下面是范文網小編整理的談小學生寫作中存在的問題及對策3篇 小學生寫作方面存在的問題，供大家參閱。

談小學生寫作中存在的問題及對策1

　　小學生寫作中存在的問題及對策

　　摘 要：為什么要寫作？新課標指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，語文是重要的交際工具。然而義務教育階段的小學生寫作文總是不盡人意，如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力，已是迫在眉睫的事情。

　　關鍵詞：小學生 寫作 問題及對策

　　一、小學生寫作中存在的問題

（一）題材方面的問題

　　在作文教學中, 經常發(fā)現(xiàn)小學生作文存在假大空的現(xiàn)象,很多學生拿到一個作文題目后, 感到無從下手, 不知道如何立意, 如何選材。他們首先不是去想自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文選。他們在記憶中搜索曾經看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節(jié)，借作文書籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。所以學生的習作里，大多數(shù)是一個模式，如果要寫學雷鋒、做好事, 就編出讓位子、推車子、扶瞎子、撿包子、抱孩子這類“ 五子登科” 的虛假故事如果要寫一篇遭受挫折的作文, 就昧著良心瞎編父母離婚了、父親被車軋死了等等，寫來寫去老一套，沒有新穎。

（二）語言方面的問題

《語文課程標準》指出：“要求學生；說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”。小學生作文寫的是自己的事，是兒童眼光下的世界，童心無忌，童情有趣。心里想的、口里說的，就是手上寫的?？蓪W生的作文卻失去了兒童化的語言，沒有寫出自己的真話, 老是借用別人的話,借用別人經歷過的情感體驗,裝腔做事、擺弄辭藻、成人味十足，無法如實體現(xiàn)他們的年齡特點、心里特征和童真童趣。有的學生不注意字詞的用法，很多時候望文生義，濫用詞語，沒有正確的書面用語，語病連篇，更談不上巧妙靈活的修辭和優(yōu)美準確的修飾語了。

（三）寫作技巧的問題

　　主要問題是概念空洞，沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節(jié)。對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經過情形帶過；忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化也是一筆帶過，不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構思，作文層次混亂，過度不自然，無主題或主題不突出，不能靈活運用各種表達方式，詳略處理不當開篇結尾不能為主要內容服務等。

　　二、出現(xiàn)寫作問題的原因

（一）興趣不足

　　小學作文課往往以一副嚴肅的面孔出現(xiàn)在學生面前，審題、選材、要求、方法、范例……條分縷析，引經據典，一本正經。以至于許多小學生對寫作并不感興趣，他們寫作是為了完成任務，僅此而已。他們的長期不喜歡寫作文, 自然寫不出好作文。

（二）資源貧乏

　　1.閱讀空間小

　　現(xiàn)在小學階段的課業(yè)很繁重，家長還要讓自己得孩子參加各種所謂的補習班或興趣班。

　　使得多數(shù)學生沒有課外閱讀的時間，更沒有閱讀習慣。少數(shù)有閱讀習慣的學生在流行文化、快餐文化的沖擊下，例如沉迷漫畫、小說、娛樂等方面的周刊書籍，使閱讀空間變小，欣賞品問變低。

　　2.生活經驗少

　　小學生的生活空間有限，接觸社會、接觸大自然的機會少。除節(jié)假日之外，每天學習、生活基本局限于校園之內，即使是到了節(jié)假日，充斥他們生活得也許是各種興趣班。而長期單調、重復的學校、家庭兩點一線的生活方式，無疑造成了學生視野狹窄、認識膚淺、思維僵化和寫作素材的匱乏。

（三）寫作技巧差

　　主要是平時缺乏練筆，對教師新授的寫作技巧沒有練習鞏固，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。比如，因為教師有時是會在教課文時適時穿插講相關的寫作技巧，學生沒有及時領會而教師也沒有及時要求寫個小練筆，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用。

