下面是范文網(wǎng)小編整理的如何正確對(duì)待差生3篇(老師應(yīng)如何對(duì)待差生)，以供借鑒。
如何正確對(duì)待差生1
分層教學(xué)，正確對(duì)待“優(yōu)生”與“差生”
【內(nèi)容摘要】：隨著高中的擴(kuò)招和英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的加劇，英語(yǔ)分層教學(xué)勢(shì)在必行。在對(duì)分層教學(xué)的意義和理論依據(jù)進(jìn)行梳理后，以作者原工作過(guò)的廣州英豪學(xué)校（中學(xué)）為例，嘗試“走班制”英語(yǔ)分層教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施學(xué)生分層、目標(biāo)分層、備課分層、上課分層、練習(xí)設(shè)計(jì)與批改、課外活動(dòng)與輔導(dǎo)和測(cè)試評(píng)價(jià)分層，經(jīng)過(guò)兩年的探索、嘗試后，取得了令人滿意的結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】：走班制 分層教學(xué) 培優(yōu)補(bǔ)差
【正 文】：
一、分層教學(xué)課題的提出
透視目前的生源狀態(tài)，很顯然比一些重點(diǎn)學(xué)校要復(fù)雜的多，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣都較好，他們的英語(yǔ)成績(jī)拔尖，而大部分學(xué)生則兩方面都有差距，甚至個(gè)別學(xué)生因英語(yǔ)學(xué)科漏洞較多，基礎(chǔ)很差，幾乎到了要放棄的地步。
兩極分化形成的原因。十多年來(lái)我發(fā)現(xiàn)，那些智商較高、成績(jī)特好，初中學(xué)習(xí)成績(jī)一流的學(xué)生進(jìn)入中高后，經(jīng)過(guò)二到三年的學(xué)習(xí)后卻產(chǎn)生了十分顯著的差異分化。再加上原來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就很差的學(xué)生, 面對(duì)著這殘酷的現(xiàn)實(shí)，我經(jīng)過(guò)觀察、訪問(wèn)、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。有的學(xué)生在原來(lái)的學(xué)校里學(xué)習(xí)上是一流的，進(jìn)入重點(diǎn)高中后一流地位受到?jīng)_擊，再加上幾次測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)的不理想，一種學(xué)習(xí)上的自卑心理逐步形成。（2）不良習(xí)慣。有的學(xué)生在初中階段相當(dāng)程度上是靠老師“逼”上去的。每天有老師盯著，相對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)比較有效。而進(jìn)入高中以后，老師比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的能力，于是他們沒(méi)了方向。（3）方法欠妥。有的學(xué)生在英語(yǔ)方面雖然下了很大功夫，但仍學(xué)不好。他們往往對(duì)教師上課的內(nèi)容不加理解，死記硬背，死啃書(shū)本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，久而久之，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知。（4）基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生原先基礎(chǔ)薄弱，較明顯的是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不會(huì)“開(kāi)口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣，發(fā)展到“罷聽(tīng)”、“罷記”，這樣就完全喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心。
長(zhǎng)期以來(lái)，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大頑癥。我們注意到“兩極分化”的現(xiàn)象開(kāi)始困擾著教師和學(xué)生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)在簡(jiǎn)單的“全面發(fā)展”目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢(shì)利導(dǎo)，但又不是消極地助長(zhǎng)這種趨勢(shì)，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學(xué)結(jié)果，讓“優(yōu)勢(shì)”生乘勢(shì)而上，“弱勢(shì)”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個(gè)非常值得思考和探討的課題。本文就此課題提出“分層教學(xué)、以學(xué)定教”的設(shè)想，從而正確對(duì)待“優(yōu)生”與“差生”。
2013-10-29 所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中區(qū)別對(duì)待、因人施教，以滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，促進(jìn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。它是在教育教學(xué)過(guò)程中做到目標(biāo)分層提出要求、訓(xùn)練分層搞輔導(dǎo)、檢測(cè)分層定標(biāo)準(zhǔn)，使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在各個(gè)方面一步一步地滾動(dòng)式向前發(fā)展，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個(gè)別成功向全面成功邁進(jìn)的，達(dá)到教學(xué)成功的一種手段。在實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中，我校做了大量有益的探索。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
（一）、最近發(fā)展區(qū)理論：心理學(xué)家維果茨基的研究揭示：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展；另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論特別注重學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。
