下面是范文網(wǎng)小編分享的作文教學(xué)之我見(jiàn)3篇 寫作教學(xué)之我見(jiàn),供大家參考。
作文教學(xué)之我見(jiàn)1
作文教學(xué)之我見(jiàn)
中科大附中
張淳
作文教學(xué)貴在有效,如何有效?重在使學(xué)生對(duì)文章的“章法”和“表達(dá)”兩大構(gòu)件的了然于胸和駕輕就熟的靈活運(yùn)用上?!罢路ā标P(guān)涉文章謀篇布局,客觀可視易于明白不難講清;“表達(dá)”落腳于語(yǔ)言文字和表達(dá)技巧兩大廣袤大地。
而語(yǔ)言表達(dá)的稱心與否,很大程度上依賴于學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言文字感悟力的深淺以及對(duì)語(yǔ)言文字實(shí)際駕馭力的高低。何出此言?因?yàn)檎Z(yǔ)言是文章中的情感分子。我們可以咀嚼分析語(yǔ)言之形象,可以對(duì)其蘊(yùn)含的情感剝繭抽絲直至體無(wú)完膚搗碎嚼爛明示其愛(ài)恨情仇之歸屬或定無(wú)所居四處流浪之漂泊(這也是作文教學(xué)中的題中應(yīng)有之義),但想要學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握某種情感多半是癡心妄想費(fèi)力不討好。
所以,作文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)扎根于兩大陣營(yíng):
1、謀篇布局的章法。
2、語(yǔ)言形象及蘊(yùn)涵的情感的分析。其中表達(dá)技巧自始至終游走附著于在這兩大陣營(yíng)中并與其須臾不可分。
將作文教學(xué)貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中去,融入到對(duì)每篇經(jīng)典范文的分析講解中來(lái),并適時(shí)地結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的可取或不足之處,兩相對(duì)照,正反對(duì)比,孰優(yōu)孰劣,自可明了。如此,記憶豈能不尤深?學(xué)生印象深刻,成效自顯。此乃我之謂作文教學(xué)可取之法。
下面僅就學(xué)生作文出現(xiàn)的部分問(wèn)題,結(jié)合經(jīng)典范文就記敘文的兩大構(gòu)件略為析之。
一、文章的結(jié)構(gòu)章法
謀篇布局搭建的是文章的骨架,是一篇文章之概貌,堅(jiān)實(shí)與否,是否美觀,一定程度上決定著文章情感表達(dá)的順暢明晰與否。尤其一篇佳作,無(wú)論就文章章法結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言表達(dá)方面,可資學(xué)習(xí)借鑒授之于學(xué)生之處多多。下文僅例舉部分做簡(jiǎn)要分析。
剪裁布局、扣題(點(diǎn)題)、反襯和照應(yīng)等屬于文章結(jié)構(gòu)的營(yíng)構(gòu)手段、表現(xiàn)手法。寫文章不是記流水帳,根據(jù)主旨,需要選材,剪裁。
有學(xué)生作文不善剪裁,無(wú)關(guān)內(nèi)容也兼容并包于文章中,文章臃腫不堪,文意雜亂。還有的學(xué)生寫作文往往會(huì)在破題之前有一段導(dǎo)題的文字或曰“引子”,然而入題之后,此段文字或曰“引子”便做逍遙云端游之狀,再無(wú)意與下文牽手,行若已完成先行開(kāi)道者之使命,大可撇清自己游往獨(dú)立王國(guó)做閑云野鶴。此段“引子”便游離于文章整體結(jié)構(gòu)。一定意義上,成為文章之閑筆。因?yàn)槿狈Α安萆呋揖€,伏于千里之外”的文章整體架構(gòu)的駕馭能力,所以,閑筆贅段的產(chǎn)生不可避免。然而,大家之筆卻不然,佳作中的每一段文字,每一句話甚至每一個(gè)字都是文章整體中的有機(jī)組成部分,不能游離文章整體而獨(dú)立存在,都在作者宏觀掌控中,都是作者所作的精心安排。
賈誼的《過(guò)秦論》前面四段文字?jǐn)⑹銮赜墒⒍サ臍v史,時(shí)間脈絡(luò)清晰。剪裁得當(dāng)。文章由秦孝公寫起,而孝公之前的皇帝們的作為略去不寫,乃是因?yàn)樽孕⒐鹗加邢硖煜轮?,有此之心,乃有?qiáng)國(guó)之策之行動(dòng)。孝公之后的幾任皇帝蒙故業(yè)、因遺策,秦國(guó)乃崛起。崛起之內(nèi)容是為后文衰亡及議論蓄勢(shì),是文章的一個(gè)有機(jī)組成部分。這是善于剪裁的典范。
