下面是范文網(wǎng)小編收集的種群和群落3篇(種群和群落文章)，供大家品鑒。

種群和群落1

　　一、教學目標

　　在課程標準中相關的具體內容標準為“描述群落的結構特征”。該條內容標準屬于了解水平，要求同學們能夠對群落的結構進行簡單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說出群落是具有一定的組成和結構，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關系，從而深化了對系統(tǒng)的認識。

　　據(jù)此，本節(jié)教學目標確定為：

　　1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。

　　2.分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落。

　　3.舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關系。

　　4.說出群落的空間結構。

　　5.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。

　　其中群落的結構特征是本節(jié)的教學重點，從結構與功能相適應的角度描述群落的結構特征是本節(jié)課的教學難點。

　　二、--思路

　　在引入課題中，通過設問，引導學生進行個體→種群→群落這條主線的構建，從而引出群落的概念。在此基礎上，進一步引導學生探究的欲望，通過剖析某溫帶草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的問題和群落結構的話題。在教學中，適當結合圖片、事例、概念模型和數(shù)學模型，加深對群落結構的了解?！巴寥乐行游镱惾贺S富度的研究”是課標中建議的一項活動，旨在使學生能從種群的組成上描述群落的結構特征。在設計教學過程時，要充分體現(xiàn)出學生的探究活動，不要把該探究活動上成一節(jié)驗證或簡單的重復實驗。

　　本節(jié)內容共2課時。

　　第1課時教學流程：

　　三、課堂教學過程（第1課時）

　　階段

　　教師組織和引導

　　學生

　　活動

　　教學

　　意圖

　　導學

　　引題

　　群落的概念

　　群落水平上研究的問題

　　群落的物種組成

　　種間關系

　　群落的空間結構

　　當堂訓練

　　通過前面的學習我們知道，在一定的區(qū)域內，由同種生物的不同個體就形成了種群，那么由不同的種群又會形成什么呢？

　　生（一起答）：群落

　　師：對，我們這節(jié)課就一起來學習第3節(jié)群落的結構。

　?。ò鏁┑?節(jié) 群落的結構

　　展示案例1:下圖為某溫帶草原上生活著的多種生物，請觀察并討論：

　　1.這個草原中至少有多少個種群？

　　2.在這個草原上生活的各個種群間是否各自獨立？假如生活在該草原中的肉食性動物大量減少，草原上其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？

　　3.什么是群落？

　　4.在群落水平上，我們研究的問題有哪些？

　　師：通過案例，組織學生進行合作學習，并展開討論解決上述問題。

　　師：在群落水平上研究的問題有：群落的物種組成、群落中各生物的種間關系、群落的空間結構和群落的演替等，這些也就構成了群落的結構。下面我們就一起來學習群落的物種組成，請同學們結合案例2,看課本72頁，解決案例中所涉及的問題。

　　展示案例2：右圖表示從南極（90os）經(jīng)過赤道（0o）到北極（90on）緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說明：

　　1.從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的？這表明某地區(qū)群落物種的多少主要取決于哪些因素？

　　2.①從分子水平看，物種多樣性的根本原因是 。②從生物進化的角度看，物種具有多樣性，是由于 的結果。

　　3.試推斷隨海拔高度的增加，群落中物種數(shù)量變化的趨向是什么？

　　4.上述示例表明，環(huán)境因素影響種群的豐富度，什么是豐富度？

　　5.群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出我國新疆北部森林和南方森林的主要差別嗎？

　　師：引導學生總結出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內容。

　　師：結合教材的資料分析，組織學生討論，畫出群落中各生物種間關系的概念圖，并進行交流。

　　提出問題：

　　1.如何解釋資料1中出現(xiàn)的實驗結果？

　　2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

　　3.如何據(jù)圖形判斷捕食、競爭的關系？規(guī)律又有哪些？

　　師總結：競爭是強者更強，弱者更弱，結果可能使一方導致滅亡；捕食是先增先減，后增后減，即此消彼長，此長彼消；共生是同生共死，榮辱與共。

　　師進一步引導學生繪制有關的數(shù)學模型，即競爭、捕食、共生的坐標曲線。

　　師：由于各生物之間存在著復雜的種間關系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，于是群落就形成了一定的空間結構。（通過列舉事例，進行說明）

