學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效能感提升研究4篇(對高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的感受)

時間：2022-10-11 18:12:00 綜合范文

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學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效能感提升研究1

　　影響高職生學(xué)習(xí)效能感形成因素研究

　　寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院景觀生態(tài)環(huán)境學(xué)院盧秋錦；王翠環(huán)

【摘要】自我效能感理論已成為當(dāng)今教育心理學(xué)界備受關(guān)注的一個熱點(diǎn)課題，它的研究成果已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域中。本文擬在高職教育中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行一點(diǎn)探討，以期從中可以得到一些有益的啟示，為本校素質(zhì)教育的推進(jìn)和提高盡一點(diǎn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】自我效能感；學(xué)習(xí)效能感；高職生

【Abstract】Cultivating innovative talents with science literacy has become the 21st century major challenges facing the educationsector in China. Thus, social self-control ability development of students ′ cognitive abilities and put forward higher requirements. Thisrequirement students must have a strong sense of self-efficacy. Theory of self-efficiency has become a hot topic of research ineducational psychology, is widely applied to all areas of student learning. In this plan in higher vocational education on students ′self-efficacy is discussed, with a view to where you can get some useful lessons, for advancing and improving University qualityeducation doing something humble.

【Key words】Self efficacy;Learning self-efficacy;Higher vocational education

【中圖分類號】G422.64 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-358703-0002-02

　　一、學(xué)習(xí)效能感的由來和內(nèi)涵

　　班杜拉在1977 年總結(jié)自己和他人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“自我效能感”這一概念，并于1986 年在《思想和行動的社會基礎(chǔ)》一書中對自我效能理論作了系統(tǒng)的論述。自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能否完成或者能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念、判斷或自我知覺。自我效能不是與生俱來的，是個體在活動中通過一些信息源而獲得或形成的。

　　學(xué)習(xí)自我效能感最早起源于班杜拉的自我效能感理論，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的具體表現(xiàn)，即指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信念，也就是學(xué)習(xí)者對能否利用所獲得的技能或能力去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度和自我評價，是個體對自己學(xué)習(xí)行為能力的一種主觀判斷。

　　二、影響高職生學(xué)習(xí)效能感形成的因素

　　伴隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，用人部門對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了新的要求，因而職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也因此倍受社會的關(guān)注。然而，新時期職業(yè)教育提出的新要求與高等職業(yè)院校學(xué)生生源層次低、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂的現(xiàn)實(shí)矛盾日益突出。大部分學(xué)生由于在升學(xué)考試時沒有考出好成績，不得己才選擇了高職院校。進(jìn)入高職院校后對自己的學(xué)?；蛩鶎W(xué)專業(yè)不是很滿意；對專業(yè)學(xué)習(xí)、自己的成長和成材、就業(yè)發(fā)展缺乏清醒的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)自我效能感，即表現(xiàn)出動力不足，積極性不高等諸多不良因素。然而影響高職生學(xué)習(xí)自我效能感的因素是多方面的：社會方面的因素、學(xué)校方面的因素和家庭方面因素的影響等，也有來自學(xué)生自身素質(zhì)的影響。研究表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感形成的主要因素來自以下幾個方面：即個人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語性的勸說、情感和環(huán)境因素。

　　1、個人的成敗經(jīng)驗(yàn)。班杜拉認(rèn)為，人的行為不僅要受到外部強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的影響，而且還要受到自我強(qiáng)化的作用。

　　自我強(qiáng)化是指個體能自發(fā)地設(shè)定目標(biāo)，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和自我調(diào)節(jié)。因此，事先設(shè)置預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成時，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而形成學(xué)習(xí)自我效能感。

