下面是范文網(wǎng)小編分享的對小學英語小班化教學的幾點看法最終定稿3篇 小學英語小班化教學論文，供大家賞析。
對小學英語小班化教學的幾點看法最終定稿1
農(nóng)村小學英語小班化教學實踐
提出的原因：近年來,由于農(nóng)村小學適齡兒童入學人數(shù)的逐漸減少,出現(xiàn)了班級人數(shù)銳減的現(xiàn)象,由以往的四五十人到現(xiàn)在的不足二十人乃至幾個人,因此小班化教學甚至超小班化教學就出現(xiàn)了。作為一名農(nóng)村小學英語教師,應該采用怎樣有效的方法來提高小班英語教學的水平呢?這是個值得探討和研究的話題。
提出的意義：小學英語新課標特別強調(diào)小學生學習的自主性,而農(nóng)村小班化英語教學模式恰好為其提供了一種可參考的模式。農(nóng)村小班化教學的理念在于培養(yǎng)小學生全面而富有個性的健康的學習習慣,讓每個小學生充分享受形式多樣的教育教學資源,讓他們有更多的機會處于英語教學活動的中心位置,有更多的 時間與老師、學生以及家長交流,從而有效提升學生的英語表達、交流的能力，為以后的初中教育打下堅實的基礎(chǔ)。
小班化教學的特點: 1．較強的針對性 老師在教學中能夠針對學生的個體差異，能更好地開展因材施教與個別輔導，實現(xiàn)以人為本，全面調(diào)動每個學生的積極性。2．有更多的互動與合作機會 每個學生可以更好地與教師、同學和環(huán)境進行合作與互動，既有利于高效課堂的實現(xiàn)、相互情感的提升，也有利于培養(yǎng)學生自主探究的意識，形成團結(jié)和諧的教學氛圍。3．可采取多種教學模式和方法，提高學生受教育的充分程度，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量與效果。以下我就從六個方面對農(nóng)村小班化英語教學的方法談談個人的一點不成熟見解，不妥之處望各位領(lǐng)導及同仁批評指正！1．情境交際法
教師可要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言交際環(huán)境，調(diào)動學生所有感官，使學生身臨其境的學習。情境交際教學可將抽象的知識在形象的感知中具體化，為學生對英語知識的理解與運用提供了極好的機會。正如捷克教育家夸美紐斯所說：“一切知識都是從感官開始的。”簡單的單詞情境呈現(xiàn)可用實物、圖片、多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，也可用肢體動作表現(xiàn)swim、run、walk，用聲音表現(xiàn)dog、cat，用表情和手勢表達sad、cry等。復雜的如打電話、購物、用餐、問路、看病等具體事件同樣可用情境交際法呈現(xiàn)，使言、形、情景融為一體。
2．游戲教學法
陳鶴琴老先生曾經(jīng)指出：游戲是人生不可缺少的活動，不管什么年齡和性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代我們也能視讀書為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？在小學英語課堂教學中教師可以指導學生開展許多有趣的游戲，如猜謎語、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。如我在教授三年級英語顏色的單詞時，就設(shè)計了一個“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲。具體方法：（將轉(zhuǎn)盤設(shè)計成八種顏色，叫一名同學猜一名同學轉(zhuǎn)，當猜多次猜不中時，其它同學可以小聲說，但不出聲，讓他看口型在猜，猜中一次進行獎勵）在教授人體部位的單詞時，我采用“快速反應”的游戲，就是教師將一組同學叫到黑板前，讓他們做touch your shoulder/hand/knee/leg?的動作，學生的英語學習興趣一定會被調(diào)動起來的。讓小朋友們在玩耍中運用英語知識，鍛煉理解力、判斷力、反應能力，在輕松愉快的課堂氛圍中融洽師生關(guān)系、消減學習壓力。在具體應用游戲教學時應注意：（1）限制游戲3~6分鐘為宜，目的明確，避免浪費課堂時間。（2）游戲前講明游戲規(guī)則及獎懲辦法，游戲中隨時注意課堂紀律，避免自由過度影響教學效果，游戲后給予學生表揚、鼓勵或給小獎品。（3）教師應少講多操練，不要選枯燥簡單重復的游戲或規(guī)則復雜的游戲。
3．分層、互動教學法
小班化人數(shù)少的特點使教師可以做到課前備課到人，確保分層準確，課上不露聲色地邀請不同程度的學生參與課堂互動。在平時教學中我將班內(nèi)學生分為三層：A層次為對英語有濃厚的興趣，成績優(yōu)秀，學習能力強的學生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學生。C層次為基礎(chǔ)和學習習慣、意志都比較差的學生。（如在學習What are you doing? 時，讓C層學困生的小組能夠分角色朗讀課文，B層中等生小組能夠表演對話，而A層學優(yōu)生的小組則要求他們根據(jù)所學內(nèi)容進行拓展，自編自演對話。這樣同一層次間的學生為了完成共同的任務，互幫互助，彼此找出對方的不足，以共同完成任務，體驗成功的喜悅。）分層教學有利于教師進行重點輔導，使“優(yōu)中差”學生都能根據(jù)自身能力經(jīng)過努力實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標，縮小兩極分化，實現(xiàn)高效課堂。小班教學中應充分利用各種教具、圖片、實物和教室空間，采用對話、表演、唱歌等多項交流方式達到全員參與，進行認知互動和行為互動，變靜態(tài)的文字為學生動態(tài)吸收的過程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時，學生可每人拿著一件實物或圖片在教室里隨意走動讓其他同學猜，比一比誰在規(guī)定的時間里問答的次數(shù)多?；訒r應少封閉式問題，如“Do you like cat？”多開放式問題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結(jié)，多以鼓勵表情感。分層、互動相結(jié)合時，同質(zhì)分層的學生一起互動，有利于學生間盡情交流，減少開口說英語的心理壓力。異質(zhì)分層的學生進行互動，可取長補短，共同進步。