　　同學們看教材，分析討論影響群落的垂直結構和水平結構的因素。

　　師總結：通過學習群落的結構，我們知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他們之間有著錯綜復雜的關系，由物種的組成、種內的互助或斗爭，種間的共生、寄生、捕食和競爭等關系建立起了一個復雜的有機整體。

　　回憶前面學習的內容

　　通過具體的案例，引導學生看課本、思考

　　自主地思考、討論，進行小組合作學習，得出問題的答案

　　學生進行練習，鞏固所學的知識

　　進行討論、交流所得的答案

　　結合案例2看教材

　　進行思考、討論及小組內合作學習

　　練習，鞏固所學內容

　　學生閱讀資料分析

　　討論，畫出概念簡圖，并進行交流

　　討論、交流

　　練習鞏固所學內容

　　閱讀教材、分析討論

　　學生練習，鞏固本節(jié)課所學的內容

　　通過個體→種群→？引出本節(jié)課的內容

　　承前面所學種群的內容，啟下面要學的群落的概念

　　創(chuàng)設新的情景，讓學生感受生活在一起的各生物種間并不是各自獨立的，他們之間發(fā)生著相互依存、相互制約的關系

　　利用案例1,進一步說明在群落水平上研究的問題，引出群落的結構

　　對學生所學內容，隨時進行鞏固、強化，加深學生對群落概念的理解

　　結合教材的圖片及案例所述內容，啟發(fā)學生的思維進行橫向和縱向延伸

　　由不同緯度上物種的豐富度不同延伸到不同海拔高度上物種的豐富度的不同

　　對學生所學內容，隨時進行鞏固、強化，加深學生對物種組成部分的掌握

　　通過資料分析，使學生學會判斷競爭、捕食關系的方法

　　學會對基本規(guī)律和方法的總結

　　對學生所學內容，隨時進行鞏固、強化，加深學生對種間關系的理解

　　通過閱讀教材，形成群落空間結構的概念

　　通過自我測評，檢測本節(jié)課的學習效果，達到本節(jié)課的教學要求

　　附：本節(jié)鞏固練習

　　1.在一片森林里，群落是指該區(qū)域內（ ）

　　a.所有的樹木 b.所有的動物和植物

　　c.所有的生物與無機環(huán)境 d.所有的生物

　　2. 下列實例中，屬于生物群落的是 （ ）

　　a.一片草地上蝗蟲的全部幼蟲和成蟲

　　b.一塊朽木上的全部真菌

　　c.一棵枯樹和其上的苔鮮、真菌、昆蟲、蝸牛等

　　d.一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其他生物

　　3.下列關于豐富度的敘述不正確的是（ ）

　　a.群落中生物數(shù)目的多少稱為豐富度

　　b.不同群落生物的豐富度不同

　　c.從赤道到北極，群落的豐富度逐漸減少

　　d.豐富度越多的群落，其結構越復雜

　　4.下列屬于區(qū)別不同群落的重要特征是（）

　　a.群落的物種組成 b.群落中各生物的種間關系

　　c.群落的空間結構 d.群落中物種的數(shù)目

　　5.下列簡圖依次表示共生、寄生、競爭、捕食能量流動方向的是（）

　　a.⑴⑵⑶⑷ b.⑴⑶⑵⑷ c.⑴⑷⑵⑶ d.⑶⑴⑵⑷

　　6.一個群落中不同物種之間的關系很復雜，其中最主要的是（ ）

　　a.共生關系 b.寄生關系c.競爭關系 d.捕食關系

　　7. 下列三圖分別表示兩種生物種群隨時間推移而發(fā)生的數(shù)量變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關系依次是（ ）

