下面是范文網小編整理的如何正確對待差生3篇(老師應如何對待差生)，以供借鑒。
如何正確對待差生1
分層教學，正確對待“優(yōu)生”與“差生”
【內容摘要】：隨著高中的擴招和英語學習兩極分化的加劇，英語分層教學勢在必行。在對分層教學的意義和理論依據進行梳理后，以作者原工作過的廣州英豪學校（中學）為例，嘗試“走班制”英語分層教學模式，在教學過程中實施學生分層、目標分層、備課分層、上課分層、練習設計與批改、課外活動與輔導和測試評價分層，經過兩年的探索、嘗試后，取得了令人滿意的結果。
【關鍵詞】：走班制 分層教學 培優(yōu)補差
【正 文】：
一、分層教學課題的提出
透視目前的生源狀態(tài)，很顯然比一些重點學校要復雜的多，少部分學生的學習基礎與學習習慣都較好，他們的英語成績拔尖，而大部分學生則兩方面都有差距，甚至個別學生因英語學科漏洞較多，基礎很差，幾乎到了要放棄的地步。
兩極分化形成的原因。十多年來我發(fā)現，那些智商較高、成績特好，初中學習成績一流的學生進入中高后，經過二到三年的學習后卻產生了十分顯著的差異分化。再加上原來英語基礎就很差的學生, 面對著這殘酷的現實，我經過觀察、訪問、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。有的學生在原來的學校里學習上是一流的，進入重點高中后一流地位受到沖擊，再加上幾次測驗、考試成績的不理想，一種學習上的自卑心理逐步形成。（2）不良習慣。有的學生在初中階段相當程度上是靠老師“逼”上去的。每天有老師盯著，相對機械的學習比較有效。而進入高中以后，老師比較強調學生自覺學習，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立思考的能力，于是他們沒了方向。（3）方法欠妥。有的學生在英語方面雖然下了很大功夫，但仍學不好。他們往往對教師上課的內容不加理解，死記硬背，死啃書本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會舉一反三，觸類旁通，久而久之，他們的學習效果可想而知。（4）基礎薄弱。有的學生原先基礎薄弱，較明顯的是在學習英語時，不會“開口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對英語課失去了興趣，發(fā)展到“罷聽”、“罷記”，這樣就完全喪失了學習外語的信心。
長期以來，“兩極分化”現象是制約我國英語教學的一大頑癥。我們注意到“兩極分化”的現象開始困擾著教師和學生。很顯然，常規(guī)的教學活動在簡單的“全面發(fā)展”目標的統(tǒng)一導向下，難以找到適合全體學生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學結果，讓“優(yōu)勢”生乘勢而上，“弱勢”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。本文就此課題提出“分層教學、以學定教”的設想，從而正確對待“優(yōu)生”與“差生”。
2013-10-29 所謂分層教學，就是根據學生的學習程度、學習習慣的差異，在各種教育教學活動中區(qū)別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進全體學生的協(xié)調健康發(fā)展。它是在教育教學過程中做到目標分層提出要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定標準，使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎上，在各個方面一步一步地滾動式向前發(fā)展，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個別成功向全面成功邁進的，達到教學成功的一種手段。在實施分層分類教學實踐中，我校做了大量有益的探索。
二、分層教學的理論依據
（一）、最近發(fā)展區(qū)理論：心理學家維果茨基的研究揭示：教育對學生的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但要確定學生發(fā)展的兩種水平，一種是已經達到的水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學生的發(fā)展；另一方面，現代教學論特別注重學生的個性、獨立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學生能夠適應未來信息社會、知識經濟社會的需要。
（二）、因材施教理論：西方歷史上最杰出的教學法學者----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域中古代思想的百科全書”——《雄辯術原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，1、是用不同的方法教育個性不同的學生；