4．分組合作教學法
農(nóng)村小學英語小班化教學可能充分發(fā)揮“小組學習活動“的合作學習形式，教師可以安排4-5名學生為一組；還可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同，將學生的座位安排成小組圍座式、排隊式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學生對英語教學環(huán)境產(chǎn)生比較新鮮的感覺，有利于加強師生合作、生生合作的教學互動。在平等自由的學習氛圍中比、學、趕、幫，體驗合作學習和集體榮譽感，有助于學生相互促進、共同提高和合作精神的培養(yǎng)。聽說合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對每組的第一名學生說一個重點句子，比賽開始時各組同時依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學生站起來大聲并正確地說出句子，最快最準確的那個組獲勝。該活動能使學生注意力高度集中，節(jié)奏緊湊，全員參與。讀寫合作—統(tǒng)計比賽：全班分成2~3組，組內(nèi)學生一起統(tǒng)計所學過的動物的單詞，在規(guī)定時間內(nèi)統(tǒng)計種類最多的組獲勝，并從獲勝組開始，讓每名學生到講臺前用兩句話描述一種動物。亦可讓不同組準備不同類別的詞匯與表述，如食物、運動等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強的學生負責召集及排練；內(nèi)向、細致的學生負責編對話內(nèi)容；學習能力較弱的學生負責道具準備和有簡單臺詞的內(nèi)容表演，以后逐步加大難度；外向型口語好的同學擔當主角，帶動整個表演的出色完成。
5．多媒體教學法
運用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高認知質(zhì)量與效率。例如，對有關(guān)顏色、實物、動物的單詞講解和復習，在課堂上可利用投影儀呈現(xiàn)，使課堂教學更加生動、直觀、新穎，增大學生的敏感度和反映速度。在學習課文中的故事時，教師課前可根據(jù)課文內(nèi)容制作動畫課件，通過多媒體依次將課文中的內(nèi)容以4~8幅圖片或動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，配上優(yōu)美的背景音樂和對話內(nèi)容，在圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境中講授教學內(nèi)容，最后讓學生只看動畫，復述小故事。
6．任務型教學法
課前根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點精心設(shè)計任務，在課堂一開始就呈現(xiàn)任務讓學生明白將要做什么，然后為完成該項任務，教師幫助學生進行知識與技能的學習，最后讓學生有備而戰(zhàn)。任務型教學對各種教學方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實性、游戲的互動性和分組的合作性，即可獨立操作，也可合作學習。它不僅要求鍛煉學生的聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調(diào)發(fā)展英語綜合運用能力、分析解決問題能力，最終提高學生用英語進行思維和表達的能力。任務型教學法需注意的是要把握好任務難度分級、排序和銜接，以學生為中心實現(xiàn)其對語言的感知、理解和運用。例如我在剛上過的五年級Unit 3第一課時：課堂開始后呈現(xiàn)學生任務：學會談論過去做過的某一活動。學習重點句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復習相關(guān)詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學生能用所學知識用英語進行對話交際，完成能用英語談論自己所做過的活動的這一任務，鼓勵學生發(fā)散思維，進行句型擴展和發(fā)揮。
總之，小學英語小班化教學是英語課堂改革的一個舉措，一種新的教學模式。要求我們一線教師付諸于實踐，不斷的探索的新課題。
對小學英語小班化教學的幾點看法最終定稿2
關(guān)于幼兒園小班化教學的看法
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”
在幼兒園業(yè)務會議時，聆聽了當湖幼兒園大班教研組建設(shè)交流中談到的關(guān)于嘗試開展的小班化教學模式后，感觸較大，個人認為：小班化教學帶給孩子好處確實很大，但對于目前我市幼教業(yè)的發(fā)展狀況卻也存在很大的困難?，F(xiàn)將自己初淺的看法隨意談談：
