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項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文整理1
項目教學法在CI設(shè)計教學中的運用論文
摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，CI設(shè)計的教學內(nèi)容、教學形式都與現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)，教師通常只向?qū)W生灌輸基本知識，而忽視對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、與現(xiàn)實有機結(jié)合的能力等的養(yǎng)成。大量的實踐證明，適時引入項目教學法，是提高CI設(shè)計教學效率、改進CI設(shè)計教學效果的有效途徑。
關(guān)鍵詞：CI設(shè)計教學；項目教學法；嘗試與思考
“以學生為中心”既是項目教學法的精髓，也是基本出發(fā)點和終極目標。運用項目教學法改進CI設(shè)計的教學，關(guān)鍵的關(guān)鍵是教師必須自覺轉(zhuǎn)變教書育人的理念。改變簡單地對學生進行知識的灌輸，而是要依據(jù)企業(yè)的CI設(shè)計戰(zhàn)略需要，結(jié)合平面設(shè)計的世界潮流和藝術(shù)規(guī)律，對課程進行創(chuàng)新，強調(diào)真實任務(wù)情境的設(shè)計與合作學習的管理，通過組織學生真實地參加從項目設(shè)計、履行和管理到項目評估的全過程，在項目實施中創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)。通過建立課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使課堂向生活、向?qū)嶋H需要開放，強調(diào)實用技能、知識創(chuàng)新、團隊協(xié)作等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本、以人為本，以就業(yè)為導向”等價值取向。
一、項目的確定
進行項目教學的第一步就是確定恰當?shù)捻椖俊熒餐瑓⑴c設(shè)計、選定的項目，要具有明確的目標，具有明確的開始時間和結(jié)束時間，要具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，過大或過小、過難或過易都會影響教學效果。具體到中職院校而言，CI設(shè)計教學中所選項目應(yīng)滿足如下條件：實戰(zhàn)性強，能充分體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，要有明確的'知識目標、能力目標等要求；符合認知規(guī)律，可激發(fā)全體同學的參與興趣與創(chuàng)造激情；具有一定的綜合性、延展性，便于多種知識的融會貫通，但又不要過于龐雜；既有難度，又能讓大多數(shù)同學通過努力獨立完成，或在教師的有限指導、幫助下實現(xiàn)目標；有客觀的評估標準，便于對教學效果全面評價。
接下來，就要師生一起圍繞項目任務(wù)制定計劃，最好是教師指導學生獨立制定項目計劃。在這個步驟上，要是要尊重學生的藝術(shù)個性，體現(xiàn)教學民主、學術(shù)民主和“雙百”方針，允許并尊重多樣化，學生的計劃只要不明顯出格，只要能自圓其說，只要具有可行性，教師都要尊重并認可。當然，教師的指導作用也不可缺失，仍需在適當時機對學生進行理念、方法上的點撥，幫優(yōu)生錦上添花，為學困生及時提供幫助。第三步，在全班范圍內(nèi)進行各自計劃的交流與研討，集思廣益使計劃得到優(yōu)化，同時培養(yǎng)學生的群體意識、合作精神。
二、教學的實施
項目實施的第一步是到“客戶”中、到市場上進行深入的、有目的性的調(diào)研。比如，在教學中計劃要為某出版集團進行CI設(shè)計，教師首先要帶領(lǐng)全體同學深入該集團采風，指導學生全面收集其資料，訪問相關(guān)人士。 有了直觀認識，學生才能更深刻地理解CI設(shè)計的實質(zhì)，增強學習興趣。然后在此基礎(chǔ)上分析其企業(yè)文化、市場定位、形象定位，研究用色彩、符號等元素概括、歸納、升華該集團精神內(nèi)質(zhì)、經(jīng)營理念、信念追求等的著眼點和突破口。鼓勵學生尋找不同的角度，鼓勵學生與相關(guān)人士進行坦誠的、專業(yè)化的溝通，目的是讓所有學生能自覺形成前期調(diào)研、整體策劃、坦誠交流、溝通妥協(xié)等現(xiàn)代設(shè)計師所必備的基本素質(zhì)。
第二步，為便于項目教學的順利展開，CI設(shè)計教學中比較可行的辦法是將全班同學分成若干個組，教師分別指導，結(jié)合小組成員的共性以及各個組員的個性，最后確定該小組的設(shè)計主題。每組以5~7人為宜，為提高情境的真實性，團隊應(yīng)采取角色模擬的方式展開工作，團隊成員各自出任組長、調(diào)研員、總策劃、文案、設(shè)計等角色，展開合作、互助式學習。
第三步，根據(jù)確立下來的設(shè)計主題，指導學生進入方案構(gòu)思、草圖繪制、定稿設(shè)計環(huán)節(jié)。教師應(yīng)放手讓學生獨立完成以上環(huán)節(jié)，但也不可忽視對學生設(shè)計思維、文化意識、探索意識、創(chuàng)新能力等的適時點撥。
第四步，設(shè)計任務(wù)基本完成后，組織全體同學對作品進行自評和互評，鼓勵大家知無不言，取長補短，相互學習，共同進步。經(jīng)過該環(huán)節(jié)之后，全體同學對CI設(shè)計的理解與認識自會有所提升。
第五步，設(shè)計作品完成交付委托單位后，如果其中一套方案能被委托單位選中，教師則應(yīng)組織全體學生對該套方案進行全面研討，請相關(guān)同學講解該方案的構(gòu)思、制作細節(jié)，由大家論證該方案的優(yōu)劣，探討委托單位為什么對此情有獨鐘的原因，等等。
三、教師的角色
教師的指導要隨時隨地，有的放矢，有教無類，恰到好處。項目教育強調(diào)自主學習、以生為本，所以教師既要放手讓學生自己去探索、去實踐、去獨立完成學習任務(wù)，但在學生因完成項目而力有不能時，教師應(yīng)及時給予指導，多進行非全面、非正面的啟發(fā)性指導。
及時評估、總結(jié)項目教學效果?？茖W總結(jié)、評估完成后的項目，既可讓全體學生了解更多的解決問題的思路，知曉多種方案的優(yōu)劣，明白取舍之道，還能讓每個學生找出自己的不足，延展并鞏固教學效果。對教學效果的總結(jié)與評估，必須圍繞教師、學生雙向展開，結(jié)合作品開誠布公地進行。
強化對關(guān)鍵流程的指導與管理。就CI設(shè)計項目教學而言，前期調(diào)研、方案設(shè)計、手冊制作等是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須進行針對性指導和管理，其他環(huán)節(jié)則可將更多的自由交給學生。教學反思一直以來是教師提高業(yè)務(wù)水平、教學效率的一種便捷手段，教師經(jīng)過對教育教學實踐的再認識、再思考，自覺總結(jié)經(jīng)驗教訓，非常有助于提高教育教學水平。開展項目教學，教師不僅要理論功底扎實，還要有實訓教學能力，更要了解企業(yè)、市場，因而終身學習的能力和習慣是現(xiàn)代教師至關(guān)重要的素質(zhì)。
項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文整理2
項目導向教學法在中炮制技術(shù)實踐教學中的運用
項目導向教學法是一種教學目標非常明確的教學方法,是針對某一課程總的教學課時,根據(jù)教學內(nèi)容確定每一課時的.教學知識點,這個知識點就稱為該課時的教學項目.
