下面是范文網小編分享的現(xiàn)代教學論試卷6篇 現(xiàn)代教學論試卷答案解析，供大家參考。
現(xiàn)代教學論試卷1
復習思考題
一、填空題
1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學過程 為主要研究對象。
2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內容、教學模式和 教學方法 的能力。P2
3、電氣學科教學的構成視為一個系統(tǒng)，這個教學系統(tǒng)由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。
4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。
5、要使教學系統(tǒng)功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。
6、傳授知識與發(fā)展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識
去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。P5
7、所謂"兩全一化"，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發(fā)展，使學生具有健康活潑的個性化。P6
8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。
9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調查。
10、科學調查一般要經歷準備、實施、整理、總結 這四個步驟。
11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。
12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經驗則可能因人而異。P9
13、電氣學科研究所強調的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學
與 創(chuàng)新 能力。P16
14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在第二個場合不出現(xiàn),這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。P23
16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為
求同法。
17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。
18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對科學執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價值。
19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態(tài)度。P28 20、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。P56
21、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。
22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為
自主 學習。P59
23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W策略體系”。
24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認識稱之為 前概念。
25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產生影響，稱之為 遷移。
26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。
27、人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。P72
28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。
29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。
30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。P77
31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內容、方法的正確、準確與先進。
32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學實踐。
33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創(chuàng)設愉快的 學習情境。
34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。
35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現(xiàn)條件。P87
36、認知發(fā)現(xiàn)學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀
---發(fā)現(xiàn)---理解。
37、學習者表現(xiàn)出一種把新學的內容與原有知識之間建立實質性聯(lián)系的傾向；且新學習的內容能夠與學生己有的 知識 結構 聯(lián)系起來,稱之為意義學習。P91
38、根據(jù)學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習比接受學習多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。
39、根據(jù)知識學習的性質的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。40、評價對某項活動的成效進行（價值判斷）。
41、教學評價的類型（診斷性）評價，形成性評價和（總結性）評價。
42、課程資源的開發(fā)與利用的原則是開放性、（優(yōu)先性）、適應性、（經濟性）、科學性。
二、判斷題
1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地"調節(jié)"、"改變"舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯
2、外部刺激被學習者納入原有的經驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯
3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。
對
4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。 對
5、知識與技能只有通過正遷移才能轉化為能力。 對
6、經驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯
7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。 對
8、學習是根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。
對
9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或
類型。
對
10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對
11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。 錯
12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發(fā)揮整體功能。錯
13、導入、講解、總結是課堂教學的三環(huán)節(jié)。 錯
14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內容。對
15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。 錯
16、有經驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。
錯
17、主觀題給學生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。 對
18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。
錯
19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產生不平衡惑,并經歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調整甚至排除,這是一種自我調節(jié)過程。 對
