下面是范文網(wǎng)小編分享的《莫泊桑拜師》教學反思11篇 莫泊桑拜師教案，歡迎參閱。
《莫泊桑拜師》教學反思1
留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學要講究“留白”藝術(shù)，巧妙的利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本，重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，加深學生對文本的理解。
在這堂課中，文本語言雖說是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現(xiàn)了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意?！?，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學。
一、抓住情節(jié)的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學時就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。”中的兩個“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的'有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導學生想象大媽會對我說些什么，周圍的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動之情說出來。因此學生仔細觀察圖畫，依*平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進行創(chuàng)造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，營造良好的學習氛圍，帶領(lǐng)學生進入學習意境。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強教學的藝術(shù)性，使學習更富有成效，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
《莫泊桑拜師》教學反思2
《莫泊桑拜師》這篇課文記敘的是從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，福樓拜給予悉心指導的事，學生學習本課不僅僅能體味名師風范，更重要地能學到寶貴的寫作知識、技能。
一、整體把握，遵循閱讀教學規(guī)律
閱讀是一種復(fù)雜的語言活動和心智活動，一個完整閱讀過程大致可分為認讀、理解、鑒賞這三個縱向?qū)哟巍ｉ喿x的規(guī)律是“整體──部分──整體”，閱讀教學過程務(wù)必貼合學生的閱讀規(guī)律。因此，我們教學也就是讓學生首先了解文章的大意，對作者的情感有初步的理解，在這樣的基礎(chǔ)上去深入的理解文章的資料，透過深入的理解語言來真正的讀懂文章最后更應(yīng)回到整體，可談?wù)剬θ牡母惺芤部烧f說對人物的評價……進而概括、提煉，從而獲得對課文思想資料的理性把握
《莫泊桑拜師》就是力求體現(xiàn)整體把握的思想，讓學生首先了解文章的'大意，對莫泊桑這個人物有一點初步的感受，然后引導學生走進文本，抓住重點詞、句，體會莫泊桑三次是如何求教的，從中感受人物的品格，最后回到整體，讓學生談?wù)剬W完課文后，莫泊桑給你留下了怎樣的印象這樣不僅僅遵循閱讀教學的規(guī)律，而且莫泊桑和福樓拜這兩個人物形象是學生在品讀中逐步樹立起來的——可敬可佩，值得學習！工具性和人文性到達和諧統(tǒng)一
二、交給學生品味語言的方法
走進文本，品味語言，這是學習語文的根本任務(wù)之一在閱讀教學中，教師重視了語言的品味，學生的思維潛力便得以發(fā)展，審美潛力便有所提高課堂教學就應(yīng)交給學生品味語言的方法，授人以漁
《莫泊桑拜師》是六年級的課文，我根據(jù)年段、單元確定了本課的教學目標后，然后遵循作者的寫作思路——三次求教進行教學，課堂上我注重教給學生品味語言、體會情感的基本方法。如當莫泊桑第一次求教福樓拜時，福樓拜說：是你的功夫還不到家！我抓住“功夫”這個學生感到疑惑處，先教給學生查字典方法理解本意，再透過全課的學習，說說“功夫”到底指什么？還有對“烙印”、“全神貫注”理解，先要求學生說說本意，再教給他們聯(lián)系上下文的方法，理解詞語在文中的意思；而對第二次“全神貫注地觀察”的體會，我引導學生將第一次“看“和第二次“全神貫注地觀察”進行比較有什么不同，再聯(lián)系生活發(fā)揮想像莫泊桑在狂風暴雨時，在烈日炎炎時，在一輛馬車飛馳而過時會是怎樣“全神貫注地觀察”……教給學生比較、聯(lián)系、想象還有朗讀這些品味語言的方法，不僅僅對文章的資料和情感逐步深刻理解體會，更為他們將來自己學文奠定基礎(chǔ)
三、做好與學生的對話交流
課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教學的目標、任務(wù)、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實現(xiàn)的，讓學生的閱讀探究活動始終在教師、學生、文本之間不斷循環(huán)往復(fù)的對話中遞進從帶著問題走近文本，淺層次閱讀感悟到走進文本，品詞析句、個性化閱讀感悟；從互動交流交互式閱讀到以聲傳情，立體化閱讀每一個過程都是學生思維飛躍和心靈升華的過程
四、拓展課外資源
隨著語文課改的逐步深入，語文教師不再視教科書為唯一的課堂教學資源，與文本相關(guān)的文字、圖片、音像等資料性課程資源在閱讀教學中得到廣泛的應(yīng)用，拓展了文本的資料，拓寬了學生的視野適時、適合的課外資源補充，能讓學生對文本有更深的理解和體會