2、是發(fā)展各人的特長。這兩個方面前者是手段/出發(fā)點，后者是目的/結果。英語分層教學是遵循因材施教原則而進行的教學實踐、改革，其結果評價應該與因材施教教學原則的要求的結果一致，服從“人本位的精神”。因材施教也是我國公認的傳統(tǒng)原則之一，它貫穿于我國古代教學史。孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為、了解他的經歷、觀察他的興趣和愛好。宋朝的張載也認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人”，若教人“不盡材、不顧安、不由誠，皆是施之妄也”。意思是說“教師若不能因材施教，不顧學生的內心要求，就不能使學生的才能智力能到充分發(fā)展，反而會誤人子弟。宋朝教育學家朱熹說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。可見，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教學家一致崇尚的，也是今天我們的教育教學必須遵循的重要原則，它是分層教學的精髓所在。
三、分層教學的實施過程及措施(一）、學生分層
要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習英語上的差異一般相對而言會呈現出A、B兩個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多英語生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的2013-10-29 自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，老師可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法?！胺謱印钡哪康牟皇菫榱朔謱佣胺职唷?，而是“分層不分班”：保持原來的行政班級，只是在上英語課時，組成臨時的課程班——A、B層次教學班。各層次的學生可以結合自己的學習基礎、學習能力等，在這一學科學習中選擇自己最合適的位置。學生分層以激勵為原則，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位。這種“走班制”的分層決不同于按成績分的快慢班，是承認學生的個體差異而實施的教學班，是為了每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學生樂于接受。以2006屆的英豪學校高三畢業(yè)班為例,全年級共有4個班，1班和2班為快班，3班和4班為慢班，將快班和慢班學生分別進行A、B分層教學。我和張老師各教一個A班和B班。
（二）、目標分層
A層的學生多數屬于積極主動型的，他們基礎較好，熱情高，潛力大，學習較為主動；B層的學生基本上是消極被動型的，他們學習成績差，學習目標不明確，課堂上不愿參與教學活動，學習沒興趣，基本對英語學習失去了信心，并產生了“破罐子破摔”的想法。
1、教學目標分層：只有根據不同層次的學生確定的教學目標，才能真正落到實處，才能使課堂教學活動不成為走過場，才能讓學生人人有事做，人人在做事，人人有成功。對A層的學生制定的教學目標是在落實教學大綱要求的同時，注重培養(yǎng)學生英語思維能力、閱讀能力、表達能力和自學能力，充分利用外教資源，如網絡英語、英語周報、英語電視節(jié)目等，拓寬語言習得環(huán)境，為繼續(xù)英語學習打下堅實的基礎。給B層的學生確定的教學目標不能讓他們認為高不可攀，應該有所降低。如前期階段，應注重英語基礎，培養(yǎng)英語學習興趣，增強學好英語的自信心；后期階段，對原來的教學目標稍做高要求，適度增加課外閱讀量，學生的詞匯量會不斷擴大，如此積極循環(huán)，無疑對英語教學起著極大的推動作用。同時，教師要注意培養(yǎng)學生良好的預習習慣，指導有效的預習方法，讓學生們在預習的過程中發(fā)現問題，聽課的過程中認真聆聽，有所對“癥”，從而解決問題，真所謂是“笨鳥先飛”。其次，教師還要在學法上善于引導學生，如在聽、讀中如何抓住關鍵句、主題句；如何完整地寫出一篇短文等，初步培養(yǎng)學生英語閱讀能力、表達能力和外語思維的能力，讓學生逐漸從“學會”轉向“會學”。
2、學習目標分層：無論屬于哪一層次的學生都需要制定一個學習目標和學習計劃，一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。教師應在了解學生的基礎上，直到他們制定短期和長期的學
2013-10-29習目標，制定切實可行的計劃。如，B層學生的短期目標：每天熟記一定數量的單詞、短語、句子；A層學生的長期目標：預習和復習是每天的必修課，每周一篇小短文。并經常檢查這一計劃或目標的落實情況，及時幫助修改，使他們的計劃和目標得以實現，讓他們品嘗到成功的喜悅。(三)、備課分層