（四）各方面壓力

　　學生有顧慮有壓力, 有的在于學生本人。有些小學生由于對作文沒有一個正確、全面的認識，他們認為作文是一件只有作家才能勝任的事情。因此學生覺得作文難寫，也沒信心寫好。還有一些小學生認為，作文是一項非常有可能使自己的“心理安全”受到威脅的“危險作業(yè)”。為了不讓自身的“心理安全”威脅，他們在實際寫作中就會不愿意把自己的內心的真實感受和盤托出，反而會盡量想方法生搬硬套、說假話、表虛意等，因為他們懼怕別人通過文字的閱讀而窺見他們的內心世界，這正是與“寫真情，抒真意”的作文要求相沖突的。比如出這樣的一個作文題《我心中的語文老師》。有一部分學生在文章中就為現(xiàn)任語文老師大唱贊歌。問及有的學生寫這些的動機時, 他們就毫不隱瞞地說出自己的想法如果不這樣寫, 擔心老師另眼相看。

　　也有的顧慮來自家長的干擾。例如, 在練習《記一場爭吵》的作文時, 有一個學生的文章如實地寫了自己父親因經常賭博而導致父母間爭吵不休的事,這位學生的父親看了后, 怕“ 家丑外揚’, 而反對她寫這個題材。

　　還有來自教師的壓力。在開始學習寫作時，教師有意無意的把“作文難寫”的信息傳遞給了學生，使他們精神上有負重感。教學中教師習慣以學生在生活中學到了什么，感受到了什么教育的成人價值進行評判。而絕大多數(shù)學生在活動中感受最深的往往是“玩的快樂”，但怕挨老師、家長的批評和同學的恥笑，他們只能按成人的價值進行選擇寫作去獲得老師的肯定，以至于作文失去兒童化語言。

　　正因為諸多的壓力，使足額生對寫作失去了應有的興趣，因“不會”而“怕寫”而“厭煩”，因“厭煩”而“不會”??周而復始，演變成提到作文，教師喊難教，學生喊難寫。

　　三、提高小學生寫作水平

（一）培養(yǎng)興趣

　　興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！?從活動中激趣，有計劃地開展學生喜聞樂見的活動。

　　1.體會寫作不難

　　課堂上啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的辭藻、生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想即可。讓學生明白不一定非要大事件才能引發(fā)感受一個自然的景象，一件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒，都能引起人的某種感受，成為寫作的切入點。當學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣。久而久之，他們覺得寫作并不可怕。隨著實踐內容的擴展，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的興趣也隨之增強。

　　2.培養(yǎng)觀察的興趣

《語文課程標準》指出中年級的作文要求“ 留心周圍事物, 樂于書面表達, 增強習作自信心”。教師要有計劃地訓練學生觀察周圍的環(huán)境, 身邊的人、事、物, 教給他們觀察的方法, 提出明確的觀察要求, 使他們逐步養(yǎng)成留心觀察、細致觀察的好習慣, 做觀察生活的有心人。在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發(fā)引導學生觀察，從而增強了學生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，并及時記下來，寫作的材料就源源不斷。也可在教室里布置一個生物角, 種一些花草、養(yǎng)一些魚、蝦、小蛾鮮等, 引導學生去關心它們, 細心地照料它們, 捕捉一絲絲細小的變化, 不僅培養(yǎng)了觀察能力和觀察習慣, 還培養(yǎng)了學生熱愛生活, 熱愛一切美好事物的感情。

　　3.培養(yǎng)想象的興趣

　　通過學生喜愛的童話來激起想象的興趣。給學生一個詞，讓學生根據這個詞構想出一個童話故事，例如“關于書的童話”、“關于洞穴的童話”等。這一個詞猶如一塊投入水中的石頭，能在學生頭腦中激起無數(shù)思維和遐想的浪花。在構想童話故事時，學生的創(chuàng)造性想像將依據這個詞像泉水般地涌現(xiàn)出來。

　　讓學生根據新增加的成分重新編擬已知的童話故事。例如教師先向學生提供詞語“狼”、“森林”、“鮮花”和“外祖母”，使學生頭腦中立刻出現(xiàn)童話《小紅帽》的畫面。然后再向他們提供一個與《小紅帽》的內容毫無關系的詞語“飛機”，要求學生在《小紅帽》中增加有“飛機”的情節(jié)。

