下面是范文網(wǎng)小編分享的立足校本培訓助推教師智慧發(fā)展3篇(加強校本培訓,促進教師發(fā)展)，供大家品鑒。
立足校本培訓助推教師智慧發(fā)展1
立足校本研究 促進教師發(fā)展
我校認真總結幾年來基礎教育課程改革和學校教育科研工作的經(jīng)驗，結合學校發(fā)展的實際，制定了校本研究實施方案，動員全體教師像參與課改一樣，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度，參與到校本研究中來。確立了以校本研究為突破口，以行動研究為重點，降低科研重心，強化教師的問題意識、研究意識，引領教師專業(yè)發(fā)展。制定教師專業(yè)發(fā)展目標，理論與實踐結合，學會在工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促使教師不斷反思、總結、升華，把學習、教學、研究、交流緊密結合起來，使研究成為教師一種工作狀態(tài)和生活習慣，促使教師盡快由經(jīng)驗型向研究型、學者型轉變。校本研究工作開展以來，學校學習、研究的氛圍日漸濃厚，各項工作進展順利，出現(xiàn)了良好的發(fā)展局面。
一、以目標發(fā)展為導向，提高教師的需求層次.新課程關注學生的發(fā)展，更關注教師的發(fā)展。因為只有教師的發(fā)展才能更好地促進學生的發(fā)展。教師的品德學識、理想追求、能力水平、教學風格，無不對學生產(chǎn)生著深刻的影響。校本研究能否深入扎實、富有成效地開展起來，首先取決于教師對校本研究的認識、參與校本研究的積極性、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。課程改革實施幾年來，一大批教師認真學習，積極實踐，自我加壓，不斷進取。對教師職業(yè)的理解不斷加深，專業(yè)發(fā)展的要求不斷增強，很快成長為骨干教師，成為推動課改的中堅力量。但也不可否認，由于受市場經(jīng)濟和社會大環(huán)境的影響，極少部分教師缺乏職業(yè)理想和專業(yè)追求，疏于學習、懶于思考，職業(yè)倦怠、心浮氣躁，有的缺少問題意識，不會反思，憑經(jīng)驗辦事，有的把課題研究作為評職晉級的敲門磚，不去研究，徒有虛名等。凡此種種，在一定程度上影響著教師隊伍的整體素質(zhì)，阻礙了學校的健康發(fā)展。為了促進教師學習、研究和發(fā)展，我校提出了構建“書香校園”、“文化校園”的目標，號召每位教師靜下心來，認真讀書學習，工作學習化，學習工作化，把學習、工作與研究緊密結合起來。一是給教師提供學習資料，給教師訂閱大量的教育教學雜志，使教師有書可讀。二是給每位教師建立學習筆記，規(guī)定學習篇目，及時進行檢查評比。三是評選“讀書標兵”，開展讀書沙龍、讀書筆記展評、讀書報告會等活動，在校園中營造濃厚的讀書氛圍。同時我們在廣大教師中深入開展了“什么樣的教師是好教師？什么樣的學生是好學生？什么樣的課堂是好課堂？”的大討論，引導教師明確好教師、好學生、好課堂的標準，明確奮斗目標和努力方向。本學期我校又制定了“實驗小學教師專業(yè)發(fā)展手冊”，要求每位教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，并把規(guī)劃分解到每個學期。以目標發(fā)展為導向，引領教師不斷提高自己的需求層次，做有理想、有目標、有追求的教師，做有奮斗感的教師，做研究型、專家型教師。
在此基礎上，我校舉行了校本研究專題報告會，印發(fā)校本研究學習材料，組織教師學習山東省教育科學研究所王積眾、亓殿強所長主編的《中小學校本研究指南》一書。通過學習，使廣大教師明確了校本研究的概念、內(nèi)涵、形式和方法，樹立了“問題就是課題，反思就是研究，教學就是能力，交流就是互動，學習就是引領，效果就是成果”的研究理念，為我校校本研究的開展奠定了堅實的基礎。
二、以行動研究為重點 提高教師的研究水平.理論與實踐的脫節(jié)是長期以來困擾教育的一個主要問題。一方面，大量一線教師在日復一日、年復一年的教學生涯中，因缺乏有效的職業(yè)發(fā)展刺激而形成職業(yè)倦怠和平庸化，用教師自己的話說“教得都快弱智了”。另一方面，大量教育理論研究著書在市場上遭受冷遇，使研究者信心大挫，一些在理論上被廣泛接受的理念不但未能轉變成教師的教學實踐，一些接受新理念培訓的教師反而感覺不會教學了。教育科研實效性差成為難解之結。我們在困惑中思考：一線教師搞理論研究，既沒有時間，也沒有能力，而扎根肥沃的教學土壤，面對充滿生機和差異的孩子，立足于變化著的課堂，以問題解決為核心，以反思、交流為主要形式的校本行動研究，正是教師得天獨厚的優(yōu)越條件。降低研究重心，以問題引導學習，以行動引導反思，成為一線教師進行課題研究的必然選擇。
為了更好地開展校本行動研究，我們引導教師按照“問題——設計——行動——反思”的步驟開展研究。
