下面是范文網(wǎng)小編分享的特殊教育課堂教學教案模板共6篇(特殊教育教案網(wǎng))，供大家參閱。

特殊教育課堂教學教案模板共1

　　游戲教學法把游戲和教學相融合，以游戲的形式進行教學，在教學中穿插游戲，使學生在輕松的氛圍和歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中不知不覺地學到教材中的內容，或者學到必須掌握的課外知識。游戲教學法將游戲與教學巧妙地結合在了一起，從而引發(fā)學生的學習興趣。

一、在特殊教育課堂上進行游戲教學的原因

　　曾經(jīng)的特殊教育學校的教學都是老師教，學生學，教師站在講臺上，學生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調動學生的學習積極性，不能增進師生、生生間的交流與合作，教學效率低，而且長此以往會令很多學生產(chǎn)生厭學情緒，不愿意到學校，不愿意上課，甚至有的學生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對所學知識應用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動的中心。他認為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，選擇那些學生感興趣，能吸引學生注意的游戲來進行教學，便成了特殊教育課堂教學必不可少的一種教學方式，由此我開始嘗試給學生上游戲教學課。

二、怎樣組織與設計特殊教育課堂上的游戲教學

1.根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)臅r機

　　游戲教學作為眾多教學方法之一，要想讓它發(fā)揮應有的作用，就要注意時機的選擇。如果學生沒有及時將注意力集中到課堂，這時可以把游戲教學法運用在課前；為了鞏固之前課堂上所學的知識，緩解之前學習給學生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學；為了泛化所學知識，提高課堂教學效率，游戲教學也可以放到課后進行。

2.教師在游戲教學中扮演的角色

　　教師是課堂教學的組織者和設計者，學生是課堂教學的主體，游戲教學也要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律。教師不僅要懂教育學相關理論，也要了解兒童心理學，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，適時適當組織和設計游戲教學；教師備課要充分，每個單元每節(jié)課都要給學生預留出游戲的空間，保證全體學生都能參與到游戲中；教師要確保隨時隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場地的準備；教師要面向全體學生進行游戲教學的組織與設計，鼓勵所有學生參與教學；教師要通過講述或演示，使學生明白游戲規(guī)則；教師要參與到游戲教學中，并及時調控；教師要在游戲教學結束后及時總結游戲情況，對學生的表現(xiàn)及時進行評價。

3.注重游戲教學內容的選擇

　　游戲是教學的一種方法，教學是游戲的目的，游戲是為教學服務的。游戲內容的選擇要圍繞教學的最終目的進行設計與組織，游戲內容一定要與學生當前所具備的實際知識與能力水平相符合，要揚長避短，充分調動所有學生的積極性。

三、在特殊教育課堂上進行游戲教學的方法和具體案例

（一）游戲教學的方法

1.游戲氣氛要濃。為避免游戲教學出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準備好的頭飾，拿出事先準備好的學具或玩具，可以分組進行，激發(fā)學生游戲的熱情。

2.游戲準備要充分。比如音樂、頭飾等。

3.游戲規(guī)則要講清。弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運用各種辦法使學生理解和掌握游戲規(guī)則。

4.游戲要有一定的獎勵機制。為使游戲教學長期有效，建立一套獎勵機制是很必要的。同時，獎勵機制要注重全面，要能挖掘每名學生身上的閃光點。

四、在特殊教育課堂上進行游戲教學的注意事項

　　通過對特殊教育課堂上游戲教學的不斷觀察、摸索和實踐，我總結了幾點注意事項：

　　第一，游戲的設計一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進行的游戲項目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項目設計一定要貼合學生實際，貼合學生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動機偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡單些的游戲項目更容易使學生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學，深受學生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能穿插在教學任務里。

　　第二，游戲的設計一定要考慮學生的實際能力。我之前帶領學生做過一個“跳房子”的游戲，結果學生積極性雖然很高，但是由于學生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。

　　第三，游戲教學要注意時間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學習持續(xù)時間較短，記憶力較差，應用能力較低，所以游戲教學作為眾多教學方法之一，其用法要以完成教學目標為宗旨。

　　第四，游戲要在一定的情境中進行。要在生活中游戲，同時游戲也要為生活服務，解決生活中的實際問題或為學生更好地生活打下基礎。智障兒童缺乏辨認的能力，分不清什么時候做什么事情，借由游戲教學正好可以教會孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。

　　第五，游戲一定要具備某種教育目標，或促進學生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調、身體平衡、語言發(fā)展等，或促進學生溝通交流的能力，增加學生情感體驗和生活經(jīng)驗等，最終通過游戲，為其走向社會，回歸主流奠定基礎。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學必須注意這一點。

　　第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項游戲。對智障兒童來說，有時說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會。

　　第七，在游戲過程中，教師要和學生一起，最大化地激發(fā)學生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨立性，但是如果有老師和他們一起，效果會好很多。

　　第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個人的角色與任務分配，以便學生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設認知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個游戲要反復多次另外，智障兒童思維刻板，不會變通，所以要經(jīng)常變換場景、角色來進行鞏固。

　　第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復習新學的生字時，我設計了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學生：誰能讀對蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強，很能調動學生的積極性，練習也較充分，放在復習單元里也是順理成章的。

　　第十，游戲教學要注意分組的技巧，要使學生優(yōu)勢互補，充分調動每個學生的積極性，要讓每個學生都有所收獲，每個學生都能體驗到游戲帶來的樂趣。比如，在初學拋接球時，我讓有拍球基礎的學生帶著拍球基礎稍差一點的同學，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學效率。第十一，游戲教學要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應用性等原則。

五、游戲教學的具體案例

　　感統(tǒng)教學“拋接球”單元，學生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學生加上了一個“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設情境的：“老師手里拿著一個球，誰想和老師玩拋接球？”同學們都舉手時，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩？誰后玩？今天老師就教你們一個幫助大家做決定的小游戲?！?/p>

　　首先，我給學生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學生講解了游戲規(guī)則，學生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰贏誰先玩；再次，我找程度好的學生和我配合進行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導。當學生掌握到一定程度，我又教學生多人之間玩這個游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復應用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時；再如，班級就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經(jīng)過反復，學生基本掌握了這個游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學效果很好，成功地完成了教學目標，也教會了學生一些生活的技巧。

　　游戲教學既能開發(fā)學生的智力，又能鍛煉學生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力等，不僅能調動課堂氣氛，豐富學生的課余生活，而且能從中學會與人合作、與人溝通，增加學生的自信，讓學生體驗到學習帶來的樂趣。游戲教學益處多多，我會將這種教學法一直堅持下去。

　　參考文獻：

[1]毛曙陽.兒童游戲與兒童文化[D].南京.南京師范大學.2008.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[3]邱學青.學前兒童游戲[M].南京:鳳凰傳媒出版社,2005.