　　a.共生、競爭、捕食 b.共生、捕食、競爭

　　c.競爭、共生、捕食 d.捕食、競爭、共生

　　自我測評

　　1.森林生物群落不包括森林中的（ ）

　　a.細菌和真菌 b.所有植物 c.所有動物 d.落葉和土壤

　　2.一座山上所有的鳥構成一個（ ）

　　a.種群 b.生物群落 c.物種 d.以上都不是

　　3.下列環(huán)境中的生物，可以構成一個群落的是 （ ）

　　a.一罐保存期內的健力寶 b.一杯剛出廠的鮮果凍（密封的）

　　c.樹洞中久積的一些雨水 d.一試管健康人的鮮血

　　4.自然界中生物種內及種間是相互作用、相互影響的。下述觀點不正確的是（ ）

　　a.林鴿群較大時被蒼鷹捕食的概率降低

　　b.鱸魚有時捕食鱸魚的幼魚，這有利于鱸魚物種的維持

　　c.自然界中的猴群經(jīng)過爭斗建立了優(yōu)劣等級制度，并依次占據(jù)資源，這對種的保持是有利的

　　d.自然界中物種間捕食對一個種有利，但會使另一個種消失

　　5.下列生物之間競爭最激烈的一組是（ ）

　　a.虎和野豬 b.草魚和鯉魚

　　c.長頸鹿和鴕鳥 d.水稻和稗草

　　6.下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關系，請據(jù)圖回答：

　　(1)圖中鼠與兔之間構成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是 關系，又是 關系。

　　(2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現(xiàn)的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。

　　(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕幾年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。

種群和群落2

　　（第一課時）

　　一、教學目標的確定

　　在課程標準的內容標準中規(guī)定了“嘗試建立數(shù)學模型解釋種群的數(shù)量變動”。該條內容標準有兩層涵義：其一，“嘗試建立數(shù)學模型”屬模仿性技能目標，旨在通過原形示范（細菌的數(shù)量增長）和具體指導，學生能完成建立數(shù)學模型；其二，“解釋種群的數(shù)量變動”屬理解水平的知識目標，旨在把握數(shù)學模型（抽象）與種群的數(shù)量變動（具體）之間的內在邏輯聯(lián)系。

　　由此，本節(jié)教學目標確定為三條（詳見前面本節(jié)的教學目標）。

　　二、--思路

　　高中學生對數(shù)學模型的概念并不陌生，在學習生物學其他內容時，學生已對運用數(shù)學解決生物學中的問題有了一定的認識，例如，對遺傳規(guī)律的認識。因此，本節(jié)是在學生已有知識的基礎上，重新建構新的知識──建構揭示生物學規(guī)律的數(shù)學模型。

　　本節(jié)的引入有兩種思路：一是按照教材的編排順序進行，即以“問題探討”引入，然后逐步展開教學，將本節(jié)的探究活動作為驗證性實驗活動；二是將本節(jié)的探究活動作為研究性學習內容，事先布置，讓學生（或部分學生）在課外完成。從學生在活動中產(chǎn)生的問題或體驗引入，結合教材中的“問題探討”和“建構種群增長模型的方法”，討論相關內容，展開教學。

　　現(xiàn)以第一種思路為例說明，本節(jié)共2課時。

　　第一課時的教學應當遵循具體→抽象→再具體→再抽象……循環(huán)上升的軌跡。

　　1.具體。教師以“問題探討”引入，由于學生已有相關的數(shù)學知識，不難回答問題。教師應啟發(fā)學生思考：得出的數(shù)學公式有何生物學意義（說明細菌數(shù)量增長具有哪些性質）？

　　2.抽象。進一步讓學生討論：細菌的數(shù)量增長模型是怎樣建構的？數(shù)學模型的表現(xiàn)形式有哪些？由此，總結出建構種群增長模型的方法。

　　3.再具體。聯(lián)系實例說明種群增長的兩種數(shù)學模型。

　　4.再抽象。結合細菌的數(shù)量增長模型，得出種群數(shù)量增長的“j型”數(shù)學模型；結合實例討論“k”值。

　　5.進一步回到具體。討論數(shù)學模型的生物學意義（說明“j型”和“s型”增長的生物學意義），列舉實例。

　　6.進一步抽象?？偨Y用數(shù)學模型揭示生物學現(xiàn)象與規(guī)律的意義。

　　在教學中，教師要引導學生對問題作深入的思考，啟發(fā)學生從現(xiàn)象揭示出本質和規(guī)律，使學生認同運用恰當?shù)臄?shù)學模型能夠較好地表達某些生物學規(guī)律。一定要避免從數(shù)學到數(shù)學，為計算而計算的教學。

