下面是范文網(wǎng)小編整理的動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共12篇 上海動畫教學(xué)有哪些方法，供大家品鑒。

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共1

　　一、問題的提出

　　1、從現(xiàn)代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

　　2、從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強的現(xiàn)實意義。

　　3、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位;實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。

　　4、從學(xué)校自身的發(fā)展來看。我校開展立項課題《自主創(chuàng)新教育》研究三年來，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。

　　二、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

“指導(dǎo)”是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養(yǎng)活動，它側(cè)重于對受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。

“策略”，指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

　　本課題旨在通過研究促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，達到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

　　三、課題研究的目標

　　1、構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標，形成促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

　　2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到增強，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

　　四、主要理論依據(jù)及假設(shè)

(一)理論依據(jù)

　　1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體(活動對象)發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。 2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗、知識積累、思維習(xí)慣和認知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗，并將學(xué)習(xí)者已有的知識作為新知識的生長點。

(二)理論假設(shè)

　　通過研究促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，喚醒小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我;提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助小學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使小學(xué)生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　五、完成課題研究任務(wù)的條件分析

　　1、自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

　　2、學(xué)校《自主創(chuàng)新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。因此，本課題的研究有良好的學(xué)?；A(chǔ)。

　　3、參與本課題研究的人員有區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

　　六、研究內(nèi)容

　　1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標。

　　2、研究促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。

　　七、實施思路、操作原則及研究方法

　　1、實施思路

　　該課題作為統(tǒng)領(lǐng)輔導(dǎo)區(qū)的總課題，教師人人參與研究。根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特征，分低、中、高三個梯度，中心以教研組為單位，村校以校為單位進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數(shù)學(xué)這兩門重點學(xué)科進行攻關(guān)。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導(dǎo)、善指導(dǎo)努力的意識;其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

　　2、操作原則

　　為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：

(1)自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實際自主選擇研究內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造。

(2)差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統(tǒng)一的教育目標，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

(3)師生合作原則。

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。

(4)整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會、家庭、學(xué)生生活形成一個相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

(5)反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導(dǎo)行為。

　　3、研究方法

　　本研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

(1)行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動，改進教學(xué)活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

(2)案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

(3)經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的。

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共2

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共3

　　1. 制訂學(xué)習(xí)計劃

　　自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計劃。計劃有許多種，可按時間、學(xué)科、目標等分，也得有隨想、預(yù)計、應(yīng)變等備選方案。計劃并非必須寫在紙上，有時只需要心中有數(shù)即可。比如，每個小組要有明確的學(xué)習(xí)目標，每個小組成員也要有個性的目標，每節(jié)課、每個時間段也要任務(wù)明確、目標清楚。每個同學(xué)要知道自己在干什么、該干什么，每個小組要對成員的計劃落實情況進行督查激勵。讓學(xué)生在小組活動中感到這是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

　　2. 加強時間管理

　　沒有學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)過程所進行的自我觀察、自我審視和自我評價，沒有學(xué)習(xí)主體根據(jù)這種自我監(jiān)控所做出的反饋、調(diào)整及強化，就談不到“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是時間的合理分配與精心安排。那種眉毛胡子一把抓、分不清輕重緩急的“自主”，是懶漢放羊式的漫無邊際，有可能造成撿芝麻丟西瓜的得不償失。加強時間管理，需要有計劃做先導(dǎo)、自律為后盾、充實為宗旨，達到勞逸結(jié)合、寓學(xué)于樂的理想狀態(tài)。

　　3. 整合利用資源

　　網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)的制高點則是整合利用資源。這里的資源不僅包括自身的知識積淀，還暗含著學(xué)習(xí)的工具、途徑與方法策略。整合則要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時以知識的重點為“圓心”，以自己的學(xué)習(xí)能力為“半徑”畫圓，能較為系統(tǒng)梳理整合所學(xué)的知識。比如，請六年級的學(xué)生說說簡便運算有幾種方法?有心的學(xué)生就把小學(xué)從一年級到六年級的簡便運算全部歸類弄清楚了。這就是找到了一個知識點，以自己學(xué)習(xí)的實際情況為半徑，將知識系統(tǒng)化。