20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知.稱為元認知。對
21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質的因素,從而突出本質,摒棄非本質的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。 錯
22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內涵（實質）和外延（適用范圍）。 對
23、電氣學科規(guī)律的教學大體經過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。 對
24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯
25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯
26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。 錯
27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。 錯
28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯
29、相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分數(shù),稱精密度等級。對
30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對
31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對
32、學生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯
33、課程資源的開發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯
34、評價應注重綜合應用定量與定性評價，尤其重視質性評價這一理念。對
35、評價注重甄別和選拔功能，以強化促進學生發(fā)展。對
36、提倡標準差異性，重視個性化評價理念。對
三、多項選擇題
1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導學生 B : 尊重學生
C : 重視對教學過程的反思 D : 注重對學生的指導 E : 重視與同行的合作
2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 ABE A : 教育學 B : 心理學 C : 邏輯學 D : 哲學 E : 物理學
3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學生 D : 教學媒體 E : 電氣物理世界
4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導性與學生主動性 B : 掌握知識與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學生智力水平與知識難易 E : 學生實踐經驗與理解知識
5、電氣學科教學中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A 面向全體學生 B 面向生活 C 聯(lián)系實際 D 突出探究 E 倡導課堂教學民主化
6、教學方法的特點有 ABCDE A : 科學性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實踐性
7、關注學生興趣和需求的教學模式有 ABC A : 成功教育教學模式 B : 創(chuàng)新教學模式 C : 合作教學模式 D : 反思性教學模式 E : 豐富教學模式
8、電氣學科教學過程的中心是 CDE
A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識結構
9、開設研究性學習的目的在于改變 BCD A : 學生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心
10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養(yǎng) ABE
A : 實驗知識 B : 實驗操作 C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗能力
11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質疑的習慣 C : 探索的習慣 D : 求異的習慣 E : 有恒心
12、評價的意義 ABCD
A：導向性：B反饋性 C：鑒別性 D: 激勵性 E: 交互性
四、單項選擇題
1、電氣學科教學過程的本質是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程
2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發(fā)現(xiàn)法
3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 C
A : 內向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存
4、電氣學科教學過程的主要目的是 D A :明確物理現(xiàn)象 B :形成物理概念 C :掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題
5、提出“從做中學”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布
6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 C A : 研究性學習B : 探究性學習C : 有意義學習D : 合作學習
9、建構主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根
10、人本主義學習理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根
五、簡答題
1、簡述STS思想的內涵。
答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學、技術更好地造福于人類。
2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？
答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。
(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。
3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？
答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標,亦稱鑒別指數(shù)D。一般認為以上的區(qū)分度就已經很好了，而一下的區(qū)分度的試題就必須改進或淘汰。
4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？
答：根據(jù)已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。
（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。
5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。
答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。
學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。
6、為什么說“比結果更重要的是過程”？
答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！
7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？
答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！
8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？
答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當?shù)姆绞綄W習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。轉變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。
9、為什么說教師在教學系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？
答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調整教學內容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。