　　成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總是會使人對自己的能力充滿自信，往往成功人士都有很強(qiáng)的自信心，因?yàn)閯e人對自己的能力有過充分的肯定，因此，他們常常能夠?qū)ψ晕倚芙⑵饒?jiān)定的信念，對自己行為的有效性有著較高的評價，對周圍事物以及自身的效能期望值要求比較高。然而，一個人多次經(jīng)歷困難挫折則容易對自己喪失信心，就會降低對自己的效能期望。當(dāng)然，這也并不是絕對的，但它適用于大多數(shù)人。個人的成敗還取決于其他多方面的因素，例如需要完成任務(wù)的難易程度，個人付出努力的多少，是否有外界的援助及援助的程度等等。這些外在因素都會影響到一個人自我效能感的建立。鑒于個人成敗經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的影響，學(xué)生只有親身有過成功經(jīng)驗(yàn)的體會，才能更進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。因此教師在教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生預(yù)先設(shè)置合理且有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要經(jīng)過反復(fù)琢磨，不可太難也不能讓學(xué)生輕易而舉就能達(dá)到），這樣學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成時，才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感自然就會得到提升。

　　2、替代性經(jīng)驗(yàn)。個體通過觀察跟自己相似或相像的他人的行為而獲得的關(guān)于自我可能性的認(rèn)識就是替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)人們在對自己的能力進(jìn)行自我判斷時，常常會借助于對別人的觀察以及比較，這種信息來源就是替代性經(jīng)驗(yàn)。如當(dāng)人們看到跟自己相似或者不如自己的`的人通過持續(xù)的努力獲得某方面的成功時，他們就會相信自己也有這種能力取得成功，并愿意去進(jìn)行嘗試。相反，對于和自己差不多水平或是比自己優(yōu)秀的人失敗時，就會使觀察者懷疑自己的能力，從而降低自信心，進(jìn)而降低動機(jī)水平。由此可以看出，在替代性經(jīng)驗(yàn)中榜樣發(fā)揮著很重要的作用。所以，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮榜樣的作用，幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)某晒Π駱?，讓學(xué)生充分從榜樣的身上獲得學(xué)習(xí)的自信心、獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，來提高自己的學(xué)習(xí)興趣，同時教師要不斷的鼓勵學(xué)生去做進(jìn)一步的嘗試，還要因勢利導(dǎo)，在榜樣的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效解決問題的方法和策略，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感；另外，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際與榜樣比較，不能盲目與學(xué)習(xí)成績最好、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的人比較，這樣會使學(xué)生感降低自信心。要讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我比較，自我評價，對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特征有一個清晰的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在成長中不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自我效能感的提高。

　　3、言語性的勸說。言語性的勸說在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，它包括他人的暗示、說服性告誡、建議、勸告以及自我規(guī)勸。言語勸不是在任何情況下都能發(fā)揮作用的，要想使言語勸說發(fā)揮最大作用，必須在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說、鼓勵才有效。但是在缺乏事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的言語勸說，對于形成學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的作用效果是不大的，為此在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)?、積極的、正面的言語反饋，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上經(jīng)常用鼓勵性和表揚(yáng)性的言語增強(qiáng)學(xué)生的積極性，從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，對于當(dāng)前的高職生，尤其是以個性自居的90 后要盡量少用批評、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦等負(fù)面的言語。

　　4、情感和環(huán)境因素。情感和環(huán)境因素也是自我效能感形成的影響因素之一。在充滿危機(jī)或緊張的情況下，或是負(fù)荷較大的環(huán)境下，會造成人們內(nèi)心過度焦慮和緊張，以致干擾了正常的學(xué)習(xí)記憶和思維活動，此時處于高度的情緒緊張狀態(tài)反而會降低對成功的預(yù)期水平。適度的緊張，情緒易于被喚起，是自我效能感形成的一個最佳條件，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)效能會達(dá)到最高。

　　最后，環(huán)境因素對自我效能感的形成也有重要的影響作用，環(huán)境是外在因素，雖然對個體不起決定因素，但是但人們處于一定的環(huán)境中時，身心就會因環(huán)境的改變而改變。如當(dāng)人們進(jìn)入一個陌生而又易引起焦慮的環(huán)境中時，自我效能的預(yù)期水平與強(qiáng)度就會降低。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)節(jié)生理和情緒狀態(tài)。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