一篇文章定題后,須扣題而作。但從何落筆,從什么地方開(kāi)頭?前人講文章的布局有所謂題前意、題中意、題后意。一篇文章中有一部分內(nèi)容是題目前的意思就叫題前意;是題目的中心意思叫題中意;還有題后的意思叫題后意。
柳宗元的《始得西山宴游記》這篇文章首段寫的就是題前的意思。寫作者游覽永州附近山水的情景,根據(jù)題目,乍一讀,似未扣題。然則這段文字是為反襯西山之怪特的,仍是扣題而做。所謂題前意是為題中意服務(wù)的,是整篇文章的一個(gè)有機(jī)組成部分?!妒嫉梦魃窖缬斡洝分械娜齻€(gè)自然段是一前后融合無(wú)縫的有機(jī)整體,無(wú)一贅段,無(wú)一冗詞。這歸于作者剪裁布局的精當(dāng)。
而且,這篇文章在行文中時(shí)時(shí)巧妙點(diǎn)題,扣題緊密,結(jié)構(gòu)緊湊。首段末句“而未始知西山之怪特”,巧妙點(diǎn)題?!笆贾倍郑^“入題”,起著承上啟下的作用,結(jié)束上文而打開(kāi)下文。銜接過(guò)渡自然。這是第一次點(diǎn)題。第二次點(diǎn)題蘊(yùn)含在第二段記游西山中,作者所發(fā)的游山之感慨:“然后知是山之特立,不與培塿為類?!边@是暗點(diǎn)。在文章的最后一部分近尾聲處一句“然后知吾向之未始游,游于是乎始”,“未始游”是第三次點(diǎn)明題目中的“始得”,“游于是乎始”是第四次點(diǎn)明“始得”,真正游山玩水可以說(shuō)從游西山才算是開(kāi)始,所以題目叫《始得西山宴游記》。四處巧妙點(diǎn)題,與文意融合無(wú)間,自然而無(wú)斧鑿之痕。
有學(xué)生也注意在行文中不時(shí)點(diǎn)題,但往往點(diǎn)題點(diǎn)得很生硬,點(diǎn)得毫無(wú)感情缺乏意義。往往是一段文字結(jié)束后,把題目單獨(dú)成段生硬地重復(fù)一遍,本意在強(qiáng)調(diào),卻與上下文意不能有機(jī)融合成一渾然不可分割之整體,成為一完全可以刪除之贅筆。而《始得西山宴游記》這篇游記文章中四處點(diǎn)題之巧妙之與文章渾然融合無(wú)隙庶幾乎如羚羊掛角無(wú)跡可尋。大可細(xì)細(xì)品味,學(xué)習(xí)借鑒。
經(jīng)??梢钥吹?,在記敘文的寫作中,無(wú)論是寫人還是敘事,一些學(xué)生不善假于“物”也,喜歡讓主人公或所敘事件自始至終單打獨(dú)斗頗為自戀地自唱榮衰,不懂得借助一些諸如襯托、照應(yīng)等表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)章法。致使文章表現(xiàn)手法單
一、結(jié)構(gòu)平直,缺乏起伏波折變化之姿,結(jié)果人物形象、事件意義無(wú)法得以突出。
另外,不注意前后文的互相照應(yīng),會(huì)導(dǎo)致文章中的一些內(nèi)容游離主旨,脫離文章整體結(jié)構(gòu)框架成為游走于文章內(nèi)容之外的閑散分子。例如,曾經(jīng)有一學(xué)生的習(xí)作,在文章敘事的前半部分,寫到了一個(gè)穿著打扮、行為語(yǔ)言古怪的人物形象,可是,對(duì)這一人物幾筆簡(jiǎn)單的勾勒之后,下文再不見(jiàn)蹤影,如神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾從此銷聲匿跡。這一人物對(duì)文章事件的情節(jié)發(fā)展、主要人物的形象刻畫不起絲毫作用,遂成為贅筆。這是寫文章之大忌。
襯托、照應(yīng)等手法在大家之作中俯拾即是。柳宗元的《始得西山宴游記》,不直接去寫西山,而是寫了許多其他的山來(lái)襯托西山,這種寫法,叫作從對(duì)面著筆,反襯出西山之“特怪”。
賈誼的《過(guò)秦論》處處照應(yīng)。第二段的惠王、武、昭襄“蒙故業(yè),因遺策”呼應(yīng)首段孝公的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。尾段的議論各句分別與前文四段的敘事文字相照應(yīng)。如此結(jié)構(gòu)章法,使文章說(shuō)理有據(jù),各段文字各表其意卻渾然構(gòu)成一體不可分割。
善用襯托手法,既可有效表達(dá),突出表現(xiàn)對(duì)象,也可節(jié)省筆墨,修成惜墨如金之正果。
懂得前后文互相照應(yīng),文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),脈絡(luò)清晰,敘事有條理。
二、語(yǔ)言形象和情感。