　　4. 重視反饋信息

　　自主學(xué)習(xí)不是漫無目標的自由學(xué)習(xí)，它需要重視學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化與方向的修正，及時查漏補缺，針對出現(xiàn)的問題交流研討，能夠自評學(xué)習(xí)效果，學(xué)會反思并調(diào)整方式策略。信息反饋的方式多種多樣，可同學(xué)之間互相監(jiān)控，也可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好自我測評，還可對照學(xué)習(xí)目標檢查任務(wù)完成情況。教師不能一味地牽著學(xué)生的鼻子走，要讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把自己的特長展示給同伴以得到贊賞，嘗到成功的喜悅。自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有選擇參與評價的權(quán)利，讓學(xué)生對自己、對同學(xué)的學(xué)習(xí)，對老師的教學(xué)作出評價，再用這種評價完善自己。

　　5. 養(yǎng)成良好習(xí)慣

　　播下一個行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。這充分說明了習(xí)慣的重要。自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有：做事有主見，學(xué)習(xí)講方法;珍惜時間，擅長統(tǒng)籌安排;主動參與，樂于探究，勤于動手;會搜集和處理信息，善于交流與合作;能自覺地制訂學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標，組織學(xué)習(xí)活動，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;能主動選擇學(xué)習(xí)策略，自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果，積極創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，等等。

　　6.堅持學(xué)以致用

　　課堂上教師講得越多、越細、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長時間地灌輸，學(xué)生不能“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”，就會“被動接受、難以消化、無動于衷”。自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”，如果“學(xué)”與“用”之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，讓學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會不到應(yīng)用的樂趣，更無法在應(yīng)用過程中探索學(xué)習(xí)，所以，真知就無法從實踐中產(chǎn)生。“要求兒童在今天就過著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準備”，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，其實就是強調(diào)學(xué)以致用。

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共4

　　論教育決策與制度創(chuàng)新

本文以高校擴招為案例，對擴招政策的決策背景、預(yù)期影響，特別是過渡期教育決策特點與制度安排的關(guān)系，進行了分析和探討。文章認為，促使擴招政策出臺的背景，是由宏觀社會需求、解決經(jīng)濟困境、走出“應(yīng)試教育”怪圈等因素形成的一種綜合效應(yīng)。從對實施科技興國戰(zhàn)略、積極的財政政策和高等教育改革等方面的預(yù)期影響分析，擴招決策是一項涉及全局利益而作出的困境決策。由擴招政策顯現(xiàn)的過渡期教育決策的特點及其與制度安排的關(guān)系，反映了教育改革的特殊性與改革走向的復(fù)雜性。我國教育改革的制度創(chuàng)新，突出體現(xiàn)了教育決策在過渡期的制度化環(huán)境中的“兩難”抉擇。

　　196月25日，全國各大新聞媒體上“今年全國高等教育招生大幅增加”的通欄標題，引起了社會各界的強烈反響。建國以來，我國高等教育曾經(jīng)有過三次高速發(fā)展，但此次增幅之快、增量之大、出臺之急、響應(yīng)之烈，為前所未有，甚至可謂世界高等教育發(fā)展之最。對此次高校擴招，社會各界特別是教育與經(jīng)濟界的認識和看法各式各樣，不僅涉及教育基本理論、教育與經(jīng)濟、教育與社會等相關(guān)理論，而且涉及經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和策略、國家安全與社會穩(wěn)定以及國民素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展等一系列問題。本文以擴招政策的決策為例，對我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡時期教育重大決策的基本特點，以及教育決策與制度創(chuàng)新的關(guān)系加以分析。

　　一、擴招決策的背景分析

　　一個政策只能解決某一困境的主要問題，我們不可能期望一個政策解決所有的問題。首先，當(dāng)現(xiàn)實呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的情況時，制定政策的部門需要的是在錯綜復(fù)雜的一系列問題中，尋找到解決困境的主要矛盾和關(guān)鍵問題。同時，作為決策部門，特別是實際部門，總是把解決眼前的急迫問題作為首先要解決的問題，而現(xiàn)實問題的解決與長遠問題的處理總有一段距離。其次，一個部門、一個行業(yè)對待困境的態(tài)度和處理的方式，不僅受到整個制度環(huán)境的.約束，而且總是受到本部門、本行業(yè)自身條件(如目標模式、任務(wù)要求、規(guī)則約束、思維定勢等)的制約。一般而言，上一級部門作出的決策通常更接近于對全局、眼前主要矛盾的主要方面的解決。在利弊權(quán)衡上，相對來說，只要眼前的利大于弊，全局的利益大于局部的利益，某一段問題的緩解有利于下一段問題的突破，盡管這一決策可能會帶來某一層面的利害沖突或?qū)е履骋环矫嫘旅艿耐伙@，但只要不影響大局，就是值得肯定的決策。再次，當(dāng)今社會經(jīng)濟生活變化速度之快，常常令人措手不及，有時給某些問題決策的時間是極其有限的，特別的問題有時需要特殊程序的決策方式?；蛘哒f，現(xiàn)在人們更注重的是對問題迅速作出最出色的界定，而并不看重如何最出色地搜集答案和選擇答案。過去人們總是把追求最優(yōu)的可能解作為決策的原則，現(xiàn)在人們則用“有限理性”及“爭取滿足”的決策模式替代了“完全理性”的決策模式，用“令人滿意”的準則替代“最優(yōu)化”準則。從這些基本的決策觀點來看高校擴招政策的決策背景，不難看出它們之間的密切聯(lián)系以及這些觀點對于現(xiàn)實問題的合理詮釋。