教學過程是知識能力的傳授、轉化過程，是教師的傳授和學生的學習的統(tǒng)一活動，是由教師、學生、教材等多種因素組成的復雜過程。在實施“走班制”英語分層教學過程中，教師要充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平，認真分析教材，認真?zhèn)湔n，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課，單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B兩個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。
(四)、施教分層
剛實行“走班制”分層教學時，對B層學生的教學不能按以往的教學計劃，一單元接一單元地學習，由于他們的底子很薄，對所學的新知識會覺得更難，這樣不僅不能激起他們學習英語的興趣，反而可能會熄滅他們剛剛燃起的一點積極性。筆者嘗試在教學新課前，先花費將近半個學期的時間來幫助學生把學過的知識點進行梳理、歸納，以舊帶新，可以使他們對高中英語學習的恐懼感得以緩沖。然后再對教材的學習重新進行安排，根據知識的內在特點，采用“滾雪球”式的學習方法，從簡到繁，由易到難，盡可能處理好新舊知識的銜接，利用有效的時間突破難點。而且以大容量提問和練習加以訓練鞏固，使這一層次的學生能夠理解、掌握，做到起點低、梯度緩、要求嚴。課堂上教師要更多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵；課后再給予適當的輔導、點撥，注意挖掘學生的閃光點。教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。無數事實證明，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”因為差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。因而，對于課堂上紀律差的現象，如上課講話，睡覺等的行為，教師應巧妙地一一化解，盡量不傷害學生的自尊心。
教師對A層的學生要以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)教學，舉一反三，發(fā)散思維，使他們在質疑、解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。也就是“設置任務，激發(fā)情趣；主動探索，開展活動；啟發(fā)引導，誘思導學；拓展講解，完成任務”。教師巧妙設置的任務，使學生的學習熱情被激發(fā)出來，開始思考情境中的認知問題并想辦法完成任務。教師可適當地對
2013-10-29 學生的學習思路進行引導，讓學生的主體性能充分地發(fā)揮，探索精神更好地形成，他們或自學材料，或小范圍內相互間進行初步的交流，相互啟迪。最后，教師指導他們在掌握新知的前提下，解決綜合性更強、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力，從而培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造能力，讓學生產生了強烈的愉悅感。
事實證明對學習能力不同的學生，實行“走班制”分層教學的課堂組織方式，在整體教學過程中形成了學生主體參與、自主學習、分層激勵、各個落實的良好態(tài)勢，大面積提高了教學質量。
（五）、練習與批改分層
練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個問題：
1、練習設計要因層制宜。設計英語練習，不在乎“量”，而在于“質”，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生“一鍋煮”，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不
一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎型習題，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材一般要求的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。
2、批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改英語作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，還要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師就應在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；發(fā)現問題，主要是指教師應通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。
（六）、課外活動分層
學生的課外活動，不是針對英語一科而言的，作為英語教師，要善于引導學生在課外活動中多接觸英語，使課外活動既為英語課堂教學服務，又不單純?yōu)橛⒄Z課堂教學服務。教師主要應注意好兩點：