小班化教學的利：
小班化教學中，一個老師只需帶十幾個孩子，孩子的發(fā)言機會多了，老師也少了人多雜鬧的煩惱，不會顧此失彼，老師可以更多地觀察每個孩子的表現(xiàn)以及他們遇到的困難，及時進行引導，師幼在輕松的互動中感受到學習很愉悅，大大提高了教學的質(zhì)效。
小班化教學,在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了孩子的學習熱情，強化了孩子的自主性，使孩子主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展，使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓每個孩子都有機會參與學習活動，培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達能力；從孩子的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。
在小班化教學中，每個學生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關(guān)愛，增強了師生、生生之間的情感，不僅可以激發(fā)學生的聰明材質(zhì)，發(fā)展他們的能力，而且更能為其一生的發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
對小學英語小班化教學的幾點看法最終定稿3
《小學英語小班化課堂教學》階段性總結(jié)
李素香 2010年5月5日 21:20 瀏覽數(shù)：1449 | 評論數(shù)：1
一、“小班化教育”及小班化英語課堂教學簡述
由于社會物質(zhì)水平的提高,人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求,“小班化教育”是中國發(fā)達地區(qū)教育現(xiàn)代化進程的必然。為順應現(xiàn)代化教育的發(fā)展，為了讓每個學生都享受優(yōu)質(zhì)教育，得到全面而富有個性的發(fā)展，“小班化教育”開始受到更多的關(guān)注，越來越成為學校教育中的流行趨勢。它可以為學生發(fā)展提供優(yōu)于“普通大班”的教育條件，能更好地貫徹新課程改革的精神，凸現(xiàn)新課程理念所倡導的人文理念。因此它已經(jīng)成為小學階段全面推進素質(zhì)教育的一種重要形式。
小班化教育最早始于歐美國家。近年來，在美國聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級規(guī)模：我們知道些什么?》的研究報告中，分析、歸納了美國二十余年有關(guān)中小學班級規(guī)模之研究。研究顯示，此項措施不但確保每一個孩子獲得更多的關(guān)注，而且亦可改善課堂管理。提高學生成績，并在關(guān)鍵性的低年級階段幫孩子打下堅實的基礎(chǔ)。同時還發(fā)現(xiàn)小班化的個別教學主要具有三個優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學時間相應增加；(2)由于學生的減少，教師對每個學生的獨特學習風格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業(yè)批改和對學生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學士氣提高。從而證明，中小學實施小班制教學可以讓老師在每一個學生身花更多的時間上，進而改善他們的學習成果。我國小班化教育開始于上
世紀90年代中后期，最先在北京、上海、杭州等城市展開，已有十余年的歷史。南京的小班化教育于2001年秋開始正式啟動，先在部分學校實驗，再逐步推廣。
小班化英語課堂教學是一種“以學生為主體”的有效的課堂教學形式。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求，互動中學生在教師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，學生有更多的機會與教師交流、溝通，參與課堂活動，這種課堂教學方式既保留了班級授課的優(yōu)點，又優(yōu)化了教育模式，在這樣的氛圍中，性格內(nèi)向的學生也會變得快樂而自信，性格外向的學生個性也得到了張揚，更能促進教書和育人的和諧發(fā)展。因此，小班化英語教學是在先進的教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教學實踐活動，它以其獨有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育，學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。
二、研究內(nèi)容及成果
（一）互動教學，創(chuàng)建高效課堂
互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向?qū)W習。有單一的師生互動擴展到生
生互動、小組互動。大大提高了師生之間、學生之間交流的密度。學生的操練機會顯著增加，學生在課堂上語言實踐機會增多，學生的活動強度也顯著增強，學生運用語言的頻率和機會大大增加，從而明顯加快教學節(jié)奏，提高教學效率。
（二）關(guān)注學生，生生互動互補