10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？
答：標準化測驗是按系統(tǒng)的科學程序、具有統(tǒng)一的比較標準，即命題、施測、評分、分數(shù)的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標
（2）明確試題的形式
（3）制定命題計劃
（4）編選題目
（5）組合試卷
（6）編制標準答案，確定評分標準
（7）規(guī)定施測指導語
11、簡述課程資源的載體形式？ P261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學素養(yǎng)的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學材料的實物形式，如教學用書、參考資料等。
12、何謂課程評價？簡述課程評價的理解。P272 在系統(tǒng)調查與描述基礎上，對學校課程滿足社會需求與個人需求所達到的程度作出判斷的活動，是對學校的課程現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以不斷完善課程，達到教育增值的過程。（教什么）
六、論述題
1、試就電氣學科所強調的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。P16 能力指人順利完成某項活動任務所具備的的個性心理特征。電氣學科強調的能力有：觀察實驗、思維、分析問題與解決問題、自學與創(chuàng)新能力。電氣技術教育能力還應有作為教師該有的各方面素質和能力。
2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？P128
3、如何做一名反思型的教師？P61 認識到學生的差異，把自己的教學方法與學生的個別學習需要更好地協(xié)調起來 了解學習者特定的優(yōu)缺點，并相應地改變教學目標和方法 改善較低社會經濟地位學生的成就
對于缺乏自信等的學生給予鼓勵和自信，加強他們的成就感和興趣。
4、試述教學設計過程的一般模式。P220 教學設計過程一般包括：教學設計的前期分析、教學目標的闡明、教學策略的制定教學設計成果的評價與修改。
例：教材分析，學生分析，教學依據(jù)，教學目標，教學重點難點，教學過程（引入新課、新授、小結）
現(xiàn)代教學論試卷2
【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！
地理教學論期末測試復習試卷
姓名▁▁▁ 班級 09級地理班 出題者：倪群 得分▁▁▁
一、填空題。（共6小題，每空2分，共15×2=30分）
1、地理教學論的研究對象是 地理教學活動 中的一切現(xiàn)象和問題。P3
2、地理教學論的研究任務著重研究 地理教學過程，揭示地理教學基本規(guī)律及其實踐
應用，重視發(fā)展 地理教學理論，并對 地理教學實踐活動 給予理論和原則 上的指導。P6
3、教學媒體 就是儲存和傳遞教學信息的工具。P166
4、板畫分為：形態(tài)畫、過程畫、動態(tài)畫 。板圖分為：幾何略圖、折線圖、曲線略 圖。p149
5、一般來說，地理綜合課的步驟分作五步進行：組織教學、復習舊知識、學習新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)等。P195
6、教學技能可分為：導入技能、提問技能、口語運用技能、演示技能、板書技能、結
束新課技能、組織技能、講解技能、強化技能。P129
二、判斷題。（對的打“√”、錯的打“×”）（10×2=20分）
1、地理教師資格認證包括：教師職稱認證和教師履歷認證。P60（還有教師 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！
資格認證）（×）
2、地理教育技能認證包括：教學語言能力認證、計算機輔助教學能力認證、相關專業(yè)能力認證。P61（√）
3、地理教學語言技能的特點：教學語言的學科性和科學性、教學語言的規(guī)范性和針對性和教學語言的簡明性和啟發(fā)性。 p135（√）
4、在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂知識技能。P153（把知識改為組織）
（×）
5、地理課堂教學設計的任務包括：確定教學目的、精選教學內容、安排教【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！
學過程和選擇教法教具等。P189（√）
6、地理教學組織技能的構成要素：提出要求、安排程序、指導和引導、鼓勵和糾正。（還有總結）p161（×）
7、現(xiàn)代地理教學媒體又叫電子技術媒體，通常分為硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件包括：幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、計算機、激光播放機、語言實驗室等，軟件包括：幻燈片、投影片、錄像片、計算機磁盤、視盤、錄像帶等。P168（√）
8、多媒體組合教學又稱多媒體教學，就是指在以班級授課形式的課堂教學中，根據(jù)教學內容和教學目標的需要，繼承傳統(tǒng)教學媒體的合理成分，適當?shù)匾M現(xiàn)代教學媒體，并是二者有機結合、各取所長、互為補充、相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的最優(yōu)化。P178（√）
9、板書的功能：
1、揭示教學內容、加強教學的系統(tǒng)性、突出重點
2、加強直觀性、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考
3、強化記憶、減輕負擔
4、布局有序、可為教學增色 p144（√）
10、地理教學組織技能的功能有：組織和維持學生的注意、引起學生興趣和 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！動機、加強學生的自信心和進取心、幫助學生建立良好的行為標準和創(chuàng)造良好的課堂氣氛p153
三、列舉題（每題至少列舉4個）。（共4×4=16分）
1、列舉地理課堂教學設計的原則（P189）：
依據(jù)性原則 針對性原則 聯(lián)系性原則 可操作性原則 靈活性原則
2、列舉地理教師繼續(xù)教育的方式有：P70 學歷提高教育、長期培訓、短期培訓、課題研究、教學建設、學術活動。
3、在地理教學方法的分類中，比較法可分為哪些主要類型？P111 類比法、借比法、縱比法、橫比法、聯(lián)系比較法、專題比較法、綜合比較法。
4、常用的地理教學媒體和地理教學掛圖有：P172 地理教學媒體有：地理模型、地球儀、地理圖片；地理教學掛圖有：投影、幻燈、錄像等電教媒體。
四、名詞解釋。（共3×4=12分）
1、地理板書技能的含義：P143 是指地理教師在備課過程中經過深入鉆研教材，根據(jù)教學目的進行認真構思、反復推敲、精心設計，然后運用文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來的教學要點和講授提綱。
2、教學技能的含義：P128 教學技能是運用專業(yè)知識、哲學、教育學、心理學的有關知識，為有效地完成教學任務而應具備的能力行為。
3、地理教學方法的概念：P97 地理教學方法就是地理教師在完成教學任務過程中所采取的各種手段、途徑、措施和辦法。
【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！
五、簡答題。（3×4=12分）
1、創(chuàng)造性教學的目的是什么？其主要目標實什么？P119 創(chuàng)造性教學的目的：在于啟發(fā)學生創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進學生創(chuàng)造才能的發(fā)展。主要目標：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質。本質：創(chuàng)造性教學過程是學生主體地位獲得提升，學生主體創(chuàng)造能力不斷發(fā)展的過程。
2、簡述地理教學實踐的意義：p200 ①有助于開拓學生的認識體驗領域 ②有效地激發(fā)學生學習地理的興趣 ③可以培養(yǎng)學生的一技之長
④可以培養(yǎng)學生認識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力
2、地理教學組織技能的應用要求：p162 ① 注意方式，把握時機 ② 明確目的，教書育人 ③ 了解學生，尊重學生 ④ 靈活應變，因勢利導 ⑤ 不驕不躁，沉著冷靜
五、論述題。（共10分）
1、常見的地理教案格式有哪兩種？簡述其包含的內容。P193 答：常見的地理教案格式有：文字式和表格式。
文字式教案分筆記式或綱要式兩種：①筆記式教案即用詳細的語言，把教學要求、教學內容、教學方法、教學用具以及教學過程表述出來，很接近于講稿，類似于上臺講演的“劇本”；②綱要式教案即用簡明的語言，將教學要求、教學內容、教學方法和用具以及過程作簡要說明。前者稱之為詳案，后 【百度文庫】讓每個人平等地提升自己！以下內容由李天樂樂精心為您呈現(xiàn)！者為簡案（或略案）。
表格式教案具體形式很多。其中表格的欄目設置、位置安排等可視具體情況而調整。無論哪種格式，一般都包括以下項目：①授課日期、班級；②課題名稱（書名、章節(jié)、課時內容標題）；③課型；④教學目的；⑤教學重點難點；⑥教學方法；⑦教學用具；⑧板書提綱；⑨教學過程；⑩課后分析。（請胡老師多多指教?。?/p>