　　第二課時為探究活動：培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。

　　由于該探究活動需要較長的時間（連續(xù)觀察7 d），因此，活動的管理是教學的難點。教師要在制定計劃、同伴的合作、記錄實驗數(shù)據(jù)等方面給予必要的提示。

　　三、教學實施的程序（第一課時）

　　學生活動

　　教師的組織和引導

　　教學意圖

　　學生基于已有的數(shù)學知識進行演算。

　　播放細菌分裂的錄像或演示細菌分裂的計算機模擬動畫。

　　提示：在自然界中細菌無處不在，有些細菌的大量繁殖會導致疾病。假如現(xiàn)有一種細菌，在適宜的溫度、濕度等環(huán)境下，每20 min左右通過分裂繁殖一代。

　　引導學生思考：

　　1.細菌的生殖方式是怎樣的？

　　2.72 h后，由一個細菌分裂產(chǎn)生的后代數(shù)量是多少？

　　3.n代細菌數(shù)量是多少？

　　通過創(chuàng)設具體的情境，讓學生感受活生生的生命現(xiàn)象。

　　認識細菌種群數(shù)量增長的數(shù)學規(guī)律。

　　學生討論，充分陳述自己的觀點。

　　提出問題，組織討論：

　　1.對細菌種群數(shù)量增長而言，在什么情況下2n公式成立？

　　2.這個公式揭示了細菌種群數(shù)量增長的什么規(guī)律？

　　3.在學過的生物學內容中，還有哪些生物學問題可以用數(shù)學語言來表示。

　　提示：數(shù)學工具在生物學研究中的作用越來越突出。

　　用數(shù)學語言揭示生物學問題時，要充分考慮到生物學自身的特點。

　　認識到在生物學中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學語言來表示。

　　學生獨立操作完成圖表，相互交流結果。

　　請學生算出一個細菌產(chǎn)生的后代在不同時間的數(shù)量，并填寫教材中的表格，然后畫出細菌的種群數(shù)量增長曲線。

　　提示：這是在理想條件下對細菌種群數(shù)量的推測。

　　引導學生討論，同數(shù)學公式相比，曲線圖表示的模型有什么局限性？

　　認識種群數(shù)量增長模型的另一種表現(xiàn)形式。 小結：在描述、解釋和預測種群數(shù)量的變化時，常常需要建立數(shù)學模型。數(shù)學模型的表現(xiàn)形式可以為公式、圖表等。 學生討論建立“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的數(shù)學模型”的方案：程序和方法。 提出問題，組織討論：如何建立“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的數(shù)學模型”，我們應該怎么做？ 結合本節(jié)的探究實驗，認識建立種群增長模型的程序和方法。

　　學生討論：

　　1.野兔種群增長的原因有哪些？

　　2.怎樣用數(shù)學語言來描述野兔種群增長的規(guī)律？

　　3.如果用n0表示野兔種群的起始數(shù)量，用λ表示野兔種群數(shù)量每年的增長倍數(shù)，用nt表示t年后野兔種群的數(shù)量，那么，nt為多少？

　　4.根據(jù)上述素材，估算1869年時，野兔種群數(shù)量為多少？（說明計算方法）

　　5.列舉在自然界中還有哪些與素材中野兔種群數(shù)量增長相類似的情況。

　　提出問題，組織討論：以上討論的是在實驗條件下種群的數(shù)量變化，在自然界中種群的數(shù)量變化情況如何？

　　提供素材：《光明日報》消息

　　澳大利亞野兔成災。估計在這片國土上生長著6億只野兔，它們與牛羊爭牧草，啃樹皮，造成大批樹木死亡，破壞植被導致水土流失，專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的財產(chǎn)損失。兔群繁殖之快，數(shù)量之多足以對澳洲的生態(tài)平衡產(chǎn)生威脅。

　　澳洲本來沒有兔子，1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳定居，帶來了24只野兔，放養(yǎng)在他的莊園里，供他打獵取樂。奧斯汀絕對沒有想到，一個世紀之后，這24只野兔的后代達到6億只之多。（有條件的學校，教師可播放澳大利亞野兔成災的錄像片。）