　　促成擴招政策出臺的背景，可從三方面考慮。

　　一是宏觀社會需求?！爸R經(jīng)濟初見端倪”、經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟的影響，加入世界貿(mào)易組織對我國經(jīng)濟的沖擊以及高新技術(shù)的飛速發(fā)展對高新人才的迫切需求，特別是新一屆政策把“科教興國”作為本屆政府的最大任務(wù)，使科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力和優(yōu)先發(fā)展教育的思想，知識經(jīng)濟“增長動力”基于人才的思想更加深入人心，使終身教育的思想和學(xué)習(xí)化社會的觀念廣為人們接受。年開春，中國科學(xué)院的“知識創(chuàng)新工程”、科技部的國家技術(shù)創(chuàng)新體系、教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》相繼出臺。這一方面反映了國家相關(guān)部門對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的應(yīng)戰(zhàn)姿態(tài)，另一方面也從客觀上促成了國人對經(jīng)濟強國、科技領(lǐng)先、教育為本、人才關(guān)鍵的共識氛圍。而黨中央、國務(wù)院召開的第三次全教會則把提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)高新技術(shù)人才作為迎接新世紀挑戰(zhàn)的重要任務(wù)?？梢哉f，高校擴招是這一宏觀背景之下政府與民眾形成共識并付諸行動的一個政

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動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共5

　　論模仿與創(chuàng)新

　　從社會生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)和政治經(jīng)濟等領(lǐng)域創(chuàng)新的事例出發(fā),論述了模仿與創(chuàng)新的關(guān)系.模仿是創(chuàng)新的.基礎(chǔ),從模仿中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、超越到創(chuàng)新,是實現(xiàn)創(chuàng)新的一條有效思路和途徑.

作 者：吳澍 吳利生 ?作者單位：吳澍(清華大學(xué),新聞與傳播學(xué)院,北京,100084)

　　吳利生(太原理工大學(xué),教育技術(shù)中心,山西,太原,030024)

刊 名：太原理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)?英文刊名：JOURNAL OF TAIYUAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION)?年，卷(期)：?21(3)?分類號：B80?關(guān)鍵詞：模仿 ??創(chuàng)新 ??思路 ??方法 ??途徑 ?

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共6

　　演講稿：論創(chuàng)新教育

　　親愛的同學(xué)們，你們好!我這次的演講題目是——論創(chuàng)新教育。

　　現(xiàn)如今，望子成龍的概念在人們的心中已經(jīng)根深蒂固了，為了迎接眾多的應(yīng)試教育，而馬不停蹄的為孩子尋找各類的文化課輔導(dǎo)班，有些也為了高考加分而強迫孩子學(xué)習(xí)自己不喜愛的興趣班。漸漸地開始忽略了孩子自己的愛好，埋沒了孩子自己的興趣，使孩子的思想束縛于特定的框架之中，沒有想象的'空間，形成了眾多孩子千篇 一律的思想，導(dǎo)致了孩子的創(chuàng)新意識被磨滅，想象力被束縛的性質(zhì)。

　　所以，我覺得，在當(dāng)今社會，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要!培養(yǎng)孩子的想象力，給孩子插上想象的翅膀，不要讓孩子一成不變的成長。善于啟發(fā)孩子的逆向思維，給孩子以充足的自由發(fā)揮的空間。這其中，創(chuàng)新教育就是功不可沒的了。

　　那么，如何做到對孩子實行創(chuàng)新教育就成了家長最為關(guān)心的話題了。要對孩子的愛好給予鼓勵和發(fā)展，做到不強迫孩子去上一些孩子不喜歡的興趣班，而培養(yǎng)孩子擅長的那一面，使孩子的潛力得到充分的挖掘。敢于讓孩子以不同的觀點辨析問題，擁有強烈的逆向思維。敢于想象和實踐，敢于挑戰(zhàn)自己。