特殊教育課堂教學教案模板共2

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? 特殊教育學校有效課堂教學研究 2009-10-18來源：泰興市特殊教育學校

一、課題設計論證

(一)選題：

1、研究現(xiàn)狀：

　　前階段，我們查閱了大量的國內，尤其是省內教育專家和同行進行課堂教學有效性研究的相關資料。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。近年來，國內的有效教學研究特別是普通教育領域內非?；钴S，主要有四川省蒼溪高中課題研究報告《農(nóng)村高中課堂教學有效性研究》、浙江省蓮都氏碧湖小學語文教研組《語文教學有效性初探》、常州劉國俊高等職業(yè)學校課題研究《課改背景下的職業(yè)學校英語課堂教學有效性研究》等等。對此，我們對有效教學的內涵、核心思想有了清晰界定，有效教學的理念：一是“有效教學關注殘障學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立殘障學生的主體地位，樹立“一切為了殘障學生的發(fā)展”的思想。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。課題將借鑒他們的研究理論和經(jīng)驗做法，從特殊教育學校實際、教學一線、科學課堂、策略措施等與之不同的微觀層面進行研究。

2、研究意義：

　　在特殊教育學校，許多教師常以“良心”來衡量自己的工作，認為只要自己盡了力，殘障學生課程學好學不好，那是他的缺陷問題，于己自覺無愧于心。然而，事實上努力并不都能產(chǎn)生積極的結果。新《綱要》中，“有效教學”一詞的出現(xiàn)，使我們不得不對自己的教學行為進行深刻反思：自己的教學有效嗎？不管你如何費心費力，殘障學生沒有進步或進步不明顯，那便是無效或低效的教學，特殊教育學校課堂教學有效性研究成為了必然。

　　為進一步落實科學發(fā)展觀，堅持以殘障學生為本，深化特殊教育學校教學改革，辦出特殊教育學校特色，提高殘障學生培養(yǎng)質量，增強特殊教育學校對社會發(fā)展的貢獻，根據(jù)全國特殊教育學校義務教育課程設置與實驗實施方案，針對當前特殊教育學校課堂教學的實際情況提出特殊教育學校課堂教學有效性研究。

　　本課題作為泰州市市級課題之一，將站在一定高度，對我校的課堂教學現(xiàn)狀、教師的教學觀念、殘障學生的學習狀況等方面做一次較深入、透徹的調研，有針對性地提出改進策略，并能形成課改背景下課堂教學有效實施的教學方式，有效的課堂教學策略，以期推動我校各學科課課程改革向縱深發(fā)展。

(二)內容：

1、課題的界定：

　　課堂教學，是指教師引起、維持或促進殘障學生學習的所有行為。

　　有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

　　有效教學：凡是能夠有效地促進殘障學生學習和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，稱之為有效教學。有效課堂教學關注殘障學生的全面發(fā)展;有效課堂教學關注教學效益;有效課堂教學更多關注過程:有效課堂教學是一種策略;有效課堂教學呼喚教師進行反思有效教學的實施。有效教學的表現(xiàn)形式:著眼于殘障學生發(fā)展的教學屬有效教學;針對最近發(fā)展區(qū)，并不斷轉化的教學屬有效教學;倡導內在發(fā)展的教學屬有效教學;在師生互動中，教師也能獲得發(fā)展的教學屬有效教學。

2、課題研究的目標：

　　有效性是教學的生命，課堂教學是教學的基本形式，是殘障學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。我們課題組提出了進行特殊教育學校課堂教學有效性研究，目的是要改變單一的教師課堂講授、殘障學生接受記憶、模仿練習的教學模式，緊密結合殘障學生生活，突出學殘障學生實踐活動，形成教師講授引導、殘障學生自主探究、合作學習、小組交流、任務驅動、實踐體驗等有機結合的教學方式，運用現(xiàn)代教育技術，增強課堂教學情趣，激發(fā)殘障學生學習興趣，促進殘障學生知能轉化，提高殘障學生學習成效。

3、課題研究的主要內容及途徑：

　　本課題將從教師教學行為和殘障殘障學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、殘障學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中殘障學生學習

　　活動有效性的教學策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高殘障學生學習積極性；情境創(chuàng)設策略，讓殘障學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高殘障學生生存和發(fā)展能力；

　　通過收集整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應特校新課改的課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，以指導我校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使殘障學生的綜合素質得到大幅提高，生存和發(fā)展能力有顯著進步；同時使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質和專業(yè)素養(yǎng)。

　　子課題設計：

1、課堂教學中有效溝通研究

2、課堂教學中有效教法研究

3、聾（培智）校語文課堂教學有效性研究

4、聾（培智）校數(shù)學課堂教學有效性研究

5、聾（培智）校美術課堂教學有效性研究

6、聾（培智）校體育課堂教學有效性研究

7、聾（培智）校思品課堂教學有效性研究

8、聾（培智）校社會課堂教學有效性研究

9、聾（培智）校職技課堂教學有效性研究

10、聾校律動課堂教學有效性研究

(三)課題研究的價值:

　　本課題研究的現(xiàn)實意義和價值：結合特殊教育學校各門課程課堂教學的特點，突出特殊教育學校各門課程為殘障學生將來的生存和發(fā)展的有效服務，實行文化課與職技課的有機結合，奠定殘障學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力。有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創(chuàng)造性和殘障學生學的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體

　　效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以殘障學生發(fā)展為本。

二、完成課題的條件和保證

（一）以往研究成果：

1、本課題領銜人常劍文校長參與國家級課題《218快樂體育》的制定，該課題獲優(yōu)秀實驗課題；參與市級課題《殘障殘障學生社會交往能力研究》報告撰寫工作。

2、課題組主要成員張文杰參與市級課題《殘障學生社會交往能力研究》，撰寫論文《提高殘障學生社會交往能力》獲泰興市教育學會年度優(yōu)秀論文一等獎。

3、參與這項課題研究的絕大部分成員有論文分別發(fā)表在《特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》、《現(xiàn)代特教研究》等刊物上。

（二）課題研究保證：

1、領導重視：學校成立了以常劍文校長為組長，教導主任為副組長的課題領導小組，組織引導課題組科學有序地開展工作。學校能夠為研究提供相應的經(jīng)費保障，每學期都組織課題組成員外出參加各種教學觀摩和學術講座等活動，接受知名專家對本課題進行理論和操作層面的指導。

2、設計合理：本課題是在新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

3、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、行動研究法、案例分析法、資料分析法開展研究活動。

4、力量充實：本課題組所有成員均從事一線的教學工作，有豐富的教學經(jīng)驗和較強的創(chuàng)新意識和教科研能力。

（三）科研手段：

1、文獻研究法：課題實施啟動以前：學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

2、調查法：主要調查在該課題研究之初，有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

3、行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例分析法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

5、經(jīng)驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

6、資料分析法:通過閱讀有關教學刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉有效教學的規(guī)律。

特殊教育課堂教學教案模板共3

　　摘要：特殊教育學校同普通教育學校有相同的培養(yǎng)目標，即通過教學讓學生學習知識。語文教學是開展其他學科教學的基礎，因此，筆者認為特殊教育學校的語文教學更要注重教學的有效性。如何通過特殊教育語文課堂教學的有效性全面提升學生的語文素質，已經(jīng)成為目前我國特殊教育學校的難點所在，本文試著對特殊教育課堂教學措施進行分析，希望為我國特殊教育提供一些參考。

　　關鍵詞：特殊教育；語文課堂；教學措施

　　教育的重要性不言而喻。教育教學的關鍵并不是塑造千篇1律的人才，而是如何通過教學進一步提升學生的能力。在如今要求教育時效性的前提下，特殊學校語文課堂教學已經(jīng)成為改革的重點所在，如何通過語文課堂教學滿足學生對語文知識的需求，讓學生真正掌握語言知識，更好地適應社會，成為特殊語文教育改革的重點所在。

一、語文課堂教學對于特殊教育的重要性

　　首先，語文課程的形式?jīng)Q定了特殊教育語文教學的重要性，語文教學可以開啟特殊學生的智慧。將語文教學作為特殊教育人群的重要課程，可以從根本上提高特殊人群的文化素質，幫助他們更好地體驗社會生活，參與社會發(fā)展。

　　其次，特殊教育的語文教學可以充分幫助學生發(fā)揚自身的長處。這要求特殊語文教師要根據(jù)學生的基本素質，打破語文教學的束縛，開拓新的教學領域，打造新的教學理念，讓語言真正成為特殊人群與世界進行交流與溝通的工具，全面促進特殊人群與社會的融合。