1、問題。我們堅信提出問題比解決問題更重要。教師的問題意識需要在教育教學的實踐中不斷強化和培養(yǎng)。強調(diào)教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手：（1）我的教學現(xiàn)狀如何？為什么會如此？（2）存在哪些問題？（3）關鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？（4）眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變？（5）創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？（6）什么樣的計劃是現(xiàn)實條件下的最佳選擇，為什么？學校印發(fā)了“校本研究問題調(diào)查表”，引導教師圍繞學校管理、課題實驗、教學研究、教材使用、課堂教學、教法學法、教學評價、教師發(fā)展、合作學習、校本課程、資源開發(fā)、文化建設等領域，提出自己的問題，特別是在實施新課程中的困惑。教師提出了很多有價值的問題，我們進行了梳理，選出36個問題作為“校本研究重點問題指南”下發(fā)給全體教師，教師根據(jù)自己的實際有所選擇，開展研究。
2、設計。教師選擇有價值的問題，制定課題研究計劃。計劃既包括總體設想，也包括具體行動步驟。計劃必須有充分的靈活性、開放性，并不斷地進行修改，補充完善。如果是課堂教學中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學”的前提。
3、行動。按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，并不斷調(diào)整行動，靈活、能動、創(chuàng)造性地執(zhí)行事先的計劃。每一個教研組都能結合自己的年級、學科特點選擇一個課題，便于合作研究?？紤]到教研組每學年要進行變動，所以研究的周期一般為一個學年。通過集體研究，力求解決教育教學的一個難點，形成自己的的研究成果。這樣每學年每個教研組解決一個問題，加起來成效就很大了。學校及時組織交流匯報，各組互相學習、互相借鑒，推動學校整體研究不斷上水平。真正把教學、課改、教研、科研有機地結合起來，把研究融入日常教學活動之中，便于操作，不增加教師負擔，大家的積極性激發(fā)出來，研究成果也就不斷涌現(xiàn)出來。
4、反思。教師對研究的效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。反思包括：（1）整理和描述，即對觀察、感受到的與研究問題有關的各種現(xiàn)象進行歸納整理，用個性化的語言描寫自己在教育實踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象；（2）評價與解釋，即對行動的過程和結果作出判斷，對有關現(xiàn)象和原因作出分析與解釋；透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把實踐經(jīng)驗上升為理論成果。（3）指導教師反思的六種形式：教學后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事、研究報告。
“問題——設計——行動——反思”是一個循環(huán)圈，反思是一個循環(huán)圈的終結，又是過渡到另一個循環(huán)圈的中介。關鍵是保持對問題的追蹤，即持續(xù)關注某一問題，直到得以圓滿的解決。在問題解決的過程中，教師的問題意識、反思能力、研究水平不斷提高，對教育問題的認識和理解不斷加深，專業(yè)素養(yǎng)不斷豐厚，研究型教師也就應運而生。
三、以制度建設為保障 促進教師的專業(yè)發(fā)展
制度建設是開展校本研究的保障，我校根據(jù)自己的實際，建立健全以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為指導的校本研究制度，并把制度的建設權和修改權交給教師。以制度化的方式保障教師對教學的自主決策和改進的權利，充分調(diào)動教師進行教學研究的積極性。教師以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，克服被動性和盲目性，把日常教學工作和教學研究融為一體。
1、建立培訓制度。積極組織骨干教師、教育干部參加省、市級培訓。參加各種形式的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、教學能手評選活動。建立健全了周六集體備課制度、周六學術報告廳制度、外出學習匯報制度、課題研究交流制度。聘請教育專家來校講課、做報告。與東營市實驗小學、龍口市實驗小學建立友好學校，定期開展業(yè)務交流，信息溝通。
2、建立學習制度。我校始終把教師的理論學習、業(yè)務學習放在突出位置，抓實抓好，形成制度，講求實效，學以致用。為每一位教師配發(fā)學習資料，訂閱報刊雜志，建立學習筆記。規(guī)定教師每天學習不少于一小時，領導帶頭學習。定期開展學習心得交流活動。要求每位教師每學期做到“十個一”：即讀一本教育理論專著、執(zhí)教一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、寫一篇教育教學論文、承擔一項校本研究課題、出一份高質(zhì)量的試卷、設計一份優(yōu)秀教案、轉化一名落后生、開發(fā)一門校本課程、解決一個教學問題、講一個“我的教育故事”。教、學、研三位一體，同期互動，更好地促進教師發(fā)展。
3、建立教學反思制度。教學反思是新課程倡導的核心理念。是教師教學能力提高的重要環(huán)節(jié)和途徑，我們引導教師通過教學反思積累、升華教學經(jīng)驗，更好地指導教學實踐。我校為每一位教師配備教學反思筆記本，要求每周至少寫三篇反思筆記。要求教師在課前深入鉆研教材、精心設計教案、課中靈活調(diào)整教學設計的基礎上，課后從教材挖掘、教法運用、學法指導、師生互動以及三維目標的實現(xiàn)等方面回顧教學過程，挖掘亮點、尋找斑點，寫出教學后記。教學后記要延伸到學法的指導，讓學生在學習的過程中形成反思的習慣。