　　運用創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和逆向思維。眾所周知，現(xiàn)在社會科技發(fā)展迅速，靠的是什么?就是創(chuàng)新和敢于想象!培養(yǎng)孩子的這方面意識，可以使孩子在當(dāng)今迅速發(fā)展的社會中不被淘汰，也能使孩子在未來占有一席之地，擁有充足的發(fā)展?jié)摿涂臻g。所以創(chuàng)新教育的應(yīng)用可以為孩子留有大量的發(fā)展空間，使孩子得以身心全面發(fā)展。

　　所以，我大力提倡創(chuàng)新教育，我希望這會給大家?guī)韱l(fā)!

　　謝謝大家!我的演講完畢!

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共7

　　論科技進步與制度創(chuàng)新

　　一、科技進步與創(chuàng)新作為推動經(jīng)濟增長的巨大動力,不僅是先進生產(chǎn)力的.源泉,也是進一步完善社會主義制度,加快體制創(chuàng)新的重要基礎(chǔ).

作 者：隋映輝 ?作者單位：中國科學(xué)學(xué)與科技政策研究會理事、山東省科學(xué)學(xué)與科技管理研究會副理事長、青島社會科學(xué)院研究員?刊 名：理論學(xué)習(xí)?英文刊名：LILUN XUEXI?年，卷(期)：?“”(2)?分類號：A849?關(guān)鍵詞：?

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共8

　　論中學(xué)語文教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一

　　21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經(jīng)濟呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經(jīng)濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨?，教育的核心，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。

　　21世紀的語文教育，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為母語，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強，關(guān)系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

　　二

　　創(chuàng)新，就是走前人末走的道路，干前人末干的事業(yè)。

　　創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。

　　創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復(fù)過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調(diào)人格發(fā)展的獨立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

　　語文，作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作為學(xué)科改革的排頭BING，應(yīng)該注重對學(xué)生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

　　三

　　中學(xué)語文教育應(yīng)該順應(yīng)21世紀的時代潮流，高揚創(chuàng)新教育的主旋律，肓負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的崇高使命。創(chuàng)新能力，即創(chuàng)造力，它是人類最高級的一種能力，是各種能力綜合的結(jié)果，如記憶力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等。其中想象力起著重要作用。

　　中學(xué)語文教育的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，并且要強化實踐性，切切實實在語文課堂教學(xué)中得以落實。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀，“愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！雹俳瓭擅瘛对诘谌稳珖逃ぷ鲿h上的講話》（196月25日）要實施語文創(chuàng)新教育，就必須真正尊重學(xué)生人格，民主平等，落實學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自己去讀書，去查閱工具書，去思考，去探求，去討論，去爭辯，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這一語文學(xué)習(xí)過程中，YING導(dǎo)運用已有知識和已有能力，使已有的智力在實踐中運用中得到重組、得到發(fā)展，開發(fā)每一個學(xué)生創(chuàng)新潛能。使學(xué)生親身體驗探索過程的心理歷程，豐富、礪練他們的非智力因素，提高學(xué)生的情商水準。這種實踐的、活動的語文教學(xué)過程，對學(xué)生來說，是不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷豐富和改造主體知識和經(jīng)驗的過程，也就是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成、內(nèi)化的過程。

　　四

　　在語文教育活動中，要通過一篇篇教材（特別是文學(xué)作品）潛移默化地影響學(xué)生的感受力、想象力和領(lǐng)悟力。每一篇活生生的作品，都包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思維方式，每一篇作品都呈現(xiàn)出作者鮮明的個人風(fēng)格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇作品都為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間。在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以知識為核心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”的觀念，從“以教師為本位”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的觀念，從“模式教學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放教學(xué)”的觀念。