學生在初學英語時發(fā)音正確是多么的重要。小班化課堂理，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習的方式讓每個孩子都有機會發(fā)音，如有錯誤也可以及時的得到糾正。教師對學生的關(guān)注程度得到提升。這種新變化符合小學生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學生形成自信、健康的心態(tài)。同時，學生與學生之間互動合作機會增多，學生間互動互補的效應增強。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學生教學生，讓學生做學生中的老師，“即知即傳”。學生一面學，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。讓學生在寬松和諧的小班化教學環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質(zhì)的教育，注重學生個性化發(fā)展，使所有學生都能達到最佳發(fā)展。
（三）因材施教，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性
教師可以針對學生的個性差異因材施教，提高每個學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，讓不同水平的孩子都相應的得到提高，體驗成功的喜悅。對于已經(jīng)掌握好所學知識的學生，教師應給予其更大的發(fā)展空間，促進其深入地學習；對于稍稍落后的學生，教師要在幫助他們掌握所學知識上下功夫。例如在我們班，我對不同層次的學生有不同的要求。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，我就讓他們朗讀單詞、對話，給他們設(shè)計簡單的問
題，回答對了他們就會有一種成就感，從而對英語學習產(chǎn)生興趣；而對于基礎(chǔ)知識扎實、接受能力強的學生，課堂上我就讓他們完成難度稍大的練習，如利用所學句型自己嘗試著進行看圖說話，進行表演。這樣既能讓不同層次的學生有充分的鍛煉和提高，又能使每個孩子通過積極自主的學習感受到學習英語的快樂，樹立學習英語的信心，提高學習的積極性。
三、研究存在的問題及今后研究的方向
（一）存在的問題
1、學生的學習存在著差異性和層次性，尤其是一些后進生。雖然一年級學生剛來到這個學校，已形成較好的學習習慣和興趣，但是某些學生對學習文化課沒有興趣，上課注意力不集中，根本學不到知識。
二、三年級的學生從外校轉(zhuǎn)來的，各小學開展英語課的年級段不同，另外還有學生參加英語輔導班，導致班內(nèi)英語水平差距拉大。
2、師資缺乏，任務繁重。沒有太多時間和精力時時關(guān)注到每一個學生，尤其是后進生。教師對這部分學生個人的輔導機會次數(shù)少，使得這些小學生有不被接納、不被注意的心理需要，學生容易形成自卑心理。
3、相關(guān)的教學用具嚴重缺乏。因為本校第一年招收小學，所有的教具沒到位，教師所準備的畢竟有限。在一定程度上影響教學效果。
（二）今后研究的方向
課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、深入了解學生，依據(jù)學生的生理與心理特點，從學生的生活實
際出發(fā)，以豐富多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)多彩的課堂教學模式。盡可能關(guān)注每一個所教學生，尤其是后進生。建立后進生檔案。動員家長輔助學生，督促學生，監(jiān)督學生的英語學習，不會的立即問老師。嚴格實行“小老師制”，“組組競賽制”，讓“小老師”、小組長負責輔導后進生當天所學的知識，同時，教師可靈活運用課外時間給他們進行個別輔導。與家長聯(lián)系，及時了解他們學習的進展。
2、小班化僅僅提供了一個平臺，在教學中要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，最關(guān)鍵的還是教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，摸索出一套提高小班教學實效的教學理論及策略。不僅實現(xiàn)教學技能上“一專多能”，培養(yǎng)具有較強教學組織能力的教師，而且還將繼續(xù)加強科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍提高教改水平，使課題實驗順利進行
3、探索實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案。
在實驗中會出現(xiàn)些沒有預測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。
綜上所述，小班化教學為我們?nèi)鎸崿F(xiàn)小學英語的教學目的創(chuàng)造了一個良好的外部環(huán)境，同時，新課程理念下的小學英語教學小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。我們必須充分認識和完整把握到這一教學模式的特質(zhì)，認真探索和實踐適合小班化教學條件的新的英語教學理念、教學方法，使得小學英語在小班化條件下真正成為學生愛學的一門課程，從而為培育新型人才做出自己的貢獻。為此，我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的革
命變化，才能真正地做到尊重并發(fā)揚每個學生的個性，讓不同層次的學生都得到相應的提高，讓陽光灑向每個學生！
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