作 者：靳麗梅 ?作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院,黑龍江,牡丹江,157041?刊 名：衛(wèi)生職業(yè)教育?英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION?年，卷(期)：?27(1)?分類號：G424.1?關(guān)鍵詞：項目導向教學法 ??中藥炮制技術(shù) ??實踐教學 ?項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文整理3
在過去的體操教學中,教師最為頭疼的就是教學方法的選擇,不恰當?shù)慕虒W方法會在教學中形成低效的教學環(huán)節(jié),不但會使學生的體操運動能力與綜合知識得不到有效的提升,并且讓學生感覺學習體操是一種浪費時間的表現(xiàn),久而久之喪失對學習體操的興趣,甚至產(chǎn)生厭學的心理。所以教師根據(jù)教學內(nèi)容,結(jié)合實際的教學情況,采取有效的教學方法組織教學是相當重要的。根據(jù)以往的教學實踐,筆者認為將項目教學法進行一定的優(yōu)化,運用在體操教學中將發(fā)揮其本身的優(yōu)勢,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,幫助教師提高教學效率,獲得更高的教學成效,在提升學生身體素質(zhì)的同時增強學生的體操運動能力。體操教學對于學生的學習十分重要,不僅能夠提高學生的身體素質(zhì),幫助學生有一個更強健的體魄投入到學習中,并且掌握一定的體操技能有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好,促進學生的全面發(fā)展。那么筆者將針對體操教學,從以下幾個方面淺談項目教學法的運用策略。
1運用項目教學法做好教學設(shè)計
筆者根據(jù)大量的教學研究,在體操教學中教學成效低的一個重要原因就是教師教學觀念的偏差,以致無法將教學活動做一個很好的設(shè)計,并且在教學過程中難以組織有效的教學活動。那么現(xiàn)在教師要利用項目教學法做好教學設(shè)計,能夠?qū)⒔虒W活動設(shè)計得十分精彩,能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,又能在教學過程中將教學內(nèi)容進行有效的教學,提升學生的綜合能力。那么怎樣利用項目教學法做好教學設(shè)計呢？筆者認為主要要遵循兩個原則:第一,教師要遵循以學生為主體的原則,在過去的.教學中,教師在課堂上占有主導,注重對理論知識的灌輸,而使學生處于被動的學習狀態(tài),不但不能有效提升學生的各項能力,還壓抑了學生的學習興趣,所以將學生作為主體來進行教學設(shè)計是十分重要的。比如:教師可以把學習的主動權(quán)交給學生,由學生來選擇學習怎樣的體操形式。第二,教師要遵循學習情境創(chuàng)設(shè)的原則,體操作為一項極具觀賞性的項目,運動者投入情感進行表演,將使體操表演更加精彩。那么教師可以借助工具幫助學生創(chuàng)設(shè)學習情境,讓學生帶有情感地來表演體操。
2運用項目教學法進行教學實踐
體操教學講究的是運用科學的方法,將理論教學與實踐運用結(jié)合起來,體操是一項實際的運動,只有通過實踐,才能將教學活動組織開展好,只有通過實踐才能提升學生的體操運動能力,提升學生的身體素質(zhì)。所以在體操教學中有效進行教學實踐將是重要的教學任務(wù),那么現(xiàn)在教師要做的就是利用項目教學法,進行教學實踐,從實踐中提升學生的綜合能力。筆者認為要進行有效的實踐教學,教師主要從以下兩個方面運用項目教學法:第一,教師利用項目教學法將教學任務(wù)轉(zhuǎn)換成學習項目,比如:在以往的教學中教師主要以任務(wù)的形式組織學生學習,那么現(xiàn)在教師要利用項目教學,將每一個體操學習過程細分到每一個項目上,由學生自主進行練習,這樣細節(jié)化的學習能夠幫助學生提高現(xiàn)有的體操運動技巧。第二,教師利用項目教學法做好教學參考,對于體操教學,教師是需要一定的演示的,那么教師現(xiàn)在可以利用項目教學法,將演示過程化為項目的參考,把整體的體操變成一個個小項目,能夠降低學生學習的難度,提高學生的學習興趣。在實際教學的過程中,項目教學法的運用還需要教師根據(jù)實際教學情況以及情況的變化進行靈活的調(diào)整。這是因為實際情況是千變?nèi)f化的,在面對實際情況的時候,教師不能夠被傳統(tǒng)的教學模式束縛,也不應(yīng)該完全按照教條進行操作。而是應(yīng)該積極地進行探索和突破。傳統(tǒng)的教學模式雖然已經(jīng)取得了一定的成績,但是也同樣存在有一定的問題。因此,在教學的過程中,教師要做的是針對實際問題采取有針對性的措施。簡而言之,教師必須要在傳統(tǒng)的教學模式的基礎(chǔ)上積極地進行探索和創(chuàng)新,通過探索和創(chuàng)新找到現(xiàn)代體操教學的新出路。
3運用項目教學法組織實踐分析
一項教學過程要得以長遠發(fā)展,就必須在其中有分析總結(jié),能夠分析在實施過程中做得好與做得欠缺的地方,從而在之后的教學中采取具有針對性的措施來進行彌補。那么對于體操教學,往往都是一個較為漫長的過程,學生從認知到練習再到熟練,這其中都有很大學問,所以教師可以利用項目教學法做好教學實踐分析。比如:教師把學生的學習過程分為一個個項目,針對學生對體操的認知,在這個過程中學生有哪些地方做得好值得發(fā)揚,而哪些地方需要進行優(yōu)化,把原本整體的過程看作一個個獨立的項目,在其中做好分析再通觀全局,根據(jù)實際的教學情況來在后階段的教學中采取具有針對性的優(yōu)化策略,彌補這些不足之處。這樣的方法既能減輕教師進行教學分析的難度,還能把工作區(qū)縮小,提高教師的分析效率與正確性,增加教學實踐分析的有效性與可行性。這樣做對于學生的個性發(fā)展和綜合能力的提升可以起到積極的幫助作用。在實際教學的過程中,教師應(yīng)該認識到學生能力的發(fā)展不僅僅指學生對專業(yè)技能的掌握,同時也是指學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,只有這樣現(xiàn)代體操教學的質(zhì)量才會得到真正有效的提升。同時,項目教學法才能夠真正地發(fā)揮好自身的價值,為學生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升提供真正的幫助。
4運用項目教學法進行教學評價