　　再次，語文教育是人文性與工具性的完美結合。目前的社會發(fā)展階段，對于人才的需求越來越多元化，學校是培養(yǎng)人才的基地，不僅要培養(yǎng)有學習能力的學生，也要培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)與思想品德，利用知識的教授建立學生豐富的精神世界。特殊教育也不例外，語文教學不僅可以開啟學生的智慧，幫助學生掌握語文知識，也促進學生逐漸建立積極健康的人生觀及價值觀。

二、特殊教育語文課堂教學的實施策略

　　首先，特殊教育語文課堂教學要運用多樣化的教學方法。在語文課堂教學中，學生是語文學習主體，但由于特殊教育中的學生同普通學生相比較為特殊，個體之間也存在著較大的差異。教師應根據(jù)學生的不同特點進行教學，摒棄傳統(tǒng)教學理念中千篇1律的教學方法，在教學過程中，因材施教，提升教學的有效性，全面實施個體差異化教學，如采用多媒體等教學手段進行教學設置，增加教學的全面性，提高學生的參與熱情。

　　其次，幫助學生在學習語文的同時建立自信。學生總會因身體等原因而缺少自信，在教學過程中，教師不僅要教授學生知識，更應該幫助學生建立自信。根據(jù)特殊學生學習的特點，在促進學生全面發(fā)展的理念指導下，幫助學生在掌握語文知識的基礎上，逐步建立自信。另外，教師應利用語文知識作為學生日常交流的內容，從而幫助學生活學活用，更好地參加社會活動。

　　再次，優(yōu)化語文課堂的提問環(huán)節(jié)。提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師在特殊語文課堂教學過程中應逐漸完善提問環(huán)節(jié)，通過提問多與學生交流，提問的答案也要以主觀題為主，這樣不僅僅可以優(yōu)化語文教材知識，還可以培養(yǎng)學生的問題意識。同時語文課堂教學要運用聯(lián)想教學法，通過聯(lián)想教學法讓學生將語文知識與周圍事物進行聯(lián)系，鼓勵學生表達自己的看法與觀點，促進師生之間和諧關系的形成。只有在此基礎上，教師才能夠建立與學生的交流互動關系，促進學生在課堂中調動思維，參與課堂活動。另外教師也要做到會提問以及敢提問，只有這樣才能點燃學生對語文的學習興趣，從而激發(fā)學生對語文學習的熱愛。最后，特殊語文課堂教學必須將理論教育教學和欣賞教育教學結合，使特殊學生能夠在濃郁文化氛圍里提高自信、掌握語文知識。

　　語文課堂教學應將促進學生全面發(fā)展作為教學前提，特殊語文教學更應如此，尤其是在素質教育背景下，不但要提升學生的知識水平，也要培養(yǎng)學生的人文精神。本文對目前我國特殊教育語文課堂教學的必要性進行簡單分析，并提出幾點相應策略。

　　作者:常永華 單位:磐石市特殊教育學校

　　參考文獻：

[1]張桂玲.工科高職院校學生應用文學習興趣淡薄分析及對策探究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2011（6）.

[2]韓衛(wèi)軍.保持一份清醒提升語文素養(yǎng)———課標下關于語文課堂教學的幾點思考[J].語文教學之友，2006（10）.

[3]劉偉.淺談數(shù)學課堂教學課題的引入[J].教學與管理，2004（19）.

[4]黃斌.借助音樂和圖畫激活課堂教學[J].教學與管理，2004（21）.

[5]鄭江龍.創(chuàng)新能力在課堂教學中的培養(yǎng)途徑[J].教學與管理，2004（21）.

特殊教育課堂教學教案模板共4

　　如何豐富特殊教育學校的課堂教學

　　在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內容。如果說一節(jié)課是一場戲的話，教師若要導演好這場戲，就該讓這戲有聲有色。恰好多媒體技術融合了圖、文、聲、像、影等要素，這為課堂教學豐富多彩的實施提供了一個良好的應用平臺。用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助數(shù)學教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。教者就以一個導演的角色對它的序幕、劇中、尾聲等環(huán)節(jié)如何進行多媒體教學談一些自己的看法。

一、給序幕增光

　　元朝喬夢符對如何寫好一篇文章作了精辟的論述：“鳳頭，豬肚，豹尾六字是也?！彼^“鳳頭”就是把文章的開頭要像鳳凰冠那樣引人入勝。這雖然說的是寫作技巧，但一節(jié)成功的數(shù)學課何嘗不是如此。再說“良好的開端是成功的一半”，做為導演，如何讓學生在上課的依始就興趣盎然呢？運用多媒體教學往往能達到事半功倍的效果。它集成了學生上課所觸動的視覺、聽覺等器官，能使學生在很短的時間內產(chǎn)生共鳴，使之投入到整個課堂中去。 如：全日制聾校十一冊語文《打獵》，教者在導入部分使用多媒體播放了一些動態(tài)的圖片。圖片涉及的是學生熟知的一些野外活動。當學生看到這些圖片時，驚奇異常，有的學生也就躍躍欲試的說出了這些野外活動。這時老師問：“這些野外活動大家都很熟悉，你們參加過這些活動嗎？”學生們踴躍的舉手，迫不及待地想說出這些活動，自己參加過的野外活動。教師就叫幾個同學把他們參加過的野外活動講述給大家，聽完后大家再對他的活動進行評價。如：趙國強同學說他和爸爸去“爬山”，教師就問他在什么時間，到什么地方去爬山，爬山這一項活動有趣嗎？你為什么喜歡爬山等。通過詢問大家都了解了這項活動，為課后的寫作埋下伏筆。作為導演的教師這種學習狀態(tài)也是自己所期待的。

二、讓劇中見彩

　　導演既開好頭，“豬肚”也要讓課堂大放異彩。半節(jié)課下來，尤其是小學生，不免有厭倦或注意力不集中的現(xiàn)象。尤其是碰到了教學重點或難點的時候，會出現(xiàn)“沉堂”。此時若運用多媒體，在鞏固新知的狀態(tài)下作用于學生。使之為此振奮，激起學生第二次學習熱情。如：聾校數(shù)學三年級《時、分、秒的認識》，學生在認識了1分種之后，對于1分鐘有多長沒有感性認識。以往看到的教師數(shù)數(shù)，數(shù)到60為一分鐘，看看方法還不錯，其實這是個催眠術。隨學生的數(shù)數(shù)過程，學生的興趣也隨之丟失。教師之后是無法教學。運用多媒體教學，課堂氣氛就是那樣的一番景象。多媒體播放一段長1分鐘的視頻，讓學生閉上眼睛欣賞，當視頻結束的時候，學生還是那樣的回味悠長，有些學生竟嘀咕小嘴說：“1分鐘真的很短！” 多媒體的應用讓學生去感受美、體會美，這是新課標所提倡的各課程之間的整合。然后教師再進行1分鐘能做哪些事的小組活動，學生通過剛剛的感知，對于緊接著的教學內容倍感興趣。