　　任何事情、事物的改變都不可能是單一的因素形成的，通常是幾種信息在綜合起作用，以上幾種信息是影響高職生學(xué)習(xí)效能感的形成主要因素，還有其他信息在起作用，在以后的研究中本人還將作進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。就目前這幾種信息如何影響以及在多大程度上影響自我效能感的形成與改變，也并不是適合于每個個體，也是因人而異的。高職生學(xué)習(xí)效能低下必然會影響到學(xué)生在科學(xué)文化知識、信息素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面的發(fā)展，也容易造成學(xué)生心理性格等方面的缺失。因此，學(xué)習(xí)效能感在學(xué)生的自我發(fā)展中，在學(xué)生的內(nèi)心建設(shè)中愈發(fā)凸顯其關(guān)鍵所在。

　　三、結(jié)論

　　由以上我們可以得出結(jié)論，高職生學(xué)習(xí)效能感的形成是受多方面因素影響的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也是可塑的，而且可以通過多種途徑進(jìn)行教育提高。高職教育是高等教育的組成部分，肩負(fù)著我國生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)自我效能感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至一生的發(fā)展都有著極其重要的意義，因此，作為高職院校的一名教師我們有責(zé)任把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感作為教學(xué)工作中的第一要務(wù)，高職生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)不是一蹴而就的而是一個長期的工程，它需要各方面力量的配合和通力合作，還要需要有足夠的耐心和細(xì)致的工作，我將在今后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究。

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學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效能感提升研究2

　　試析關(guān)于高校教師教學(xué)效能感提升策略的研究論文

　　論文關(guān)鍵詞：高校教師教學(xué)效能感提升策略

　　論文摘要：隨著高等教育的迅速發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍成為高等院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，而提升高校教師的教學(xué)效能感在建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍方面發(fā)揮著重要的作用。這就要求學(xué)校要建立健全教師評價體系，完善在職教師的培訓(xùn)制度和新教師的指導(dǎo)制度，促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)與觀摩教學(xué)，加強(qiáng)教師的自我反思能力培養(yǎng)，提高教師心理健康水平。

　　在高等教育迅速發(fā)展的今天，高等學(xué)校成為人才培養(yǎng)的重要基地，高校教師作為國家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，是國家創(chuàng)新體系的重要力量。要建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍，提高其教學(xué)效能感是重要條件。

　　一、教師的教學(xué)效能感

　　1977年，美國心理學(xué)家班杜拉(bandura)在《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出了自我效能(self-efficacy)的概念。自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺和信念，是對未來狀態(tài)的一種判斷。源于自我效能理論的教師教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。通常，教師教學(xué)效能感包括兩個不同的維度，即一般教育效能感(generalteacherefficacy)和個人教學(xué)效能感(personalteacherefficacy)兩個維度。一般教育效能感指教師對教與學(xué)關(guān)系的看法與判斷，個人教學(xué)效能感指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生的信念。

　　二、教師教學(xué)效能感的作用

　　從教育理論上講，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著教育效能。教育信念是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成，而教師教學(xué)信念的核心成分則是教學(xué)效能感，教師的教學(xué)效能感不僅與教師的教育教學(xué)水平正向相關(guān)，同時與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也呈正向相關(guān)的關(guān)系。

　　迄今為止，國內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究成果對教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的影響，越來越多的研究表明，教師之所以在教學(xué)效果上呈現(xiàn)顯著差異的一個重要原因就是每個教師的教學(xué)效能感并不相同，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師教學(xué)效能感的高低直接影響到他們具體的教學(xué)行為和教學(xué)方式，最終表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上呈現(xiàn)出明顯差異。閉當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，教師的教學(xué)效能感是影響教學(xué)質(zhì)量的核心變量之一，因此，提高教師教學(xué)效能感不僅有利于教育質(zhì)量的提高，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。