4、建立交流合作制度。加強教師間的對話、交流、合作，實現(xiàn)資源共享。提倡教師跨學科交流，互相學習，彼此支持，共同成長，共享研究成果。教研組、課題組定期開展交流，每位教師都要匯報自己研究的體會、收獲、困惑，大家共同分析，相互啟發(fā)，形成了一種積極向上、合作共享、互助共進的“教研組文化”。
5、為教師發(fā)展搭建平臺。定期召開學科研討會、課題交流會，組織觀摩課、示范課、研討課等活動，舉行教學能手、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育論文、“我的教學故事”評選和課改實驗教師課堂教學大賽，鼓勵教師大膽冒尖，不斷創(chuàng)新，在實踐新課程的過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
四、創(chuàng)新校本研究形式 , 提高校本研究的實效.1、創(chuàng)新研究形式。校本研究本身就是充滿創(chuàng)新精神和實踐意識的活動，而研究的基本形式又是教研活動的有效載體，可將其分為：課題研究模式、課例分析模式、案例生成模式、活動與交流模式等。我們在堅持以上各種研究活動形式的基礎上，不斷創(chuàng)新，使研究活動更富生機和活力。開展了如“教學反思”、“課后再設計”、“專題研討”活動，還有“集體備課”、“校本培訓”、“聽課評課”、“優(yōu)秀案例設計”、“觀看錄像”活動,充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，開展了“網(wǎng)上教研”和“網(wǎng)上交流”等活動?？傊?，讓研究形式靈活多樣，活動內(nèi)容豐富多彩，使教師在活動中受到啟發(fā)，得到鍛煉。
2、加強基層建設。學校教研組是實施校本研究的最基層、最關鍵的實體，是教師備課、反思、交流的重要場所。教研組的學術氛圍、研究風氣對教師的成長的影響是巨大的。在實施校本研究的過程中，我們把教研組建設作為校本研究這種新型教研文化建設的基礎工程來抓，增強教研組在教師群體中的凝聚力，提出了建設“學習型”、“研究型”教研組的口號，注意選好一個好組長、制定一個好制度、形成一個好風氣、帶出一支好隊伍。努力把教研組建設成學習反思的園地、教學研究的場所、交流互助的家園、教師成長的舞臺。
3、深化課題研究。發(fā)揮我校教育科研的優(yōu)勢，進一步增強課題研究的實效性、針對性。組織部分骨干教師集體攻關，爭得上級科研部門指導，加強與兄弟學校的交流，獲取科研前沿信息，擴大學校知名度，創(chuàng)建學校特色，為教師發(fā)展拓展空間。針對學校教育教學中教師所面對的現(xiàn)實問題，作為小課題開展研究，著力于問題解決，提高課堂教學效率和教育教學質(zhì)量。面向全體教師，以教育日記、教育案例、教育隨筆、教育敘事為主要研究成果。使每一位教師都能成為研究者，都能在校本研究中得到專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展。
4、評價激勵促進。教育教學工作是艱苦的、復雜的。教師每天要完成規(guī)定的教育教學任務已經(jīng)很不容易，再搞教學研究、寫讀書筆記、教育隨筆等，負擔很重。特別是目前的教師評價還不完善，有的學校以學生的成績考核教師，教師的精神壓力和工作壓力都很大。我校堅持以人為本，為教師創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境，建立促進教師發(fā)展的科學的評價體系。特別注意保護教師投身課改、參與校本研究的積極性，為教師提供更多的外出學習、交流、展示的機會，制定了教育科研獎勵辦法，大張旗鼓地表彰校本研究中的先進教師，評選“學習型”教研組、先進級部。
總之，我校通過各種形式推動校本研究工作的不斷開展，使每一位教師在研究中感受著工作的樂趣和成長的快樂，全校形成了良好的學習、研究氛圍，“書香校園”、“文化校園”日漸形成。相信隨著校本研究的不斷深入，我們的教師會得到更快的成長，我們的學校會得到更好的發(fā)展。
立足校本培訓助推教師智慧發(fā)展2
立足校本培訓 促進教師成長
光豐小學校本培訓工作經(jīng)驗介紹
加強校本培訓是時代的要求，是素質(zhì)教育改革的需要。校本培訓的根本目的，是樹立教師現(xiàn)代教育觀念，提高教師在基礎教育中貫徹素質(zhì)教育的能力和水平。幾年來，我們光豐小學的領導與教師們在上級教育部門的統(tǒng)一部署下，用自己的真心、真愛、真誠書寫著一部屬于自己的奮斗史。在校本培訓工作中，我們努力探索，積極實踐，摸索出了具有我校特色的培訓之路。
一、健全組織，確保校本培訓得以實施
我校地處城鄉(xiāng)結合部，多年來我們深感教師隊伍素質(zhì)的薄弱。如何大面積地提高現(xiàn)有師資水平刻不容緩，人才的分配、引入的不切實際，只有開展針對性的校本培訓工作或許是一條非常好的出路。為此我們從教師學習培訓、校本教研、教研科研一體化、“請進來，走出去”等多方面著手進行培訓嘗試，取得了一些積累?；仡櫸覀兊呐嘤柟ぷ鳎蠹乙恢抡J為校本培訓要立足于學校實際、學校的發(fā)展，為此我們制定了校本培訓的近期安排和長遠規(guī)劃，專門成立了培訓領導小組，建立了校長為第一責任人的開放型管理體系。校長室----教研處，教導處---各學科教研組。主要培訓以學科組組成。內(nèi)容有師德培訓、教改教研專題培訓、教科研素養(yǎng)培訓、新教師培訓、心理健康培訓等，同時為了更有效的對教師進行培訓：我們還組成了：校長室——教研處，教導處——教師組的管理體系。