文學(xué)語(yǔ)言是用來(lái)塑造人物形象和表達(dá)情感的,富有形象性和情感表現(xiàn)力。學(xué)生們?cè)谟洈⑽牡膶懽髦?,語(yǔ)言的形象性和情感表現(xiàn)力常常不足。要想有所提高,方法之一,努力使自己使用的文字產(chǎn)生陌生化效果。語(yǔ)言運(yùn)用上避熟就生,刻意營(yíng)造陌生化效果,能增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和表現(xiàn)力,并給讀者新奇感,加深印象。
柳宗元寫文章在用詞造句上很注意創(chuàng)新,決不用陳語(yǔ)。這與韓愈提倡“惟陳言之務(wù)去”,“師其意不師其辭”的觀點(diǎn)是一致的。如柳宗元的《始得西山宴游記》文章開(kāi)頭一句“自余為戮人,居是州,恒惴栗。”“惴栗”是柳宗元的創(chuàng)造,就是“惴惴不安”的意思,但“惴惴不安”是一般的陳語(yǔ)?!昂沣防酢辈粌H寫出了當(dāng)時(shí)他在永州時(shí)的心情,也說(shuō)明了他的處境。為什么“恒惴栗”?因?yàn)樽约菏莻€(gè)“戮人”。再如,句子“攀援而登,萁踞而遨”中的“遨”與“游”同義,但用在此處比“游”更為貼切,含義也比“游”更為豐富些?!板邸笔恰板塾巍钡囊馑?,這里指目游,含有“眺望四周,盡情賞玩”的意思。通過(guò)一個(gè)“遨”字,作者盡情享受大自然的愜意之狀悠然之情呼之欲出了。這是用詞的貼切了。語(yǔ)言運(yùn)用上的避熟就生和富有表現(xiàn)力的貼切巧妙地合二為一。這兩個(gè)詞語(yǔ)極富形象感和情感表現(xiàn)力。這是我們學(xué) 2 生要注意學(xué)習(xí)的地方。
學(xué)生習(xí)作中,“套語(yǔ)濫調(diào)”不少,缺乏創(chuàng)新和表現(xiàn)力、語(yǔ)言形象貧弱的陳語(yǔ)俯拾皆是。甚至一個(gè)詞語(yǔ)在一篇文章中不厭其煩屢次現(xiàn)身,意猶未盡般回環(huán)往復(fù)詠嘆不已直至文章行將結(jié)束仍徘徊流連未有抽身引退之意。這些重復(fù)分子,既于強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)主題無(wú)關(guān),又與文章謀篇布局行文結(jié)構(gòu)無(wú)涉。結(jié)果,只是充當(dāng)了生動(dòng)詮釋“重復(fù)累贅”“缺乏新意”等詞語(yǔ)含義的角色。這都是懶于動(dòng)腦筋的結(jié)果。
作文教學(xué)之我見(jiàn)2
作文教學(xué)之我見(jiàn)
山西省陽(yáng)泉市平定縣陽(yáng)勝中學(xué)教師 張彥青
作文教學(xué)歷來(lái)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,它不僅與閱讀互為雙翼,而且在很大程度上直接外顯為一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)。但目前我們的作文教學(xué)不僅無(wú)標(biāo)無(wú)序,且作文題重復(fù)又重復(fù),千人一腔,給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。為了改變這種現(xiàn)狀,下面談一談我個(gè)人不成熟的見(jiàn)解。
一、制定系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃。開(kāi)學(xué)之初,我們制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,我們往往只重視課文教學(xué)計(jì)劃的制定,而忽視了作文教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)往往是東一榔錘,西一棒,感覺(jué)該寫一篇作文了,便臨時(shí)布置一篇了事,既或是重視作文及練筆,布置學(xué)生寫周記之類,也是由著學(xué)生的馬兒跑,寫到哪里算哪里。為此我們要制定作文教學(xué)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,按照文體制訂各年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合,初二階段以抒情、說(shuō)明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合,初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。
二、注重作文教學(xué)的方法