教學評價是教學體系中重要的組成部分,在總結(jié)中能夠直觀地看到學生的學習成果與教師的教學成效,從而在后期的教學與學習中,教師能夠根據(jù)實際的教學情況選擇更加完善的教學方法,學生能夠改變以往不正確的學習態(tài)度或方法。而在過去的體操教學中,教學評價是一個單向的過程,主要由教師來考察學生,而學生對教師的評價是缺乏的。于是在當前的體操教學中,教師要利用項目教學法進行雙向的評價,以便促進體操教學的長遠發(fā)展。那么針對教師對學生的評價,教師可以把學生的學習過程分為理論學習與實踐演練兩個過程,更全面地評估學生的學習效果,以便學生在后期的學習中能夠采取更有效的學習方法;而針對學生對教師的評價,可以設(shè)計適當?shù)膯柧?分為教學方法、教學態(tài)度與綜合素質(zhì)3個項目,從多個角度來評價教師的教學工作,以促進教師教學的進步。
5結(jié)語
以上是筆者的淺薄見解,總而言之,在體操教學中運用項目教學法將彌補以往教學中的漏洞,提升學生的學習興趣,幫助學生在長遠的學習中產(chǎn)生源源不斷的動力,提高教師的教學效率,使學生的身體素質(zhì)與興趣愛好有進一步的提升。所以在體操教學中運用項目教學法是順應(yīng)新課程改革的表現(xiàn),也會是將來眾學科教學發(fā)展的必然趨勢。但是教學過程總是瞬息萬變的,學生的個人情況也不盡相同,教師在運用過程中要針對客觀情況多加分析,抓住正確的時機,進行有效的運用。
作者:閔賢舞 單位:贛州師范高等?？茖W校
參考文獻：
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項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文整理4
項目教學法在線性代數(shù)中的實踐論文
【摘要】線性代數(shù)是高等院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)的公共數(shù)學課程，其研究對象主要包括向量、向量空間（也稱線性空間）、線性變換和有限維的線性方程組，其中，向量空間是現(xiàn)代數(shù)學研究的重要課題，所以，線性代數(shù)主要應(yīng)用于抽象代數(shù)和泛函分析之中，具體是通過解析幾何的形式得以表示，是理工和經(jīng)管專業(yè)必學的數(shù)學課程之一。而且，在科學研究中，非線性模型通?？梢员唤茷榫€性模型，因此，線性代數(shù)也在自然科學和社會科學中得以廣泛的應(yīng)用。線性代數(shù)不僅是學生進行專業(yè)課學習的重要工具，也是他們提升專業(yè)技能的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】項目教學法;線性代數(shù);實踐和運用
傳統(tǒng)的線性代數(shù)在教學過程中，多以教師講授為主，學生只能被動地接受知識的灌輸，而開展項目教學法，教師將學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化幾個微型的教學項目，在活動實踐中穿插對理論的講解，這樣能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)數(shù)學理論與專業(yè)技能的深入融合。因此，教師在開展項目教學法時，要充分結(jié)合學科的特點，選擇恰當?shù)膬?nèi)容分解項目、設(shè)計教學，制定合理的考評方式。
一、線性代數(shù)的教學現(xiàn)狀
線性代數(shù)是一門抽象性、邏輯性和嚴謹性很強的數(shù)學課程，高職院校的`專業(yè)教師在教學過程中為了保持其理論的完整性，很多時候都偏重于講解理論概念、公式和解題技巧，往往忽略了引導學生運用理論知識解決問題。而學生在學習時，只能被動地接受知識的灌輸，對理論知識缺少感性、具體的認知，久而久之，他們就會覺得線性代數(shù)的知識過于枯燥、難懂且學而無用，導致他們失去學習的興趣，只是為了應(yīng)付考試，對概念、公式和解題技巧進行死記硬背，但在面對實際問題時，他們?nèi)詴恢?，不能學以致用。
二、線性代數(shù)課程教學中引入項目教學法的意義
（一）調(diào)動學生學習的自主性
在課堂教學中采用項目教學法，能優(yōu)化課堂的教學活動，明確學生在學習上的主體地位，選擇與他們生活相關(guān)的內(nèi)容進行項目設(shè)計，促使師生圍繞項目進行交流、互動，激發(fā)學生參與教學活動的積極性，增強學習的自主性，從而提高他們學習的效果。
（二）有效融合專業(yè)課與線性代數(shù)
在高職院校中，線性代數(shù)與工程技術(shù)和經(jīng)濟管理學科具有緊密的聯(lián)系，如工程建筑中的線性電路矩陣、計算機領(lǐng)域的圖形變換、經(jīng)濟管理中的線性規(guī)劃。教師在設(shè)計項目時，可以優(yōu)先挑選這些內(nèi)容進行設(shè)計，使線性代數(shù)這門基礎(chǔ)的數(shù)學課更好地融入到專業(yè)課教學之中。
三、項目教學法應(yīng)用于線性代數(shù)教學的實施方法
（一）選擇合適的內(nèi)容進行設(shè)計
在高職院校的線性代數(shù)課堂教學中，保持其理論體系的完整性仍是教學大綱的基本要求，因此，在線性代數(shù)的課堂教學過程中與別的專業(yè)課程運用項目教學法必須具有較大的差別，必須根據(jù)高職院校線性代數(shù)教學大綱列舉的五種模塊進行設(shè)計，加強學生的理論與實踐能力，而且大部分教學實踐活動必須在課堂上進行，所占用的課時量還不能超過總課時的三分之一。所以，專業(yè)教師在選擇和設(shè)計項目的內(nèi)容時，要選擇合適的內(nèi)容，做到“小而精”、“小而全”，讓大多數(shù)學生都能在課堂時間內(nèi)完成相應(yīng)的知識學習和技能訓練，并取得較為滿意的結(jié)果。
（二）結(jié)合課程特點進行設(shè)計
高職院校的線性代數(shù)課程具有邏輯性推理、程序化計算的顯著特點，因此，在項目教學設(shè)計上應(yīng)分為：描述項目、分析問題、搜集相關(guān)知識、建立模型、模型求解、分析結(jié)論或心得體會這七項，其中第一項“描述項目”應(yīng)由專業(yè)教師事先敲定以外，后面的六項都要由學生進行分組合作學習、交流，按順序的先后協(xié)力完成。在完成的過程中，專業(yè)教師應(yīng)鼓勵學生能夠運用MATLAB或者C語言等編程技術(shù)作為輔助手段。讓學生在動手實踐的過程中鞏固學到的知識，還可以學到新的知識。
（三）教師做好組織引導的工作