培訓內(nèi)容有：師德培訓、新教師培訓、教師專業(yè)培訓、教育科研培訓等。新教師組（參加工作3年以內(nèi)的教師）培訓重點是學習、嘗試、討論、提高，厚積才能薄發(fā)。青年組教師（工作3年以上，15年以內(nèi)的教師），培訓的重點：學習、實踐、專題研討、交流、形成個性和自己的教學特色。中老年組教師，自身努力自主成長，培訓重點：學習、專題研究、指導、傳授。在組織保障的同時做到五落實：即計劃、內(nèi)容、時間、地點、檢查落實到位。管理體系的建立為保證我校校本培訓的正常、有序地開展奠定了基礎。學校通過創(chuàng)設多種活動，開展專題研討，努力為教師搭建了展示自我的平臺，并積極鼓勵教師去實踐去成功，并在具體的實踐中，逐漸形成了以教育理論培訓、校本教研、教育專題、教育科研培訓為主體，以師德培訓、心理健康、現(xiàn)代教育技術開發(fā)和應用及其他培訓為輔導的培訓新路子。
二、以成長為本，開展實效性的培訓學習。
我校現(xiàn)有教師36人，35歲以下中青年教師共有48人，新教師10人，占學?？倲?shù)的70%。我校教師年齡結構已逐步趨向年輕化，年輕教師素質(zhì)好，有精力、有活力，觀念新，思想新易于接受，但也存在著沒有經(jīng)驗，沒有特色等問題，需要專家引領，需要同伴互助，合作交流，展示自我，體現(xiàn)自我價值的平臺。相反中老年教師在教學實踐中積累了大量的班級管理和教育經(jīng)驗，但面對新事物不易于接受，容易出現(xiàn)畏難、逃避的情況，有些教師的觀念陳舊，方法單一，與學生溝通不暢，他們也需要引領，交流和不斷地適應。在培訓中，我們以成長為本，使教師確立正確的學習觀，引導教師樹立“終身學習，終身與書籍為友”的理念。具體培訓時，我們努力營造了一種民主、和諧的學習氛圍，激發(fā)教師們的學習熱情，鼓勵大家學習。通過師徒結對，做好對新教師的“傳、幫、帶”的個性指導，縮短了新教師的準備期和適應期，促進了新教師的快速成長，同時促進了中老年教師的自身成長。
1、加強學習，共同提高。
在理論學習中，做到“三層次、三必須、兩有、一檢查”即：學習形式上分三個層次：每月一次全校教育理論講座，一次教研組學習，每周一次個人自學；在學習內(nèi)容做到三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須要與教學實踐相結合，在學習管理上實行兩有一查，有學習記錄（摘錄卡），有學習體會，每月檢查一次，年終進行考核。
具體是：要求每位教師，每位教師每學期讀一本教育理念書籍和學習各種教育教學的雜志、業(yè)務書籍，做好名句、佳句、教育教學的經(jīng)驗和新信息摘錄，每周向年級組、教研組交流自己的感悟心得，吸取他人經(jīng)驗。
2、結對學習。
師徒結對學習，在具體結對活動中，新、老教師共同議好本學期的學習專題，每周師徒通過自己學習閱讀、交流學習體會，老教師對新教師作出學習輔導，并指導如何運用于自身教學，促進雙方的共同提高。
3、讀書沙龍。開展專題讀書沙龍活動，通過確定教育教學專題，引導教師們?nèi)W習，然后開展討論交流，形成共同認識，促進自身的提高。
4、主題討論。
每學期我們確定新課程教學的主題研討，如“新課程理念下教學行為轉變”、“有效地教學方式的選取”、“怎樣的課才是好課”、“如何反思與評價”、“解決問題的策略”等，主題研討通過學習——反思——實踐——總結——交流展示全程進行，主題研究為教師們更好地適應新課程教學打下基礎，也推進了課改順利進行。
另外我們進行了教學設計、教學案例、教育小故事、教育敘述、微格視頻等主題研究，通過多種方式的研究培訓，教師素質(zhì)得到提升。
三、以校為本，提高教學研究的質(zhì)量。
校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。為了提高校本教研的質(zhì)量，我們從保障制度，專業(yè)引領、開展活動入手，切實做好校本教研工作。
1、制度引領
健全校本教研制度，規(guī)范校本教研活動的開展。
①建立學校領導目標管理、分工合作制度。學校領導宏觀調(diào)控制定校本教研計劃，落實活動目標及方案。同時學校領導分工合作，深入教研活動，指導校本教研。
②健全教導處組織、協(xié)調(diào)制度。教導處規(guī)范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組、問題研究組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。并每周組織一次校本教研活動，形成校本教研的長效機制。
③建立教研組研究實驗制度。各學科組、備課組、開展教育理論學習，各組堅持每周有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、觀摩教研活動。
④建立教師學習反思制度。學校通過四級校本教研網(wǎng)絡，及時掌握教師參加教研活動的情況，要求教師在教學實踐的同時，要堅持做到“五個一”：即每期讀一本教育教學著作，確定一個教學研究課題，完成一份成功教案，一份精彩的課堂教學，撰寫一篇以上教研論文。并堅持進行自我反思，寫課堂隨筆。
⑤外出學習匯報制度。我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內(nèi)容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度的實行，大大提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，有效地促進了教師的專業(yè)成長。