三、為尾聲求新

　　眼下數(shù)學課，學生到最后不是做做作業(yè)，就是看書，或者就是教師千篇1律的問話：“同學們，通過了這節(jié)課的學習你掌握了哪些知識？”然后就是學生唧唧喳喳的討論，看似熱鬧。其實不過有點作秀罷了。當然不乏學生對整節(jié)課有反思的過程，但那只是一小部分學生的行為，如何讓一節(jié)課的尾聲也能讓學生共同參與，讓整個課更加豐富多彩呢？這是要是用上多媒體，學生往往思考的就不僅僅是課上所學的知識了！如：聾校《圓的認識》一課，是從車輪導入，講學圓的有關知識，到課的尾聲時，教師提問：“車輪為什么是圓的？”學生討論，有幾個同學也能大致說出，不過理由總說不明白。此時教師播放了多媒體，三個賽車比賽，第一個賽車輪子是圓的；第二個賽車的車輪子是橢圓形的；第三個賽車的輪子是方的。學生看到了后兩個賽車都笑得前俯后仰，他們嘀咕“方輪子的車也能走？”教師演示，三個賽車同時開出，第一個賽車很平穩(wěn)而且是第一個達到終點，其余的兩個賽車都很顛簸。好不容易才到了終點。整個過程是伴隨著學生的歡笑聲進行的?？赐旰蠼處熢偬釂枺骸败囕啚槭裁词菆A的？”呵，這時的班上像砸開了鍋，學生議論紛紛，全然不知課以到了尾聲，直到下課鈴響后，學生們還在議論，也許他們根本就不愿下課呀!課堂教學從生活中來，又回到了生活，也許這就是課堂教學的潛在真諦！

特殊教育課堂教學教案模板共5

　　特殊教育課堂教學研究暨孤獨癥兒童

　　個別化教育研討培訓班

　　教學講義

　　目 錄

　　中國特殊教育現(xiàn)狀與發(fā)展的研究-----------------------2

　　解讀“孤獨癥（autism）”--5

　　孤獨癥教育的一般原則---8

　　孤獨癥兒童教育康復機構的現(xiàn)狀---------------------12

　　課堂教學與實施-----------16

　　特殊學校如何利用學校資源進行科學研究---------20

　　1 中國特殊教育現(xiàn)狀與發(fā)展的研究

　　黨的十八大報告指出，“重視學前教育，關心特殊教育”。在黨的代表大會的報告中將學前教育和特殊教育這兩個弱勢的群體教育寫進去，這無疑將對我國的學前教育和特殊教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，特殊教育事業(yè)的春天已經(jīng)來到。

（一）、現(xiàn)狀

1、學校數(shù)量不斷增加

2、教師隊伍不斷擴大

3、入學人數(shù)不斷提高

4、教育理念不斷更新

　　理念：缺陷補償

　　能力發(fā)展

　　潛能開發(fā)

　　教材：學科知識

　　校本課程

　　新課程方案

5、硬件條件不斷改善 1）、校舍面積不斷擴大

　　2）、教學條件不斷改善，視聽教學設備逐步進入特殊學校 3）、語訓、感知覺統(tǒng)合等康復器材逐步進入特殊學校 4）、職業(yè)教育的設備、器材開始裝備學校

6、政策法規(guī)不斷完善

《中國人民共和國義務教育法》 《殘疾人權利保障法》 《殘疾人教育條例 》

　　2 《教育部特殊教育學校暫行規(guī)程 》 《殘疾人就業(yè)條例》

7、科學研究不斷深入

　　宏觀：病理研究

　　行為研究

　　心理研究

　　兒童發(fā)展研究

　　微觀：教法研究

　　教材研究

　　教學對象研究

　　心理發(fā)展研究

　　社會適應能力研究

8、社會關注不斷增加 1）、國家立法機構的重視 2）、國家領導同志的重視 3）、新聞媒體的關注 4）、社會各界人士的支持

9、家長期望不斷提升

　　隨著我國教育的普及，家長文化程度的提高，維權意識的增強，更多考慮的是孩子長大后如何很好地生活在這個世界上。希望通過教育提高孩子的社會適應能力和社會競爭能力。同時也希望孩子能通過教育服務社會。

10、學校壓力不斷增大

　　面對社會關注度的不斷提高，各級政府對特殊學校的投入不斷增加，家長期望值的不斷攀升、維權意識的不斷增強，如何為特殊兒童提高更好地教育，已成為各級特殊教育學校領導和教師們面對的現(xiàn)實問題。

（二）、與國外的發(fā)展比較

1、教育觀念明顯落后（缺陷補償、能力發(fā)展）

2、硬件差距不斷拉大（仍以學科教學為主，普通小學無資源教室）

3、科學研究顯著薄弱（驗證性研究）

4、教師素質亟待提高（專科生為主）

5、法律法規(guī)急需完善（執(zhí)法彈性強）

（三）、存在的主要差距

1、教育理念比較陳舊；（以教師為主，以學科知識傳授為主）

2、專業(yè)教師比較短缺；（體制決定，，特殊學校缺專業(yè)教師、普通小學更無專業(yè)教師）

3、教學手段比較落后；（大部分地區(qū)黑板加粉筆）

4、法制觀念比較淡??；（以教師意志為第一）

（四）、改變策略

1、通過人大、政協(xié)呼吁（從落實法律法規(guī)的角度）

2、通過媒體宣傳（正面宣傳殘疾兒童自強不息的成功事例，宣傳我們教師的無私奉獻）

3、通過我們觀念轉變帶給孩子的新變化（重視潛能開發(fā)、加強家長教育與溝通）

4、通過研究取得的新成果證明我們的能力

5、通過開放爭取外援支持

6、重視科學技術在學校教育中的應用（提高質量、溝通輔具）

　　4

　　解讀“孤獨癥（autism）”

一、講座要探索的幾個問題

1、孤獨癥是什么樣的一種疾??？

2、孤獨癥的本質特征是什么？

3、孤獨癥的核心問題有哪些？

4、研究孤獨癥的方法和思路是怎樣的？

5、孤獨癥教育康復所涉及的領域有哪些？

二、通過講座希望達到的目的

1、了解“孤獨癥”的定義

2、能夠初步“讀懂”孤獨癥

3、了解孤獨癥研究的方法和思路

4、初步樹立從事孤獨癥教育康復的信心

（一）、何謂“孤獨癥”

　　孤獨癥（又稱自閉癥、孤獨性綜合癥、堪納綜合癥）是一種涉及感知覺、情感、語言、思維、動作和行為等多方面的神經(jīng)發(fā)育障礙，也是“廣泛性發(fā)育障礙”疾病中最為常見和典型的一種。

　　孤獨癥兒童（患者）一般不產(chǎn)生幻覺現(xiàn)象。

　　孤獨癥兒童（患者）與其他兒童一樣，是有思想，有情感、有語言、有需求、有一定的認知能力的。只是他們有自己獨特的溝通方

　　5 式和表達方式而已,是一群被稱之為”特殊兒童之王”的孩子。 關于廣泛性發(fā)育障礙

（二）、醫(yī)學定義：

　　廣泛性發(fā)育障礙是指社會人際交往和溝通模式的異常，個體在各種場合的多種功能活動如社會技能、認知或交流能力均有廣泛發(fā)育遲緩和扭曲的早發(fā)性發(fā)育障礙。

（三）、常見的種類：

1、Autism綜合癥

2、Asperger綜合癥

3、Rett綜合癥

4、Heller綜合癥（嬰兒癡呆或衰退性精神?。?/strong>

（四）、孤獨癥的本質特征

　　因神經(jīng)發(fā)育問題造成的心理發(fā)育遲滯（心理年齡低齡化）而表現(xiàn)出的自信心嚴重缺乏，耐挫力、自制力、自控力、自我表現(xiàn)能力極差。

　　核心性問題

1、感知覺嚴重失調（聽覺、視覺不同步，味覺、嗅覺和觸覺統(tǒng)合失調）

2、大部分兒童不會正確運用腹式發(fā)音方法

3、缺乏正確地交往方式（個體的表達方式和與他人的交流方式都存在問題）

（五）、表現(xiàn)形式

1、社會交往障礙

2、語言障礙

3、嚴重的刻板行為

4、部分兒童（患者）具有“島狀功能”

（六）、研究孤獨癥的思路和方法

1、必須加強對腦科學知識的學習

2、必須認真學習認知心理學的相關知識

3、充分了解正常兒童的生長發(fā)育指標

4、多接觸孤獨癥兒童

5、把你見到的、聽到的、做過的事情記錄下來

6、學會多問幾個“為什么”