（二）、因材施教理論：西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者----昆體良曾著有被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書(shū)”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個(gè)方面，1、是用不同的方法教育個(gè)性不同的學(xué)生；
2、是發(fā)展各人的特長(zhǎng)。這兩個(gè)方面前者是手段/出發(fā)點(diǎn)，后者是目的/結(jié)果。英語(yǔ)分層教學(xué)是遵循因材施教原則而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐、改革，其結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該與因材施教教學(xué)原則的要求的結(jié)果一致，服從“人本位的精神”。因材施教也是我國(guó)公認(rèn)的傳統(tǒng)原則之一，它貫穿于我國(guó)古代教學(xué)史。孔子說(shuō)，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為、了解他的經(jīng)歷、觀察他的興趣和愛(ài)好。宋朝的張載也認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人”，若教人“不盡材、不顧安、不由誠(chéng)，皆是施之妄也”。意思是說(shuō)“教師若不能因材施教，不顧學(xué)生的內(nèi)心要求，就不能使學(xué)生的才能智力能到充分發(fā)展，反而會(huì)誤人子弟。宋朝教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”?？梢?jiàn)，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想是我國(guó)古代教學(xué)家一致崇尚的，也是今天我們的教育教學(xué)必須遵循的重要原則，它是分層教學(xué)的精髓所在。
三、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施(一）、學(xué)生分層
要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的差異一般相對(duì)而言會(huì)呈現(xiàn)出A、B兩個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多英語(yǔ)生也各自心領(lǐng)神會(huì)，師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的2013-10-29 自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，老師可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次；同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。“分層”的目的不是為了分層而“分班”，而是“分層不分班”：保持原來(lái)的行政班級(jí)，只是在上英語(yǔ)課時(shí)，組成臨時(shí)的課程班——A、B層次教學(xué)班。各層次的學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，在這一學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇自己最合適的位置。學(xué)生分層以激勵(lì)為原則，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位。這種“走班制”的分層決不同于按成績(jī)分的快慢班，是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異而實(shí)施的教學(xué)班，是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)生樂(lè)于接受。以2006屆的英豪學(xué)校高三畢業(yè)班為例,全年級(jí)共有4個(gè)班，1班和2班為快班，3班和4班為慢班，將快班和慢班學(xué)生分別進(jìn)行A、B分層教學(xué)。我和張老師各教一個(gè)A班和B班。
（二）、目標(biāo)分層
A層的學(xué)生多數(shù)屬于積極主動(dòng)型的，他們基礎(chǔ)較好，熱情高，潛力大，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)；B層的學(xué)生基本上是消極被動(dòng)型的，他們學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂上不愿參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，并產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。
1、教學(xué)目標(biāo)分層：只有根據(jù)不同層次的學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，才能真正落到實(shí)處，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)不成為走過(guò)場(chǎng)，才能讓學(xué)生人人有事做，人人在做事，人人有成功。對(duì)A層的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是在落實(shí)教學(xué)大綱要求的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力，充分利用外教資源，如網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)、英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)電視節(jié)目等，拓寬語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，為繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。給B層的學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)不能讓他們認(rèn)為高不可攀，應(yīng)該有所降低。