⑥讀書摘記制度。我們要求全體教師按照年齡、教齡的不同，每學期完成50張-100張不等的讀書摘記卡。摘記的內(nèi)容可以是有關新課程改革的最新理論、理念，也可以是有關課改操作時一些細節(jié)問題的處理；也可以是圍繞自己開展研究的課題或教學中遇到的某一常見的問題，有意識地進行選擇相關材料進行摘記，為課題研究、解決實際問題積累素材。摘記卡在教研組中定期進行交流，實現(xiàn)資源共享、信息共享，促進廣大教師共同進步。
⑦一課三“思”制度。此次課程改革是全新的實踐，學校要求大家做到一課三“思”：課前構思，課中運思，課后反思。“課前構思”就是在課堂實施前要精心設計課堂運作的方案，堅持不構思不進課堂；“課中運思”就是在實施過程要繼續(xù)進行動態(tài)的思考，隨時調(diào)整原來的方案，注重隨機生成的東西；“課后反思”就是實施后，回過來再思考，再評價先前方案的優(yōu)劣，并及時寫下反思。
2、專業(yè)引領
新課程的實施不能沒有專業(yè)的引領。專業(yè)引領的實質(zhì)是教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有專業(yè)引領的教學只能是低水平的重復。同時，我們認為新課程改革大背景下的教師培訓應該和以往進行的教師學歷培訓有所區(qū)別，要十分注重培訓的針對性。因此，我們學校對教師的專業(yè)引領從以下方面入手：
（1）向?qū)＜覍W習
課改之初，按照不培訓不上崗的要求，我們組織所有教師參加了課程改革的通識培訓，每學期初又組織相關教師認真參加了學科培訓。所有教師都參加了《課程改革與學習主題構建》培訓。05、06年，所有教師分兩批參加了農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓。同時，我們采取“走出去，請進來”的方式，多次選派教師去參加北師大、華東師大、浙大成教院、南京師大等著名院校的專題研討培訓活動，及時了解新課程改革的最新動態(tài)和前沿理念。我們又先后選派教師去上海、杭州、溫州、義烏、永康等地為配合新課程改革而舉辦的專題教學研討活動，讓廣大教師領略了特級教師的課堂教學風采。在走出去的同時，我們還每學期邀請教研員、特級教師、教科所專家、省市級教壇新秀來校做專題講座、上示范課。這樣，讓所有教師既學到了理論，又領略了理論實踐有機結合的示范，這對我們農(nóng)村教師的理論提升、規(guī)律的探索、經(jīng)驗的總結都是十分有益的。
（2）向同事學習
“它山之石”的確“可以攻玉”，然身邊之“石”，也未嘗不可。在走出去學習名師風范的同時，積極開展同事間的互相學習，大大提高教師的專業(yè)水平。
3、教研引領
校本研訓主要立足于把老師的培訓學習和工作實際結合起來，讓教師把培訓學到的理論、名師的做法在自己的教學實踐中進行嘗試運用，即工作學習化、學習工作化。立足于實踐的校本培訓，形式也是多樣的：
? 課堂展示。
課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我們要求做到“三定”，即活動時間固定，每周都要開展教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課；其次，活動內(nèi)容規(guī)定，按期初制定的計劃開展；再次，活動定中心發(fā)言人。由骨干教師、學科帶頭人輪流當活動中心發(fā)言人，主持該次的評課活動，作詳細的點評，將新課程理念落實到具體的教學環(huán)節(jié)指導中，使評課不再流于形式。如：
A、上匯報課。外出培訓的教師必須根據(jù)所學的內(nèi)容，結合自己的教學在教研組內(nèi)作一詳細的專題匯報，并上一節(jié)相關的公開課。上課前，先闡述自己教學設計的意圖，課后由教研組組織聽課教師集體評議交流。
B、同上一堂課
每周由兩至三位教師選取同一篇課文或同一個內(nèi)容上課，相同的教學內(nèi)容，截然不同的教學風格和方式，呈現(xiàn)出不同的教學氛圍和效果。我校語文教研組開展了《橋》、《西門豹》等，數(shù)學組開展了《分一分》等一系列同上一堂課活動?！巴弦惶谜n”的開展促使教師更深入地鉆研教材，更精心地設計教案，因為誰也惟恐落后，同時，也有利于教師間地互相學習，取長補短。C、上主題課
各個教研組根據(jù)實際情況確定主題，開展教學研討活動。寫作指導課、口語交際課，一直被認為語文教學的難題，我校語文教研組就針對這個教學盲點，決定專門把作文教學、口語交際教學與語文綜合實踐活動教學定為本學期語文研討課的指定內(nèi)容。幾次活動開展下來，課堂也由最初的粗糙逐漸呈現(xiàn)精彩，老師們由擔心、害怕，逐漸表現(xiàn)出期待、躍躍欲試。作文指導課精彩了，學生思維的火花被點燃，創(chuàng)作的欲望被激起，學生愛上了作文，還有的甚至能在課堂上即興創(chuàng)作出富有童趣的兒童詩，如《假如》、《誰和誰好》、《我看見了風》都發(fā)表在《書畫集報》、《金華晚報》和《婺州作文報》上。
另外，我們還開展了集體備課、教學論壇、教學設計、案例研究、課例分析、教育敘事等活動，為教師提供更多學習、交流、展示的機會，使教師在交流碰撞中得到成長。
（四）課題研究，促進教師專業(yè)成長。