現(xiàn)代教學論試卷3
化學教學論試題
滿分：100分
一．單選題（每題2分，共30分）。
1.《教育--財富蘊藏其中》一書中講到的四種“知識支柱”是指（C）A 學會認知、學會學習、學會思考、學會合作 B學會認知、學會學習、學會思考、學會合作 C 學會做事、學會學習、學會生活、學會生存 D 學會共同生活、學會獨立、學會思考、學會學習2.中學化學教材是以（D）為主線編排的。
A 基本概念
B 元素化合物知識
C 原子序數(shù)
D 物質結構理論 年頒布的《全日制中學化學教學大綱》明確提出培養(yǎng)學生的能力不包括（C）
A 觀察能力
B 思維能力
C 創(chuàng)新能力
D 自學能力 4.下列敘述正確的是（C）
A 化學教學論是研究化學教學過程的一門科學 B 化學教學論是研究化學教學現(xiàn)象的一門科學 C化學教學論是研究化學教學規(guī)律的一門科學 D化學教學論是研究化學教學方法的一門科學
5 教育部在2001年6月8日正式頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革核心理念是（B）A 學生的全面發(fā)展
B 以學生發(fā)展為本
C 研究性學習
D 素質教育
6、高中化學新課本特點正確的是（B）A 立足基礎要求
B 課程內容力求體現(xiàn)基礎性、時代性與人文性 C 將基礎知識和技能放在解決實際問題的背景中去考查
D 在實驗考查中注意引入科學探究，側重考查學生在探究活動中的實際表現(xiàn)
7、以下哪個主題屬于化學課程內容的二級主題（D）A 物質構成的奧秘 B 身邊的化學物質 C 化學與社會發(fā)展 D 質量守恒定律
8、美國學者布魯姆早在20世紀50年代提出著名的“教育目標分類學”認為教育目標應從哪些領域進行分類（A）A 認知、情感、動作技能 B 認知、過程、動作技能 C 行為、情感、動作技能 D 行為、過程、動作技能
9、以下不屬于化學課程目標確立依據(jù)的是（D）A 國家對人才培養(yǎng)的基本要求 B 學生已有的經驗和認知特點 C 化學學科的特征 D 地域發(fā)展的特點
10、活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程，能彌補傳統(tǒng)學科課程的缺點，以下哪個不屬于活動課程范疇（C）A 社會調查 B 家庭實驗 C 角色扮演 D 化學小制作
11.化學教學中的“雙基”指的是（A）
A 基本技能和基礎知識
B 基本知識和基礎理論
C 基本技能和基礎理論
D 基本概念和基本知識 12.新課程中，選取化學教學內容的原則是（C）。
A.十分強調知識的邏輯順序
B.教材的內容要具有彈性 C.重視學習情境的創(chuàng)設
D.重視學生實驗技能的掌握 13.下列哪個不是化學課程標準的內容（Ｃ）Ａ前言 Ｂ內容標準
Ｃ教學大綱
Ｄ課程目標 14各層次教育目標的制定順序應為（A）A．教育目的→培養(yǎng)目標→課程目標→教學目標 B．教育目的→教學目標→培養(yǎng)目標→課程目標 C．培養(yǎng)目標→教育目的→課程目標→教學目標 D．教學目標→教育目的→課程目標→培養(yǎng)目標 15.“教學有法，而無定法”，這句話說明了教師勞動的特點具有（C）。A.復雜性
B.示范性
C.創(chuàng)造性
D.重復性
二、簡答題（25分）1.高中化學新課程的特點？
ａ構建有助于學生全面發(fā)展的課程目標
ｂ確定適應不同學生發(fā)展需要的課程結構
ｃ課程內容力求體現(xiàn)基礎性，時代性與人文性
ｄ通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力
ｅ倡導多樣化的評價方式，促進學生的全面發(fā)展
ｆ積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施
ｇ采取學分管理模式，兼顧各類學生的需要 2.初中階段化學課程內容的一級主題有哪些？
答：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展。
３．化學課程的基本組織形式是什么？
答：學科課程和活動課程
必修課程和選修課程
基礎性課程，拓展性課程和研究性課程
分科課程和綜合課程
三、案例分析（15分）根據(jù)下面的教學案例回答問題
【化學學習任務】 認識二氧化碳與水的反應 【化學教學活動1】 教師講授，將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試液中，溶液變紅。
【化學教學活動2】 教師演示，“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實驗，引導學生觀察溶液顏色的變化。
【化學教學活動3】 學生進行“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實驗，觀察溶液顏色的變化。
【化學教學活動4】 學生進行如下實驗，觀察實驗現(xiàn)象。
【實驗1】 取少量固體石蕊于試管中，向其中通入二氧化碳；
【實驗2】 取少量固體石蕊于試管中，向其中加入少量水，充分震蕩，待溶解后，向其中通入二氧化碳
（1）分析該教學片斷，教師采取的教學行為的異同。
答：同樣是完成“二氧化碳與水的反應”的化學學習任務，四位老師所設計的化學教學活動和所采用的化學教學行為卻不同；
【化學教學活動1】是通過講授實驗的方式，【化學教學活動】是通過做實驗的方式。
從學生對化學實驗現(xiàn)象的感知，對化學實驗過程和方法的體驗來看，活動1和活動相比，教學效果可定大不一樣。
活動2與活動不同，前者是通過教師演示實驗的形式，后者是通過學生親自做實驗的形式
從學生對化學實驗操作技能的掌握，對實驗過程和方法的體驗來看，活動比活動2好。
活動3與活動4又不同，前者是照方抓藥式地做，后者是探究式地做，因此后者對學生體驗科學過程，掌握科學方法，形成“控制實驗條件的意識”和“發(fā)展科學探究能力”，具有更大的作用。
（3）結合案例，談談為什么說“在發(fā)展學生的科學素養(yǎng)方面，它學的優(yōu)勢是一個整體的優(yōu)勢”
答：這個案例告訴我們：引導學生完成統(tǒng)一化學學習任務，教師可以通過多種化學教學活動來實施。從促進學生科學素養(yǎng)主動全面發(fā)展著一化學教學目標出發(fā)，科學素養(yǎng)作為人的整體素質教育的一個方面，主要有科學興趣、科學知識、科學能力、科學方法和科學思想5大要素組成?，F(xiàn)代教育認為化學教學不僅要學生掌握概念、定律、定理的內容及應用。還要掌握其建立過程及研究方法做到既重視知識傳授又重視過程方法指導和能力培養(yǎng)。
在教師指導下讓學生積極參與使學生達到自主學習狀態(tài)提高學生的科學素養(yǎng)。
1.創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境激發(fā)學生的科學興趣
充分激發(fā)學生對科學的興趣是達到化學教學各項目標的前提?；瘜W的現(xiàn)象級規(guī)律源于生活，應從生活實際出發(fā)。要求創(chuàng)設由豐富資源的學習環(huán)境，引用生活中的實例制造學生在認知上的沖突一引起他們反省級思考解決問題的方法
2.重視自主協(xié)助的學習方式培養(yǎng)學生的科學能力
科學能力的重要遠遠超過具體科學概念的掌握。科學能力影視獲取科學知識和探索科學新知識的能力 3.運用探究教學模式訓練學生的科學方法 科學方法是學生科學素養(yǎng)的核心要素
4.發(fā)揮化學實驗的功能樹立學生良好的科學精神
科學精神是人類科學文化的靈魂，他不僅可以激勵人們學習掌握和應用科學，鼓舞人們不斷在科學的道路上攀登前進，而且對樹立正確的世界觀 人生觀 價值觀 掌握科學的工作方式和方法 陪樣“懷疑 求實 進取 創(chuàng)新 嚴謹 合作 奉獻”的精神
四、教學設計。（30分）
閱讀教材內容：人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《化學1（必修）》 第一章
從實驗學化學，第二節(jié) 化學計量在實驗中的應用---第一課時 物質的量的單位---摩爾
回答下列問題：
（1）進行教材分析和學情并確定本節(jié)的教學目標（10分）；（2）確定本節(jié)教學的重難點（5分）；
（3）選擇適合的教學方法（5分）；
（4）簡述教學設計思路（10分）
現(xiàn)代教學論試卷4
化學教學論試卷
滿分：100分
一、選擇題（每小題2分，共30分）
1、化學實驗設計的首要原則（A）A、科學性原則 B、綠色化原則 C、安全性原則 D、可行性原則
2.化學教學設計的邏輯發(fā)展的四種水平由低到高的順序正確的是（C）A.直感設計---經驗設計---系統(tǒng)設計---輔助設計 B經驗設計---輔助設計---系統(tǒng)設計---.直感設計 C.直感設計---經驗設計---輔助設計---系統(tǒng)設計 D系統(tǒng)設計---直感設計---經驗設計---輔助設計
3、以下哪項不屬于化學實驗的教學論功能（B）A、化學實驗能夠激發(fā)學生的化學學習興趣
B、化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一 C、化學實驗能夠創(chuàng)設生動活潑的化學教學情境
D、實驗探究是轉變學生學習方式和發(fā)展科學探究能力的重要途徑
4、下列哪個選項不是化學事實性知識的學習策略（C）A、多種感官協(xié)同記憶策略 B、聯(lián)系—預測策略 C、理論聯(lián)系實際策略 D、知識結構化策略