（二）提供資源

　　1.推薦閱讀，寫讀書筆記

　　在日常教學過程中要多開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。教師推薦學生閱讀更廣泛的課外優(yōu)秀習作, 利用自己所掌握的方法, 從中不斷探索、總結更廣泛和更深層的寫作技巧, 從而使自己的寫作文技巧更加豐富。有時可根據節(jié)選的課文推薦全書，如《賣火柴的小女孩》一文，可以閱讀《安徒生童話選》?；蛲扑]與課文內容有關的文章，像讀了《我和獅子》一文后，學生被作者與愛爾莎之間深厚的感情所感動，很想再知道一些這頭獅子的故事，教師就提供了《愛爾莎的故事》、《亞當森和她的女兒》兩篇讀物，滿足了學生強類的求知欲，增強了課外閱讀的興趣，開闊了知識視野，也加深了對課文的理解。教師還要不定期的展示學生的讀書筆記，以激勵他們寫作的興趣。

　　2.組織活動，積累生活經驗

　　學生有生活不等于生活豐富。作為教師就應幫助學生去創(chuàng)造更加多彩的童年生活。教師可從學生實際出發(fā), 組織豐富多彩的課外活動: 組織學生開展競賽活動, 如, 查字典比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽等;帶領學生參加社會活動, 如, 清掃街道、清洗崗

　　亭或隔離墩、給花草樹木澆水、慰問孤寡老人等;帶領學生看展覽、郊游, 讓學生在看中體驗生活, 感受生活;課余時間還可以搞一些小養(yǎng)殖、小種植、小實驗、辦墻報、辦手抄報等。學生通過親自參與活動, 親身體驗, 為寫作文積累豐富的素材, 寫出的作文才有真實內容。

　　3.寫作方法，加強技巧訓練

　　新課標指出：注重基本技能訓練，給學生打下扎實的語文基礎。教師應充分利用教材文本資源，給小學生創(chuàng)設一個學習寫作技巧的空間。老師要在講解課文的時候，結合課文內容，讓他們逐步了解別人的寫作手法，例如比喻句，擬人句的寫法，它們在語言表達上的好處。事件敘述過程中，人物語言、動作的描寫，動詞的恰當運用，對事件本身所起的作用。在理解的基礎上采用仿寫等形式，進行人物語言、動作、外貌、神態(tài)以及心理活動的描寫訓練，不斷提高學生的語言表達能力。

（三）激勵學生

　　1.評改與評語

　　葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”改與作關系密切，改的優(yōu)先權應屬于作文的本人。

　　在學生評改作文的過程中，教師指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味，才能真正寫好文章。

　　在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。所以，對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。

　　2.推薦學生作品

　　教師要善于發(fā)現(xiàn)每篇習作中獨特的閃光點，每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入作文園地里，或者打印成冊，當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。也可以向廣播站、電視臺投稿或推薦向報刊發(fā)表，會在學生中引起了強烈的反響，使學生的寫作興趣因此倍增，調動了同學的寫作積極性。

　　3.師生一起寫

　　教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評?！跋滤摹彼娇赡苁歉哂趯W生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會?！跋滤摹痹谀撤矫婵赡芤膊蝗鐚W生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。

　　4.抓住寫作機會

　　教師一方面既要引導學生放眼日新月異的社會變革，又要留意身邊千姿百態(tài)的生活小舞臺，其實生活每時每刻都在演繹著人間的悲歡離合，這無一不能成為寫作的觸發(fā)點，只要善于捕捉，就可成為寫作素材。

　　我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，即作文要與實際應用相聯(lián)系起來，這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創(chuàng)設寫作情境，指導學生對發(fā)生在身邊的真人真事做及時，客觀的報道。如當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充滿感情的“尋物啟示”。當學生而臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制做抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他