　　三、高校教師教學(xué)效能感的影響因素

　　目前，針對我國教師效能感研究的學(xué)者們普遍認(rèn)為，教師教學(xué)效能感是在豐富的教學(xué)活動中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的，并非與生俱來。筆者通過實(shí)證研究得出高校教師教學(xué)效能感的主要影響因素有:

　　1.個人能力和成功經(jīng)歷

　　高校教師個人能力不同，表現(xiàn)出的教學(xué)效能感也不同，能力強(qiáng)的教師通常表現(xiàn)出更高的教學(xué)效能感。同時，高校教師教學(xué)效能感是建立在教師個體對其過去行為解釋的基礎(chǔ)上，高校教師自身成長和發(fā)展的成功經(jīng)歷有利于教師產(chǎn)生對教學(xué)過程中各種事件的積極預(yù)期。調(diào)查顯示，具有碩士學(xué)位的教師相比具有本科學(xué)位的教師在教學(xué)效能感的某些方面存在顯著差異。

　　2.高校教師的教學(xué)經(jīng)歷

　　著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為“當(dāng)人們相信自己具備成功所需要的條件時，面對困難也會堅(jiān)持不懈，遭遇挫折也會很快走出低谷?！眑高校教師親歷掌握性經(jīng)驗(yàn)是對高校教師教學(xué)效能感形成和發(fā)展影響最大的信息來源，它是教師效能感最直接、最大影響因素。

　　3.高校教師的替代經(jīng)驗(yàn)

　　在我國，高校教師教學(xué)能力和技能培養(yǎng)基本上是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，是一種教師自我探索的過程。因此，除了閱讀相關(guān)書籍，觀察學(xué)習(xí)取得的替代經(jīng)驗(yàn)是影響其教學(xué)勝任力的判斷的重要因素，尤其是教師新手，通過觀察學(xué)習(xí)，他會相信自己也有能力在類似情況下獲得成功，從而大大提高了教師的自我效能感。

　　4.高校的情景因素

　　盡管教學(xué)評估在教育界和學(xué)術(shù)界引起了很多爭議和非議，但對于高校教學(xué)工作的改善起列了重要作用。不僅引起了各個高校對教師工作的高度重視，還促進(jìn)了高校教師教學(xué)技能的發(fā)展和提高。在迎接評估過程中，加強(qiáng)了教師之間的相互支持和合作，相互提供教學(xué)評價和反饋，這些都大大有利于教學(xué)效能感的提高。

　　四、正確看待高校教師的教學(xué)效能感

　　首先，自我效能不同于個人的真實(shí)能力。自我效能中所指的“能力”是個體勝任特定任務(wù)的能力，即勝任力。勝任力是一種具有更廣泛意義的能力。相對高校教師而言，自我效能體現(xiàn)為對自己勝任力的評價，而不是對自己實(shí)際知識技能的判斷。自我效能并非要高校教師對自己的知識技能(如教學(xué)能力)作出客觀評價，而是針對自己是否具有完成某類事情的信心的主觀認(rèn)識。

　　其次，自我效能是重要的行為決定因素。自我效能獨(dú)立于支持行為的其他知識技能，在其他各種技能基本相近的情況下，自我效能往往決定了個體完成任務(wù)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和最終成果，成為具有決定性作用的重要因素。不過，雖然能力和自我效能在作用機(jī)制上可以彼此獨(dú)立，通常情況下每一項(xiàng)困難任務(wù)的完成卻都是兩者共同作用的結(jié)果。只有當(dāng)個體的知識技能和自我效能很好結(jié)合在一起，才能保證個體能力的充分發(fā)揮。正如人們所說:“有信心不一定會贏，但沒有信心一定會輸?！?/p>