5、科學探究的步驟正確順序為（C）
A提出問題 b制定計劃 c做出假設 d搜集證據(jù) e進行實驗 f解釋與結論 g反思與評價h表達與交流 A、abcdefgg B、cabdefgh C、acbedfgh D、cabedfgh
6、教學目標是指（A）
A．預期的教學效果 B．教學目的 C．培養(yǎng)目標 D．課程目標
7、在化學教學中能夠激起學生學習積極性的各種景物指的是（C）A 教學情境 B 情境 C 教學情景 D 情景
8、探究法是常用的化學教學方法，它屬于（D）A 第一層級 B 第二層級 C 第三層級 D 新的綜合的方法
9、化學基本技能指的是（D）
A 化學實驗技能 B 化學用于技能 C 化學計算技能 D 前三項都包括
10、下列敘述正確的是（C）
A 化學教學論是研究化學教學過程的一門科學 B 化學教學論是研究化學教學現(xiàn)象的一門科學 C化學教學論是研究化學教學規(guī)律的一門科學 D化學教學論是研究化學教學方法的一門科學
11、下列敘述正確的是（C）
A 化學教學論是研究化學教學過程的一門科學 B 化學教學論是研究化學教學現(xiàn)象的一門科學 C化學教學論是研究化學教學規(guī)律的一門科學 D化學教學論是研究化學教學方法的一門科學
12、高層次和低層次的教學策略分別是（B)A、教學思路和教學模式 B、教學思想和教學思路 C、教學模式和教學思路 D、教學思路和教學風格
13、下列哪一個不屬于探究式教學的五個基本要素之一（B）A提出問題 B、猜想假設 C、形成解釋 D交流發(fā)表
14、下列哪一個是化學理論性知識的學習策略（D）A、多種感官協(xié)同記憶策略 B、聯(lián)系預測策略 C、知識結構化策略 D、概念同化策略
15、化學的綠色化是指（D）
A、化學實驗的綠色化設計 B、微型化學實驗 C、化學實驗的清潔化 D、以上都有
二、簡答題（25分）
1、現(xiàn)代教學設計的基本原則？（10分）答：整體設計與要素設計統(tǒng)一原則 靜態(tài)設計與動態(tài)設計相結合的原則 理性與可操作性、可行性統(tǒng)一的原則 規(guī)范性與創(chuàng)造性相結合的原則 最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一的原則
2.化學教學的基本原則有哪些？（9分）答：啟發(fā)學生動機，培養(yǎng)情感意志因素
循序漸進的學好雙基與智能發(fā)展相結合實驗引導與啟迪思維相結合；
教為主導，學為主體，多渠道傳遞與接收化學教學信息；
知識結構與學生認知結構相結合，使學生形成結構化知識；
教學過程最優(yōu)化原則
3、促進學生有效探究的基本條件？（6分）
答：（1）必須將學生置于有意義的情境中，并引導到他們提出問題，或者向他們提出恰當?shù)奶骄咳蝿眨?/p>
（2）必須為學生開展探究提供必要的時間和空間，并在資料、材料、設備和指導方面提供恰當?shù)闹С郑?/p>
（3）必須組織有效的表達與交流，幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，達到教學目標。
三、案例分析（15分）教師甲：
【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產物?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y構模型。【教師講授】請大家寫出乙醇結構式、結構簡式、電子式?！窘處煱鍟恳掖嫉姆肿咏Y構簡式。教師乙：
【教師講授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中多了個O原子?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y構模型?！窘處熖釂枴空埓蠹以O想在乙烷分子中插入一個氧原子會是什么情況？有幾種可能？【學生活動】學生分別在紙上畫出可能的結構。【學生回答】將氧原子插入乙烷分子，有兩種可能的情況。教師展示模型分析，并畫出可能的結構?！窘處熖釂枴吭鯓幼C明乙醇的分子結構式（1）式還是（2）式？我們通過實驗來證明?！緦嶒炑菔尽拷饘倥c鈉與乙醇的反應。【教師講授】實驗證明金屬鈉可以與乙醇反應，生成的氣體是氫氣?！窘處熖釂枴看蠹宜伎家恍﹩栴}：分析（1）（2）式中的氫原子的位置，有幾種可能？已知1mol乙醇和足量的金屬鈉反應只需氫氣，則乙醇的結構式（1）(2)式？請指出反應中共價鍵的斷裂位置?！緦W生討論回答】【教師總結】反應中1mol乙醇只有1mol氫原子被取代，說明有一個氫原子與其他不同，這說明乙醇結構只能是（2）式?！窘處熣故尽恳掖嫉姆肿咏Y構模型?！窘處煱鍟恳掖嫉姆肿咏Y構簡式。對于案例中的兩位教師的教學方法你有何評價？從中能否反映出甲乙兩位教師擁有什么樣的教學理念？ 答:教師甲的教學方法：講授法，結構模型展示。只是告訴學生：乙醇的分子式是C2H6O。可以看作是乙烷C2H6分子中的一個H原子被羥基（-OH）取代后的產物，而后展示乙醇的分子結構模型，學生寫，老師板書。教師甲的教學理念：以教師為中心，只重視知識的傳授，學生只是被動的接受知識與新課標提倡的科學探究相背離。
教師乙的教學方法：講授法，結構模型展示，探究式教學（提出猜想，學生活動與回答，提出假設，實驗驗證假設，得出結論）。教師乙的教學理念：以學生發(fā)展為本，重視“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維目標的有機融合，學生是學習的主題，教師是學習活動的組織者、引導者和親密伙伴；全面提高學生的科學素養(yǎng)，教學過程體現(xiàn)了科學探究的過程要素，如：提出問題、猜想與假設、進行實驗、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。
四、教學設計（30分）
閱讀教材內容：選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《化學1（必修）》 第四章 非金屬及其化合物，第二節(jié) 富集在海水中的元素---氯
回答下列問題：
（1）分析本節(jié)的教學目標（10分）；（2）確定本節(jié)教學的重難點（5分）；（3）選擇適合的教學方法（5分）；（4）設計教學過程（10分）（寫出氯氣的化學性質中氯氣與水的反應，要求設計為探究式教學模式）
答：
一、（一）知識與技能：
1、了解氯氣的物理性質；
2、初步掌握氯氣的化學性質，并從氯的原子結構特點和氯氣跟金屬、非金屬的反應。
（二）過程與方法：
通過分析現(xiàn)象，探究事物本質，體驗科學探究過程，強化科學探究意識，逐步形成獨立思考的能力。
（三）情感態(tài)度價值觀：
養(yǎng)成認真仔細、嚴謹求實的科學態(tài)度和努力探究的優(yōu)良品質，認識化學實驗在化學探究中的重要作用。
二、（一）重點： 1.氯氣的化學性質；
2.運用科學的方法，專業(yè)的語言，規(guī)范的操作來解決實際問題。
（二）難點
1.氯氣與水的反應；
2.培養(yǎng)通過現(xiàn)象挖掘本質的科學探究能力。
三、教學方法
采用“問題----探究”的教學方法，即：創(chuàng)設問題情境→提出問題→作出假設→進行實驗→解決問題→提出新問題……。變傳統(tǒng)的“授----受”教學模式為主動探究學習模式。通過情境創(chuàng)設，讓學生經過對問題的探究，感受和體驗知識的發(fā)展和發(fā)生過程，更好的掌握知識，進一步培養(yǎng)其思維能力和探索精神。
四、教學過程：
【展示】一瓶氯水溶液。
【學生活動】聞氯水味道后回答：有時打開水龍頭也會聞到這種氣味，難道我們喝的自來水就是氯水？
【講解】因為很多自來水廠用氯氣來殺菌消毒，我們所聞到的刺激性氣味就是余氯的氣味。
【提出問題】氯水呈什么顏色？說明有什么微粒？
【學生回答】淡黃綠色，說明有氯氣分子的存在。
【學生討論】（1）假設氯氣不和水反應，只是溶于水，那么溶液中只存在氯氣分子和水分子，這時溶液應該是中性的。
（2）假設氯氣和水反應，那么溶液中除存在氯氣子，水分子外，還可能存在氯離子，溶液不一定是中性?！緦嶒烌炞C】
(1)加紫色石蕊試液檢驗溶液的酸堿性。(2)加酸化的硝酸銀溶液檢驗氯離子。（3）加鋅?；蛱妓徕c粉末檢驗氫離子?！緦嶒灛F(xiàn)象】
實驗1：石蕊試液先變紅后褪色。
實驗2：生成白色沉淀，說明溶液中有氯離子存在。實驗3：有氣體生成，說明了生成酸性較強的含氯物質?！窘Y論】氯水中有氯氣分子，水，氫離子，氯離子?！景鍟颗c水反應 氯氣與水反應方程式 【小結】氯水的成分：
【講解】次氯酸是很弱的酸，不穩(wěn)定，見光易分解?！緞赢嬔菔尽柯人姽夥纸?。
【引申】次氯酸具有強氧化性，故有殺菌消毒的作用
現(xiàn)代教學論試卷5
《地理教學論》試卷
姓名
班級
學號
得分
一、填空題（共10小題，每空1分，共20×1=20分）
1、是確定教學內容和選擇教學方法的基礎，也是設計教學過程的重要依據(jù)。（答案：“教科書”，在第3頁）
2、教學設計的原則的有整體性原則、、發(fā)展性原則這五個原則。（答案：“可操作性原則；科學性原則；開放性原則”，在第18-20頁）
3、教學設計模式是一種規(guī)范化、地分析、把握、規(guī)劃和安排教學活動的方法體系和步驟方案。（答案：“系統(tǒng)化”，在第30頁）
4、教學目標設計的的基本要求主要有全面而突出重點、、這四個方面。（答案：“要注意層次性和聯(lián)系性；體現(xiàn)科學性和適應性；目標可操作性”，在第41-43頁）5、教學對象的分析包括、學習起點能力的分析、。（答案：“學習態(tài)度的分析；心理狀態(tài)分析；學生背景知識的分析”，在第45-46頁）