校本培訓應以課題研究作為載體與支持，以科研為先導，從宏觀上把握學校教學方向，以校本培訓為基礎，從微觀上深入教學領域，使課題研究與教師培訓相得益彰。通過課題的選題和分析、實踐與探索、總結與思考的實踐，積累了一些經(jīng)驗。我們首先以《更新觀念，充分嘗試，提高質(zhì)量》、《農(nóng)村小學建構性活動教學的實踐與研究》省級課題作為支撐，通過理論學習，實踐嘗試、專家引領，再次實踐，培訓一大批教科研的教師，其科研成果均已獲得市教育科研成果二等獎。接著在這批骨干教師的帶領下，全面開展課題研究，幾年來我們共申報課題40余項，其中省級2項，市級8項，區(qū)級課題30余項，做到校校有課題，各學科有課題，大部分教師參與課題的研究。課題研究中，我們積極培訓教師課題研究的相關知識，并對如何研究、如何結題、撰寫課題報告作了專門指導。研究中，教師們都能將課題研究與自身的教學實踐相結合，在不斷實踐、反思中提升自我。課題研究成績斐然：八項課題獲市級獎，二項課題獲區(qū)一等獎，七項課題獲區(qū)二等獎，十五項課題獲區(qū)三等獎。通過研究、實踐，教師們科研意識強了，獨立研究的能力提高了，促進了教師的專業(yè)成長。
五、多種形式，促進教師的不斷發(fā)展。
1、師德培訓：以德立身，以身立教，淡薄名利，樂于奉獻是對教師的要求。加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)是事業(yè)的需要，是教書育人的需要。師德培訓也是我們培訓的一項經(jīng)常性工作。每年暑期我們都能按照局的要求，開展一周的培訓。培訓從制訂計劃——具體實施——反思、交流——總結撰寫心得體會全程進行。平時每周又安排一次師德教育，通過學習培訓，教師的職業(yè)道德有了提升。
2、心里健康培訓：近幾年我們每年都安排教師參與心理健康教育的培訓，通過專業(yè)培訓和自學考試，40多位中青年教師取得了心理健康的合格證學校積極鼓勵心理健康教師持證上崗，努力提高了教師的心理健康教育專業(yè)水平。
3、校際培訓：每學期我們都會與上級教育部門和科研部門聯(lián)系，經(jīng)常邀請專家、學者來校作專題討論，邀請名師來校上課指導，傳經(jīng)送寶，對教師進行業(yè)務培訓；我們也經(jīng)常派出骨干教師前往山區(qū)學校及其他兄弟學校送教，同時我們也經(jīng)常派出骨干老師外出學習培訓以及參加上級教育部門的各種比賽、競賽活動。06學年我鎮(zhèn)派6位老師參加區(qū)教壇新秀評比，有5位老師獲得了“區(qū)教壇新秀”的光榮稱號。通過校際培訓，教師的業(yè)務素質(zhì)有了很大程度的提升。
4、以活動促培訓：每學期我們學校都會結合本校實際開展一些豐富多彩的活動，如師德演講、專題演講、我的教學小故事、如何當好班主任、各種小報的設計、展示、交流活動等。在這些活動中，我們盡可能兼顧各位老師的特長與優(yōu)勢，為他們提供展現(xiàn)自我的舞臺，讓教師們練兵，相互學習，取長補短，共同提高。
在校本培訓的實踐中，我們清楚認識到，在傳承中要勇于革新，在革新中不忘傳承，才能使我們的培訓工作有效，使教師得到更好的學習和幫助。在以后的培訓中，我們應進一步更新培訓理念，為教師搭建更多適合教師發(fā)展的平臺，鼓勵教師參與培訓，參與實踐，我們校本培訓的明天將會更加燦爛。
立足校本培訓助推教師智慧發(fā)展3
立足校本教研 助推學校發(fā)展
建三江管理局前鋒農(nóng)場學校 在新課程改革體系下，教學研究的重心已下移到學校，為了進一步貫徹執(zhí)行教育局“關于加強校本教研制度的建設”的精神，結合我校的實際情況，我們前鋒農(nóng)場學校立足校本教研，本著“以科研促教研、以教研促教學”的指導思想，遵循“從一線來，到一線去”的校本教研基本理念，將校本教研理念的提升與實踐探討相結合，通過“構建教研機制，豐富教研形式，夯實教研內(nèi)容”等途徑，積極開展校本教研活動。目前，我校教科研氣氛活躍，教師的整體業(yè)務素質(zhì)和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，下面就把我校開展校本教研活動的總體思路做以下梳理。
一、構建教研機制 保障校本教研實施
校本教研理論上并不深奧，開展活動也不困難，難的是學校要有切實可行的校本教研的長遠計劃，教師持之以恒的參與，為此我校建立校本教研的各項制度，為校本教研的實施保駕護航。具體做法是：
1.領導負責制度
成立校本教研領導小組，校長為校本教研第一責任人，教學副校長具體抓校本研修的組織管理和有效實施。學校領導率先學習《新課程標準》，首先了解和把握教育的最新信息，親臨課改第一線，積極參與教學研究，堅持推門聽課，關注常態(tài)課，參與學校舉行的各種示范課、匯報課、考核課，認真觀、議、診課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領者，著力為教師參與教研創(chuàng)造有利條件，提供有
力支持。
2.理論研修制度
在理論研修上我校一直實行“內(nèi)培外修”制度，遵循“請進來、走出去”的原則。內(nèi)培：校內(nèi)每學期要對全體教師進行不同學科的各項培訓，提升教師的理論水平。外修：我校每學期都拿出專項經(jīng)費，選派業(yè)務領導或各學科骨干教師參加校外各級各類的進修培訓，學習外地課改先進經(jīng)驗和做法，拓展教師課改思路。
外出學習的領導進修后回校后整理材料，匯報所學，并把外出進修的前沿理念和先進經(jīng)驗對全體教師進行匯報和培訓。培訓教師回校后要上一節(jié)匯報課，要向?qū)W校交學習匯報材料和學習心得，要在校內(nèi)教研會上談自己的學習心得，達到一人培訓，全員收益的目的，近兩年我校外派進修的領導和老師達到20余人。