教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課,用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識(shí)要點(diǎn),基本要求,基本技巧。并通過(guò)一定數(shù)量的范文分析,或者教師當(dāng)場(chǎng)作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識(shí),學(xué)生作文有章可循,教師做好示范,學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依,避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫,因此知識(shí)示范就顯得尤為重要。
三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、積累寫作素材
要寫好一篇作文來(lái)表達(dá)情意,必須要有豐富的詞匯,以及巧妙的表現(xiàn)手法,但實(shí)際上許多學(xué)生掌握的詞語(yǔ)(或詞匯)并不多,因而在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想,出現(xiàn)的問(wèn)題往往是用詞不準(zhǔn)確,甚至生造詞語(yǔ)或使用方言,讓人看了啼笑皆非,文章顯得單調(diào)乏味。解決的方法,就是教師應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物,并合理教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,如:作好讀書(shū)筆記,摘抄文中優(yōu)美詞語(yǔ)或句段、寫讀后感等等。通過(guò)這種訓(xùn)練,日積月累,努力擴(kuò)大學(xué)生的生活面和知識(shí)面,這樣,就一是能夠積累學(xué)生的寫作素材,從而提高寫作的水平。
四、做好作文批改工作(1)自評(píng)互評(píng):傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹,教師深陷其中不能自拔且效率低下,學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之,正所謂“作文一筆糊涂帳,改與不改一個(gè)樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生,既能激發(fā)學(xué)生的積極性,又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然,在交給學(xué)生自批互批之前,教師應(yīng)做好示范,先教給學(xué)生評(píng)改方法,規(guī)定修改符號(hào),明確修改程序。學(xué)生可交換互批,也可結(jié)成評(píng)改小組討論批改,可固定批改對(duì)象,也可經(jīng)常變換。
(2)快速批閱:這一步主要由教師來(lái)完成。經(jīng)過(guò)學(xué)生的互批互評(píng)。一篇文章的格式、書(shū)寫、用語(yǔ)、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚,教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求,同時(shí)也酌情處理一下互批互評(píng)中的不當(dāng)之處。
(3)講評(píng)再練:同批閱目標(biāo)的相對(duì)單純一樣,講評(píng)也集中在本專題訓(xùn)練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無(wú)須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問(wèn)題的文章印發(fā)給學(xué)生,通過(guò)集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處及問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中,講評(píng)絕不是一次作文的結(jié)束,除一部分確實(shí)已掌握該專題的基本知識(shí)基本技能者外,余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文,直到教師認(rèn)可自己滿意為止,這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡(jiǎn)單重復(fù)。
作文教學(xué)之我見(jiàn)3
作文教學(xué)之我見(jiàn)