　　在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體悟的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，啟發(fā)、YING導(dǎo)學(xué)生各SHU已見，鼓勵肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識素養(yǎng)、生活經(jīng)驗和情感氣質(zhì)，對作品作出各自不同的解讀。這種體語、解讀的本身就是一種再創(chuàng)造。這是語文課的獨特MEI力所在，這本身也是潛在培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的鼓勵與肯定也就保護了探索、創(chuàng)新的積極性，而決不能用教師的“權(quán)威”、統(tǒng)一的“模式”、所謂的“標準答案”去扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　語文（尤其是文學(xué)作品），是歷史的一面明亮的鏡子，是生活的多彩畫卷，體現(xiàn)著作者關(guān)于人世、宇宙如幻想世界的形象思考，體現(xiàn)著人的思想、感情、情操、人格和個性。一代代的人逝去了，但他們的精神笑貌卻活生生地存留在語文（文學(xué)）里。語文教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生對語文（文學(xué)）審美感悟，可以從歷史的深度認識生活，了望人生，從中汲取營養(yǎng)，接受人文素養(yǎng)的陶冶，塑造健全完美的人格。語文教學(xué)可以從語文（文學(xué)）作品中“復(fù)活”歷史，甚至可以“創(chuàng)造”歷史，從文學(xué)作品中體悟遠逝了的作者的活生生的精神笑貌，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　在寫作教學(xué)中，教師更加應(yīng)該最大限度地提高學(xué)生創(chuàng)新的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造個性得充分的`自由發(fā)展。寫作是一種更高層次的創(chuàng)造，是人的精神生活的物化和外現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生很真實地SHU寫自己所體驗到的生活，切忌人云亦云的假話空話；鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，SHIU發(fā)感情，發(fā)表議論，不必拘泥于事實，也可編述故事。在寫作過程中，讓學(xué)生學(xué)會思考和發(fā)現(xiàn)自我，并體會到創(chuàng)造的樂趣。的全國高考以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章，就很好地體現(xiàn)了這一點。

　　六

“高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件?！雹谥挥芯哂袆?chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教與學(xué)的活動是最富生命活力、最具個性色彩的活動，也是最有創(chuàng)造空間的活動。教師本身應(yīng)當(dāng)具有正確的語文教育思想，摒棄應(yīng)試教學(xué)，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的實際、自身的實際和教材的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地進行語文教學(xué)。教師心中要發(fā)始終懷有“育人”、“立人”的崇高目標，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性和創(chuàng)造性，既重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，又注意開發(fā)學(xué)生的智商和情商，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　教師的教學(xué)觀更新了，教師的觀察力、想象力、思辨力強了，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也有望了。如果教師的思想僵化保守唯上唯書，缺乏創(chuàng)新意識，那是決不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的。

　　讓我們師生合作，共同迎接新世紀中學(xué)語文創(chuàng)新教育的春天！

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共9

(1)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到心中有數(shù)，早作計劃，早作安排，這樣才胸有成竹。學(xué)習(xí)有了明確的要求，便于自我檢測、反省、提高。

(2)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　習(xí)慣是靠重復(fù)同樣的行為逐漸固定下來的東西，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)有效性的重要前提和保障。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣、先看書后作業(yè)的習(xí)慣及有錯即改的習(xí)慣。

(3)分析整理與綜合歸納相結(jié)合

　　日常學(xué)習(xí)都是以課為單位進行分散學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識是零亂的，也是瑣碎的，通過一段時間、一個單元(章節(jié))的學(xué)習(xí)，需要進行分析整理，概括總結(jié)。要適時整理筆記，及時概括課文內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)體系。

　　學(xué)習(xí)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是發(fā)展的、變化的，因人而異，需要我們不斷改進，不斷探索，不斷實踐。

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共10

　　1. 創(chuàng)設(shè)合作情境

　　自主容易合作難——難!恰恰顯示出合作的價值?！白灾鳌迸c“合作”就像兩個半球，結(jié)合起來，才能更好地滾動發(fā)展。創(chuàng)設(shè)合作情境的首選做法是變傳統(tǒng)的“插秧式”排座位為6人一組的“對臉坐”。這樣能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)差異互補，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如在問題討論時，小組各個成員都要獨立思考，積極發(fā)言，共同探討，互相合作，每位小組成員都要輪流當(dāng)小組長和“發(fā)言人”。新課程教材為自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，其中包括探索發(fā)現(xiàn)、科學(xué)視野、實踐活動、資料卡片、科學(xué)史話、思考與交流等，要充分利用好這些多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、親身體驗、合作交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)習(xí)的主動性。

