下面是范文網(wǎng)小編分享的作文教學(xué)之我見(jiàn)3篇 寫作教學(xué)之我見(jiàn)，供大家參考。

作文教學(xué)之我見(jiàn)1

　　作文教學(xué)之我見(jiàn)

　　中科大附中

　　張淳

　　作文教學(xué)貴在有效，如何有效？重在使學(xué)生對(duì)文章的“章法”和“表達(dá)”兩大構(gòu)件的了然于胸和駕輕就熟的靈活運(yùn)用上?！罢路ā标P(guān)涉文章謀篇布局，客觀可視易于明白不難講清；“表達(dá)”落腳于語(yǔ)言文字和表達(dá)技巧兩大廣袤大地。

　　而語(yǔ)言表達(dá)的稱心與否，很大程度上依賴于學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言文字感悟力的深淺以及對(duì)語(yǔ)言文字實(shí)際駕馭力的高低。何出此言？因?yàn)檎Z(yǔ)言是文章中的情感分子。我們可以咀嚼分析語(yǔ)言之形象，可以對(duì)其蘊(yùn)含的情感剝繭抽絲直至體無(wú)完膚搗碎嚼爛明示其愛(ài)恨情仇之歸屬或定無(wú)所居四處流浪之漂泊（這也是作文教學(xué)中的題中應(yīng)有之義），但想要學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握某種情感多半是癡心妄想費(fèi)力不討好。

　　所以，作文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)扎根于兩大陣營(yíng)：

　　1、謀篇布局的章法。

　　2、語(yǔ)言形象及蘊(yùn)涵的情感的分析。其中表達(dá)技巧自始至終游走附著于在這兩大陣營(yíng)中并與其須臾不可分。

　　將作文教學(xué)貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中去，融入到對(duì)每篇經(jīng)典范文的分析講解中來(lái)，并適時(shí)地結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的可取或不足之處，兩相對(duì)照，正反對(duì)比，孰優(yōu)孰劣，自可明了。如此，記憶豈能不尤深？學(xué)生印象深刻，成效自顯。此乃我之謂作文教學(xué)可取之法。

　　下面僅就學(xué)生作文出現(xiàn)的部分問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)典范文就記敘文的兩大構(gòu)件略為析之。

　　一、文章的結(jié)構(gòu)章法

　　謀篇布局搭建的是文章的骨架，是一篇文章之概貌，堅(jiān)實(shí)與否，是否美觀，一定程度上決定著文章情感表達(dá)的順暢明晰與否。尤其一篇佳作，無(wú)論就文章章法結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言表達(dá)方面，可資學(xué)習(xí)借鑒授之于學(xué)生之處多多。下文僅例舉部分做簡(jiǎn)要分析。

　　剪裁布局、扣題（點(diǎn)題）、反襯和照應(yīng)等屬于文章結(jié)構(gòu)的營(yíng)構(gòu)手段、表現(xiàn)手法。寫文章不是記流水帳，根據(jù)主旨，需要選材，剪裁。

　　有學(xué)生作文不善剪裁，無(wú)關(guān)內(nèi)容也兼容并包于文章中，文章臃腫不堪，文意雜亂。還有的學(xué)生寫作文往往會(huì)在破題之前有一段導(dǎo)題的文字或曰“引子”，然而入題之后，此段文字或曰“引子”便做逍遙云端游之狀，再無(wú)意與下文牽手，行若已完成先行開(kāi)道者之使命，大可撇清自己游往獨(dú)立王國(guó)做閑云野鶴。此段“引子”便游離于文章整體結(jié)構(gòu)。一定意義上，成為文章之閑筆。因?yàn)槿狈Α安萆呋揖€，伏于千里之外”的文章整體架構(gòu)的駕馭能力，所以，閑筆贅段的產(chǎn)生不可避免。然而，大家之筆卻不然，佳作中的每一段文字，每一句話甚至每一個(gè)字都是文章整體中的有機(jī)組成部分，不能游離文章整體而獨(dú)立存在，都在作者宏觀掌控中，都是作者所作的精心安排。

　　賈誼的《過(guò)秦論》前面四段文字?jǐn)⑹銮赜墒⒍サ臍v史，時(shí)間脈絡(luò)清晰。剪裁得當(dāng)。文章由秦孝公寫起，而孝公之前的皇帝們的作為略去不寫，乃是因?yàn)樽孕⒐鹗加邢硖煜轮?，有此之心，乃有?qiáng)國(guó)之策之行動(dòng)。孝公之后的幾任皇帝蒙故業(yè)、因遺策，秦國(guó)乃崛起。崛起之內(nèi)容是為后文衰亡及議論蓄勢(shì)，是文章的一個(gè)有機(jī)組成部分。這是善于剪裁的典范。