如前期階段，應(yīng)注重英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心；后期階段，對(duì)原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)稍做高要求，適度增加課外閱讀量，學(xué)生的詞匯量會(huì)不斷擴(kuò)大，如此積極循環(huán)，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著極大的推動(dòng)作用。同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)課的過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)，有所對(duì)“癥”，從而解決問(wèn)題，真所謂是“笨鳥(niǎo)先飛”。其次，教師還要在學(xué)法上善于引導(dǎo)學(xué)生，如在聽(tīng)、讀中如何抓住關(guān)鍵句、主題句；如何完整地寫(xiě)出一篇短文等，初步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、表達(dá)能力和外語(yǔ)思維的能力，讓學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層：無(wú)論屬于哪一層次的學(xué)生都需要制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，直到他們制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)
2013-10-29習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。如，B層學(xué)生的短期目標(biāo)：每天熟記一定數(shù)量的單詞、短語(yǔ)、句子；A層學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)：預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是每天的必修課，每周一篇小短文。并經(jīng)常檢查這一計(jì)劃或目標(biāo)的落實(shí)情況，及時(shí)幫助修改，使他們的計(jì)劃和目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，讓他們品嘗到成功的喜悅。(三)、備課分層
教學(xué)過(guò)程是知識(shí)能力的傳授、轉(zhuǎn)化過(guò)程，是教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)，是由教師、學(xué)生、教材等多種因素組成的復(fù)雜過(guò)程。在實(shí)施“走班制”英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識(shí)水平，認(rèn)真分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出A、B兩個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(四)、施教分層
剛實(shí)行“走班制”分層教學(xué)時(shí)，對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)不能按以往的教學(xué)計(jì)劃，一單元接一單元地學(xué)習(xí)，由于他們的底子很薄，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)會(huì)覺(jué)得更難，這樣不僅不能激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反而可能會(huì)熄滅他們剛剛?cè)计鸬囊稽c(diǎn)積極性。筆者嘗試在教學(xué)新課前，先花費(fèi)將近半個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，以舊帶新，可以使他們對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感得以緩沖。然后再對(duì)教材的學(xué)習(xí)重新進(jìn)行安排，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在特點(diǎn)，采用“滾雪球”式的學(xué)習(xí)方法，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，盡可能處理好新舊知識(shí)的銜接，利用有效的時(shí)間突破難點(diǎn)。而且以大容量提問(wèn)和練習(xí)加以訓(xùn)練鞏固，使這一層次的學(xué)生能夠理解、掌握，做到起點(diǎn)低、梯度緩、要求嚴(yán)。課堂上教師要更多一份耐心，多給一次機(jī)會(huì)，多一些鼓勵(lì)；課后再給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、點(diǎn)撥，注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”因?yàn)椴钌邢麡O性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。因而，對(duì)于課堂上紀(jì)律差的現(xiàn)象，如上課講話，睡覺(jué)等的行為，教師應(yīng)巧妙地一一化解，盡量不傷害學(xué)生的自尊心。
教師對(duì)A層的學(xué)生要以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)教學(xué)，舉一反三，發(fā)散思維，使他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)其獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。也就是“設(shè)置任務(wù)，激發(fā)情趣；主動(dòng)探索，開(kāi)展活動(dòng)；啟發(fā)引導(dǎo)，誘思導(dǎo)學(xué)；拓展講解，完成任務(wù)”。教師巧妙設(shè)置的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，開(kāi)始思考情境中的認(rèn)知問(wèn)題并想辦法完成任務(wù)。教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)
2013-10-29 學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的主體性能充分地發(fā)揮，探索精神更好地形成，他們或自學(xué)材料，或小范圍內(nèi)相互間進(jìn)行初步的交流，相互啟迪。最后，教師指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮那疤嵯?，解決綜合性更強(qiáng)、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力，從而培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感。