　　2. 小組科學(xué)搭配

　　小組成員分ABC三層，AA、BB、CC分別結(jié)對子，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，實施“捆綁式”評價。以班級管理為例：小組同學(xué)根據(jù)菜單上的任務(wù)，結(jié)合自己的喜好，自由選擇自己的工作任務(wù)。這個過程中優(yōu)秀的同學(xué)一定要讓平常內(nèi)向的同學(xué)先選擇，這既是發(fā)揚紳士風(fēng)度，又是彌補公平。要讓每個同學(xué)都有職務(wù)，而且都是自愿承擔(dān)的，讓學(xué)生感覺到履行職責(zé)是件很神圣的事情。為了推動學(xué)生人人都能自主，評價機制必不能少。這個評價一定要采用“捆綁式”，一損俱損，一榮俱榮。我們的每個小組根據(jù)《前景學(xué)?！涟唷翆W(xué)科學(xué)習(xí)法》建立了《×小組自主學(xué)習(xí)評價辦法》，小組人員在制定時集思廣益，在共同約定后簽字生效，并把《評價辦法》貼到每個組的組牌上，放在小組中間，每組選出“自主學(xué)習(xí)監(jiān)督組長”，組長在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時段中提醒、監(jiān)督并反饋。而小組之間也在每天、每周用表格評比。

　　3. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

　　自主學(xué)習(xí)最大的忌諱就是漫無目的，信馬由韁。因此，明確學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生知道什么時間該學(xué)什么，學(xué)一門知識該怎樣去學(xué)、學(xué)到什么程度，這非常重要。教學(xué)中，我們每節(jié)課都有相關(guān)的目標，而這個目標不是老師硬性規(guī)定必須達到的，而是由學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)范圍和結(jié)合自己的原有基礎(chǔ)選擇的，學(xué)什么，學(xué)到什么程度由學(xué)生自己來確定，從而使不同層次的學(xué)生都能提出適合自己的學(xué)習(xí)目標，明確了奮斗的方向也就減少了學(xué)習(xí)活動的盲目性。

　　4. 利用問題導(dǎo)航

　　思維是從問題開始的，課堂上要想讓學(xué)生思考，必先讓其發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。問題越多，好奇心越強，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。自主學(xué)習(xí)主要強調(diào)以問題為綱，提綱挈領(lǐng)，主線貫穿。很多概念的學(xué)習(xí)都可按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的章法舉綱張目。因此，我們要給出機會讓學(xué)生將問題呈現(xiàn)出來，這樣才能讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷去挖掘、探索。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》，抓住一個“怪”字，一切問題迎刃而解。

　　5. 及時總結(jié)整理

　　好記性不如爛筆頭。每堂課都要讓學(xué)生自己去小結(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項重要內(nèi)容。下課前讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案，和小組對子間說一說我本節(jié)課學(xué)會了什么，是怎樣學(xué)會的;我是否達到了自定的目標，若沒達到是什么原因，可有什么改進的辦法。這樣讓學(xué)生自己理清知識脈絡(luò)，納入認知系統(tǒng)，提高自學(xué)能力?？偨Y(jié)整理時，如果能用“綱要信號圖示法”，做到化繁為簡、一目了然最好。

　　6. 樹立自主榜樣

　　榜樣的力量是巨大的，尤其是身邊的、可望又可及的榜樣更值得學(xué)習(xí)?！敖柚駱樱l(fā)展榜樣”便成了我們從班級到年級，再到學(xué)校每周、每月必干的“大活兒”。我們在每個班的每個小組里都設(shè)立了“我最自主”獎項，并把這個獎項延伸到班里、年級組里和學(xué)校里。每周每組評出一名，張榜到班里，每月每班數(shù)名，張榜到學(xué)校里。然后從班主任到年級主任再到校長，每到張榜時便對獲得獎項的同學(xué)進行隆重的表揚儀式，讓會自主學(xué)習(xí)的同學(xué)在這一時刻成為最了不起的焦點，更讓大多數(shù)想成為焦點的同學(xué)點燃自主學(xué)習(xí)的激情，激起自主學(xué)習(xí)的欲望。

　　7. 激勵不忘懲戒

　　激勵固然重要，懲戒也不可少。利用自我懲戒方式，讓學(xué)生養(yǎng)成堅持的好品質(zhì)。小組同學(xué)領(lǐng)受了任務(wù)就一定要對自己負責(zé)。要自己給自己設(shè)定底線，也就是如果沒有按時完成任務(wù)自己怎么懲戒自己。我們不選擇暴力行為，只是讓學(xué)生選擇為班級服務(wù)的方式。可以是寫反思(變相學(xué)語文)，也可以為小組同學(xué)講一個故事，一定是有教育意義的，還可以給同學(xué)講講名人通過努力成功的故事……學(xué)生一定要通過這種方式告訴自己要堅持下來，而且自己的堅持也能讓自己的小組同學(xué)更加優(yōu)秀。其實這個也是小組同學(xué)互相監(jiān)督、互相促進的行為方式。

