過課堂教學繼承和發(fā)揚優(yōu)良的民族文化，值得認真鉆研。

　　3、新興體育和娛樂項目的教學，要突出“快樂體育”的特點，可多采用自主學習與合作學習等方法，鼓勵學生相互學習，發(fā)揮能力較強學生的示范引導作用，為他們提供展示個體才藝，表現(xiàn)自我能力的空間和舞臺。是培養(yǎng)學生自主學習、表現(xiàn)能力，增強自尊和自信心等教學目標有效方法。

　　結(jié)束語：

　　總之新課程體育教學要遵循教育性原則、科學性原則、身心發(fā)展原則、實效性原則、興趣性原則和可行性原則，運動技術(shù)的傳授要有，但不是單純或刻意的追求，盡量杜絕“中評不中用”、“教師唱主角”和“只達到運動技能目標”的課。力求使自己的教學既符合《課程標準》的要求，又能體現(xiàn)一定的藝術(shù)和風格。

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