1、要明確不同層次的學生在課外活動中的重點。對英語成績A層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成英語特長；對于B層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養(yǎng)他們對英語的興趣與愛好。
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2、要分層抓好課外活動的內容。課外活動與課堂教學既有聯(lián)系，又有相對的獨立性，不能把課外活動搞成是課堂教學的簡單延續(xù)與重復，以致全部用來補課、做作業(yè)。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同類型的英語興趣小組，在A層學生中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向英語的廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成英語特長；在B層學生中，教師應多給這些學生在心理素質、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的指導。
（七）、課外輔導分層
課外輔導的分層要根據學生差異，進行“培優(yōu)”和“補差”，這是素質教育過程中兩個同步進行、相輔相成的關鍵環(huán)節(jié)，那么我們該如何作好這項工作呢？
“培優(yōu)”的方法，我認為“培優(yōu)”的關鍵在于培養(yǎng)能力。一般地說，優(yōu)等生的基礎都比較牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以我們要注重培養(yǎng)優(yōu)等生的獨立思考能力、分析理解能力、邏輯推理能力等，從而使之成為全面的高素質人才。那么如何培養(yǎng)優(yōu)等生的能力呢？第一，應該循序漸進，積累培養(yǎng)，任何能力的培養(yǎng)都應有個過程，不能一蹴而就。第二，要放手于學生，給他們充分的自由，不囿于老師的束縛，在鍛煉中出能力。第三，有針對性的設計一些有益的活動，培養(yǎng)他們的各種能力。第四，“優(yōu)生”也是相對的，聽、說、讀、寫都拔尖的學生很少，所以老師要指出他們的不足，使他們對自己的薄弱環(huán)節(jié)“充電”。
“補差”的策略。第一，“補差”的重點是補基礎，差生之所以差，就是因為他們基礎不牢固。第二，“補差”的關鍵在于激發(fā)學生的興趣，打消他們的自卑感和厭學情緒，因此我們要用愛心感化他們，要從正面引導他們，還要用成功鼓勵他們。第三，“補差”的過程應由淺入深，循序漸進，不可急于求成。第四，“補差”的態(tài)度要誠懇，不可流于形式，不可半途而廢，更不可傷害學生的上進心和自尊心。
正確對待好“培優(yōu)”與“補差”的關系。對不同知識水平的學生按同一模式進行課外輔導是不科學的，那樣往往是顧了“優(yōu)生”丟了“差生”，顧了“差生”丟了“優(yōu)生”，培優(yōu)與轉差似乎成了一對不可調和的矛盾，很難做到“培優(yōu)”與“補差”兩不誤。只有正確對待好“培優(yōu)”與“補差”的關系，為每個學生創(chuàng)造出獲得最佳復習效果的條件，利用有限的課外輔導時間，才能使學生有所收獲。同時讓“優(yōu)生”和“差生”結成“師徒對”，進行幫差活動。因為光靠教師一個人的力量去補差是遠遠不夠的。我充分相信英語“尖子生”的能力，讓他們當“小老師”，利用適當時機，去輔導自己的“徒弟”，并通過一定的獎勵措施，極大地提高了他們的積極性。這種方法在短時期內已小有成效，使學習困難的學生得到了應有的幫助，減輕了心理壓力，成績有了顯著的提高。而且“優(yōu)生”自身也得到了提高和升化。
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（八）、測試評價分層
測試只是檢查學生對知識掌握程度的手段，而不是教學的最終目的。針對不同層次的學生測試分層，要精心設計檢測、考試試題。每次考試的試題(除市統(tǒng)考之外)均應根據教學目標層次分為三個部分:基礎題,提高題和綜合能力發(fā)展題。分值分別是60分,20分和20分。前面的60分是基礎題,難度降低,讓B層學生獲得成功的喜悅,從而產生成就感;20分的提高題可讓B層學生經歷“跳一跳摘果子”的感受;20分的綜合題可讓A層學生充分發(fā)揮他們的聰明才智。分層測試面向全體,特別是提高了B層學生學好英語的信心,激勵他們不斷進步。
對不同層次的學生要制定不同的評價標準。用多種形式的反饋，考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給予肯定，要創(chuàng)造機會讓每層次的學生有表現自己的機會和可能，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅
四、分層教學取得的成績
通過“走班制”分層教學，學生的英語學習積極性提高，學習熱情增強，“優(yōu)生”更優(yōu)秀了，原來的“差生”面也縮小了，甚至有的轉變成了“優(yōu)生”，整個中學的英語成績都提高了，以作者原工作過的廣州英豪學校的2006屆高三畢業(yè)班的高考英語成績?yōu)槔彀嘀械腁班英語平均分572分，B班平均分492分，全校平均分, 名于廣州市同類學校的前列。