　　通過具體實例，加深對數(shù)學模型的理解，并用數(shù)學語言解釋種群數(shù)量增長的規(guī)律。

　　明確“j”型種群增長的原因。

　　小結：自然界確有類似細菌在理想條件下種群數(shù)量增長的形式。該種群數(shù)量增長的數(shù)學模型可表示為“j”型曲線，或數(shù)學公式：

　　nt=noλt

　　學生思考：有哪些因素制約著種群數(shù)量的增長？

　　學生討論。

　　如果自然界的生物種群都是以“j”型方式增長，地球早就無法承受了。

　　呈現(xiàn)高斯實驗（有條件的學?？蓪⒏咚箤嶒炗糜嬎銠C模擬技術呈現(xiàn)出來）。

　　提出討論題：

　　1.你認為高斯得出種群經(jīng)過一定時間的增長后，呈“s”型曲線的原因是什么？

　　2.在高斯實驗的基礎上，如果要進一步搞清是空間的限制，還是資源（食物）的限制，該如何進行實驗設計？

　　3.如何理解k值的前提條件“在環(huán)境條件不受破壞的情況下”？請舉例說明。

　　從資源和空間上思考種群增長問題。

　　用生物學語言解釋“s”型曲線（數(shù)學模型）。

　　培養(yǎng)實驗設計能力。

　　學生討論教材中“思考與討論”素材。 小結：經(jīng)過一定時間，在各種因素的作用下，種群數(shù)量增長會趨于穩(wěn)定，呈“s”型曲線。在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量稱為“環(huán)境容納量──k值”。

　　理解k值，并解釋和說明實際問題。

　　學生討論教材中東亞飛蝗種群數(shù)量的波動。討論影響種群數(shù)量波動的因素。 提出問題：在自然界中，種群數(shù)量是否總能穩(wěn)定在k值？為什么？ 從多因素思考種群數(shù)量的變化？ 總結：從具體的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學模型，又用抽象的數(shù)學模型來解釋具體的生物學現(xiàn)象與規(guī)律，這是學習本節(jié)的要旨。

　　把握學習方法要旨。

種群和群落3

　　1、設計理念：新課程改革倡導探究行學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等，本節(jié)課就是以讓學生親歷模擬實驗及建立模型等探究活動來領悟科學研究的方法為設計理念。

　　2、教材分析：《種群的特征》這節(jié)內容是人教版必修三第四章第一節(jié)內容，是學生在前面剛學了穩(wěn)態(tài)及其調節(jié)機制的基礎上，進一步從宏觀層次來分析生命系統(tǒng)的特征。依據(jù)普通高中生物課程標準要求：“列舉種群的特征”，因此確定本節(jié)課的教學目標為：