我校一直走“科研興?！敝?，以校本教研為載體；以“全員參與、參與全程”為著眼點。把周二下午2:30定為語文教研組的教研時間、周三下午2:30定為英語教研組的教研時間、周四下午2:30定為數(shù)學教研組的教研時間、周一上午9:00定位考察學科的教研時間。把教師的業(yè)務學習筆記按質(zhì)量評出等級進入學校的百分量化考核。
3．聽課評課制度
我校多年來一直執(zhí)行推門聽課制度，領導與教師堅持推門聽課，關注常態(tài)課，業(yè)務副校長、教導主任、教研主任每學期聽課平均在70節(jié)以上，教師每學期堅持聽課至少20節(jié)。推門聽課制度的實施，增強了教師努力上好每一節(jié)課的意識，同時也為上課教師與聽課教師
提供了相互學習、相互交流，資源共享的快捷平臺。為學校領導及時、準確地把握好校本研修的導向，做好決策工作奠定了堅實的基礎。
4．研修獎勵制度
學校為了激勵教師積極主動投入到校本研修活動中來，專門制定了一系列的獎勵制度，對各級各類業(yè)務競賽獲獎的老師實行獎勵。對各教研組進行考核評比，對產(chǎn)生的校級優(yōu)秀教研組予以組織獎勵。我校數(shù)學教研組被省評為“優(yōu)秀數(shù)學教研組”，我校英語教研組被建三江管局評為“優(yōu)秀英語教研組”，先后有20余人被評為優(yōu)秀教研先進個人。
二、豐富教研形式 提高校本教研實效
我校多年來一直以新課程為導向，將校本教研與常規(guī)教學相結合；校本教研與校本培訓相結合；校本教研與課改實驗相結合，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，采取多種形式推進校本教研進程。
1.開展反思式教研
我校推行“四個一”活動。即：每課時必須寫一篇“教學反思”；每學期必須撰寫一篇“教研論文”；每學期必須上交一篇“教育敘事”；每學期必須上交一份“教學案例”。
通過教師的自我對話，自我反思，對自己的教學理念進行思考、審視、分析，對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文，實行反思筆記交流借用制度，促使教師借鑒前者的成功經(jīng)驗，避免不足之處，讓教師在反思中快速成長。
2.開展學習式教研
我校推行“九個一”工程”。即“一個骨干教師帶一個青年教師”；每學期讀一部教育教學理論專著并記好少于5000字讀書筆記；每年訂閱一份本學科教學報刊；記一本8000字的業(yè)務學習筆記；每學期要對教師進行一次通識培訓；每學期要對教師進行一次學科培訓；每學期要對骨干教師進行一次培訓；學校每學期要對青年教師進行一次業(yè)務培訓；每學期記一本聽、評課筆記。
通過“九個一”工程”強化了全體教師的學習意識；增強了全體教師的教研熱情；提高了全體教師的理論水平；提升了全體教師的業(yè)務能力。
3.開展活動式教研
我校推行“四步走”活動。第一步：每學期骨干教師必需要先上一節(jié)“示范課”，發(fā)揮骨干教師的引領示范作用；第二步：每學期青年教師要上一節(jié)“匯報課”，展現(xiàn)青年教師的教學理念，第三部：每學期全員教師要上一節(jié)“考核課”，對教師課堂教學進行考核； 第四步：每學期名優(yōu)教師要上一節(jié)“樣板課”，展示教學模式和教學風格。
通過開展“四步走”活動，展現(xiàn)了不同層次教師的教學風格和教學功力，為全體教師相互學習、相互借鑒、把握最前沿的教學動向提供了方便直接的交流平臺，是快速提高全體教師的課堂教學水平的有力保證。
4.開展網(wǎng)絡式教研
網(wǎng)絡教研作為一種新型的教研模式，具有廣闊的發(fā)展前景，網(wǎng)絡
正在改變著教研工作的行走方式。我們前鋒學校是在2007年9月正式申報并成為了建三江分局第一所“黑龍江小學教育論壇”的合作體學校。
我校制訂了學校網(wǎng)絡教研計劃，成立了學校網(wǎng)絡教學研究管理領導小組，從資金、人力、時間上為學校網(wǎng)絡教科研開設綠色通道。通過開通“校園網(wǎng)校”，拓寬了我校的教研平臺；通過開辟“隨筆專欄”；豐富了我校的教研內(nèi)容，提升了我校教師的業(yè)務能力；借助“網(wǎng)絡有效活動”，激發(fā)了我校全體教師的教研熱情。
自我們前鋒學校的網(wǎng)絡教研活動開展以來，我校代表總局承辦了3次省級網(wǎng)絡教研活動，參加不同主題的網(wǎng)絡教研活動40多次，共有王建國、魏正偉、柴鳳娣、任曉玲、袁忠霞等12人獲得不同級別的“網(wǎng)絡教研先進個人”榮譽稱號。學校連續(xù)3年被評為“省網(wǎng)絡教研先進學?！?。
2010年4月1日省教育學院小教部高枝國主任親自來到前鋒農(nóng)場學校，建三江管局16所學校的教育科領導和部分教師代表都聚集前鋒學校，聆聽了高主任關于網(wǎng)絡教研的專業(yè)版培訓。高主任能親臨我校對我校網(wǎng)絡教研工作所取得的成績給予了充分的肯定。
如今，前鋒學校網(wǎng)絡教研的教師參與度已經(jīng)達到了100%。在前鋒學校的網(wǎng)絡舞臺上，正時刻演繹著思維的碰撞，智慧的靈動。
三、夯實教研活動 推進校本教研進程 1.立足集體備課，做實校本教研
“備好課”是“上好課”的前提，為提高備課質(zhì)量、建立有效
課堂，增強備課實效，減輕教師個體負擔，提高課堂教學效率；加強合作研討，積累集體教學經(jīng)驗，提高教師業(yè)務能力；我校下設語文、數(shù)學、英語、考察學科四個教研備課組，我校認真按照教育局有關精神開展集體備課活動。