五、結束語
經過兩年的探索、嘗試，我認為“走班制”英語分層教學實施得當，不僅能有效地突出學生個體，尊重學生，激發(fā)各個層次學生的學習積極性，滿足各個層次學生的求知欲，有利于各個層次的學生獲得成功感，提高學生的自信心；各層學生在適合自己的空間學習，使“差生”走出了低谷，看到了希望,“優(yōu)生”積極進取，勇于競爭，盡展才華，促進了全體學生的發(fā)展，全面提高了教學質量。而且減輕了因學生成績兩極分化而帶給教師的備課的負擔，有利于教師更好地鉆研教材，掌握新教材體系以及教材的重、難點，便于因材施教，做到有的放矢；有利于進行課堂教學改革：突出重點、難點，不面面俱到；突出精講，不以講帶練；不搞滿堂灌、滿堂問；克服教學目標的設置偏難、偏多、偏離或不到位的做法，強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最終使英語教學真正做到“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。
參考文獻： [1] 教育部《高中英語教學大綱》 人民教育出版社 2004 [2] 將軍?！毒C合高中英語分層教學的實驗研究》 基礎教育外語教學研究 [3] 甑麗艷《高中英語“分層教學”初探》 教育實踐與研究 [4] 刁振玉《分層次教學---因材施教的新探索》 吉林教育科學—普教研究
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如何正確對待差生2
如何正確對待差生
在現在的課堂里，幾乎每個班級都會產生一些所謂的“差生”，因為他們成績差，所以被學生和老師瞧不起，給他們起一個共同的名字，叫“差生”。有些老師為了提高班級的平均分和及格率，就拼命地給這些學生補課，可效果甚微。所以，到最后有些老師就干脆放棄這些學生，讓他們自生自滅。所以，放棄這些差生是不可取的，每一個有良知的老師都不會放棄這些學生，會盡自己的能力幫助他們。要改變這些“差生”，我認為老師應有這三心：
1、愛心
作為一名教師，從事的是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳播人類文明的職業(yè)。一位良師不僅要懂得科學的教育方法和管理藝術、還要有一顆愛心。教師的愛心是一把開啟學生心靈的鑰匙，尤其是對待后進生，更要付出真誠的愛。處于學習后進狀態(tài)而又有過錯的學生往往有沉重的思想負擔，他們由于擔心受到或曾經受到人們嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛、敏感、有戒心、有敵意”，常常主觀地認為教師不喜歡自己、輕視自己、厭棄自己，所以他們對待教師，即使真正關心他們的教師也不愿意接近，采取回避、沉默甚至對抗的態(tài)度。
為了消除后進生的心理障礙、教師應當曉之以理、動之以情，給他們溫暖和疏導，以誠相待，付出心靈的關愛，使他們在學習與生活中親身體會到教師的善意，相信教師是“捧著一顆心來，不帶半根草去”的真心實意，這樣才能縮短師生之間的距離，使他們能把教師當成知心人，心悅誠服的接受教育，因此教師應像園丁愛護培育每一株花木那樣關愛呵護每一位學生。
2、信心
后進生落后的原因雖然很多，但最關鍵的一點就是他們在求學的道路上極少獲得成功的喜悅，是一次又一次的挫折使他們的心理產生障礙，失去了自信心和進取心。我們知道，世間的任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，正如俗話所說“尺有所短，寸有所長?！苯虒W成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學習動力等，鼓勵、因勢利導，以此作為促其進步、轉化的誘因，那么差生就有可能向不差、很好方面轉化。與此同時，向差生提供更多的展示自己的機會，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強搞好學習的信心，使他們“抬起頭來走路”，這樣就可能收到良好的學習效果。學差生一般學習興趣較差，但他們往往對其它事物感興趣，因而，我們應注意觀察他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚，從而使他們樹立能夠學好的信心，并加倍努力把學習搞上去。比如：有的學生雖然紀律差學習不好，但字寫得很好，有的學生愛干凈、喜歡集體活動，有的學生對父母孝順，重義氣、說實話。
所以在后進生的轉化過程中，①培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的自信心是十分重要的。課堂上不提問或很少提問后進生而經常提問尖子生，這是司空見慣的。這種“厚此薄彼”的做法加重了后進生只能陪坐陪聽的自卑感，因此教師應多給后進生一些“偏愛”。讓他們覺得在老師的心目中他們并不是“棄兒”由此看到希望，而希望之火一旦點燃，就會產生自信心，就會推動后進生的學習態(tài)度，學習效果向良性方面轉化。②對待差生，我們應該多多鼓勵他。因為在他們的世界里，自己已經是差的，還要被人忽略，這樣，就會傷害了他們的自尊心。我們應該要跟差生多多溝通。了解他們的興趣愛好。因為，學習，可以從他們的興趣開始。這樣，他們才喜歡學習。