（七）、孤獨癥教育康復涉及的領域與內容 醫(yī)學（神經(jīng)醫(yī)學、康復醫(yī)學）、心理學（認知心理、發(fā)展心理）、語言學（語音學、語言訓練方法）、

　　行為學（社會適應性行為建立方法、溝通交流技巧）、

　　教育學（特殊兒童評價、感知覺統(tǒng)合、特殊兒童行為改變技術）、社會學（融合教育思想、社會文明與進步）等

（八）、需把握的關鍵詞

　　廣泛性發(fā)育障礙

　　孤獨癥

　　高級神經(jīng)系統(tǒng) 低級神經(jīng)系統(tǒng)

　　維果茨基

　　皮亞杰

　　高級 心理機能

　　低級心理機能

　　里奧·堪納 陶國泰

　　楊曉玲

　　李雪榮

　　黃偉合

（九）、推薦參考讀物

1、《腦科學導論》

　　孫久榮編著

　　北京大學出版社

2、《認知心理學》（第三版）

　　楊炳鈞等譯黃希庭

　　校

　　中國輕工業(yè)出版社

3、《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預》

　　黃偉合

　　著

　　華東師范大學出版社

4、《幼兒認知發(fā)展與教育》

　　方富熹等編著 北京師范大學出版社

5、《有特殊需要的腦與學習》

　　董奇主編

　　中國輕工業(yè)出版社

　　謝

　　謝

　　各

　　位！

　　孤獨癥教育的一般原則

一、孤獨癥兒童教育的目的

　　就是通過有效的教育方法，最大限度地改善他們的孤獨傾向，使他們從小就學會與他人交往，與他人合作，會表達自己的情感，并能正確處理一些簡單的事情，為今后能進行正常的學習和生活奠定基礎。

二、孤獨癥兒童教育的指導思想

　　針對孤獨癥兒童的特點，廣泛吸收國內外關于孤獨癥兒童教育的先進理念和方法，積極探索不同類型孤獨癥兒童的特點，以

　　8 最大限度改善孤獨癥兒童的孤獨傾向為目標，通過有效地教育，達到使孤獨癥兒童學會與人交往，與人合作，能夠有效地表達自己的意愿，掌握簡單勞動技能，最終達到能基本適應生活，適應社會的目的。

　　由于孤獨癥疾患所具有的特殊性，孤獨癥教育的基本點應該確立在最大限度地改善其孤獨性傾向，因此對孤獨癥兒童的教育必須以融合教育為根本的指導思想，以言語教育為基本突破口，以行為矯正為重點。

三、教育過程中應堅持的原則

（一）、關愛性原則

　　孤獨癥兒童與普通正常兒童在成長期中所渴望得到的家人和教師的呵護應該是一樣的，只不過孤獨癥兒童由于疾患所困而無法表達。為此，作為家長、教師以及所有與孤獨癥兒童接觸或交往的人，更應以一種寬廣的胸懷和深厚的包容心來關心和愛護他們。

（二）、早期教育原則

　　由于孤獨癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及到感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙，許多家長由于對孤獨癥這一疾病不了解，常常認為孩子“開竅”晚或認為孩子是低智力，對一些有認知偏激功能的孤獨癥兒童甚至誤認為是“天才”，結果錯過了兒童最佳的語言“成長”期和行為發(fā)展期，進而影響到孩子智力的發(fā)育（感知能力、認知能力和計算能力等）、行為發(fā)展、身體平衡協(xié)調能力的發(fā)展等。因此，對孤獨癥兒童的早期教育必須給予高度的關注和

　　9 重視。

（三）、強化性原則

　　孤獨癥兒童由于疾病原因，在接收處理外界信息、信號的神經(jīng)功能方面無法與正常兒童相比，常常家長和老師發(fā)出一個行動指令后，這些患兒則表現(xiàn)出無動于衷的神態(tài)，這并不是他們有意與家長或老師作對，而是他們無法理解這些指令。因此，對一個行動指令的下達，往往必須無數(shù)次的要求他們去執(zhí)行。對這種指令的執(zhí)行，對于孤獨癥兒童來說，可能他們理解了其中的意思，也可能不理解其中的意思，但是執(zhí)行對于他們來說是第一位的。這種相對于正常兒童教育近乎于殘酷的方法，在對孤獨癥兒童的早期教育中卻是必須的。

（四）、結構化原則

　　結構化教育源自于上個世紀由以美國北卡羅來納大學(University of North Carolina at Chapel Hill)的“孤獨癥與溝通障礙兒童治療與教育”方案(The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communi- cation handicapped CHildren，簡稱 TEACCH 方案)。

“結構化”教學法的三項基本要素－學習環(huán)境及教材編列，課程時間的安排以及教學方法。運用這三大基本要素的一個重要原則就在于“個別化”(Individualization)，需視學生個別的能力，學習的方式及需要來給予其學習上的幫助。結構化教學適合于學校教育和家庭教育。

（五）、終身教育原則

　　孤獨癥兒童通常對取悅他人（迎合父母期望），或是他人的贊美不感興趣，因此很難引起他學習的動機。再者，由于不了解行為的尺

　　10 度，或是約定俗成的社會規(guī)范，孤獨癥兒童通常會有一些不太合乎禮儀的行為來引起別人的注意（如抓人，咬人．．．．．．等）。除此之外，有些兒童干脆不與他人打交道，寧愿自己獨處。容易為外物干擾，對某些感覺信號的輸入特別敏感，也是引起孤獨癥行為問題的原因之一。針對以上所提幾項阻礙孤獨癥兒童學習的因素，在學生學習的環(huán)境里，給予一些特別的安排和協(xié)助，將可以減輕這些行為問題的產(chǎn)生，進而提高學習的成效。由于孤獨癥兒童所特有的“封閉性”特征，因此教育過程的連續(xù)性至關重要。因此，各級教育機構和家長要積極溝通，制訂共同的教學計劃和教育階段目標，使學校教育與家庭教育融為一體。在假期期間，家長更要依據(jù)教育階段目標進行教育指導。

（六）、融合教育原則

　　融合教育是一種現(xiàn)代教育思想，其核心理念是使教育者與被教育者之間，受教育者相互之間，家庭與各級教育機構之間，社會與家庭和各級教育機構之間做到相互配合，密切協(xié)調，互相包容，互相關心和愛護，從而使所有受教育者（不論是身心健康還是有殘疾的人員）都能得到平等的教育和平等的待遇。