大多數(shù)學生只有理論知識，相對缺少實踐的經(jīng)驗，因此，他們在建立模型、模型求解等方面會遇到不少的困難，所以專業(yè)教師必須在他們解決問題的過程中加強指點和引導，指點他們探究的方向，引導他們的思路，促使他們完美地解決問題。（四）制定合理的考評方式教師應(yīng)把學生在項目實施過程中的表現(xiàn)納入考評之中，與他們提交的報告一同進行考評，考評的成績應(yīng)與課時安排一樣，占到總成績的三分之一，以引導學生重視平時在課堂學習的表現(xiàn)。
四、結(jié)語
在高職院校的線性代數(shù)教學過程中運用項目教學法，能調(diào)動學生對專業(yè)學習的興趣，提高他們團隊合作的能力和運用相關(guān)知識解決問題的綜合能力。這種教學法讓學生學以致用，促使師生之間“教學相長”，有效地提升了線性代數(shù)課堂教學的質(zhì)量。
參考文獻：
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項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文整理5
微格教學法在項目教學中的運用探討
通過微格教學法在中職商務(wù)英語項目教學中的.具體運用來闡述商務(wù)英語教學運用項目教學法的必要性、可行性以及所取得的效果.
作 者：吳東明 ?作者單位：廣州市番禺區(qū)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學校,廣東,廣州,511400?刊 名：職業(yè)教育研究?英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH?年，卷(期)：?11(1)?分類號：G71?關(guān)鍵詞：微格教學法 ??項目教學 ??商務(wù)英語 ??運用 ?項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文整理6
加強多項教學法在教學中的運用論文
摘要:商務(wù)英語最大的特點在于其實用性,能夠滿足社會對高技能人才的需要,而商務(wù)英語課程的教學目的正是以培養(yǎng)具有“語言交際能力+商務(wù)管理與商務(wù)操作能力+行業(yè)知識技能”能力的人才,課程教學重點突出的是以“就業(yè)為導向”的教學理念,使學生從聽、說、讀、寫等四個方面全面提高在商務(wù)環(huán)境下使用英語的能力,提高在企業(yè)中的競爭力,滿足社會對人才的需求。
當今的商務(wù)活動強調(diào)人實際的商務(wù)溝通能力,能否用最準確、清晰的商務(wù)語言來與老板和客戶進行溝通、交流在很大程度上決定你成功與否。為了適應(yīng)社會對應(yīng)用性人才的需求, 目前許多高職院校開設(shè)了專門的商務(wù)英語課程,也有許多高校把《劍橋商務(wù)英語》作為了學生的必修課程,基于種種現(xiàn)實,如何逐步形成一套切實可行的教學模式,通過教學實踐來增加學生相關(guān)的商務(wù)知識、增強學生運用英語從事商務(wù)實戰(zhàn)的能力等等是所有商務(wù)英語課程老師一直思索的問題。
一、根據(jù)商務(wù)英語課程中教學內(nèi)容改革教學方法
“商務(wù)英語”是商務(wù)和英語的結(jié)合,完善的商務(wù)英語課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)商務(wù)英語課(如商務(wù)英語精讀、泛讀、聽力和口語等)和專業(yè)商務(wù)英語課(如市場營銷學、國際貿(mào)易、國際金融等)。商務(wù)用途英語主要是以商務(wù)語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓練為重點,一般商務(wù)用途英語EGBP (English for Gener~Business Purposes)是用于一般商務(wù)情景下英語知識和英語技能的學習,它是在低年級或基礎(chǔ)階段進行,語言學習是重點,但盡可能兼顧內(nèi)容學習。特殊商務(wù)用途英語ESBP(English for Specific Business Purposes),它的重點不僅包括語言和技能,還和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系,以英語為媒介,學習諸如營銷學、國際貿(mào)易、經(jīng)濟學、金融乃至商法等。在現(xiàn)如今導入高校的《劍橋商務(wù)英語》課程,其教學內(nèi)容和教學目標決定了教師的教學模式,劍橋商務(wù)英語課程主要培養(yǎng)學習者在實際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。從目前英語教學的目的來看, 內(nèi)容涉及到商務(wù)活動的方方面面,商務(wù)英語課程不只是簡單地對學生的英文水平的提高,它更多地是向?qū)W員傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理,甚至是如何和外國人打交道,如何和他們合作、工作的方式方法,以及他們的生活習慣等,從某種程度上說是包含在文化概念里的。也就是說,教師在商務(wù)英語教學中在解決學生的語言水平問題的同時,提高學生商務(wù)的知識,并增加這方面的實踐活動,多組織學生參與到社會活動中(如涉外企業(yè)、交易會等)進行鍛煉,以便達到提高的效運用能力的效果,真正發(fā)揮學生在英語學習中的主體作用。
二、根據(jù)商務(wù)英語的社會效應(yīng)合理使用任務(wù)型教學法
任務(wù)型教學法要求在教學過程中設(shè)計明確、真實的任務(wù),旨在使學習者掌握語言形式的同時,培養(yǎng)自我把握語言功能的能力,并在交際中進行真實運用。任務(wù)的設(shè)計注重形式和語言功能的結(jié)合。在商務(wù)英語教學中合理使用任務(wù)型教學法能很好的激發(fā)學生的語言學習和商務(wù)知識學習的潛北京電力高等?？茖W校學報9月 教育教學研究能。 《劍橋商務(wù)英語》課程的教學內(nèi)容和教學目標決定了任務(wù)型教學法將成為其主要的教學方式,劍橋商務(wù)英語課程主要培養(yǎng)學習者在實際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力,如外事接待、電話記錄、會議安排、銀行業(yè)務(wù)、商務(wù)函電等。在任務(wù)型教學法中,教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個個具體的,與學生未來工作息息相關(guān)的語言任務(wù),自始至終引導學生通過完成特定的任務(wù)活動來學習語言和獲取相應(yīng)的知識經(jīng)驗,從而提高學生的學習積極性,達到事半功倍的效果。語言學習的最終目的是為了能夠?qū)W以致用,有充分了解了商務(wù)英語課程的教學特色,將能力培養(yǎng)放在首位,才能切實達滿足社會的需求,很好的完成任務(wù),在社會強烈的競爭中立足。