6、教學內容的四個環(huán)節(jié)為選擇、定序、總結。（答案：“綜合”在第71頁）
7、常用的地理教學方法包括、、發(fā)現(xiàn)式教學法等。（答案：“講授法；案例教學法；情境教學法”，在第97頁）8、教學內容具有廣泛性、和區(qū)域性的特點。（答案：“綜合性”，在第137頁）
9、一般地理教學結構的模式主要有提出問題、分析歸納和 。（答案：“閱讀圖象；鞏固應用”，在第160頁）
10、地理教學設計評價應貫徹導向性原則、指導性原則、。（答案：“整體性原則；科學性原則”，在第224-225頁）
二、選擇題（共10小題，10×1=10分）
1、地理教學的基本要素不包括（）。（答案：“D”,第2-3頁）A學生 B教師 C教材 D教學內容
2、誰不僅是現(xiàn)代教學理論的開山鼻祖，也是現(xiàn)代地理教學的創(chuàng)始人（）。（答案：“A”,第4頁）
A夸美紐斯 B史密斯 C雷根 D喬納森 3、地理教育要講“地、理、人、哲”，那么這里的：地“是指（）。（答案：“C”,第23頁）
A位置 B方向 C現(xiàn)象 D地位
4、地理教學論研究地理科學，它不包括（）。（答案：“D”,第11頁）A教學問題 B教學活動 C教學規(guī)律 D教學方法 5、高中地理課程目標的關鍵目標是（）。（答案：“B”第38-39頁）A知識與技能目標 B過程與方法目標 C情感態(tài)度目標 D價值觀目標
6、地理學是研究地表各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的地域空間組合及其分布規(guī)律的科學，其中它的什么性是其重要的特點之一（）。（答案：“B”第43頁）A地域性 B綜合性 C科學性 D人文性 7、下列哪一個選項不屬于學科知識的內容（D）。（答案：“D”,第71頁）A事實 B原理 C概念 D過程
8、地理教案中板書形式多種多樣，但常見的幾種不包括（）。（答案：“D”第166頁）
A提綱式 B結構式 C表格式 D活頁式 9、地理教學設計評價中的影響因素不包括（）。（答案：“C”,第225-227頁）A參與者 B評價的成分 C評價的內容 D評價的操作 10、下列選項中不屬于地理課程標準的是（）。（答案：“A”,第59頁）A具體學法 B前言 C課程目標 D實施建議
三、判斷題（對的打“√”、錯的打“×”共10小題，10×1=10分）
1、以前教學中的備課往往是教師以學生為中心，其科學性、合理性和有效性高（答案：“×”，第13頁）
2、教學設計是科學地解決教學問題，提出最優(yōu)教學方案的過程。（答案：“√”，第28頁）
3、中學地理教學內容是以課程標準的形式頒布的，在一定程度上，它是定好的，因而它具有規(guī)律性。（答案：“×”，第56頁）4、綜合性是地理學的基本特征，區(qū)域性是地理學的一個突出特征。（答案：“×”，第67頁）
5、中學地理教學過程的本質特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動使學生得到發(fā)展的一種教育過程。（答案：“√”，第139頁）
6、“課的類型”是根據(jù)每堂課所需要完成的教學任務的“異同”而確定的。（答案：“×”，第165頁）
7、地圖被稱為地理學科的“第一語言”，是地理學科的重要表達工具之一。（答案：“×”，第177頁）
8、綜合的作用是要維護知識體系的結構性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系。（答案：“√”，第76頁）
9、發(fā)現(xiàn)式教學方法是美國著名的教育學家夸美紐斯在20世紀60年代提出來的。（答案：“×”，第102頁）
10、中學地理教學過程具有社會性和目的性。（答案“×”，第139頁）
四、名詞解釋（共4小題，4×4=16分）
1、教學活動：（第14頁） 教學活動是一種有目的，有計劃的特殊認知活動，為達到教學活動的預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行科學的設計。
2、教學媒體：（第123頁）
教學媒體是指在教與學的過程中，專用于教育者和受教育者之間雙邊活動時傳遞和儲存教學信息的工具或載體。
3、教學設計評價：（第217頁）
教學設計評價是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一，它是以對評價的反饋為途徑，通過對教學設計方案的診斷性評價，對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計并使該教學設計不斷完善，從而引導教學設計沿著預定目標發(fā)展的一種行為。
4、教學方法：（第95頁）
教學方法是指在教學過程中，為解決教師“教”與學生“學”的任務，為實現(xiàn)教學目的而采用的符合教育和認識規(guī)律的手段和方式。
五、簡答題（共4小題，4×6=24分）
1、初中地理課程總目標的定位包括哪些？（第37-38頁）（1）知識方面的要求；（2）技能能力方面的要求；（3）“過程與方法”方面的分目標；（4）“情感態(tài)度與價值觀”方面的分目標；
2、地理教學內容設計的一般要求有哪些？（第62-66頁）（1）教學內容為教學目標服務；（2）容量和深廣度要恰當；（3）重點要突出，難點要明確；
（4）呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學；（5）教學內容安排要符合知識內部系統(tǒng)順序；（6）教學內容的設計要便于學生的探究和建構；（7）教學內容設計的其他要求；
3、地理教學方法選擇的要求主要有？（第121頁）（1）要遵循教學規(guī)律和原則；（2）應服從于教學目標；（3）應符合教學內容特點；（4）應從學生的心智特點出發(fā)；（5）要從教師自身條件出發(fā)；
4、在初中的地理教學中，要注意做到哪些？（第177頁）（1）提高認識，幫助學生克服地圖認知障礙；（2）激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察地圖的積極性；（3）注重課堂，明確地圖運用要求；（4）善于引導，提高用圖綜合能力；
六、論述題（共1小題，20×1=20分）
學習了地理教學論這門課程，請你論述一下在中學地理教學內容的設計上所需遵循的原則有哪些？(第66-70頁）
答：（1）以人地關系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學內容；
（2）突出區(qū)域性、綜合性；
（3）密切聯(lián)系實際，反映應用性強的特點；
（4）培養(yǎng)學生的生存和生活能力，提高其地理科學素養(yǎng)；
（5）注意與其他學科的結合；
（6）教學內容的設計要便于學生的探究和建構；
現(xiàn)代教學論試卷6
現(xiàn)代教學論流派文獻綜述
現(xiàn)代教學論是20 世紀50 年代隨著科技革命的發(fā)展所產生的現(xiàn)代教育意識。它是按照時代發(fā)展的要求, 有意識地變革傳統(tǒng)教學論, 不斷地選擇、融合、重組、整合世界改革潮流和教學實踐形成的先進教學理論。它既蘊含了原有教學論中經過長期教學實踐檢驗的符合教學規(guī)律的合理部分, 又在應答時代的挑戰(zhàn)過程中形成新思想、新觀點、新方法而具有變革、創(chuàng)新的特點。
教學論流派是各種教學理論的派別，是教學理論的具體存在形態(tài)，具有獨特性、群體性和實踐性?，F(xiàn)代教學論流派主要是指二戰(zhàn)以來，特別是20世紀50年代以來形成的各種教學論派別。
從20世紀50年代起，世界上一些發(fā)達國家掀起了教育改革的浪潮，率先進行改革的是美國和蘇聯(lián)，接著擴散到日本與英、法、意、系、德等國，以至影響到全世界。這場波及世界的教學改革運動涉及教學目的、內容、方法和手段，引起了教學理論、觀念和方法的更新。因此，從20世紀50年代起，許多教育家根據(jù)教學實驗和研究成果，提出了自己的教學理論，形成了各種各樣的教學論流派。在眾多的教學論流派中，以布魯納的“結構主義教學論”、贊科夫的“發(fā)展性教學論”和瓦根舍因的“范例教學論”為現(xiàn)代教學論流派的三大代表。主要綜述如下：
一、結構主義教學論
（一）認知結構理論產生的時代背景
第二次世界大戰(zhàn)之后，國際政治力量的較量日趨激烈。在此背景下，1957 年前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，震驚了美國朝野，一種危機意識彌漫著整個國家。美國人把科技領先地位的動搖歸因于教育的失敗。美國之所以在科技和軍事方面落后于蘇聯(lián)，其原因歸結為教育的落后。于是在1958 年，美國頒布了《國防教育法》，聯(lián)邦政府斥巨資開展了一場指向教育內容現(xiàn)代化的課程改革運動，即“學科結構運動”。在此期間，美國科學院召集了科學家、學者和教育家馬薩諸塞的伍茲霍爾開會杰羅姆．布魯納作為該次會議的主席，提出的認知結構學習理論，在這場運動中得到了普遍的響應和認同。
（二）結構主義教學論的主要觀點
布魯納闡明了結構主義教學論的實質：學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。為此，他提出著名的“三個任何”的觀點，即任何學科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。
布魯納的教學思想主要表現(xiàn)在：
1.認知學習觀