　　11 孤獨癥兒童教育康復機構的現(xiàn)狀

一、孤獨癥兒童教育康復機構分布

1、教育部門：特殊教育學校、普通中小學、幼兒園

2、醫(yī)療部門：醫(yī)療康復中心

3、殘聯(lián)部門：各級康復中心

4、民政部門：各級兒童福利院

5、民間：個體投資（境外相關機構資助）建設的孤獨癥兒童康復中心

二、孤獨癥兒童教育康復的主要手段與方法

1、學校與幼兒園：特殊學校，采用智障兒童的教育方法；普通中小學和幼兒園用正常兒童的教育方法。

2、醫(yī)療部門：應用行為分析方法（ABA）、結構化

3、殘聯(lián)部門：應用行為分析方法（ABA）、結構化

4、民政部門：應用行為分析方法（ABA）、結構化

5、民間：應用行為分析方法（ABA）、結構化、行為發(fā)展方法（RDI）、感覺統(tǒng)合訓練

三、教育康復的組織實施

1、學校與幼兒園：對新進兒童進行目測評估，而后按智障兒童教育方法組織教學。

2、醫(yī)療部門：嚴格的醫(yī)學診斷評估，而后進行ABA和結構化教學。

3、殘聯(lián)部門：部分進行醫(yī)學評估，而后進行ABA和結構化教學。

4、民政部門：部分進行醫(yī)學評估，而后進行ABA和結構化教學。

5、民間：部分進行醫(yī)學評估，而后進行ABA、結構化、RDI、感覺統(tǒng)合訓練的教學

　　孤獨癥兒童教育康復的組織與實施

一、教育康復組織實施的基本內容

1、測量與評估

2、教學計劃和教學進度的制定

3、教學內容安排

4、個別教育計劃的制定

5、教學的組織與實施

6、教學效果評價

二、教育康復評估與醫(yī)療評估的異同

　　總體上看，教育和醫(yī)療都關注孤獨癥兒童經(jīng)過有效的教育康復后社會適應性的發(fā)展。但具體看存在顯著差異：

1、目的性方面：教育以教育康復為根本目的，醫(yī)療以診斷康復為根本目的；

2、目標性方面：教育以促進孤獨癥兒童全面發(fā)展為目標，醫(yī)療以改善癥狀為目標；

3、評估指標關注度方面：教育更注重孤獨癥兒童“質”的指標，醫(yī)療更注重孤獨癥兒童“量”的指標。

三、教學計劃和教學進度制定的原則

1、必須遵循不同年齡兒童的身心發(fā)展規(guī)律

2、著眼于德智體全面發(fā)展

3、以孤獨癥兒童社會性發(fā)展為重點

4、貫徹學?！彝ァ鐣惑w化的教育康復

　　思想

5、注重孤獨癥兒童能力的培養(yǎng)

四、教學內容安排的原則

1、以生活化和社會化教學內容為重點

2、以語言教學為突破口

3、強化游戲在孤獨癥兒童互動發(fā)展中的作用

4、關注孤獨癥兒童的感知覺發(fā)展

5、注重孤獨癥兒童正確地表達方式和交往方式的建立

五、個別教育計劃的制定的原則

1、個別教育計劃的制定必須家長、專家、醫(yī)生、教育管理者和教師共同制定

2、長期目標和短期目標必須切實可行，措施必須具體詳實

3、計劃調整必須具有科學依據(jù)，并經(jīng)過相關部門批準

4、計劃實施者（教師和家長）應職責分明

六、教學組織、實施中應注意的幾個問題

1、應根據(jù)不同心理年齡兒童合理安排教學時間

2、教學內容安排應圍繞教學目標，實施多元化的內容結構

3、堅持教學者間的互動

4、強化復習鞏固意識

5、特別注意保護孤獨癥兒童的自尊心，注重他們自信心、自制力和

　　14 自控力的養(yǎng)成

七、必須注重教學效果評價

1、有利于及時的發(fā)現(xiàn)問題，適時進行調整

2、有利于增強教學者（教師和家長）的自信心

3、有利于把握規(guī)律，總結經(jīng)驗

4、有利于教學計劃的落實和執(zhí)行 堅持正確地教育康復觀

一、必須確立孤獨癥兒童是“人”的觀念，堅持運用辯證唯物論的教育思想指導教育康復

二、正確理解教育康復對象的特點是“長不大的嬰兒”這一思想，積極探索發(fā)展這些“嬰兒”的方法

三、學會運用皮亞杰的認識論和維果茨基方法論來指導孤獨癥兒童的教育康復

四、加強對孤獨癥兒童教育康復的研究

五、要敢于面對“權威”，勇于接受挑戰(zhàn)

　　15 課堂教學與實施

　　關于3—6歲孤獨癥兒童 教學課的結構

一、常規(guī)課堂教學結構

1、導入

2、新知識傳授

3、鞏固復習

4、布置作業(yè)

二、孤獨癥兒童課堂教學結構

1、融合

2、導入

3、新知識傳授

4、鞏固

5、綜合練習（其間安排另一個新內容）

三、課堂教學結構時間安排的說明（35分鐘）

1、融合，7—8分鐘；

2、導入，5分鐘

3、新知識傳授 ，5分鐘

4、鞏固，5分鐘

5、綜合練習，12—13分鐘 關于課堂教學結構的說明

　　16 融合：

1、與教學對象建立情感溝通與交流的重要環(huán)節(jié)

2、調整和安定教學對象的情緒

3、安排接觸性的游戲

4、提醒將要開始進行教學 導入：

1、講授新內容前的鋪墊

2、用故事加提問

3、用“為什么”引入 新知識傳授

1、教學的主要活動

2、設問和講解簡明扼要

3、內容與前課內容為同一類別內容

（講不同內容時要提前告訴學生）

4、教學形式可以不拘一格

5、有條件的可以配以圖像 鞏固

1、完成教學的重要環(huán)節(jié)

2、反復提問并示范

3、要求學生重復教學內容

4、為綜合練習做好鋪墊 綜合練習

1、運用已學知識進行實際運用的環(huán)節(jié)

2、綜合練習形式要求輕松活潑

3、加一個簡單的新內容

4、突現(xiàn)生活和社會性內容 案例：

　　教學對象：5歲男孩，有仿說現(xiàn)象，本體覺差，進校剛剛第三天，對進入個訓室極不適應。每天上午9：00到校，11：00離校。 教學活動設計：

1、有新內容傳授（水果類）

2、有針對性的進行感知覺統(tǒng)

　　合訓練

3、有游戲課 孤獨癥兒童“交戰(zhàn)”策略

一、感知覺

1、視覺

　　目光對視：燈光法、指畫法（貼紙法）

2、聽覺

　　聽音：調節(jié)音量，排除聽覺過敏 辨音：先家人后教師再他人

3、嗅覺

　　辨味：香味、臭味、酸味、辣味

4、味覺：甜味、酸味、辣味、苦味、咸味等

5、觸覺（本體覺）：

　　18 （1）皮膚接觸過敏：沙浴、刷洗法、皮膚按摩、按摩球 （2）平衡：滑梯、滑板、平衡柱、秋千 （3）控制：獨本橋、滑板、仰臥起坐

6、大、小肌肉訓練

7、手眼協(xié)調訓練（穿珠、繪畫、接拋球）

8、上下肢協(xié)調訓練（走路擺臂、韻律操）

二、語言

1、無語言兒童：加強氣息訓練

　　仰臥起坐、吹氣球、吹水、舌操

　　發(fā)音練習：先元音、后輔音，依字、詞、句順序教學

2、仿說（回聲） （1）加大句式難度 （2）鼓勵孩子多說

（3）“二對一”、“多對一”教學

3、語言延遲（答非所問、錄音回放） （1）不批評 （2）找原因

（3）教會正確表述方式

　　19 特殊學校如何利用學校資源

　　進行科學研究

一、關于對“科學研究”概念的解讀

　　科學研究是人類探索未知世界、未知領域、未知知識所進行的有目的的，系統(tǒng)的活動。

　　科學研究是運用一定的基礎理論知識去證明相關理論的可行性，從而發(fā)現(xiàn)其具有普遍意義的或帶有規(guī)律性的知識，以提高我們“認識世界，改造世界”的能力。

二、科學研究的范疇

　　科學研究的領域十分寬闊，但是為便于區(qū)分，目前國內將科學領域劃分為兩大類，即：自然科學領域和社會科學領域。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，人們對世界的認識不斷深入，目前許多知識的研究出現(xiàn)了交叉，因此，就有了“交叉學科”和“邊緣學科”之說。這無疑是人類“認識世界”過程中的一個進步。

三、科學研究的方法和形式

　　科學研究的方法具有多樣性的特點。目前學校講課通常介紹的有調查法、文獻研究法、實驗研究法、個案研究法、統(tǒng)計法、歸納法、篩選法等等?？茖W研究形式通常為集團式研究、個體研究、實驗室研究等等。