三、在商務(wù)英語課程教學中導入先進的信息技術(shù)
從網(wǎng)絡(luò)本身來看, 一十一世紀是信息社會,利用網(wǎng)絡(luò)可以高效地進行信息的獲取、傳遞、加工、存儲、再生和利用, 由此可以不斷增加學生的商務(wù)知識,提高學生學習商務(wù)英語的興趣, 以彌補課堂教學的不足;從教學實踐來看,網(wǎng)上信息是商務(wù)英語教學的重要組成部分,它與我們的課堂教學相輔相成、緊密相連。由于網(wǎng)絡(luò)豐富的信息量,有效彌補了商務(wù)英語教材商務(wù)知識和背景知識的不足及過時,大大開闊了學生的視野,深化了學生對教材的理解,更好地實現(xiàn)了預(yù)期的教學目標,這~ 點也可說是至關(guān)重要;從社會對商務(wù)人才的.要求看,經(jīng)濟領(lǐng)域或者商場可謂是風云變幻,這就要求商業(yè)務(wù)英語專業(yè)的學生及時了解并掌握最新信息,緊跟時代潮流,達到學以致用的目的;同時,學生的求知需求也使網(wǎng)絡(luò)資源成為必要,學生可以根據(jù)自身的需要和個人的愛好利用互聯(lián)網(wǎng)來廣泛地查找資料以擴大自己的知識面。
四、在商務(wù)英語課程教學中加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)
“雙師型”教師概念是為了促進理論教學和實踐教學有機結(jié)合,適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。商務(wù)英語的教師應(yīng)該有扎實的英語功底和豐富的商業(yè)背景,只有具備語言、商業(yè)知識、商務(wù)技能的老師,在課堂上才能傳授給學生商務(wù)英語方面的知識,更能輔之以大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解,知識面涉及管理、貿(mào)易、法律、財會等顯示商務(wù)活動,優(yōu)秀的商務(wù)英語教師是“商務(wù)”的核心。課程設(shè)置如何滿足培養(yǎng)目標的要求等, 已經(jīng)成為當前高職商務(wù)英語專業(yè)改革與發(fā)展的核心問題,是新形勢下商務(wù)英語職業(yè)教育改革的重要方向?！半p師型”教師除具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)之外還必須具有相關(guān)行業(yè)的實踐經(jīng)驗和操作技能。目前許多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)把《劍橋商務(wù)英語》作為了學生的必修課程, 《劍橋商務(wù)英語》是商務(wù)環(huán)境下的英語, 內(nèi)容涉及商務(wù)活動的各個方面, 因此更要求教師具有豐富的商務(wù)知識,并能指導學生實踐?，F(xiàn)在高校老師都具有豐富的進出口業(yè)務(wù)、商務(wù)洽談、外事接待、翻譯、函電等方面的實踐經(jīng)驗,這些經(jīng)驗使得在授課時游刃有余,能隨時將商務(wù)知識及自己的商務(wù)工作經(jīng)歷融入教學當中,使課堂生動活潑,學生受益匪淺。
五、根據(jù)商務(wù)英語教學的目的注重學生能力的培養(yǎng)
近年來,招聘單位對應(yīng)聘者是否持有四、六級英語證書以及更高英語專業(yè)的證書作為考察應(yīng)聘者的英語實際應(yīng)用能力的重要標榜,特別是權(quán)威的國際證書能較好地看出學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,為此,許多高校也開設(shè)了專門的商務(wù)英語課程。比如:《劍橋商務(wù)英語》BEC考試證書,BEC考試基本上屬于實用性而非學術(shù)性的,其目的是考查學生在具體的商務(wù)環(huán)境中實際運用英語語言的能力,能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題;還有中國商業(yè)聯(lián)合會全國商務(wù)英語翻譯資格證書考試辦公室特別舉辦的“全國商務(wù)英語翻譯資格認證考試(ETTBL)” ,ETTBL一是既權(quán)威又規(guī)范的商務(wù)英語翻譯專業(yè)資格認證考試,是對參考人員口譯、筆譯方面的雙語互譯能力和水平的認定,而ETTBL證書也成了聘任翻譯9月專業(yè)技術(shù)職務(wù)的必備條件之一,為此,許多高校也開設(shè)了商務(wù)英語翻譯課程。由此可見,商務(wù)英語課程的目的是培養(yǎng)學生在具體的商務(wù)環(huán)境中實際運用英語言的能力,加強學生正確地理解、處理及回答各種工作中的問題英語應(yīng)用能力,使具有同等專業(yè)水平和能力的大學生在科技資源的占有和利用,以及高水平科技合作和交流。
精通英語,尤其能夠熟練運用專業(yè)術(shù)語進行直接的對外交流,也是從事對外商務(wù)和貿(mào)易的主要手段之一。隨著國際間經(jīng)濟合作的深化,社會對于“外語+專業(yè)”的復合型人才的需求也隨之加大,所以,學生在學好英語語言技能的同時強化商務(wù)知識,這也是商務(wù)英語課程教學的最終目的。
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項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文整理7
對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種具有極強實踐性質(zhì)的課程教學，實施項目教學法是一個專業(yè)領(lǐng)域的代表性的綜合任務(wù)。 教師不能單純地以學生獲得知識和技能為目標，而應(yīng)該是學生在老師的指導下，找到學習結(jié)果和方法的方法，最終通過自己的操作獲得結(jié)果。
在運用項目教學法進行教學設(shè)計時，要考慮以下幾個方面：