　　2.1【教學目標】

　　知識目標：種群密度和種群的幾個基本特征。種群的特征之間的內在關系。

　　能力目標：初步學會調查種群的密度的方法。分析種群其他特征對于種群密度的影響

　　情感目標：能用種群特征去描述身邊的種群，并能對種群的研究提出有建設性的看法；關注人口問題，認同計劃生育國策、關注瀕危動物種群數(shù)量的變化及措施。

　　2.2【教學重點與難點】

　　教學重點：種群的幾個基本特征，及內在關系

　　教學難點：示范樣方法的正確操作，證實樣方法的科學有效性。

　　2.3【課時安排】 2課時

　　第1課時 ：做演示實驗讓學生探討如何估測一類事物在一定地域范圍的密度

　　種群的幾個特征以及他們是怎樣影響種群密度的

　　種群的空間特征

　　第2課時：課外測量南操場蒲公英的種群密度

　　3、--思路

　　本節(jié)的引入思路是：從問題出發(fā)，落腳于對科學方法的學習：調查種群密度的方法。

　　在呈現(xiàn)種群的特征這一內容時，從“問題探討”引入，然后逐步展開教學，將本節(jié)的探究活動作為讓學生嘗試、模仿的操作。

　　本節(jié)的內容教學是按照教材順序安排的，采用先授課后進行探究活動的模式。本案例的設計針對課堂授課部分。

　　4、授課過程

　　教學

　　內容

　　教師的組織和引導

　　學生活動

　　教學意圖

　　導

　　課

　　展示螞蟻一起找食物、狼追羊、豹追鹿等圖片

　　通過學生的總結，教師引出種群和群落的概念

　　分析一下是不是一個種群：

　　1.一片草地上的全部蛇。

　　2.某集市上賣的全部的同種白菜。

　　3.某村子中全部青年男女。

　　4.一個池塘里的全部鯉魚。

　　概念的要點：①一定自然區(qū)域內

　?、谕N生物構成

　　③全部個體

　　當從群體水平來看，種群是個體的簡單累加嗎？個體的特征能代表種群的特征嗎？

　　課件展示：

　　1 個體的生命是有限的，但對一個種群來說，會不會因為個體的消失而消失呢？

　　總結：種群的不同個體組成一個整體，這個整體不是個體的簡單累加，這時種群就表現(xiàn)出個體不具有的特征。

　　到底種群有哪些特征呢？這節(jié)課我們就來學習。

　　分析思考回答：都不是

　　1不是一種

　　2不是自然區(qū)域

　　3一定區(qū)域內全部個體

　　思考總結：任何生物都不能單獨生活，他的生存既會受到同種生物的影響，又會受到異種生物的影響。

　　明確種群概念的含義

　　通過個體和種群之間的關系，使學生明白：種群不是個體的部分疊加。種群有它的特征，引入下面內容。

　　問題探討

　　樣方法調查種群密度

　　種群的特征主要表現(xiàn)為數(shù)量上的變化，所以把握種群的數(shù)量特征很重要，比如我們經(jīng)常在電視聽到這樣的內容：中國人口某年有多少？大熊貓還剩多少只?蝗蟲有多少只?

　　要統(tǒng)計這些個體數(shù)量該如何操作?

　　對于大熊貓數(shù)量不是很多，我們可以逐個計數(shù)把它數(shù)出來, 但如果讓你說出南草場草地上有多少蒲公英？在數(shù)量較大的情況下如何統(tǒng)計?

　　請同學們看，在大家的桌上有一張發(fā)下來的紙，假設這副圖代表一塊面積為100m2的草地。圖中黑色圓點代表蒲公英，白色圓點代表其它植物。請同學們估算一下這塊草地上蒲公英的數(shù)量。

　　請一位同學說一下他估算的結果，并說明他是如何進行估算的。

　　教師點評學生的統(tǒng)計方法

　　教師介紹調查種群密度的方法

　　常用的科學方法之一是樣方法

　　定義：在被調查種群的分布范圍內，隨機抽取若干個樣方，通過計算每個樣方內的個體數(shù)，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計值。

　　計算該樣方中個體數(shù)

　　注解：圖中圓球為某個樣方中的要測量個體數(shù)

　　問題：該樣方中要測量的個體數(shù)目是多少？

　　用樣方法估算種群密度時，要注意一下幾點：

　　①樣方的大小

　　樣方的大小應該根據(jù)所調查對象的大小和分布情況而定。

　　②樣方的數(shù)量

　　相對多一些較好，樣方數(shù)量越多，統(tǒng)計的結果越接近真實情況。

　　③取樣方法

　　沒有確定的位置，要做到隨機取樣。介紹等距取樣法和五點取樣法

　　④如果在邊緣處，計數(shù)時可以把左上相鄰兩邊及夾角上及另一角上的計算在內，其余不計。

　　請學生回答估算結果。

　　結論：實心球的應為計數(shù)的個體

　　布置課后完成探究活動。

　　學生各自采取方法估算

　　學生表達自己的方法和結果。

　　看課本總結探討：樣方發(fā)中，樣方的大小、樣方的多少、樣方的取樣原則、及樣方邊緣的計數(shù)問題

　　用樣方法重新估算蒲公英的數(shù)量

　　培養(yǎng)學生的觀察和科學思維能力

　　為用樣方法實地調查種群密度作鋪墊

　　標志重捕法

　　教師總結：用樣方法估算允許有一定的誤差如果現(xiàn)在要調查草原上某一昆蟲或袋鼠的密度，還能不能用樣方法？

　　教師介紹：對于活動能力強，活動范圍大的動物來講，用另外的一種方法－標志重捕法來調查它們的種群密度。

　　標志重捕法：在被調查種群的活動范圍內，捕獲一部分個體，做上標記后再放回原來的環(huán)境，經(jīng)過一段時間后進行重捕，根據(jù)重捕到的動物中標記個體數(shù)占總個體數(shù)的比例，來估算種群密度。