　　一篇文章定題后，須扣題而作。但從何落筆，從什么地方開(kāi)頭？前人講文章的布局有所謂題前意、題中意、題后意。一篇文章中有一部分內(nèi)容是題目前的意思就叫題前意；是題目的中心意思叫題中意；還有題后的意思叫題后意。

　　柳宗元的《始得西山宴游記》這篇文章首段寫的就是題前的意思。寫作者游覽永州附近山水的情景，根據(jù)題目，乍一讀，似未扣題。然則這段文字是為反襯西山之怪特的，仍是扣題而做。所謂題前意是為題中意服務(wù)的，是整篇文章的一個(gè)有機(jī)組成部分?！妒嫉梦魃窖缬斡洝分械娜齻€(gè)自然段是一前后融合無(wú)縫的有機(jī)整體，無(wú)一贅段，無(wú)一冗詞。這歸于作者剪裁布局的精當(dāng)。

　　而且，這篇文章在行文中時(shí)時(shí)巧妙點(diǎn)題，扣題緊密，結(jié)構(gòu)緊湊。首段末句“而未始知西山之怪特”，巧妙點(diǎn)題?！笆贾倍郑^“入題”，起著承上啟下的作用，結(jié)束上文而打開(kāi)下文。銜接過(guò)渡自然。這是第一次點(diǎn)題。第二次點(diǎn)題蘊(yùn)含在第二段記游西山中，作者所發(fā)的游山之感慨：“然后知是山之特立，不與培塿為類?！边@是暗點(diǎn)。在文章的最后一部分近尾聲處一句“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，“未始游”是第三次點(diǎn)明題目中的“始得”，“游于是乎始”是第四次點(diǎn)明“始得”，真正游山玩水可以說(shuō)從游西山才算是開(kāi)始，所以題目叫《始得西山宴游記》。四處巧妙點(diǎn)題，與文意融合無(wú)間，自然而無(wú)斧鑿之痕。

　　有學(xué)生也注意在行文中不時(shí)點(diǎn)題，但往往點(diǎn)題點(diǎn)得很生硬，點(diǎn)得毫無(wú)感情缺乏意義。往往是一段文字結(jié)束后，把題目單獨(dú)成段生硬地重復(fù)一遍，本意在強(qiáng)調(diào)，卻與上下文意不能有機(jī)融合成一渾然不可分割之整體，成為一完全可以刪除之贅筆。而《始得西山宴游記》這篇游記文章中四處點(diǎn)題之巧妙之與文章渾然融合無(wú)隙庶幾乎如羚羊掛角無(wú)跡可尋。大可細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)借鑒。

　　經(jīng)?？梢钥吹?，在記敘文的寫作中，無(wú)論是寫人還是敘事，一些學(xué)生不善假于“物”也，喜歡讓主人公或所敘事件自始至終單打獨(dú)斗頗為自戀地自唱榮衰，不懂得借助一些諸如襯托、照應(yīng)等表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)章法。致使文章表現(xiàn)手法單

　　一、結(jié)構(gòu)平直，缺乏起伏波折變化之姿，結(jié)果人物形象、事件意義無(wú)法得以突出。

　　另外，不注意前后文的互相照應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致文章中的一些內(nèi)容游離主旨，脫離文章整體結(jié)構(gòu)框架成為游走于文章內(nèi)容之外的閑散分子。例如，曾經(jīng)有一學(xué)生的習(xí)作，在文章敘事的前半部分，寫到了一個(gè)穿著打扮、行為語(yǔ)言古怪的人物形象，可是，對(duì)這一人物幾筆簡(jiǎn)單的勾勒之后，下文再不見(jiàn)蹤影，如神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾從此銷聲匿跡。這一人物對(duì)文章事件的情節(jié)發(fā)展、主要人物的形象刻畫不起絲毫作用，遂成為贅筆。這是寫文章之大忌。

　　襯托、照應(yīng)等手法在大家之作中俯拾即是。柳宗元的《始得西山宴游記》，不直接去寫西山，而是寫了許多其他的山來(lái)襯托西山，這種寫法，叫作從對(duì)面著筆，反襯出西山之“特怪”。

　　賈誼的《過(guò)秦論》處處照應(yīng)。第二段的惠王、武、昭襄“蒙故業(yè)，因遺策”呼應(yīng)首段孝公的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。尾段的議論各句分別與前文四段的敘事文字相照應(yīng)。如此結(jié)構(gòu)章法，使文章說(shuō)理有據(jù)，各段文字各表其意卻渾然構(gòu)成一體不可分割。