3.1能力目標明確，并與實務(wù)項目緊密相聯(lián)
比如在以 “財務(wù)成本核算”的環(huán)節(jié)中，典型項目是一個具體任務(wù)化的學習訓練項目，應(yīng)當包括一個真實的背景，擬定經(jīng)營方案、核算生產(chǎn)與銷售成本和恰當?shù)拇_定對外報價等環(huán)節(jié)，使其具有完整性與代表性的特征，包含一個交易前的準備工作的所有元素， 又結(jié)合學生的認識水平和知識技能系統(tǒng)的建構(gòu)過程，符合教育教學規(guī)律和學生學習認知規(guī)律。 這樣，通過一個項目的學習，學生可以接受創(chuàng)業(yè)交易前基礎(chǔ)工作的具有代表性的綜合訓練。
3.2以學生為中心，以小組學習為主
比如說談判技能，教材上的案例很多，教師的經(jīng)歷也很多，但是即使相同的談判對手，每次所用的技巧也是變化的。這時準備一項真實的環(huán)境，比如一次真正的談判，讓學生分組參與到其中。從談判前的準備，包括了解對手、準備資料、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、分析談判重難點，學生均身臨其境。通過分析任務(wù)項目來激發(fā)學生的學習興趣， 在完成交易的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)動學生進行一系列的咨詢活動，查找資料，尋找解決問題的途徑與方法。 教師是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，同時也是一個引導者，負責整個教學進程的設(shè)計和組織， 直接參與學生的討論，讓學生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋。
3.3知識目標明確，有利于知識應(yīng)用體系建設(shè)
在項目教學法的實施過程中，及時安排參與專業(yè)知識的教學計劃，知識目標應(yīng)明確，體現(xiàn)“必要，足夠”的原則，突出為項目服務(wù)的“知識”，圍繞項目進行；認知過程符合初學者認知規(guī)律從簡單到復雜，從形象到抽象，從感性到理性。 因此，知識應(yīng)該按照以前學科的工作流程順序排列，也符合學生的知識和技能建設(shè)順序。比如銷售項目的實施過程為市場調(diào)查，確定銷售的商品的進貨計劃，尋找進貨渠道，確定潛在顧客，拜訪客戶，洽談銷售，回訪和服務(wù)客戶，從而完成銷售項目。
3.4創(chuàng)建學習情境并配置學習資源
項目教學使學生在不同場景中有各種機會學習知識，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生提供各種學習資源；教師積極營造小組討論交流環(huán)境，團隊成員共同合作完成項目。 要求學生解決小組學習中的各種問題，讓學生的思維和智慧得到每個學生的共享，使所有學生都能完成學習。
3.5教學活動中必須有的6個行動步驟——咨詢、決策、計劃 、實施、檢查、評估
每個步驟必備明確的教學目標、能力培養(yǎng)要求、工作方法和時間要求。 教師可將一個國貿(mào)實務(wù)項目分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學小單元，每個教學小單元都按照六步教學法來進行。 在咨詢階段，教師作為主體布置任務(wù)，幫助學生理解任務(wù)要求；決策階段，教師和學生共同完成，教師考查學生做的計劃，并指導學生修改計劃；計劃階段，學生作為主體，以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制訂工作計劃；實施階段，也以學生為主體，學生根據(jù)計劃完成設(shè)計和工作任務(wù)；檢查階段，以學生為主體，展示工作成果；評估階段，學生自我評價、相互評價、教師評估相結(jié)合，由教師與學生共同參與。
3.6評價學生學習活動的標準是學生完成項目的效果
師生共同進行教學評價，考察學生的學習能力與學習效率是否提高。評價內(nèi)容包括知識、能力、素質(zhì)，評價方式應(yīng)采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。教師應(yīng)引導學生對自己在學習中的表現(xiàn)進行反思。
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項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文整理8
項目教學法在Premiere教學中的實踐論文
[摘要]本文通過分析案例教學法在Premiere教學實踐中存在的問題，從而提出采用項目教學法，在Premiere教學中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，提高學生的動手能力、解決實際問題的能力，通過實踐取得了很好的教學效果。
[關(guān)鍵詞]premiere影視編輯 項目教學法 教學實踐
隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，影視、電視數(shù)字藝術(shù)成為非常受市場歡迎的專業(yè)方向，社會需求量很大。因此，不少學校紛紛開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)和課程。我們學校也開設(shè)了多媒體專業(yè)，《Premiere影視編輯》就是其中的一門課程。本課程的實踐性非常強，在教學中，主要以案例教學法來實施教學，以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。但是，在教學中也發(fā)現(xiàn)，對于Premiere所提供的強大功能，僅僅通過幾個案例還不能讓同學們充分認識到他的強大作用，同學們學完后，就僅僅會案例，稍加點變化，部分同學就沒了頭緒。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，案例進行教學只適用于初期的學習，在后期，應(yīng)該調(diào)動學生學習的自主性，能夠靈活運用所學知識解決問題，因此，在premiere教學中我使用了項目教學法。
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的.任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，在整個過程中強調(diào)學生的自主學習和探索，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