事實(shí)證明對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，實(shí)行“走班制”分層教學(xué)的課堂組織方式，在整體教學(xué)過(guò)程中形成了學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)、分層激勵(lì)、各個(gè)落實(shí)的良好態(tài)勢(shì)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
（五）、練習(xí)與批改分層
練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個(gè)問(wèn)題：
1、練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔恕ＴO(shè)計(jì)英語(yǔ)練習(xí)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不
一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對(duì)反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材較高要求的靈活型習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績(jī)較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。
2、批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個(gè)分，還要因人給予評(píng)語(yǔ)。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對(duì)，但作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題，并相信他們會(huì)很快改正。使他們能倍感老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯(cuò)誤實(shí)例、特殊思路，簡(jiǎn)練解法、具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要是指教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為“對(duì)癥下藥”搞好作業(yè)講評(píng)作好準(zhǔn)備。
（六）、課外活動(dòng)分層
學(xué)生的課外活動(dòng)，不是針對(duì)英語(yǔ)一科而言的，作為英語(yǔ)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)中多接觸英語(yǔ)，使課外活動(dòng)既為英語(yǔ)課堂教學(xué)服務(wù)，又不單純?yōu)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)服務(wù)。教師主要應(yīng)注意好兩點(diǎn)：
1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動(dòng)中的重點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)成績(jī)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要盡可能通過(guò)課外活動(dòng)，鼓勵(lì)并促使其形成英語(yǔ)特長(zhǎng)；對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣與愛(ài)好。
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2、要分層抓好課外活動(dòng)的內(nèi)容。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性，不能把課外活動(dòng)搞成是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)與重復(fù)，以致全部用來(lái)補(bǔ)課、做作業(yè)。課外活動(dòng)一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類(lèi)型的英語(yǔ)興趣小組，在A層學(xué)生中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向英語(yǔ)的廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成英語(yǔ)特長(zhǎng)；在B層學(xué)生中，教師應(yīng)多給這些學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯(cuò)誤等方面實(shí)施面對(duì)面的指導(dǎo)。
（七）、課外輔導(dǎo)分層
課外輔導(dǎo)的分層要根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”，這是素質(zhì)教育過(guò)程中兩個(gè)同步進(jìn)行、相輔相成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么我們?cè)撊绾巫骱眠@項(xiàng)工作呢？
“培優(yōu)”的方法，我認(rèn)為“培優(yōu)”的關(guān)鍵在于培養(yǎng)能力。一般地說(shuō)，優(yōu)等生的基礎(chǔ)都比較牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以我們要注重培養(yǎng)優(yōu)等生的獨(dú)立思考能力、分析理解能力、邏輯推理能力等，從而使之成為全面的高素質(zhì)人才。那么如何培養(yǎng)優(yōu)等生的能力呢？第一，應(yīng)該循序漸進(jìn)，積累培養(yǎng)，任何能力的培養(yǎng)都應(yīng)有個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就。第二，要放手于學(xué)生，給他們充分的自由，不囿于老師的束縛，在鍛煉中出能力。第三，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些有益的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的各種能力。第四，“優(yōu)生”也是相對(duì)的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都拔尖的學(xué)生很少，所以老師要指出他們的不足，使他們對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)“充電”。