　　們直視自己的缺點，分析自己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好建議時，教他們寫 建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教他們寫意見信??作文還可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯(lián)歡會編寫小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；??這種多樣、別致、有趣的訓練形式，會使學生恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事呀，真有意思。

　　參考文獻

[1]董蓓菲，語文教育心理學[M]，上海，上海教育出版社，2006

[2]趙景瑞，小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新[M]，北京，中國林業(yè)出版社，2008

[3]張英杰，學生怕作文的心理探究及教學對策[J]，作文教學研究，2008，04

[4]陸楚云，加強練筆享受作文[J]，師道，2009，Z1

[5]楊愛青，讓孩子們?yōu)閷懽鞫d奮[J]，教育理論與實踐，2008，S2

[6]甘清梅，生活是習作的源泉[J]，云南教育(小學教師)，2008，04

[7]裴健，小學生作文存在的問題及對策[J]，小學數(shù)學參考，2007，33

[8]小學語文課程標準

談小學生寫作中存在的問題及對策2

　　小學生寫作指導中存在的問題及解決的辦法

　　方殿君

　　新課標指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，語文是重要的交際工具。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。然而義務教育階段的小學生寫作文總是不盡人意。

　　一、小學生寫作指導中存在的問題

（一）題材單一陳舊，千篇一律。

　　在作文教學中, 經常發(fā)現(xiàn)小學生作文存在假大空的現(xiàn)象,很多學生拿到一個作文題目后, 感到無從下手, 不知道如何立意, 如何選材。他們首先不是去想自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文選。他們在記憶中搜索曾經看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節(jié)，借作文書籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。

（二）觀察少，胸中無積蓄。

　　許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

（三）寫作技巧的問題

（四）主要問題是概念空洞，沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節(jié)。對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經過情形帶過；忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化也是一筆帶過，不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構思，作文層次混亂，過度不自然，無主題或主題不突出，不能靈活運用各種表達方式，詳略處理不當開篇結尾不能為主要內容服務等。

　　二、出現(xiàn)寫作問題的原因

（一）興趣不足

　　小學作文課往往以一副嚴肅的面孔出現(xiàn)在學生面前，審題、選材、要求、方法、范例……條分縷析，引經據典，一本正經。以至于許多小學生對寫作并不感興趣，他們寫作是為了完成任務，僅此而已。他們的長期不喜歡寫作文, 自然寫不出好作文。

（二）資源貧乏

　　1.閱讀空間小，更沒有閱讀習慣。

　　2.生活經驗少，小學生的生活空間有限，接觸社會機會少，每天學習、生活基本局限于校園之內，而長期單調、重復的學校、家庭兩點一線的生活方式，無疑造成了學生視野狹窄、認識膚淺、思維僵化和寫作素材的匱乏。

（三）寫作技巧差

　　主要是平時缺乏練筆，對教師新授的寫作技巧沒有練習鞏固，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。比如，因為教師有時是會在教課文時適時穿插講相關的寫作技巧，學生沒有及時領會而教師也沒有及時要求寫個小練筆，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用。

　　聽了余姐這節(jié)習作課后，對這些問題的解決有很大的幫助，根據自己的想法提出一些解決的辦法。

　　一、教師要以身作則，引發(fā)學生的寫作動機。

　　首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。其次，教師要在報刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當?shù)赝扑]學生去參加一些征文比賽，以此來提高學生作文的興趣。

　　二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現(xiàn)代教學媒體，豐富寫作材料。

　　語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。

　　三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

　　不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養(yǎng)成的。俗話說“習慣成自然”。也就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學們由于不認真觀察，結果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀察的結果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。

　　2.培養(yǎng)學生“持之以恒”的精神。

　　提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的 3.養(yǎng)成良好的修改習慣。

　　人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。

　　總之，作文是一個復雜的再創(chuàng)造過程，出現(xiàn)的問題也是層出不窮的。我在多年的小學語文教學中按照上述對策進行教學，學生的作文水平提高較快，收到了很好的教學效果。今后我還將繼續(xù)努力，爭取更大的成功。