四、科學研究的分類

　　科學研究分類通常根據(jù)目標結果進行，主要分為理論性研究和

　　20 應用性研究兩大類。理論性研究結果通常比較抽象（宏觀），應用性研究通常據(jù)有可操作性的特點（微觀）。

五、科學研究的特點

　　科學研究的主要特點就是具有獨特性、創(chuàng)新性和理論性。獨特性主要表現(xiàn)為視野的多角度；創(chuàng)新性主要表現(xiàn)有兩種，一種是開創(chuàng)性的，一種是發(fā)展性的；理論性主要就是不論何種科學研究一定要有基礎理論作為支撐，要用理論說明自己的觀點。

六、特殊學校的科學研究

1、特殊學?？茖W研究的特點

　　既具有一般性的特點，更具有特殊性的特點。一般性特點就是必須了解國際、國內基礎教育的走向和發(fā)展趨勢，了解先進的教育理念、教育手段和教育方法，了解基礎教育教育、教學改革的趨勢和方向。此外，還必須了解國際、國內特殊教育發(fā)展的趨勢和先進的教育理念及教育手段、方法。特殊性特點是由特殊學校的教學對象決定的，盲、聾、培智學校各不相同。特殊學校的科學研究通常與學生的特殊生理狀況緊密結合，與康復緊密結合，與社會和家庭教育緊密結合。特殊學校，特別是培智學校的科學研究具有單一性的特點。

2、特殊學校科學研究的重要性

　　特殊學?？茖W研究的重要性是由學校的性質所決定的。特殊學校的特殊性決定了所有從事特殊教育的廣大教師必須永遠進行探索性教學。

　　特殊學校教育的目的是通過教育教學活動使學生克服心理障礙，

　　21 掌握基本知識，得到體能康復，學會生活的基本技能，最終能夠通過自己的勞動，減輕社會和家庭的壓力，做到自食其力。如何實現(xiàn)這些基本目標，必須進行不懈探索。

　　特殊學校的教師因為長期與學生接觸，為發(fā)現(xiàn)和提出問題提供了條件。

　　特殊學校的科學研究是邊緣學科、交叉學科的研究，更具挑戰(zhàn)性。

七、特殊學?？茖W研究的基本理論 教育學（特殊教育學、職業(yè)教育學）、

　　心理學（兒童心理學、特殊兒童心理學、普通心理學等）、特殊學校教材教法、比較教育學、課程論、人體運動學理論、康復學理論、管理學理論、行為學理論、

　　醫(yī)學基礎知識（眼科學、聽力科學、腦科學、神經(jīng)科學）等。 另外還應包括國際、國內特殊教育研究的最新動向和先進的教育、康復、治療方法。

八、如何利用學校資源進行科學研究

（一）研究對象分類

1、依范圍分

2、依類別分

3、依程度分

4、依行為分

5、依能力分

　　22

（二）研究范疇分類

1、培養(yǎng)目標研究

　　培養(yǎng)目標決不是只針對高等學校學生而言。對于特殊學校，培養(yǎng)目標的正確與否尤為顯得重要。這是因為特殊學校教育的終極目標一定是幫助殘疾兒童和青少年克服心理障礙，養(yǎng)成良好的生活習慣，掌握一定的知識和技能，從而樹立良好的人格和品德，進而確立自己在社會的地位，減輕社會及家庭的負擔，并通過自己的勞動服務社會，服務他人。

　　培智學校的領導和教師將要進行永久性探索

2、教育方法或教育手段（個別化教育）研究

　　個別化教育是特殊學校，特別是培智學校實施教育教學的基本要求。有智力障礙的學生個體差異非常大，盡管是同一類型殘疾的兒童、青少年，在身體和智力、能力等方面差別都很大，如何最大限度地挖掘他們的潛能，調動他們內在的動能，提高他們的生活自理能力，勞動技術能力以及社會適應能力、自我保護能力，就需要我們的教師在教學過程中精心設計，因材施教。

　　在教學手段上做到共性和個性相結合。由于科學研究本身就是一種探索活動，因此“試”，應該是培智學校教學永恒的方法，前提是“試”是建立在提出“為什么”基礎之上的，而“為什么”則是科學研究的源泉。

　　23

3、教育心理研究

　　殘疾兒童、青少年幾乎在心理上都有些問題，即使在有智力障礙的兒童、青少年中都存在心理問題，只不過是表現(xiàn)形式不一樣。

　　智力障礙的學生的心理問題很多，很復雜。智力障礙學生常常有一些反常規(guī)的行為，這是他們心理活動的外在表現(xiàn)。如果我們的老師稍不注意，很可能要在今后很長一段時間內花大氣力去糾正。因此，加強對智力障礙的學生心理的研究，必須引起我們的關注。

4、行為教育研究

　　通過行為研究可以更好地矯正他們一些不良行為和習慣，通過行為研究了解他們的心理變化，從而對他們進行有效地教育和幫助。

　　行為矯正本身是培智學校的重要教育內容，如何針對不同的學生運用不同的方法進行不同的教育，往往是沒有定勢的。因此注意觀察，適時糾正，強化教育，應該成為培智學校的常規(guī)工作。加強對智力障礙兒童、青少年的行為研究，在培智學校尤其顯得重要

5、家庭教育研究

　　學生在校期間由于受到學校規(guī)定和老師的約束（教育），行為舉止還屬正常，但是回到家里，由于家長不清楚學校的要求，孩子的不良行為就會顯現(xiàn)出來，而家長往往會聽之任之。如何有效地保持學校教育與家庭教育的一致性，增強學校教育的長效性，就十分值得研究。

6、身體康復研究

　　特殊學校的教師，必須要掌握一些醫(yī)學知識和康復知識。

　　通過科學的康復訓練可以有效地改善智力障礙學生的平衡協(xié)調

　　24 性，促進腦部發(fā)育，增加血液中的氧含量，減少學生因腦部發(fā)育問題引起的并發(fā)癥等。同時可以起到促進其學習，活動的功效。

7、職業(yè)技術教育研究

　　如何對在校生進行職業(yè)技術教育，生活技能教育，社會交往能力教育等已逐步提上學校教育的日程。對不同類型的殘疾學生，讓他們選擇能夠適合于自己的工作，做到今后離開學校進入社會后能自食其力，減輕社會和家庭的負擔，使他們能通過勞動體現(xiàn)自身價值，這是現(xiàn)代社會對殘疾人教育的出發(fā)點和歸宿。

　　職業(yè)技術教育相對于培智學校來說，可研究的范圍更寬，可研究的內容更多。

8、社會教育（融合教育）研究

　　特殊學校除了對學生進行必要的知識、技能傳授和行為品德教育外，我認為他還應該有宣傳社會，教育社會的任務。特殊學校的每一個教師都有這個責任。特殊學校應該設立公眾開放日，讓有愛心的人來做義工。讓社會了解殘疾人教育將有助于擴大特殊學校的影響，使我們的教師獲得社會的更大的尊重，使學校條件得到有效地改善。使社會更容易接納殘疾人。目前國際上提出的融合教育的理念在我國還沒有得到很好的實施，因此我認為對社會的教育薄弱，是原因的根本所在。

9、教育理念研究

　　先進的教育理念完全來自于教學一線

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“一體化教育”、“全納教育”和“融合教育”這是三個不同的概念。前兩個概念屬教育手段范疇，后一個概念是特殊教育的根本落腳點，屬指導思想范疇。

　　如何用融合教育的思想統(tǒng)領我們的特殊教育，決不是專家學者們能做到的，是要由我們在座的教師來實踐的。因此，加強教育理念的實踐性研究將有力推進我國特殊教育的改革和發(fā)展。