　　m：樣地中標記個體總數(shù)，n為重捕個體數(shù)，m為重捕中標志個體數(shù)，則該調查區(qū)種群數(shù)量n=m×n/m

　　根據(jù)重捕法的原理，看一個例子：

　　在對某種鼠的調查中，調查范圍為1公頃，第一次捕獲并標記39只鼠，第二次捕獲34只，其中有標記的鼠15只，請運用數(shù)學方法估算這個種群的種群密度（單位為只/公頃）

　　教師總結：1標志要牢固，不易脫落2不要太顯眼，以防其被敵害捕食3標志物本身無毒，不要對其本身造成傷害。

　　教師小結：以上我們介紹了調查種群密度的兩種主要方法：樣方法和標志重捕法。

　　學生思考回答：不能，因為他們會活動，不像植物那樣固定在一個地方。

　　用剛學過的方法進

　　行估算

　　讓學生分析：標志重捕發(fā)中標志應注意什么？

　　讓學生掌握標志重捕法

　　出生率和死亡率

　　同學們想想，對于同一個種群，它的種群密度是恒定不變的嗎？哪些因素會使種群密度發(fā)生變化？

　　既然是一個種群，肯定會不斷的產(chǎn)生一些新個體，同時也會有個體不斷死亡，所以研究種群還必須了解種群的出生率和死亡率，它也是種群數(shù)量的一個特征。

　　出生率：單位時間內新產(chǎn)生的個體數(shù)目占該種群個體數(shù)目的比率

　　死亡率：單位時間內死亡的個體數(shù)目占該種群個體數(shù)目的比率

　　不同種群的出生率一樣嗎？

　　出生率主要由什么因素決定呢？

　　主要和生物的繁殖能力有關，繁殖能力強的種群出生率高。

　　外界環(huán)境對生物的出生率和死亡率有沒有影響呢？

　　教師舉例點評外界因素的影響。

　　學生看課本、總結、思考、討論，回答相關問題

　　使學生了解出生率和死亡率是種群特征，

　　遷入率和遷出率

　　展示圖片或視頻播放：

　　沿海城市人口集中時的圖片

　　教師：

　　對一個種群來說，單位時間內遷入或遷出的個體，占該種群個體總數(shù)的比率，分別稱為遷入率或遷出率。

　　總結：出生率和死亡率，遷入率和遷出率都是直接決定種群密度的重要因素，是種群的一個特征。

　　學生觀察，思考并討論。除了出生率和死亡率外，遷入和遷出也會影響到種群的密度。

　　讓學生認識遷入率和遷出率對種群密度的影響。

　　年齡組成和性別比例

　　種群分布的空間特征

　　如果一個種群中老年年個體所占比例多于幼年個體的比例會不會影響到種群的數(shù)量？一個種群中雌性個體所占比例遠大于雄性個體的比例會影響到種群的數(shù)量嗎？

　　接下來我們學習影響種群數(shù)量的另兩個種群數(shù)量特征：

　　年齡組成和性別比例

　　1種群的年齡組成：

　　指一個種群中各年齡期的個體數(shù)目的比例，大致可分為下面三個類型：投影見課本圖4－3，組織學生觀察。

　　思考與討論：

　　圖4－3中a、b、c三種年齡組成的種群，哪種類型的種群數(shù)量會越來越多？哪種類型的種群數(shù)量會越來越少？哪種類型的數(shù)量會在一段時間內保持穩(wěn)定？

　　2 性別比例：

　　指種群中雌雄個體數(shù)目的比例?？赡艽菩远嘤谛坌裕部赡苄坌远嘤诖菩?。引導學生舉例性別比例的三種情況：

　?、傩坌院痛菩詳?shù)量相當（人類）；②雄性多于雌性（社會性昆蟲）；③雌性多于雄性（家養(yǎng)動物）。

　　一般來講，人工控制的種群，雌性多于雄性。想想為什么？引導學生了解性別比例研究在農(nóng)業(yè)上的應用。

　　在農(nóng)業(yè)上，利用人工合成的性引誘劑誘殺種群的雄性個體，使雌性個體不能完成交配，從而使該種群的密度明顯降低。

　　老師總結：遷入和遷出對我國人口影響不大，而增加死亡率是違法的，因此只能降低出生率。而大熊貓應該增加數(shù)量，同樣遷入和遷出影響不大，因此可通過提高出生率，降低死亡率來解決，比如讓它們進行無性繁殖，人工為它們撫育幼崽，降低死亡率