以在Premiere中制作影視片頭為例:
首先，通過對學生綜合情況的分析，根據(jù)學生總體水平，確立實用而有吸引力的項目。由于前期學習了影片的基本剪輯，字幕的創(chuàng)建、編輯方法，轉(zhuǎn)場過渡和簡單的特效。我給學生確定的項目是完成一組影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現(xiàn)時，顯示他們的名字，人物要有特寫，并設(shè)置好每段影片之間的過渡。
其次，采取優(yōu)生差生互補方式進行分組，并且明確組內(nèi)分工。根據(jù)學生的學習情況，我采用優(yōu)差互補的方法對學生進行了分組，并確定了組長，通過小組成員的互相結(jié)合，確定各自的分工。
然后，在項目實施過程中讓學生明確目標，也可以向?qū)W生提供項目參考實施步驟;對于項目所用的資料由教師提供或者學生自己到網(wǎng)上搜集;學生在完成項目的過程中遇到困難，教師要及時給予指導。
在這個階段，我通過大屏幕投影把事先做好的效果給學生展示一下，為學生提供了實施參考步驟，即大致流程。整個項目所用的資料都通過凌波軟件發(fā)給學生，讓學生參考我做的效果，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新能力，來制作效果。整個制作過程中，我只是在督促和輔導學生:對個別學生遇到的問題進行單一輔導，比如，有個學生想實現(xiàn)字中畫效果，我就提示他使用遮罩，學生立刻就明白過來，應(yīng)該用軌道蒙板來完成;對于大家都解決不了的新問題，比如，還沒有學過的發(fā)光效果，我就用幾分鐘時間進行集中講解。整個過程中我鼓勵大家用自己的方法來解決問題，結(jié)果就出現(xiàn)了同樣的效果方法卻各不相同;在完成項目后，我就讓大家一起來分析所采用的不同方法，從而使學生掌握多種解決問題的操作技巧。
最后，在設(shè)計后期，應(yīng)對學生的設(shè)計進行全面審查總結(jié)，并指導學生進行作品的評價。
在各個小組都制作完成后，我們通過小組互評、學生自評和我的評定，給學生打分。評分標準分為幾個方面:一是要實現(xiàn)基本的制作要求，即完成影片的剪輯，并在影片的每一個人物出現(xiàn)時，顯示他們的名字，出現(xiàn)人物時加特寫，設(shè)置每段影片之間的過渡。二是制作的整體面畫要流暢、自然。三是創(chuàng)意，如果哪個小組在實現(xiàn)以上兩點基本要求的同時，加上了自己的創(chuàng)意，使得整體效果新穎，突出主題，分值會更高。通過評分，分為了好、中、差三檔，并組織大家對每個作品進行綜合評價。有的學生看到自己的分數(shù)沒有別人的高，就會仔細檢查自己存在的問題，要在下次課上取得好成績。這樣就使學生變被動學習為主動學習，對于學有余力的同學，在完成任務(wù)后，還可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可以花較多的時間用以輔導后進同學。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學生往往下課了還不愿意離開機房。
綜上所述，項目教學法是通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來完成知識的學習和教學任務(wù)，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。
通過在Premiere教學中的實踐表明，使用項目教學法可以使學生以高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動，這樣不但使學生掌握了新知識，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，使學生學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使得他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。
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項目教學法在大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學中的運用論文整理9
“比較思維法，是從具有同一性的事物中尋找其差異，求異存同的思維方法?！币虼?，比較在學術(shù)研究 中是不可或缺的好方法。同樣，在中學教學實踐中，比較也不失為一種擴展思路、提高效率的重要方法。
一、語文教學中的比較
比較是一種很好的認識問題的方法，體現(xiàn)在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段。“把內(nèi) 容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，有分析的進行閱讀”，這就是比較閱讀。其作用在于“通過比較， 看清讀物內(nèi)容或形式上的相同或相異點”，即在相互聯(lián)系中抓住讀物的特征，從而加深學生對讀物的理解。 因此，語文教學中就不妨運用比較閱讀的方法，引導學生進一步認識讀物。
教師可以在講讀完幾篇課文后，通過比較分析進行歸納總結(jié)；也可以以一篇課文作范文講讀，再讓學生通 過比較分析自讀其它課文。在課時比較緊的時候，比較閱讀可以提高教學效率，在比較少的課時內(nèi)，完成大量 閱讀量的教學任務(wù)。比較閱讀加強了課文之間、知識之間的聯(lián)系，這無疑訓練了學生的遷移能力，使學生的閱 讀理解能力有所提高。
在進行比較閱讀時，要注意抓要領(lǐng)，抓住事物的本質(zhì)，教師要引導學生不僅能確定事物間的異同，而且能 深入的解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺、達到對作品深入理解的目的。
例如高中語文第三冊中有許多篇目有可比性。像小說《母親》、《夜》、《一碗陽春面》中的人物形象分 析就可以作為比較閱讀的練習?！赌赣H》節(jié)選自蘇聯(lián)作家高爾基的同名小說，《夜》出自中國作家葉圣陶之手 ，而《一碗陽春面》則是日本作家栗良平創(chuàng)作的。三篇小說，三位不同國籍、不同時代的作家，這似乎看不出 其中有什么聯(lián)系，然而比較恰恰就是要在“異”中求“同”，在“同”中求“異”。所以，表面上的差別越大 ，越要認真尋求其本質(zhì)上的共同之處。經(jīng)過細心閱讀，不難發(fā)現(xiàn)這三篇風格迥異的作品是有共同之處的。三篇 小說的主要人物都是女性，且均是以母親的身份出現(xiàn)的。這三位不同國籍的母親同是生活在貧困之中，都具有 善良、淳樸的品格；當身處困境時，她們都表現(xiàn)出一種堅強不屈的精神和無畏的氣概。