（三）個人研究方法概述

1、命題選擇

　　個人進行科學研究有兩種形式，一是結合工作或教學寫總結性文章；二是針對某一個自己認為有價值的問題，用文字把自己的想法寫出來。

　　在特殊學校進行科學研究，口子不要大，可以針對一種現(xiàn)象，一種行為，一項活動來進行。關鍵在于大家要善于問為什么。因為有了為什么，才會有探究的沖動，才能主動地去研究其產(chǎn)生或出現(xiàn)的原因，探索解決的方法。

2、資料、數(shù)據(jù)的采集

　　科學研究講究的既要科學又要有研究，即要有一定理論，又要有自己的觀點，所以必須盡可能地用材料和數(shù)據(jù)說話。特殊學校的學生都是身體有殘疾的，由于特殊，需要探究的問題就很多，包括他們的智力、語言、行為、習慣、家庭等等。身體有殘疾的學生，往往每

　　26 個人的情況都不盡相同，影響其成長的因素也很多，所以可研究的東西就很多。僅以培智學校的學生為例，如對某一個學生的某一行為研究，必然涉及到他的家庭背景，疾病，生長發(fā)育過程，受教育的過程，產(chǎn)生該行為的原因，該行為造成的后果（好的或壞的），觀察記錄，你對這一行為的看法，你解決這一問題的方法。這里很多都是需要平時采集的資料和數(shù)據(jù)，因此教學日志，學生生活日志，學生家庭聯(lián)系本就是你最好的資料積累。

3、分析整理

　　平時我們作記錄，往往隨手寫來，不可能事事都記，件件有分析。在進行科學研究或寫論文時，我們就要對原有資料進行整理，依不同類別的資料進行分析，篩選出帶有共性或比較典型的數(shù)據(jù)（案例），用以說明自己的觀點。對資料篩選，要確定哪些是屬心理范疇的，行為范疇的，教育范疇的，家庭教育范疇的等等。當然有些資料是可以交叉使用的，關鍵是用的要恰當。

4、論文寫作

　　論文寫作三要素即論點、論據(jù)、論證方式。我要說的是論文觀點要明確，開始可以一事一個觀點，有積累后，可以一事多個觀點。對同一個問題可以從不同角度來闡述。論據(jù)是說明問題的基本依據(jù)，要確實可靠。論證方式可以是多元的，初始，可以先提出問題，然后用回答問題的方式把自己的觀點和做法寫出來。有了積累以后，可以多角度來論證，說明一個問題。

（南京特殊教育職業(yè)技術學院

　　謝 明）

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特殊教育課堂教學教案模板共6

　　摘要：要提高特殊學校培智班的教育實效，必須見縫插針盡量將教育環(huán)節(jié)生活化，通過創(chuàng)設情境、體驗情感、倡導實踐等措施，使智障學生在生活化中認知、理解所學學科知識，在生活化中學會用一定的策略解決問題，學會適應社會。

　　關鍵詞：培智班；課程；生活化；數(shù)學

　　陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學校”教育思想，一方面宏觀審視了教育的價值取向問題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。他認為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。那么，如何將培智班的課程生活化呢？目前，筆者在實踐中探索出了幾種方法，現(xiàn)將其中最為常用可行的三種方法列舉出來，與同行們交流探討。

一、深入了解學生，搜集生活化素材

　　智障學生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗相對不足。許多教師認為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發(fā)他們學習的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點，我們必須從多方面深入了解學生。在教學《10以內的減法》時，筆者每次都帶一些學生喜歡吃的包裝精美的零食進教室，把這些零食作為教具兼獎品。第一次教學2減幾時，筆者把茅某喊到講臺上，對他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎勵你兩塊棒棒糖！”然后筆者轉向對全班學生說：“希望大家向茅某學習這種分享的精神?！泵┠撑d高采烈，其他學生眼露羨慕。這時，筆者問茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個同學分享呢？”茅某把目光投向平時和他最要好的邢某，跑過去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開心地說了聲謝謝。然后，筆者問全班同學：“于老師剛才獎勵給茅某幾塊糖？”學生們異口同聲地說“：2塊！”筆者把2板書在黑板上。再問：“他送了幾塊糖給邢某？”“1塊！”板書1。再問“：現(xiàn)在他手里還剩幾塊？”“1塊！”再板書一個1。歸納：“剛才這個過程，我們可以用這樣一個算式進行表示?！睂⒑诎迳系?/p>

2、

1、1補充成2-1=1這個算式，接下去進行教學。把數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活有機結合起來，使數(shù)學知識生活化，讓大家走進了生活，進入了情境，使學生的情感得以激發(fā)，意志得以調動，教學目標的實現(xiàn)也就水到渠成。

二、研究教材，創(chuàng)設生活化情境

　　教師要在教學中有意識地創(chuàng)設與教材內容相應的生動形象的教學情境，結合學生生活實際營造富有感染力的教學氣氛，使學生在情感體驗中受到感染，引起共鳴，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。創(chuàng)設生活化情境，可以提前不露痕跡地進行創(chuàng)設，使創(chuàng)設的情境在教學之前就潛移默化地深入學生心中。有一次開學初的黑板報上，筆者畫了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚盡情嬉戲。樹上，一對小鳥，空中兩只小鳥，遠處五只小鳥自由翱翔。河的對岸，開滿了各種彩色的小花。出板報的時候，學生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問他們一些問題，例如“圖上畫了些什么？”“小鴨有幾只？”“小鳥有幾只？”“小鴨和小鳥一共有幾只？”“這些小花好看嗎？紅花和黃花一共有幾朵？如果再畫上一朵黃花，現(xiàn)在它們一共有幾朵？”等等。學生們興趣盎然，有幾個智力殘疾程度較輕的學生，也學著筆者的樣子提出類似的問題。學生們學得很輕松，課后還有人在黑板報前觀察，希望編出更多的連加應用題?；剡^頭來看書上的例題，多數(shù)學生一目了然。

三、加強實踐，在生活化中引導

　　在教學中讓學生做一做，親身感受、嘗試、體驗一下生活，獲得初步的體會，學會邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學生多動手動腦，課后作業(yè)的布置也大有學問。每教完一部分內容，提出一些可以運用所教知識來解決的學生生活中可能遇到的問題，將其作為作業(yè)或者把生活中遇到的可以用已學知識解決的問題提出來，引導學生用新知識和舊知識共同解決。教完《年月日》一課，筆者布置學生回去把家人的生日記下來，并在日歷表上圈出來。教學《軸對稱圖形的認識》一課，筆者布置學生課后尋找身邊的軸對稱物品，比一比誰找得多、找得對。去年學校組織我們去南通軍山秋游，回來以后筆者布置了一道應用題讓他們解答：“今天，我們全校師生坐汽車去軍山游玩。第一輛車上坐了40個人，第二輛車上坐了39個人，一共去了多少人？”除C類生沒做出來外，其余學生都順利做出來了。2015年育才中學某班學生來我校獻愛心，送給每個學生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈品，筆者出了一些題目幫助學生復習了一下分類的知識：“育才中學的哥哥姐姐一共送了幾樣東西給我們？”“這些手套共有幾種顏色？把它們按照不同的顏色分一分?！薄斑@些筆記本封面上的圖案真好看！有的是景物，有的是漫畫人物，有的是花草，你們能把它們按照圖案內容分一分嗎？”只有少部分學生分錯了。筆者通過多年的教育實踐，深深地體會到：在培智班的學科教學過程中，只有讓智障學生通過對現(xiàn)實生活的發(fā)現(xiàn)、感知、體驗和實踐，領悟其中的道理，入腦動心，效果才會明顯。因此，以生活化為基點的學科教學，才是最適合智障學生的。

　　參考文獻：

　　陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984

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