“補(bǔ)差”的策略。第一，“補(bǔ)差”的重點(diǎn)是補(bǔ)基礎(chǔ)，差生之所以差，就是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)不牢固。第二，“補(bǔ)差”的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，打消他們的自卑感和厭學(xué)情緒，因此我們要用愛(ài)心感化他們，要從正面引導(dǎo)他們，還要用成功鼓勵(lì)他們。第三，“補(bǔ)差”的過(guò)程應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，不可急于求成。第四，“補(bǔ)差”的態(tài)度要誠(chéng)懇，不可流于形式，不可半途而廢，更不可傷害學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。
正確對(duì)待好“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”的關(guān)系。對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生按同一模式進(jìn)行課外輔導(dǎo)是不科學(xué)的，那樣往往是顧了“優(yōu)生”丟了“差生”，顧了“差生”丟了“優(yōu)生”，培優(yōu)與轉(zhuǎn)差似乎成了一對(duì)不可調(diào)和的矛盾，很難做到“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”兩不誤。只有正確對(duì)待好“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”的關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出獲得最佳復(fù)習(xí)效果的條件，利用有限的課外輔導(dǎo)時(shí)間，才能使學(xué)生有所收獲。同時(shí)讓“優(yōu)生”和“差生”結(jié)成“師徒對(duì)”，進(jìn)行幫差活動(dòng)。因?yàn)楣饪拷處熞粋€(gè)人的力量去補(bǔ)差是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我充分相信英語(yǔ)“尖子生”的能力，讓他們當(dāng)“小老師”，利用適當(dāng)時(shí)機(jī)，去輔導(dǎo)自己的“徒弟”，并通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，極大地提高了他們的積極性。這種方法在短時(shí)期內(nèi)已小有成效，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到了應(yīng)有的幫助，減輕了心理壓力，成績(jī)有了顯著的提高。而且“優(yōu)生”自身也得到了提高和升化。
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（八）、測(cè)試評(píng)價(jià)分層
測(cè)試只是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的手段，而不是教學(xué)的最終目的。針對(duì)不同層次的學(xué)生測(cè)試分層，要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)、考試試題。每次考試的試題(除市統(tǒng)考之外)均應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分為三個(gè)部分:基礎(chǔ)題,提高題和綜合能力發(fā)展題。分值分別是60分,20分和20分。前面的60分是基礎(chǔ)題,難度降低,讓B層學(xué)生獲得成功的喜悅,從而產(chǎn)生成就感;20分的提高題可讓B層學(xué)生經(jīng)歷“跳一跳摘果子”的感受;20分的綜合題可讓A層學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智。分層測(cè)試面向全體,特別是提高了B層學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。
對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用多種形式的反饋，考查各層次學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和可能，通過(guò)不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅
四、分層教學(xué)取得的成績(jī)
通過(guò)“走班制”分層教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)熱情增強(qiáng)，“優(yōu)生”更優(yōu)秀了，原來(lái)的“差生”面也縮小了，甚至有的轉(zhuǎn)變成了“優(yōu)生”，整個(gè)中學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)都提高了，以作者原工作過(guò)的廣州英豪學(xué)校的2006屆高三畢業(yè)班的高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槔彀嘀械腁班英語(yǔ)平均分572分，B班平均分492分，全校平均分, 名于廣州市同類(lèi)學(xué)校的前列。
五、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)兩年的探索、嘗試，我認(rèn)為“走班制”英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施得當(dāng)，不僅能有效地突出學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，有利于各個(gè)層次的學(xué)生獲得成功感，提高學(xué)生的自信心；各層學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，使“差生”走出了低谷，看到了希望,“優(yōu)生”積極進(jìn)取，勇于競(jìng)爭(zhēng)，盡展才華，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。而且減輕了因?qū)W生成績(jī)兩極分化而帶給教師的備課的負(fù)擔(dān)，有利于教師更好地鉆研教材，掌握新教材體系以及教材的重、難點(diǎn)，便于因材施教，做到有的放矢；有利于進(jìn)行課堂教學(xué)改革：突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面面俱到；突出精講，不以講帶練；不搞滿堂灌、滿堂問(wèn)；克服教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置偏難、偏多、偏離或不到位的做法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最終使英語(yǔ)教學(xué)真正做到“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