　　善用襯托手法，既可有效表達(dá)，突出表現(xiàn)對(duì)象，也可節(jié)省筆墨，修成惜墨如金之正果。

　　懂得前后文互相照應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，敘事有條理。

　　二、語(yǔ)言形象和情感。

　　文學(xué)語(yǔ)言是用來(lái)塑造人物形象和表達(dá)情感的，富有形象性和情感表現(xiàn)力。學(xué)生們?cè)谟洈⑽牡膶懽髦?，語(yǔ)言的形象性和情感表現(xiàn)力常常不足。要想有所提高，方法之一，努力使自己使用的文字產(chǎn)生陌生化效果。語(yǔ)言運(yùn)用上避熟就生，刻意營(yíng)造陌生化效果，能增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和表現(xiàn)力，并給讀者新奇感，加深印象。

　　柳宗元寫文章在用詞造句上很注意創(chuàng)新，決不用陳語(yǔ)。這與韓愈提倡“惟陳言之務(wù)去”，“師其意不師其辭”的觀點(diǎn)是一致的。如柳宗元的《始得西山宴游記》文章開(kāi)頭一句“自余為戮人，居是州，恒惴栗。”“惴栗”是柳宗元的創(chuàng)造，就是“惴惴不安”的意思，但“惴惴不安”是一般的陳語(yǔ)?！昂沣防酢辈粌H寫出了當(dāng)時(shí)他在永州時(shí)的心情，也說(shuō)明了他的處境。為什么“恒惴栗”？因?yàn)樽约菏莻€(gè)“戮人”。再如，句子“攀援而登，萁踞而遨”中的“遨”與“游”同義，但用在此處比“游”更為貼切，含義也比“游”更為豐富些?！板邸笔恰板塾巍钡囊馑?，這里指目游，含有“眺望四周，盡情賞玩”的意思。通過(guò)一個(gè)“遨”字，作者盡情享受大自然的愜意之狀悠然之情呼之欲出了。這是用詞的貼切了。語(yǔ)言運(yùn)用上的避熟就生和富有表現(xiàn)力的貼切巧妙地合二為一。這兩個(gè)詞語(yǔ)極富形象感和情感表現(xiàn)力。這是我們學(xué) 2 生要注意學(xué)習(xí)的地方。

　　學(xué)生習(xí)作中，“套語(yǔ)濫調(diào)”不少，缺乏創(chuàng)新和表現(xiàn)力、語(yǔ)言形象貧弱的陳語(yǔ)俯拾皆是。甚至一個(gè)詞語(yǔ)在一篇文章中不厭其煩屢次現(xiàn)身，意猶未盡般回環(huán)往復(fù)詠嘆不已直至文章行將結(jié)束仍徘徊流連未有抽身引退之意。這些重復(fù)分子，既于強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)主題無(wú)關(guān)，又與文章謀篇布局行文結(jié)構(gòu)無(wú)涉。結(jié)果，只是充當(dāng)了生動(dòng)詮釋“重復(fù)累贅”“缺乏新意”等詞語(yǔ)含義的角色。這都是懶于動(dòng)腦筋的結(jié)果。

作文教學(xué)之我見(jiàn)2

　　作文教學(xué)之我見(jiàn)

　　山西省陽(yáng)泉市平定縣陽(yáng)勝中學(xué)教師 張彥青

　　作文教學(xué)歷來(lái)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)。但目前我們的作文教學(xué)不僅無(wú)標(biāo)無(wú)序，且作文題重復(fù)又重復(fù)，千人一腔，給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。為了改變這種現(xiàn)狀，下面談一談我個(gè)人不成熟的見(jiàn)解。

　　一、制定系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃。開(kāi)學(xué)之初，我們制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，我們往往只重視課文教學(xué)計(jì)劃的制定，而忽視了作文教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)往往是東一榔錘，西一棒，感覺(jué)該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。為此我們要制定作文教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說(shuō)明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

　　二、注重作文教學(xué)的方法

　　教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識(shí)要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過(guò)一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場(chǎng)作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫，因此知識(shí)示范就顯得尤為重要。

　　三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、積累寫作素材

　　要寫好一篇作文來(lái)表達(dá)情意，必須要有豐富的詞匯，以及巧妙的表現(xiàn)手法，但實(shí)際上許多學(xué)生掌握的詞語(yǔ)（或詞匯）并不多，因而在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想，出現(xiàn)的問(wèn)題往往是用詞不準(zhǔn)確，甚至生造詞語(yǔ)或使用方言，讓人看了啼笑皆非，文章顯得單調(diào)乏味。解決的方法，就是教師應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，并合理教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，如：作好讀書(shū)筆記，摘抄文中優(yōu)美詞語(yǔ)或句段、寫讀后感等等。通過(guò)這種訓(xùn)練，日積月累，努力擴(kuò)大學(xué)生的生活面和知識(shí)面，這樣，就一是能夠積累學(xué)生的寫作素材，從而提高寫作的水平。

　　四、做好作文批改工作（1）自評(píng)互評(píng)：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評(píng)改方法，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評(píng)改小組討論批改，可固定批改對(duì)象，也可經(jīng)常變換。