認知學習觀的基本內容：（1）學習的實質是主動形成認知結構，而不是被動地形成刺激-反應的聯(lián)結。學習者不是被動地接受知識，二是主動的獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極的構建其知識體系。（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習活動首先是新知識的獲得。獲得了新知識以后，還要對它進行轉化，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲取更多的知識。評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用的是否正確。
2.結構教學觀
布魯納認為學習理論是描述性的而不是規(guī)定性的，它告訴我們實際情況怎樣。而教學理論則是約定俗成的，是一種規(guī)范化的理論，它闡明有關獲得知識和技能的最佳途徑方面的規(guī)則。布魯納在20世紀五六十年代倡導結構主義教學改革運動，曾在國際上產生了廣泛的影響。主要內容包括以下兩個方面。
（1）教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。他認為，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，容易記憶，促進學習遷移，提高學習興趣，并可促進兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
（2）掌握學科基本結構的教學原則。?動機原則。布魯納認為所有的學生都具有內在的學習愿望具有好奇內驅力（即求知欲）、勝任內驅力（即成功的欲望）和互惠內驅力（即人與人之間和睦相處的需要），內部動機是維持學習的基本動力。?結構原則。他認為任何知識都可以通過動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。教師應該根據(jù)學生的年齡、知識背景和學科性質選擇最好的呈現(xiàn)方式。?程序原則。通常每門學科都存在著各種不同的程序，要根據(jù)過去所學習的知識、智力發(fā)展階段、材料性質以及個別差異等采取學習者適應的具體程序。④強化原則。反饋和強化是學習成功的重要一環(huán)。
3.發(fā)現(xiàn)學習
學生掌握學科基本結構最好的方法就是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)學習的四項原則，一是教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。二是要結合學生的經驗，適當組織教材。三是要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序。四是確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。發(fā)現(xiàn)法的步驟有，一是要創(chuàng)設問題情境，提出使學生感興趣的問題。二是要激發(fā)學生探究的欲望，提供解決問題的各種假設。三是從理論和實踐上檢驗自己的假設。四是要引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。在整個解決問題的過程中，要求教師向學生提供材料，讓學生親自發(fā)現(xiàn)應得的結論和規(guī)律，使學生成為發(fā)現(xiàn)者。
（三）優(yōu)缺點
最初布魯納主要是通過改革中小學數(shù)理科教材來實踐結構主義教學論的主張。伴隨著美國出現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題，20世紀50年代后他逐漸關注智力、能力的發(fā)展，70年代又致力于教育實踐應更好地適應社會是要的研究，認為教學“應更多地注意與社會商臨的問題相關聯(lián)的知識”。布魯納的結構主義教學論在世界范圍內引起了強烈反響。在教學理論上，他通過“發(fā)現(xiàn)法”讓學生撐握科學的基本結構，引起教學觀念的變化，有助于我們正確的處理傳授知識與生展能力的關系；在教學實踐上，它推動了世界性的教育改革。但它也有不足之處。從課程論觀點看，它片面強調學科的基本結構，教學內容過于抽象，而與活生生的社會現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠，因而教師水平難以發(fā)揮，學生難以接受。另外，學科的基本結構不易找到，故學生的發(fā)現(xiàn)更是難題。從教學方法論看，過份強調學生的自我發(fā)現(xiàn)，而對教師的主導作用過于輕視，這帶來了他在教學實踐上盲目地反對機械記憶和接受學習。因而結構主義教學論的實踐在美國是不大成功的。另外，他的“三個任何”觀點也不大符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。
二、發(fā)展性教學論
（一）發(fā)展性教學論產生的時代背景
50年代中期，爆發(fā)了第三次科技革命?？萍几偁幍谋澈笫侨瞬诺母偁?，人才的競爭又反應在教育投資、教育質量的競爭上。因此，學校的地位和作用前所未有的被凸顯出來，人們意識到只有辦好學校才能提高國民的教育質量，才能在競爭中取勝。以凱洛夫為代表的傳統(tǒng)教學思想在蘇聯(lián)教育界一直占有統(tǒng)治地位，他強調知識的教授，教師不管學生是否能夠接受一味對知識進行灌輸，剝奪了學生獨立思考、自主探究的時間和空間。針對前蘇聯(lián)“ 傳統(tǒng)教學法” 的弊端, 贊科夫試圖用新的教學法取而代之。
（二）發(fā)展性教學論的主要觀點
贊科夫發(fā)展性教學論的中心觀點是盡可能以最大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，即在成人幫助引導下或學生合作中完成智力任務時兒童所表現(xiàn)出來的發(fā)展水平。贊科夫的一般發(fā)展正是在此基礎上發(fā)展起來的。贊科夫以培養(yǎng)學生的能力、開發(fā)學生的智力形成“最近發(fā)展區(qū)”，最終要提高教學過程的效果，促進學生的一般發(fā)展。贊科夫所認為的“一般發(fā)展”指的是學生多種心理素質的充分發(fā)展，包括智力因素和非智力因素的情感、意志方面，側重于人的發(fā)展問題的心理學和教育學方面。發(fā)展性教學論包括教學原則、教學大綱、教學法等各個方面的觀點，其中以教學原則最為重要。這些原則是在教育實驗的過程中逐漸形成的，主要包括：
1.以高難度進行教學的原則
蘇聯(lián)傳統(tǒng)的教學論認為，教學只能跟在發(fā)展后面，不能教學生太難的知識，結果是教師讓學生完成的作業(yè)和布置的任務過于簡單，挫敗了兒童的求知欲?！案唠y度”不是指難度越高越好，而是難度要適當，把難度控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內，掌握好難度的分寸，在學生可接受的范圍內。
2.以高速度進行教學的原則
當時蘇聯(lián)有一套嚴格的過分標準化和規(guī)范化的教學模式，為了加強記憶，教師讓學生復習、復習、再復習，再通過大量的練習和考試讓學生記住知識。“高速度”并不是指速度越快越好，而是指教師講完一個知識點，學生理解掌握后就可以開始下一個知識點的講解而不必原地踏步、對知識反復咀嚼。
3.理論知識起主導作用的原則
此原則是對“以高難度進行教學”原則的補充。贊科夫認為，小學教學不能把學生的知識限制在一個狹小的范圍內，這就需要在教學內容上把傳統(tǒng)教學論主以經驗為主變?yōu)橐岳碚撝R為主。實驗班只用了三年的時間就完成了普通學校四年才能完成的任務，說明從經驗知識向理論知識的轉變是可行的。
4.使學生理解學習過程的原則 加快了教學的速度和難度，學生是否能夠接受呢？最好的方法就是使學生理解學習過程，讓他們知道自己要學的是什么，在理解基礎上的學習才會更深刻。因此，要把外部刺激變?yōu)榧ぐl(fā)學生學習的內部誘因，用一定有難度的知識引起學生的注意，讓他們產生一種渴望解疑答惑的沖動，讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
5.使全班學生（包括最差學生）都得到發(fā)展的原則
當有人懷疑贊科夫的高難度、高速度進行教學培養(yǎng)出了尖子生，勢必會拉下一批“差生”。據(jù)此，贊科夫提出了此條原則。使所有的學生都得到發(fā)展，就是使優(yōu)等生、中等生、差等生在內的每一個學生，都在各自的水平線上，盡可能達到最優(yōu)的發(fā)展。在保持教學要求和教學進度基本一致的基礎上，針對學生的不同特點，因材施教。
（三）優(yōu)缺點
發(fā)展性教學論在指導思想上，強調學生的一般發(fā)展；在教學原則上，著重發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)學生學習的熱情和主動性；在學習動機上，要激發(fā)兒童的內部誘因，讓學生從內心產生渴望知識的強烈愿望，保持對學習的樂趣；在知識鞏固上，注意知識間的聯(lián)系，盡可能地為學生提供豐富和廣闊的知識，最大限度地滿足學生一般發(fā)展的需要。但是，發(fā)展性教學理論也有一定的局限性。首先，贊科夫想建立一個無論是學生掌握知識，還是在他們心理的一般發(fā)展方面都大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學論的新體系，這種愿望的合理的。但同時，贊科夫把傳統(tǒng)教學論里合理、正確的方面都一概否定了。其次，贊科夫為了糾正傳統(tǒng)教學論過低估計兒童的接受能力提出的“高難度”原則，為了克服讓學生原地踏步而提出的“高速度”原則，什么才是“高難度”和“高速度”，究竟高到什么程度，由于“高”既可以是一個精確標準，又可以是一個模糊狀態(tài)，在實際操作上不好掌握。再次，贊科夫的一般發(fā)展思想本應該包括學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展，非智力因素方面本應包括情感、意志方面和思想道德方面的發(fā)展，由于實際操作、經費、時間等種種原因，最后實現(xiàn)的只有心理發(fā)展和情感、意志方面的發(fā)展。只研究了小學階段兒童發(fā)展的可能性，沒有研究除此之外的其它發(fā)展