參考文獻(xiàn)： [1] 教育部《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》 人民教育出版社 2004 [2] 將軍?！毒C合高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究 [3] 甑麗艷《高中英語(yǔ)“分層教學(xué)”初探》 教育實(shí)踐與研究 [4] 刁振玉《分層次教學(xué)---因材施教的新探索》 吉林教育科學(xué)—普教研究
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如何正確對(duì)待差生2
如何正確對(duì)待差生
在現(xiàn)在的課堂里，幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)產(chǎn)生一些所謂的“差生”，因?yàn)樗麄兂煽?jī)差，所以被學(xué)生和老師瞧不起，給他們起一個(gè)共同的名字，叫“差生”。有些老師為了提高班級(jí)的平均分和及格率，就拼命地給這些學(xué)生補(bǔ)課，可效果甚微。所以，到最后有些老師就干脆放棄這些學(xué)生，讓他們自生自滅。所以，放棄這些差生是不可取的，每一個(gè)有良知的老師都不會(huì)放棄這些學(xué)生，會(huì)盡自己的能力幫助他們。要改變這些“差生”，我認(rèn)為老師應(yīng)有這三心：
1、愛(ài)心
作為一名教師，從事的是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳播人類(lèi)文明的職業(yè)。一位良師不僅要懂得科學(xué)的教育方法和管理藝術(shù)、還要有一顆愛(ài)心。教師的愛(ài)心是一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更要付出真誠(chéng)的愛(ài)。處于學(xué)習(xí)后進(jìn)狀態(tài)而又有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生往往有沉重的思想負(fù)擔(dān)，他們由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，往往比較“心虛、敏感、有戒心、有敵意”，常常主觀地認(rèn)為教師不喜歡自己、輕視自己、厭棄自己，所以他們對(duì)待教師，即使真正關(guān)心他們的教師也不愿意接近，采取回避、沉默甚至對(duì)抗的態(tài)度。
為了消除后進(jìn)生的心理障礙、教師應(yīng)當(dāng)曉之以理、動(dòng)之以情，給他們溫暖和疏導(dǎo)，以誠(chéng)相待，付出心靈的關(guān)愛(ài)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中親身體會(huì)到教師的善意，相信教師是“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的真心實(shí)意，這樣才能縮短師生之間的距離，使他們能把教師當(dāng)成知心人，心悅誠(chéng)服的接受教育，因此教師應(yīng)像園丁愛(ài)護(hù)培育每一株花木那樣關(guān)愛(ài)呵護(hù)每一位學(xué)生。
2、信心
后進(jìn)生落后的原因雖然很多，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們?cè)谇髮W(xué)的道路上極少獲得成功的喜悅，是一次又一次的挫折使他們的心理產(chǎn)生障礙，失去了自信心和進(jìn)取心。我們知道，世間的任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，正如俗話所說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，鼓勵(lì)、因勢(shì)利導(dǎo)，以此作為促其進(jìn)步、轉(zhuǎn)化的誘因，那么差生就有可能向不差、很好方面轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，向差生提供更多的展示自己的機(jī)會(huì)，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)的信心，使他們“抬起頭來(lái)走路”，這樣就可能收到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)差生一般學(xué)習(xí)興趣較差，但他們往往對(duì)其它事物感興趣，因而，我們應(yīng)注意觀察他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而使他們樹(shù)立能夠?qū)W好的信心，并加倍努力把學(xué)習(xí)搞上去。比如：有的學(xué)生雖然紀(jì)律差學(xué)習(xí)不好，但字寫(xiě)得很好，有的學(xué)生愛(ài)干凈、喜歡集體活動(dòng)，有的學(xué)生對(duì)父母孝順，重義氣、說(shuō)實(shí)話。
所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，①培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的自信心是十分重要的。課堂上不提問(wèn)或很少提問(wèn)后進(jìn)生而經(jīng)常提問(wèn)尖子生，這是司空見(jiàn)慣的。這種“厚此薄彼”的做法加重了后進(jìn)生只能陪坐陪聽(tīng)的自卑感，因此教師應(yīng)多給后進(jìn)生一些“偏愛(ài)”。讓他們覺(jué)得在老師的心目中他們并不是“棄兒”由此看到希望，而希望之火一旦點(diǎn)燃，就會(huì)產(chǎn)生自信心，就會(huì)推動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果向良性方面轉(zhuǎn)化。②對(duì)待差生，我們應(yīng)該多多鼓勵(lì)他。因?yàn)樵谒麄兊氖澜缋铮约阂呀?jīng)是差的，還要被人忽略，這樣，就會(huì)傷害了他們的自尊心。我們應(yīng)該要跟差生多多溝通。了解他們的興趣愛(ài)好。因?yàn)?，學(xué)習(xí)，可以從他們的興趣開(kāi)始。這樣，他們才喜歡學(xué)習(xí)。
3、耐 心