開學初由4個教研組制定集體備課計劃，學校審核后按計劃執(zhí)行。主管領導要親自參加備課過程，指導各備課組長開展集體備課活動，督促、檢查各組活動開展情況，及時召開相關專題會議，總結集體備課情況，解決存在的問題。要規(guī)范集體備課，實現(xiàn)制度化、常態(tài)化，根據(jù)計劃制訂相關制度，加強教研組的考勤、考核。
教研備課組活動要求做到“四定、五必須、六備”?！八亩ā笔侵福憾ㄖ鱾淙恕⒍〞r間、定地點、定內(nèi)容； “五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔的教學內(nèi)容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成電子文本母案；教師必須對集體備課的母案進行補改才能上課；上課后必須對亮點和不足進行反思?！傲鶄洹笔侵福簜湔n標、備教材、備學情、備教法、備學法、備教學手段。
教師個人要擺正自身的位置，全身心投入到教研活動之中，在備課前個人要認真鉆研教材、掌握相關情況；在備課中虛心傾聽、積極發(fā)言、認真記錄；備課要根據(jù)班情、學情在集體備課的基礎上“精耕細作”，對教學設計進行創(chuàng)造性的加工、完善、提升，有的放矢地組織有效教學。
2.借助賽事活動，推動校本教研
校本教研是為學校教學實踐服務的，因此在教研內(nèi)容的選擇上我
校“立足校情、立足教情、立足學情”，開展豐富的教研活動，充實教研內(nèi)容 提高校本教研的實效。在課改實驗開展以來，我校以“各項賽事”為切入點，通過舉行“說、講、評大賽”、“ 青年教師素養(yǎng)大賽”、“ 演講比賽”、“課件制作大賽”、“教學設計大賽”、“教師書法大賽”、“ 教育敘事展評大賽”等教研活動。
通過“各項賽事”豐富了教研內(nèi)容，而且大大拓寬了教師的上進心和競爭意識，對進一步加強我校教師隊伍建設，提升教師整體素質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量，營造人人關注教研、人人深入教研、人人研究教研的良好氛圍奠定了良好的基礎，對進一步營造“重研討、重實踐、重反思、重互助、重學習”的新型的、濃郁的校本教研氛圍起到了積極的推動作用。
3.創(chuàng)建高效課堂，提升校本教研
高效課堂的構建上我校已經(jīng)取得了一點成績，把“板塊式自主學習模式”確定為我校的教學模式。在“相信學生、解放學生、利用學生”的理念下，通過“自主學習——匯報展示——課堂反饋”三大板塊完成教學任務。
在“板塊式自主學習模式”的基礎上不斷摸索研究，初步提煉出英語學科的“讀”、“找”、“創(chuàng)”、“練”“的四字教學模式。不同的學科已經(jīng)確定了自己的教學模式。
我校在高效課堂的構建上主要通過“七個階段”
宣傳發(fā)動階段:領導、老師通過各種形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，學校成立構建高效課堂活動領導小組，制定實施規(guī)劃，制定具體的實
施方案。
理論學習階段:學高效課堂教學理論，學外地的先進經(jīng)驗，學習了解不同學科“高效課堂”的教學模式，學把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法，認真明確高效課堂教學改革的方向。
調(diào)研反思階段：開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。
課堂實踐階段：組織教師按活動方案結合并總結自己已有的成功經(jīng)驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。
展示研討階段：組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。
概括提升階段：總結實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。
成果展示階段：開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優(yōu)秀教學設計、精品課堂實錄、論文、課件評選活動。
深化課程改革、構建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統(tǒng)工程，我們將在教育局的領導下，不斷創(chuàng)新教與學的工作方式，深化課程改革，構建高效課堂。
正是基于我校一直堅定不移的走校本教研之路，我們前鋒農(nóng)場學校取得了很多令人驕傲的成績。
先后有2人獲得省級教學能手的殊榮，1人獲得總局級教學能手的光榮稱號，有20余人獲得管局級優(yōu)秀教師和骨干教師殊榮，先后有11人獲得省級大賽一等獎，有4人獲得總局級大賽一等獎。在2012年9月我校代表建三江管局在墾區(qū)第二屆小學數(shù)學“實效杯”課堂教學展評中進行了“解讀新課標，打造新課堂”的主題論壇，收到了各地區(qū)領導和老師的高度評價。
由于校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗，我校在校本教研中取得的經(jīng)驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經(jīng)驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。
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