談小學生寫作中存在的問題及對策3

　　小學生寫作中存在的問題及對策

　　新課標指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，語文是重要的交際工具。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。然而義務教育階段的小學生寫作文總是不盡人意。

　　一、小學生寫作中存在的問題

（一）題材單一陳舊，千篇一律。

　　在作文教學中, 經常發(fā)現(xiàn)小學生作文存在假大空的現(xiàn)象,很多學生拿到一個作文題目后, 感到無從下手, 不知道如何立意, 如何選材。他們首先不是去想自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是作文選。他們在記憶中搜索曾經看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節(jié)，借作文書籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。

（二）觀察少，胸中無積蓄。

　　許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認識和理解外界事物的基礎，只有“籠天地于形內”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

（三）寫作技巧的問題 主要問題是概念空洞，沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節(jié)。對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經過情形帶過；忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化也是一筆帶過，不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構思，作文層次混亂，過度不自然，無主題或主題不突出，不能靈活運用各種表達方式，詳略處理不當開篇結尾不能為主要內容服務等。

　　二、出現(xiàn)寫作問題的原因

（一）興趣不足

　　小學作文課往往以一副嚴肅的面孔出現(xiàn)在學生面前，審題、選材、要求、方法、范例??條分縷析，引經據典，一本正經。以至于許多小學生對寫作并不感興趣，他們寫作是為了完成任務，僅此而已。他們的長期不喜歡寫作文, 自然寫不出好作文。

（二）資源貧乏 1.閱讀空間小

　　現(xiàn)在小學階段的課業(yè)很繁重，家長還要讓自己得孩子參加各種所謂的補習班或興趣班。使得多數(shù)學生沒有課外閱讀的時間，更沒有閱讀習慣。少數(shù)有閱讀習慣的學生在流行文化、快餐文化的沖擊下，例如沉迷漫畫、小說、娛樂等方面的周刊書籍，使閱讀空間變小，欣賞品問變低。2.生活經驗少

　　小學生的生活空間有限，接觸社會、接觸大自然的機會少。除節(jié)假日之外，每天學習、生活基本局限于校園之內，即使是到了節(jié)假日，充斥他們生活得也許是各種興趣班。而長期單調、重復的學校、家庭兩點一線的生活方式，無疑造成了學生視野狹窄、認識膚淺、思維僵化和寫作素材的匱乏。

（三）寫作技巧差 主要是平時缺乏練筆，對教師新授的寫作技巧沒有練習鞏固，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。比如，因為教師有時是會在教課文時適時穿插講相關的寫作技巧，學生沒有及時領會而教師也沒有及時要求寫個小練筆，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用。

　　既然在小學作文中存在著如此多的問題，那么根據自己的調查和總結后，提出一些解決的辦法。

　　一、教師要以身作則，引發(fā)學生的寫作動機。

　　首先教師要能寫出一定的文章，才能指導學生更好地作文。只有自己動手寫“下水文”，才能真正體會到作文之道，指導才會得法。其次，教師要在報刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學生的寫作動機，使學生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當?shù)赝扑]學生去參加一些征文比賽，以此來提高學生作文的興趣。

　　二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現(xiàn)代教學媒體，豐富寫作材料。

　　語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。

　　三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

　　不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習慣。

　　1.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。

　　觀察習慣是在長期的不斷的觀察練習中養(yǎng)成的。俗話說“習慣成自然”。也就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自然而然地進入“角色”，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種“天性”，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說“好香”。而同學們由于不認真觀察，結果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道”。如此反復幾遍，最終讓同學們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認真觀察的結果。這樣，就激起了學生認真觀察的興趣。2.培養(yǎng)學生“持之以恒”的精神。

　　提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的 3.養(yǎng)成良好的修改習慣。

　　人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。

　　總之，作文是一個復雜的再創(chuàng)造過程，出現(xiàn)的問題也是層出不窮的。我在多年的小學語文教學中按照上述對策進行教學，學生的作文水平提高較快，收到了很好的教學效果。今后我還將繼續(xù)努力，爭取更大的成功。

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