（2）快速批閱：這一步主要由教師來(lái)完成。經(jīng)過(guò)學(xué)生的互批互評(píng)。一篇文章的格式、書(shū)寫、用語(yǔ)、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時(shí)也酌情處理一下互批互評(píng)中的不當(dāng)之處。

（3）講評(píng)再練：同批閱目標(biāo)的相對(duì)單純一樣，講評(píng)也集中在本專題訓(xùn)練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無(wú)須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問(wèn)題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處及問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評(píng)絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實(shí)已掌握該專題的基本知識(shí)基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡(jiǎn)單重復(fù)。

作文教學(xué)之我見(jiàn)3

　　作文教學(xué)之我見(jiàn)

　　我是今年剛帶三年級(jí)的語(yǔ)文課，學(xué)生初學(xué)作文都覺(jué)得很難，剛開(kāi)始也不知道作文怎么教。通過(guò)進(jìn)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)既是低年級(jí)看圖說(shuō)話、寫話的延續(xù)，又是高年級(jí)作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。三年級(jí)作為作文教學(xué)承上啟下的過(guò)渡階段顯得尤為重要。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)自信心

　　興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提，沒(méi)有興趣，學(xué)生的作文水平就不會(huì)提高。因此，每次習(xí)作命題，我總是以謎語(yǔ)、故事、圖畫、情景入題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　此外，教師要讓學(xué)生的好作文得以傳播，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對(duì)他們的習(xí)作要加以贊賞，并介紹給同學(xué)、老師看，或貼在板報(bào)的作文欄內(nèi)展覽??這樣，他們的寫作興趣就會(huì)大大提高

　　二、教給學(xué)生觀察的方法，學(xué)會(huì)組段成篇

“三年級(jí)作文要側(cè)重寫好一段完整、連貫、通順的話”。這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的練好這個(gè)基本功。在學(xué)生尚未掌握寫一段話的技能時(shí)，教師要“扶”他們一把：降低寫作難度，架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生能“攀”上去，摘著“果子”

　　學(xué)生的習(xí)作寫不具體，主要是觀察不夠。他們?cè)谏钪型鶎?duì)常見(jiàn)的東西熟視無(wú)睹，不留心、不用心，印象不深；在教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇學(xué)生可觀可感的事物，引導(dǎo)學(xué)生用眼細(xì)看，用耳諦聽(tīng)，用手觸摸，用心靈感悟。觀察中教師還要加以提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路，引起他們的豐富聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作能力。

　　作文是寫話，把要說(shuō)的寫下來(lái)就是文章。學(xué)生觀察清楚了，就讓學(xué)生把觀察到的東西按要求寫一兩段話，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所寫嘗試總結(jié)，用在一段話或一篇文章的最后，從而在生活中學(xué)會(huì)觀察和思考。

　　三、養(yǎng)成積累的習(xí)慣，激發(fā)寫作的興趣

　　只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后，教師可以要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本寫讀書(shū)筆記，不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書(shū)筆記，還要引導(dǎo)學(xué)生做好課外讀物的讀書(shū)筆記并反復(fù)吟誦。另外教師可以組織積累比賽等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性。

　　寫日記也是一種積累材料的過(guò)程。教師要讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)有趣的、開(kāi)心的、失望的、沮喪的事，發(fā)現(xiàn)生活中的美。日積月累，就會(huì)使學(xué)生所寫的日記由點(diǎn)到線，由線到面，形成精彩文章的“雛形”。學(xué)生就會(huì)由衷地體會(huì)到寫作文的好處，從而極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

作文教學(xué)之我見(jiàn)3篇 寫作教學(xué)之我見(jiàn)相關(guān)文章：

★ 北師版語(yǔ)文四年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì))

★ 語(yǔ)文園地六作文教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)3篇 三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地三的作文

★ 小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)作文教學(xué)計(jì)劃3篇 人教版三年級(jí)上冊(cè)作文計(jì)劃與教案

★ 泛美課堂作文教學(xué)觀摩心得體會(huì)5篇(作文課堂教學(xué)心得隨筆)

★ 初中作文教學(xué)反思3篇 中考作文教學(xué)反思

★ 名師作文教學(xué)講座心得體會(huì)5篇(教學(xué)講座心得體會(huì)范文)

★ 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力2篇 寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要策略有

★ 作文教學(xué)工作總結(jié)3篇 教學(xué)工作小結(jié)范文

★ 2022清明節(jié)緬懷先烈優(yōu)秀作文教學(xué)3篇(清明節(jié)緬懷先烈小學(xué)作文)

★ 六年級(jí)作文教學(xué)計(jì)劃3篇(統(tǒng)編六年級(jí)下冊(cè)作文教學(xué)計(jì)劃)