我是今年剛帶三年級(jí)的語(yǔ)文課,學(xué)生初學(xué)作文都覺(jué)得很難,剛開(kāi)始也不知道作文怎么教。通過(guò)進(jìn)一學(xué)期的實(shí)踐,我覺(jué)得小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)既是低年級(jí)看圖說(shuō)話、寫話的延續(xù),又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。三年級(jí)作為作文教學(xué)承上啟下的過(guò)渡階段顯得尤為重要。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:
一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣,培養(yǎng)自信心
興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提,沒(méi)有興趣,學(xué)生的作文水平就不會(huì)提高。因此,每次習(xí)作命題,我總是以謎語(yǔ)、故事、圖畫、情景入題,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
此外,教師要讓學(xué)生的好作文得以傳播,以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對(duì)他們的習(xí)作要加以贊賞,并介紹給同學(xué)、老師看,或貼在板報(bào)的作文欄內(nèi)展覽??這樣,他們的寫作興趣就會(huì)大大提高
二、教給學(xué)生觀察的方法,學(xué)會(huì)組段成篇
“三年級(jí)作文要側(cè)重寫好一段完整、連貫、通順的話”。這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的練好這個(gè)基本功。在學(xué)生尚未掌握寫一段話的技能時(shí),教師要“扶”他們一把:降低寫作難度,架設(shè)“階梯”,讓學(xué)生能“攀”上去,摘著“果子”
學(xué)生的習(xí)作寫不具體,主要是觀察不夠。他們?cè)谏钪型鶎?duì)常見(jiàn)的東西熟視無(wú)睹,不留心、不用心,印象不深;在教學(xué)實(shí)踐中,教師選擇學(xué)生可觀可感的事物,引導(dǎo)學(xué)生用眼細(xì)看,用耳諦聽(tīng),用手觸摸,用心靈感悟。觀察中教師還要加以提問(wèn),開(kāi)拓學(xué)生的思路,引起他們的豐富聯(lián)想和想象,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作能力。
作文是寫話,把要說(shuō)的寫下來(lái)就是文章。學(xué)生觀察清楚了,就讓學(xué)生把觀察到的東西按要求寫一兩段話,之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所寫嘗試總結(jié),用在一段話或一篇文章的最后,從而在生活中學(xué)會(huì)觀察和思考。
三、養(yǎng)成積累的習(xí)慣,激發(fā)寫作的興趣
只有語(yǔ)言積累到一定的程度,才可能文思如涌,筆下生花。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后,教師可以要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本寫讀書(shū)筆記,不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書(shū)筆記,還要引導(dǎo)學(xué)生做好課外讀物的讀書(shū)筆記并反復(fù)吟誦。另外教師可以組織積累比賽等一系列活動(dòng),提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性。
寫日記也是一種積累材料的過(guò)程。教師要讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,發(fā)現(xiàn)有趣的、開(kāi)心的、失望的、沮喪的事,發(fā)現(xiàn)生活中的美。日積月累,就會(huì)使學(xué)生所寫的日記由點(diǎn)到線,由線到面,形成精彩文章的“雛形”。學(xué)生就會(huì)由衷地體會(huì)到寫作文的好處,從而極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
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