如果分析到此為止，那只不過是把三部作品人物形象的共性羅列出來，并未涉及作品的深層內(nèi)涵，只知其 然，而不知其所以然，遠沒有達到閱讀要求。因此，教師需要加以引導，可以從分析人物形象共性產(chǎn)生的原因 入手。這原因歸結(jié)起來有兩點：
（一）這種共性是人物所處的時代所在民族所賦予的。從這一點看，恰恰又應(yīng)了同中有異這四個字，即這 三部作品因不同的特點形成了共同的人物形象特征?！赌赣H》中的母親是一位普通的勞動婦女，她在經(jīng)歷與怯 懦的斗爭后成長為一名革命戰(zhàn)士。她的堅定、勇敢是那個時代造就的，其中可以反映出當時俄國勞動人民的普 遍覺醒和無產(chǎn)階級革命高潮必將來臨的社會趨勢?！兑埂分械睦蠇D人也是普通的勞動婦女，她不是一位革命戰(zhàn) 士，也不完全理解女兒女婿的革命事業(yè)，但是她堅信女兒女婿是好人，好人無端被害令她對黑暗的現(xiàn)實憎恨不 已，悲憤使她戰(zhàn)勝了恐懼，承擔起了再一次做母親、撫養(yǎng)革命后代的責任。她的堅定、勇敢也是緣自被壓迫人 民的反抗，同樣鮮明地打上了時代的烙印。但因當時中國正處在革命低潮，生活在社會底層的勞動人民大多尚 未覺醒，尚不能自覺參加革命，所以老婦人沒有像俄**親那樣去散發(fā)傳單?！兑煌腙柎好妗分械呐伺c這兩 個人物形象均不一樣，她所處的時代小說沒有過多的表現(xiàn)，她的堅強勇敢來自民族精神。從她身上，人們可以 看到一種不向困難低頭的韌性和強大的民族凝聚力。正是由于上述分析，才使人物形象同中有異：《母親》中 的母親勇敢中帶著自豪；《夜》中的老婦人勇敢中含著憤怒；《一碗陽春面》中的女人勇敢中不乏樂觀。
這樣一分析，學生便找到了形成共同特征的不同原因，不僅對人物形象有了一定的理解，而且對作品的時 代背景、主題都有了深層的認識。再引申一些，對于蘇聯(lián)、中國無產(chǎn)階級革命勝利以及日本二戰(zhàn)后的迅速崛起 的根本原因都不難理解。
（二）這種共性是“母親”這一女性的特殊身份所賦予的。與“母親”這個詞聯(lián)系最密切的就是“愛”。 “母愛”歷來被人們描繪成一種最神圣無私的感情。在這三篇小說中的“母親”在危難中勇敢的抬起頭的動力 正是她們對子女無私的愛。俄**親愛巴威爾，并且將這種愛轉(zhuǎn)化為對革命的忠貞和堅定的信念；中**親愛 女兒女婿，他們的被害，令她悲憤，于是她在憤怒中鼓起撫養(yǎng)遺孤的勇氣；日本母親愛她的兒子，她帶領(lǐng)他們 頑強不屈地與命運抗爭。三種不同性質(zhì)的勇敢，都因她們是母親。做母親的責任感使他們有了戰(zhàn)勝困難的勇氣 。比較之后，學生會對母親這一特殊的女性身份有了更深一層的了解，同時也培養(yǎng)了他們的歸納總結(jié)能力。假 如學生對自己的母親重新認識，那么比較閱讀就更有意義了。
總之，比較閱讀在語文教學中的運用，給學生提供了更多思維訓練的機會，更有利于發(fā)揮學生學習的主動 性。
二、語文與其他學科的比較
我們所說的比較不應(yīng)只局限于單一學科中，能通過比較加強學科的聯(lián)系，提高學生對知識的整體感知力， 從而真正掌握學習方法，這才是我們最終的目的。所以，在語文教學中，教師不妨利用與其他學科的比較，開 闊學生的視野，解決疑難問題。
請看下面兩個句子：
例1：今成皋、陜西大澗中，立土動及百尺，迥然聳立，亦雁蕩具體而微者，但此土彼石耳。（《夢溪筆談 ·雁蕩山》）
例2：Mr.Green,Whom you met in the library,is our new teacher.
一個文言文語句，一個英語例句，二者似乎沒有關(guān)系，仔細閱讀劃線部分，比較一下，二者還是有相似之 處的。第一句是文言文中的定語后置的倒裝句，第二句是英語中限定性定語從句。兩個句子都與定語有關(guān)，而 且將定語放在被限定詞之后，譯句時（英譯漢、文言文譯成語體文），都需要將定語放在被限定詞之前，句子 才符合中文的語法習慣。例1的劃線部分譯成：也（可算是）形體完備而規(guī)模較小的雁蕩山；例2劃線部分譯為 ：你在圖書館遇見的格林先生。可見例1中的“者”和例2中的“Whom”都是一種特定語句的標志，不必追究其在 句子中的具體含義，這樣就可避免錯譯。
英語與語文都有關(guān)于語法的`內(nèi)容，將兩門課程中的語法相比較，相同之處可以用類似的方法學習，不同之 處可分別對待，也可以利用比較使各自的特點更加突出，這樣兩種語法體系不再是截然對立，而是相輔相成的 ，兩門課的學習相得益彰。
“文、史、哲不分家”，這就是說這些科目之間存在密切的聯(lián)系。因此文科之間比較容易做到“異中求同 ”。而文、理之間是否就是天上地下毫不相干呢？并非如此。
不妨就拿語文與數(shù)學做個比較。數(shù)學中有集合這個概念，于是就有了這樣一些表達式：
①A˙（集合A包含于集合B）
②a∈A（元素a屬于集合A）
③A=B（集合A等于集合B）
其實，漢語中許多語句恰恰是這些表達式最好的注釋：“作家是文藝家”正符合A˙，“魯迅是作家”恰 是a∈B、“北京是中華人民共和國的首都”則是A=B。再如數(shù)學中的反證法與語文中的引申法，均是“歸謬法” ，都是利用駁倒反面觀點的方法，間接證明正面的觀點。
實際上文與理表面差異大，但許多思維方法是一樣的。人類思維的共同性，幫助我們把各種學科聯(lián)系在一 起。比較不僅使學生舉一反三，觸類旁通，更重要的是讓學生視點升高，視野開闊。從整體上看待整個知識體 系，更能讓學生領(lǐng)會其中的奧妙，從而也減輕了重理輕文的思想傾向。
當然，這種跨學科的比較有一定的難度，畢竟不能要求每一位教師做百科全書似的人物。但是，如果教師 予以適當?shù)狞c撥，那么會起到拋磚引玉的作用。這些學科，學生每天都要接觸，學生比較熟悉。能力強的學生 會自覺的利用比較，將各科知識聯(lián)系起來學習；即使是能力較差的學生也會受到一些啟發(fā)。
比較“作為確定事物異同關(guān)系的一種基本方法，它根值于人類的認識活動之中，同人類的思維一樣古老。 ”只要運用得當，比較可以提高學習效率，拓展學生的視野，可以讓學生知道世界是多樣性與一致性的對立 統(tǒng)一。在相互聯(lián)系中認識事物，可以提高學生的能力，事半功倍，對學生的學習是大有裨益的。
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