　　第三，高自我效能是心理健康的標(biāo)志。實(shí)際生活中，人們普遍具有較高的'自我效能，大多數(shù)人并沒有認(rèn)識到這其實(shí)是一種健康心理的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，人們對自己能力的感知存在普遍的樂觀主義傾向。因此，擁有高自我效能并不是心理不健康的表現(xiàn)，反而是心理健康的標(biāo)志。正如班杜拉總結(jié)的那樣“人類現(xiàn)實(shí)的困難性質(zhì)使樂觀的自我效能成為一種適應(yīng)的判斷傾向，而不是在認(rèn)知上無法做到的真實(shí)。越來越多的討論顯示人類成就幸福需要樂觀的個人效能……因此，樂觀的效能信念是一種必需，不是一種性格的缺陷。對能力樂觀評價能提高人的志向和維持動機(jī)，使人們能從個人的才能中獲益最多”。所以增進(jìn)和促進(jìn)個人的自我效能具有重要意義，尤其是針對高校教師而言更具有重要價值。

　　五、高校教師教學(xué)效能感提升策略

　　1.建立健全發(fā)展性教師評價體系

　　發(fā)展性教師評價體系是高校根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，力求多角度、多側(cè)面、多方位對一個教師進(jìn)行全面評價，是學(xué)校增強(qiáng)教師教學(xué)效能感，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革的有利途徑。所以，建立健全發(fā)展性教師評價體系對提高教師教學(xué)效能感起著至關(guān)重要的作用，在完善過程中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個方面的建設(shè):

(1)建立適合的評價指標(biāo)

　　發(fā)展性教師評價在指標(biāo)構(gòu)成上必須體現(xiàn)對教師個體差異的尊重，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個別化的，具有差異性和層次性的，不能一概而論，要從教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，在充分考慮教師目前的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)要求及個人教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上關(guān)注教師個人的自我發(fā)展趨勢，以及希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和努力的方向，與評價人員共同協(xié)商確定評價標(biāo)準(zhǔn)，并能隨著教師具體工作情況的的變化做出相應(yīng)的修改。

(2)選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法

　　發(fā)展性教師評價的方法主要有結(jié)構(gòu)性的課堂觀察法、面談法、問卷法、測試法、日常觀察法等，強(qiáng)調(diào)定性與定量分析相互結(jié)合，其中最重要的評價方法是面談法。根據(jù)面談的結(jié)果，評價人員得出一份診斷性的總結(jié)報告，并立即將報告反饋至教師，師生間得到了良性互動，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)效能感的提高。在國外大學(xué)的教學(xué)評價中，為了更廣泛地收集教師教學(xué)的信息，組織學(xué)生面談是常用的一種方法。

(3)注重教師自我評價與同行評價、專家評價、學(xué)生評價相結(jié)合

　　發(fā)展性教師評價相信教師個人的能力，相信在面對問題時教師能夠做出正確判斷，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校中教師個人的價值和意義。因此，要注重教師自我評價，教師的自我評價過程，可以克服同行評價、專家評價、學(xué)生評價對教師的工作背景、工作中存在的困難和障礙等不了解的缺點(diǎn)。在教師自我評價中，教師將收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)和材料，對其進(jìn)行判斷和反思得出提高和改進(jìn)的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效能感。

學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效能感提升研究3

　　自我效能感研究概述

　　自我效能感研究是近年來教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題.文章從自我效能感的.本質(zhì)、功能、影響因素、自我效能感在應(yīng)用領(lǐng)域的研究四個方面對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納與總結(jié),在此基礎(chǔ)上討論了自我效能感的研究走向,為自我效能感研究的進(jìn)一步開展提供借鑒.

作者：寇冬泉黃技 ?作者單位：廣西師范學(xué)院,教育系,南寧,530001?刊名：培訓(xùn)與研究-湖北教育學(xué)院學(xué)報?英文刊名：TRAINING AND RESEARCH-JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF EDUCATION?年，卷(期)：?21(1)?分類號：B842?關(guān)鍵詞：自我效能感 ??本質(zhì) ??功能 ??影響因素 ??研究走向 ?