學(xué)差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類(lèi)”、“包袱”。在社會(huì)上遭到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，存在厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。對(duì)于這些差生，首先要?jiǎng)又郧?，然后才能曉之以理。要鼓?lì)同學(xué)們多親近、多任、多關(guān)心、多鼓勵(lì)他們，并對(duì)他們進(jìn)行熱情幫助。當(dāng)我看見(jiàn)學(xué)差生抄襲其他同學(xué)作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫學(xué)差生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次單元測(cè)驗(yàn)，我都將成績(jī)有進(jìn)步的差生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅，有些學(xué)差生的頭腦反應(yīng)稍慢，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)想辦法編成順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽(tīng)懂為止。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)告狀。只有我們給他們以無(wú)私的、真誠(chéng)的愛(ài)，我們才能得到學(xué)生的尊重、信任、理解和支持。
當(dāng)然，上面講的看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際做起來(lái)卻很難。并且要求老師能夠持之以恒，并要做到三心合一。因?yàn)椋挥心阈闹杏袑W(xué)生，愛(ài)這些所謂的“差生”，把他們當(dāng)作自己的“寶貝”，你才能去感化他們，才能讓他們改變自己，才能讓他們?nèi)ヅW(xué)習(xí)。但我想，只要你能夠改變一個(gè)“差生”比教好十個(gè)“好生”更重要，因?yàn)橛捎谀愕呐?，能夠改變一個(gè)“差生”的一生，能夠改變他的命運(yùn)，甚至能夠改變一個(gè)家庭，或者更多,所以，你的努力和付出是值得的。
如何正確對(duì)待差生3
如何正確對(duì)待及轉(zhuǎn)化差生
陜西省洛川縣土基中學(xué)韓艷麗郵編 電話***
在我們教師眼中,所謂差生就是那些在班級(jí)里學(xué)習(xí)不認(rèn)真 成績(jī)差,動(dòng)輒曠課 不服從管理甚至有意識(shí)違反紀(jì)律的學(xué)生.這些學(xué)生在班級(jí)的言行直接影響著班級(jí)正常的教育教學(xué)和班級(jí)整體工作的健康發(fā)展,所以對(duì)待和轉(zhuǎn)化差生是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要及經(jīng)常性工作.結(jié)合自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),對(duì)此,我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì).一 正確對(duì)待差生:
正確對(duì)待差生,作為教師,必須樹(shù)立以下觀念:承認(rèn)差生的存在是合情合理的,他們的不規(guī)范言行符合未成年人自身的生理及心理特點(diǎn).2 堅(jiān)信差生并不是一無(wú)是處,在他們身上,總能找到值得我們欣賞的東西.樹(shù)立起自信,相信通過(guò)自己的努力一定會(huì)糾正他們的不規(guī)范言行,提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī).4 要知道糾正他們的不規(guī)范言行不會(huì)立竿見(jiàn)影,作好長(zhǎng)期工作的準(zhǔn)備.二 如何轉(zhuǎn)化差生:法國(guó)思想家加謬說(shuō)過(guò):人的身上,值得贊賞的東西總是多于應(yīng)當(dāng)不齒的東西.在班級(jí)管理中,差生作為班級(jí)的一分子,理應(yīng)從他們身上努力尋找到值得我們贊賞的東西,這是轉(zhuǎn)化他們的首要和基本的要求.發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并時(shí)常加以贊賞,會(huì)讓他們鼓起展示自己優(yōu)點(diǎn)的勇氣,挖掘自己不為人知的閃光點(diǎn),樹(shù)立起積極向上的態(tài)度.伏爾泰說(shuō)過(guò) 寬容是什么,它是人性的特點(diǎn),一次的原諒,勝似百次的指責(zé).在差生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,我們不妨原諒幾次他們的過(guò)錯(cuò),或者輕描淡寫(xiě)地提示一下,讓他們?cè)谠徶懈惺艿綆煇?ài)的偉大并為之動(dòng)情,漸漸地養(yǎng)成自我反省的意識(shí).人與人在特殊的時(shí)候,一句寬慰的話語(yǔ)或是一個(gè)不經(jīng)意的舉止,就可能讓對(duì)方感激你一生.在教育差生的過(guò)程中,多關(guān)心一下他們的生活和困難.比如,檢查午休或晚睡時(shí),為睡著的他輕輕地蓋上一件衣服;批改作業(yè)時(shí),寫(xiě)上幾句充滿關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)的話語(yǔ);集體勞動(dòng)時(shí),遞給他一塊擦汗的毛巾… 讓他們?cè)谀愕年P(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì)感激別人和關(guān)愛(ài)自己,以至關(guān)愛(ài)這個(gè)集體,培養(yǎng)他們的集體意識(shí),讓他們能夠主動(dòng)把自己融人這個(gè)集體.榜樣的力量是無(wú)窮的.在平時(shí),與差生多談心,誠(chéng)懇地指出他們的不足之處以及由此帶給他們及班級(jí)的危害,用一些其他班級(jí)或?qū)W生為榜樣,耐心地講給他們道理并要得到他們的真心認(rèn)可.要仔細(xì)觀察他們后面的表現(xiàn),隨時(shí)糾正他們繼續(xù)的缺點(diǎn),直至取得成效.有意識(shí)地為差生創(chuàng)造和提供展示他們的機(jī)會(huì)和舞臺(tái).展示他們的特長(zhǎng),展示他們的進(jìn)步.通過(guò)對(duì)他們付出與進(jìn)步的肯定,鞏固轉(zhuǎn)化成果.主動(dòng)與科任教師及家長(zhǎng)多聯(lián)系,讓他們也對(duì)班級(jí)的差生多一些了解,多一些關(guān)心鼓勵(lì)和幫助,這樣會(huì)取得更快更有效的效果.總之,差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)對(duì)班級(jí)及學(xué)生很有意義的工作.因?yàn)槲覀冏畲蟮目鞓?lè)是創(chuàng)造出值得自己欣賞的學(xué)生{陶行知語(yǔ)},而要做好這個(gè)工作,則需要我們教師付出無(wú)私的愛(ài)心和永恒的決心.
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