階段。
三、范例教學模式
（一）范例教學模式產生的時代背景
五十年代初，世界科學技術的迅猛發(fā)展，前聯(lián)邦德國的各級學校為適應這種發(fā)展，不斷擴充教材內容。教學中，教師只重視百科全書式的知識傳授，學生則依賴于教師和教材死記硬背那些零碎無系統(tǒng)的書本知識，導致教學質量不斷下降。1951年聯(lián)邦德國召開了教育工作者會議，海姆佩爾提出了“范例教學”的設想，瓦根舍因提出首先在物理和數(shù)學的教學中實行。克拉夫斯基等又對范例教學做了理論上的闡述，這樣范例教學便得到了聯(lián)邦德國教育界普遍重視，之后廣泛傳播。
（二）范例教學理論的主要思想
心理學家瓦根舍因首創(chuàng)了“范例教學理論”，他認為，范例教學法的基本思想在于，反對龐雜臃腫的傳統(tǒng)課程內容和注入式的死記硬背教學方法。因為它實際上使學生獲得的知識，往往是掌握的少，丟棄的多。提倡要敢于實施“缺漏”教學，讓學生學習最基本的、有可能一輩子都記住的東西。理由是，在科學技術快速發(fā)展，知識量劇增的情況下，要想什么都教，無異于是在從事一項毫無希望獲勝的競賽。而只有注重發(fā)展學生“有教養(yǎng)性”的知識能力，使之在這個基礎上改變思想方法，主動地去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)則、原理、結構，才能使知識如滾雪球般地擴展，獲得打開知識大門的鑰匙。因此，范例教學法的目的在于，培養(yǎng)學生在校內外活動中的獨立性和主動學習的能力，養(yǎng)成獨立地批判、判斷和決定事物的能力。
1.范例教學的基本內容
所謂范例，就是那些在日常生活素材中隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例。范例教學就是通過基本性、基礎性和范例性知識教學，培養(yǎng)學生具有獨立的判斷能力和創(chuàng)造能力。
2.范例教學的基本原則
范例教學提出了多種教學原則，其中基本性、基礎性、范例性原則是最基本的三條原則。
（１）基本性原則是針對學科內容而言的，是指教給學生的內容應當是一門學科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科學規(guī)律等，使學生掌握學科的知識結構，在教學內容上反對多而雜，力求去蕪存精。
（２）基礎性原則是針對受教育者而言的。它要求教學內容的選定必須從學生的身心發(fā)展實際出發(fā)，適應他們的智力發(fā)展水平和已有的知識經驗，并與他們的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展需要密切相關，使他們在獲得基本經驗的過程中認識社會科學、自然科學的種種實質性關系，使他們的智能得到發(fā)展。范例教學理論認為，基礎性是基本性的更高一個層次。
（３）范例性原則是要求教師教給學生的知識更新是經過精選的基本性和基礎性的知識，而且這種知識一定是能起到示范作用的，通過范例性知識，有助于學生舉一反三，觸類旁通，有助于學生的遷移和實際應用。所以，在教學內容上反對面面俱到，力求做到典型性、代表性。范例性是在基本性、基礎性之上所做的更高度的抽象。
3.范例教學的基本要求
實施范例教學，要求教師在備課時，應對教學內容進行五個方面的分析。
（1）基本原理分析。分析本課表示和闡明了哪些重要的和帶有普遍意義的內容，對這些內容的探討可以使學生掌握哪些基本現(xiàn)象、基本原理、基本規(guī)律、基本概念以及方法和態(tài)度。
（2）智力作用分析。分析這個課題的內容對學生努力活動應起什么作用。通過這個分析，教師可以知道學生對他所要教的內容了解到何種程度，以便在教學中突出重點，有的放矢地采取必要措施，強化學生的智力活動。
（3）未來意義分析。分析這個課題的內容對學生今后生活和前途發(fā)展有么意義。如果學生了解某些課題同他們的今后生活密切相關，那么這些課題的教學是比較容易進行的。反之，教師應采取相應措施，啟發(fā)學生認識這些內容對他們未來的意義，從而調動學生學習的積極性。（4）內容結構分析。分析這個課題的內容有哪些要素，這些要素之間的關系如何，是否分層次，教學內容的難點何在，學生通過學習應獲得什么樣的起碼知識。
（5）內容特點分析。分析這個課題有哪些特點，哪些內容能引起學生的興趣，通過哪些直觀手段引導學生提出問題，布置什么作業(yè)能使學生的有效地應用知識。
4.范例教學的實施程序
范例教學主張用課題形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式，這種課題的選擇應當是發(fā)現(xiàn)的突破口，即通過它可以認識一些重要的基本知識。課題選定后，如何完成它的教學，范例教學論專家們提出種種設想，其中教育界家A.施騰策爾提出的范例教學過程四個階段的設想具有一定的代表性。他以地理教學中“烏克蘭的防汛林帶”課題為例，說明完成一個課題教學通常所要經過的四個階段。
第一階段：范例性地闡明“個”的階段
這個階段要求在課題性教學中以個別事實和對象為例說明事物的本質特征。如教學中，教師首先以烏克蘭防汛林帶這個個案為例，對它進行充分、徹底的探討，使學生透徹地認識這個個案，真正地把握它，從而使學生了解俄羅斯南方草原景觀這個整體的特征。
第二階段：范例性地闡明“類”的階段
這個階段是對個別事例進行歸類，對許多在本質特征上相一致的個別現(xiàn)象作出總結。比如，通過烏克蘭防汛林帶的個案的教學，使學生獲得了關于俄羅斯南方草原景觀的知識后又通過歸納和推斷，使學生了解一系列類似景觀的本質特征，如美國中西部的草原景觀等。
第三階段：范例性地掌握規(guī)律的階段
這個階段教學要求在前兩個階段的基礎上提高到規(guī)律性的認識上來。通過第一、二階段的教學把“個別”抽象為“類”，再發(fā)掘出“類”里邊的規(guī)律性的內容。如學生通過對各種草原景觀的歸類，就可以了解到草原化過程及抑制草原沙化過程所應付出的努力，并使學生認識人在特殊氣候和地理條件下干預自然所造成的結果以及如何可以彌補這種結果。
第四階段：范例性地獲得關于世界與生活的經驗
這個階段的目的在于使學生不僅認識了世界, 也認識了自己。教育不僅向受教育者闡明了客觀存在的物質實在和精神實在, 同時也使受教育者本身得到了開發(fā), 使他們在獲得關于世界的知識的同時, 也能把這種知識轉化為自己的認識, 轉化為他們可以用來指導自己行為的知識。而這是教育所要達到的真正目的。如通過烏克蘭防風林帶的教學的層層遞進，最終使學生認識到人類與自然的關系，即人類要干預自然、改造自然，但人還不能徹底支配自然。這樣，通過第四階段的學習，不僅使學生更深刻地了解了世界，而且可以使他們加強自己行為的自覺性。
施騰策爾認為，這四個階段教學所運用的是同一個范例，它們是從個別到一般、從具體到抽象的一個抽象化過程，其中第四個階段的教學過程是最重要的，因為這一階段的教學目的才是真正的教學目的，因此，只有教學達到這個程度，才可以認為是成功的。
（三）優(yōu)缺點
范例教學是西德教育改革的中心，它是試圖解決五十年代西德的科技迅猛發(fā)展與當時的教學現(xiàn)狀之間的矛盾而產生的。它打破了傳統(tǒng)的機械地進行系統(tǒng)教學的模式，提倡用精選的、帶有基本性和基礎性的范例內容來編制教材，通過范例教材教學。使學生遵從由特殊到一般、再從一般到特殊的規(guī)律來認識世界，了解事物，這是符合人類認識規(guī)律的。我國目前所面臨的教育現(xiàn)狀與五十年代西德的教育狀況有許多相似之處，比如教材還是比較片面地強調系統(tǒng)性，教學側重知識的掌握，而忽視對知識的實際應用以及學生智能的開發(fā)。因此，我們?yōu)楦淖冞@種局面，有必要吸收范例教學的某些思想，如教學要實現(xiàn)教學與教育的統(tǒng)一，實現(xiàn)問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一，實現(xiàn)掌握知識和增減能力的統(tǒng)一和主體與客體的統(tǒng)一等。
范例教學雖然有諸多優(yōu)點，但在具體實施過程中也存在一定難度，如為科學地選定每門學科的范例性課題便絕非易事，而且也不是每一個教師都能做得十全十美的另外，范例教學理論對某些問題的論述還不夠具體、明確，如它強調各門學科的基本性、基礎性、范例性，但沒有給出具體的確定方法，這些都給教師實施該教學理論增加了難度。為此，范例教學論的倡導者建議還進一步探討范例教學理論的有關問題。這也給我們在實踐過程中留下了創(chuàng)造性教學的廣闊空間。
現(xiàn)代教學論試卷6篇 現(xiàn)代教學論試卷答案解析相關文章：
★ 科學課程與教學論試卷3篇(小學科學課程與教學課程考試試卷)
★ 電大課程與教學論課程試卷3篇 開放大學課程與教學論形考答案
★ 大自考小學語文教學論試卷3篇(小學語文教學與研究自考真題)
★ 小學數(shù)學教學論試卷3篇(小學數(shù)學教學論考試題目)
★ 數(shù)學老師課堂教學評語教學論試卷5篇(對數(shù)學老師課堂教學的評價)
★ 數(shù)學教學論考試試卷共5篇 中學數(shù)學教學論期末考試試題