　　教師總結：以上這些都是種群數(shù)量上的特征，種群除了數(shù)量上的特征以外，還存在其他方面的一些特征，比如種群的空間特征。

　　組成種群的個體，在其生活空間的位置或布局叫做種群的空間特征。

　　請同學們觀察課本上的三幅圖片，和老師投影的幾幅圖片，說說這三個種群的空間特征有什么特點？

　　教師引導學生描述：

　?、倬鶆蚍植?/p>

　?、陔S機分布

　　③集群分布

　　學生觀察，同時思考，看圖分析表述未來種群數(shù)量變化的趨勢

　　思考：預測未來人口的變化趨勢與家養(yǎng)動物如牛、羊等動物的變化趨勢主要影響因素一樣嗎？

　　利用上述影響種群密度的因素分析：1我國為什么要控制人口數(shù)量？2對于大熊貓呢？

　　看圖試著描述

　　提高學生觀察能力，以及分析、思維能力。

　　培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

　　使學生認同我國的計劃生育政策，及大熊貓保護措施

　　培養(yǎng)學生看圖分析和表達能力，了解種群的空間特征。

　　課

　　堂

　　總

　　結

　　組織學生總結種群的幾個特征。并說明各特征之間的內在關系，直接決定種群密度的因素是出生率和死亡率及遷入率和遷出率；而年齡組成和性別比例通過控制出生率和死亡率而影響種群密度的未來變化。那么在這些綜合因素的影響下種群數(shù)量會怎樣變化呢？這就是我們下一節(jié)的內容。

　　總結種群的特征，回顧本節(jié)課所學種群特征回答。

　　培養(yǎng)學生的知識總結能力。

　　評價

　　通過做達標測試題檢測

　　做題

　　培養(yǎng)學生的應用能力

　　--說明

　　1.本節(jié)--的核心是用樣方法測定種群的密度，對于樣方法這種科學方法的學習，著重于學生和老師之間的討論和對實際問題的探討，不能撇開生物學現(xiàn)象只是單純的講解數(shù)學問題，那樣就使學生感到乏味，也不能只講生物學現(xiàn)象而不結合科學的數(shù)學方法，因此二者的結合至關重要，要好好把握。

　　2.本節(jié)課講授了種群的多個特征，但是有輕重詳略之分，重點是種群密度，以及樣方法在種群密度測定中的實際應用，其他的特征都可以與種群密度相聯(lián)系的講解。畫出一個圖表來表明出生率與死亡率，遷入遷出率以及性別比例等對種群密度的影響，將有助于學生對種群各個特征的整體把握和記憶，

　　3.本節(jié)課的主要線索是種群的特征，但并不是僅僅描述性的講，而是從問題出發(fā)，落腳于對科學方法的學習：用樣方法測定種群密度。因此，讓學生嘗試、模仿調查種群密度，是本節(jié)的重要教學目標。--要圍繞實現(xiàn)這一目標來制定，即要讓學生通過具體的活動，完成嘗試、模仿的操作。教材中設計了“探究”活動：用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度。這一活動需要在野外進行，且屬嘗試、模仿層次，故一般可以安排在本節(jié)結束時進行。

　　4.對于特征的講解要多引用實例，盡量給學生以感官的認識不要過分強調概念。比如年齡組成這一特征完全可以在發(fā)達國家，發(fā)展中國家（比如我國）和不發(fā)達國家間進行比較分析，問題甚至可以深入到是什么原因導致他們各自不同的年齡組成，這一年齡組成對這個社會的將來有什么影響。

　　5.人類社會是最復雜的種群系統(tǒng)，但是又具有種群的共性，把所學的知識和人類社會聯(lián)系起來不僅會調動學生學習的積極性，還會培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

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