3、耐 心
學差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”、“包袱”。在社會上遭到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，存在厭學情緒，自信心不強。對于這些差生，首先要動之以情，然后才能曉之以理。要鼓勵同學們多親近、多任、多關心、多鼓勵他們，并對他們進行熱情幫助。當我看見學差生抄襲其他同學作業(yè)時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫學差生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次單元測驗，我都將成績有進步的差生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學差生的頭腦反應稍慢，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法編成順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數事實證明，學差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長告狀。只有我們給他們以無私的、真誠的愛，我們才能得到學生的尊重、信任、理解和支持。
當然，上面講的看起來很簡單，但是實際做起來卻很難。并且要求老師能夠持之以恒，并要做到三心合一。因為，只有你心中有學生，愛這些所謂的“差生”，把他們當作自己的“寶貝”，你才能去感化他們，才能讓他們改變自己，才能讓他們去努力學習。但我想，只要你能夠改變一個“差生”比教好十個“好生”更重要，因為由于你的努力，能夠改變一個“差生”的一生，能夠改變他的命運，甚至能夠改變一個家庭，或者更多,所以，你的努力和付出是值得的。
如何正確對待差生3
如何正確對待及轉化差生
陜西省洛川縣土基中學韓艷麗郵編 電話***
在我們教師眼中,所謂差生就是那些在班級里學習不認真 成績差,動輒曠課 不服從管理甚至有意識違反紀律的學生.這些學生在班級的言行直接影響著班級正常的教育教學和班級整體工作的健康發(fā)展,所以對待和轉化差生是班級管理的一項重要及經常性工作.結合自己的班級管理經驗,對此,我談談自己的一點體會.一 正確對待差生:
正確對待差生,作為教師,必須樹立以下觀念:承認差生的存在是合情合理的,他們的不規(guī)范言行符合未成年人自身的生理及心理特點.2 堅信差生并不是一無是處,在他們身上,總能找到值得我們欣賞的東西.樹立起自信,相信通過自己的努力一定會糾正他們的不規(guī)范言行,提高他們的學習成績.4 要知道糾正他們的不規(guī)范言行不會立竿見影,作好長期工作的準備.二 如何轉化差生:法國思想家加謬說過:人的身上,值得贊賞的東西總是多于應當不齒的東西.在班級管理中,差生作為班級的一分子,理應從他們身上努力尋找到值得我們贊賞的東西,這是轉化他們的首要和基本的要求.發(fā)現他們的優(yōu)點并時常加以贊賞,會讓他們鼓起展示自己優(yōu)點的勇氣,挖掘自己不為人知的閃光點,樹立起積極向上的態(tài)度.伏爾泰說過 寬容是什么,它是人性的特點,一次的原諒,勝似百次的指責.在差生的轉化過程中,我們不妨原諒幾次他們的過錯,或者輕描淡寫地提示一下,讓他們在原諒中感受到師愛的偉大并為之動情,漸漸地養(yǎng)成自我反省的意識.人與人在特殊的時候,一句寬慰的話語或是一個不經意的舉止,就可能讓對方感激你一生.在教育差生的過程中,多關心一下他們的生活和困難.比如,檢查午休或晚睡時,為睡著的他輕輕地蓋上一件衣服;批改作業(yè)時,寫上幾句充滿關愛和鼓勵的話語;集體勞動時,遞給他一塊擦汗的毛巾… 讓他們在你的關愛中學會感激別人和關愛自己,以至關愛這個集體,培養(yǎng)他們的集體意識,讓他們能夠主動把自己融人這個集體.榜樣的力量是無窮的.在平時,與差生多談心,誠懇地指出他們的不足之處以及由此帶給他們及班級的危害,用一些其他班級或學生為榜樣,耐心地講給他們道理并要得到他們的真心認可.要仔細觀察他們后面的表現,隨時糾正他們繼續(xù)的缺點,直至取得成效.有意識地為差生創(chuàng)造和提供展示他們的機會和舞臺.展示他們的特長,展示他們的進步.通過對他們付出與進步的肯定,鞏固轉化成果.主動與科任教師及家長多聯(lián)系,讓他們也對班級的差生多一些了解,多一些關心鼓勵和幫助,這樣會取得更快更有效的效果.總之,差生的轉化是一項對班級及學生很有意義的工作.因為我們最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己欣賞的學生{陶行知語},而要做好這個工作,則需要我們教師付出無私的愛心和永恒的決心.
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