　　8. 集體商定班規(guī)

　　制定班級公約可由全體學(xué)生商討制定，把學(xué)校、班級常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為他們自身進取的需要，以激發(fā)他們自主參與班級管理的積極性。班級采用每天自評、每周小組評、每月班評，每期總評的辦法，把整個學(xué)期中每個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程變成一個不斷進取、不斷達成小目標的過程，引導(dǎo)他們一步步邁向總目標。同時，民主選舉班干部。班委們職責(zé)明確，各司其職，分工合作，廢除班干部終身制，每周由全班同學(xué)對班干部的履職情況進行評議，讓更多的同學(xué)有參與班級管理的機會。這種促成學(xué)生自主發(fā)展的德育模式，即把教育的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理與自我管理，自主參與各項德育活動，在參與中自我體驗和感悟，在參與中實現(xiàn)自我教育，進而實現(xiàn)自主發(fā)展。

　　9. 施行民主管理

　　為自己領(lǐng)受的任務(wù)制定相應(yīng)的“法規(guī)”，學(xué)生就會根據(jù)領(lǐng)受的任務(wù)結(jié)合班級日常行為規(guī)范自想辦法。如果是紀律問題就要想出相應(yīng)的矯正行為，如果是衛(wèi)生方面，就要想到打掃到什么程度才算合格。班內(nèi)的“法規(guī)”一定要具體，可操作性強，學(xué)生看了一目了然。這里面也包括檢查的時間、監(jiān)督的范圍。最后全體投票成立一個仲裁委員會，讓有威望的同學(xué)主持公道，大家會心服口服。在班級學(xué)生互相監(jiān)督的過程中一定會出現(xiàn)一些問題，出了問題一定要有人解決，仲裁委員會就會通過“學(xué)生自己調(diào)解解決”的方式，分析原因，調(diào)查取證，最后自主解決問題，不用老師插手。

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共11

　　一、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，留住孩子的“心”

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明“興趣是最好的老師?！迸d趣是有效調(diào)動學(xué)生非智力因素發(fā)揮的“潤滑劑”，持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的不竭動力。正如心理學(xué)家皮亞杰說的“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們發(fā)展?！?/p>

　　孩子對學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到他們對知識的探索與追求。在機器人課堂上，老師根據(jù)孩子的認知規(guī)律和心理特征去誘發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的、能夠吸引孩子的教學(xué)情境，讓孩子置身于特定的情境之中，狀態(tài)放松，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，點燃孩子思維的火花，使孩子積極主動地參與到活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、巧妙設(shè)疑——在探索中獲得新知

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔羌ぐl(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。孩子的積極思維往往是從疑問開始的。一個精彩的提問，往往能在一開始便牢牢地抓住孩子的興趣，使其產(chǎn)生強烈的探究的欲望?；顫姁蹌邮呛⒆拥奶煨?，老師在機器人課堂教學(xué)中巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)孩子動手參與拼裝等實踐活動，有助于活躍孩子的情緒，使其積極主動地獲取新知。

“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”孩子在動手操作中，自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而輕而易舉地解決了知識難點。

　　三、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

　　教育家弗賴登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”。在機器人課堂上，老師大力倡導(dǎo)孩子進行探究性學(xué)習(xí)，讓他們通過自主探究、建構(gòu)來獲得體驗和經(jīng)驗。重視孩子發(fā)現(xiàn)知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法，形成自主探究的能力。老師注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，挖掘孩子在拼裝模型時蘊含的創(chuàng)造因素，激活孩子的獨創(chuàng)性思維，指導(dǎo)孩子進行再創(chuàng)造，并使他們體驗成功的愉悅、感受學(xué)習(xí)的快樂。

動畫教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法初論共12

　　論教育創(chuàng)新與民族創(chuàng)新精神

提要：教育創(chuàng)新是指在教育上第一次推行新的觀念和體制或方法，促使教育發(fā)生進步性的結(jié)果的過程。教育創(chuàng)新是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，是打破文化不連續(xù)性的關(guān)鍵要素，是民族文化轉(zhuǎn)型的動力。教育創(chuàng)新既是民族創(chuàng)新精神的一部分，又是民族創(chuàng)新精神之基礎(chǔ)。

　　教育是人類進化中必不可少的重要組成部分，教育活動方式的每一次改變，都對人類發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。隨著新世紀知識經(jīng)濟的興起，教育對人類發(fā)展的作用日益重要，因此，變革和創(chuàng)新不相適應(yīng)的教育活動方式，對民族、對國家和對人類的發(fā)展都具有極為重大的意義。

　　一、教育創(chuàng)新的基本概念

　　1．教育創(chuàng)新之基本立論如何推進教育創(chuàng)新是當(dāng)前教育改革的核心問題。目前國內(nèi)有關(guān)研究創(chuàng)新的教育論著和實驗很多，本文討論的教育創(chuàng)新與國內(nèi)正在推行的“創(chuàng)新教育”雖有聯(lián)系，但卻存在重要區(qū)別。創(chuàng)新教育強調(diào)的“是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育”，其核心是要研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。這些研究比較重視學(xué)校和課堂中的具體教育行為，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而教育創(chuàng)新則強調(diào)對整個教育活動方式的轉(zhuǎn)變，以求轉(zhuǎn)變文化機制、營造一個激發(fā)社會創(chuàng)新和培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的良好環(huán)境，即先求教育制度的轉(zhuǎn)變，再進一步推動學(xué)校和課堂的變革。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)方法也很重要，應(yīng)當(dāng)研究。但是，從歷史實踐看，陳舊的教育體制和教育觀念不改變，就無法孕育新文化，這個民族就無法用新思維來應(yīng)答新的歷史提出的新問題，就會導(dǎo)致民族的落后。因此，教育的創(chuàng)新乃為最根本之根本，惟有教育創(chuàng)新方才有創(chuàng)新教育。其次，陳舊的教育充當(dāng)舊社會的護衛(wèi)士和復(fù)制舊制度的工具，使教育無法培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，因此，教育創(chuàng)新乃為最本質(zhì)的關(guān)鍵變革，惟有實現(xiàn)這種變革，方法的變革才有可能，才有意義。再次，許多發(fā)展中國家，并不是沒有發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，就是中國數(shù)百年來各種發(fā)明創(chuàng)造亦不在少數(shù)，如聞名四海的四大發(fā)明，但并未產(chǎn)生相應(yīng)社會創(chuàng)新，挽救中國于衰敗。筆者認為這種衰敗與教育的創(chuàng)新有極其密切的關(guān)系，因此，當(dāng)下中國更應(yīng)重視教育創(chuàng)新。

　　2．教育創(chuàng)新的基本定義人類學(xué)家伍茲把創(chuàng)新作為文化變遷過程，經(jīng)濟學(xué)家熊彼得等人認為創(chuàng)新是把新函數(shù)引入生產(chǎn)的過程，依據(jù)這些研究，筆者認為，教育創(chuàng)新是指在教育上第一次推行一種新的觀念和體制或方法，促使教育發(fā)生進步性的結(jié)果的過程。主要有六種方式：（1）推行一種新制度、新體系或新教育模式；（2）采用一種新教育觀念或新理論；（3）開發(fā)新的教育形式和教育領(lǐng)域；（4）發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用新的教育組織方式和管理方法；（5）發(fā)現(xiàn)或推行新的'教學(xué)方法或技術(shù)手段；（6）建立一種新的教育投入體系。教育創(chuàng)新引發(fā)教育進步，研究表明，一種教育創(chuàng)新至少要引發(fā)三個方面的變化：一是教育與文化包括經(jīng)濟作用方式的演進，或在作用方式、方向以及作用的水平上的轉(zhuǎn)變或變革；二是教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的演進，如教育制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)等作用方式的轉(zhuǎn)變；三是教育過程中學(xué)習(xí)、學(xué)生和學(xué)業(yè)方面的轉(zhuǎn)變。

　　教育創(chuàng)新不同于一般文化創(chuàng)新但與其有深刻的內(nèi)在聯(lián)系。首先教育創(chuàng)新來源于技術(shù)創(chuàng)新的推動，技術(shù)進步促進生產(chǎn)發(fā)展，從而對人才提出新的要求，要求改革舊的教育制度，培養(yǎng)更多更好的新經(jīng)濟要求的人才，這就必然導(dǎo)致教育創(chuàng)新。因此，教育創(chuàng)新首先依賴于技術(shù)進步所提出的要求和為教育創(chuàng)新所提供的必要條件，如新的組織方式和技術(shù)在教學(xué)上應(yīng)用的適合性、便利性等。其次，教育創(chuàng)新對技術(shù)創(chuàng)新有巨大的反作用，它為新的技術(shù)進步培養(yǎng)大量高水平人才，并積極營造適應(yīng)技術(shù)進步所需要的人文條件

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