《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜多次指導莫泊桑觀察馬車，描述馬車在學完文本資料后，我在莫泊桑的成名作《羊脂球》中選取一段關(guān)于馬車的描述，這段資料是對文本的有機補充，讓學生真實地感受莫泊桑把司空見慣的馬車描述得是這樣出神入化，這樣即印證了福樓拜對莫泊桑的教誨，也印證了莫泊桑的勤奮好學和才氣了得，加上接下來他超多的名著介紹，更是增加學生學習習作的信心：只要仔肯吃苦、勤練習、細觀察、善發(fā)現(xiàn)、抓特點，也同樣能夠把自己平平常常，沒有什么特點的作文寫好！達成本課人文教學目標。
《莫泊桑拜師》教學反思8
《莫泊桑拜師》敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經(jīng)過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。課堂上，我力求讓學生主動參與，構(gòu)建高效課堂，下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c：
1、抓主線，突破重難點。
文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品務(wù)必從哪些方面去努力。教學設(shè)計時我是以第一條線索為主，重點品讀福樓拜的品質(zhì)，引導學生總結(jié)一些寫作方法，對于莫泊桑的品質(zhì)只讓學生瀏覽課文簡單地談體會。
2、深層挖掘突破重難點。
莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是此刻的孩子所欠缺的，那里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫忙學生理解“怎樣會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設(shè)計了先讓學生從人物品質(zhì)及寫作方法上談體會，之后引導學生明白怎樣觀察生活，進一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。
但是還有以下幾方面有待努力：
1、該讓學生總結(jié)的老師不能代替。
2、課堂的調(diào)控潛力還需再加強。
3、課堂上該落實的務(wù)必要落實。
《莫泊桑拜師》教學反思9
《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經(jīng)過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。下面我就說說這節(jié)課的設(shè)計思路。
《莫泊桑拜師》教學反思3
語文課程標準提出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄赌瓷０輲煛芬徽n主要表現(xiàn)了莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神和福樓拜循循善誘、關(guān)心文學青年的名師風范。因此，教學設(shè)計要緊扣莫泊桑的三次求教經(jīng)歷，讓學生抓住文本中的關(guān)鍵詞句充分與文本展開對話。在尊重學生個性感悟的基礎(chǔ)上，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，讓學生在研讀中學會交流，培養(yǎng)自主探究的精神，訓練閱讀的能力，豐富學生的語言積累，提升學生的情感價值。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
1. 同學們，平時你們寫作文覺得最難的是什么？（沒有內(nèi)容寫，寫出來的文章平平常常，不吸引人……）
2. 師：你們覺得難，這并不奇怪，因為法國著名作家莫泊桑在年輕時寫作，也與你們有著同樣的感受，他是怎樣一躍文壇，成為全世界都有著重大影響的作家呢？今天我們就一起來學習《莫泊桑拜師》，注意老師寫這個桑字，上面是——橫撇，點，注意第二筆是點畫。它是一個上下結(jié)構(gòu)的字。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1. 自讀課文，讀準字音，并結(jié)合預(yù)習指南的要求，再次思考大屏幕上的兩個問題。
?。–AI 顯示預(yù)習指南）
?。?）自學課文，讀準生字詞，不理解的詞語查字典。
（2）想想課文主要寫了一件什么事？
2. 檢查生字詞的讀音
重點指導“滔”字的寫法，注意右下部分的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
3. 交流課文主要寫了一件什么事。
三、細讀課文，深入探究
1. 學生思考：課文介紹了莫泊桑幾次向福樓拜求教？（3 次）
下面，就讓我們一起去感受一下莫泊桑的拜師經(jīng)歷吧！請同學默讀課文的2——6自然段，思考大屏幕的問題。
?。ǔ鍪綜AI課件）
（1）莫泊桑第一次向福樓拜求教時，福樓拜給了他怎樣的指導？在文中劃出感受深刻的語句，并簡要作批注。
?。?）莫泊桑在得到福樓拜的指導后又是怎樣做的呢？你從中感受到了什么？
?、賹W生自學，并動筆作批注。
?、诮涣?，重點抓住“肯吃苦、勤練習”，談理解。
?、鄯纸巧首x課文。
2. 師（過渡）：萬般無奈，一無所獲的莫泊桑只得再次向福樓拜求教，莫泊桑第二次向福樓拜求教時，福樓拜是怎樣指導他的？莫泊桑又是怎樣做的呢？
請同學們默讀課文的第7 自然段，思考大屏幕上的問題。
（出示CAI課件）
莫泊桑第二次向福樓拜求教時，福樓拜是怎樣指導他的？莫泊桑又是怎樣做的呢？
①學生自由讀
?、诮涣黧w會
對于福樓拜對莫泊桑的指導，重點抓住福樓拜說的話來談。教師可與學生互動，由學生讀福樓拜的問話，再由教師來設(shè)計莫泊桑答話的補白。
對于莫泊桑的做法重點抓住“天天、全神貫注”等關(guān)鍵詞來談。可讓學生想象在某一情境下莫泊桑是怎樣觀察馬車的。
3. 師：學到這里，你們了解到莫泊桑是一個怎樣的人呢？福樓拜又給了你怎樣的印象？
?。▽W生交流莫泊桑和福樓拜的形象）
4. 師相機介紹莫泊桑的作品——莫泊桑短篇小說《羊脂球》中描寫馬車的片斷。
四、課外拓展
下課后觀察同學們活動的情境，試寫一段話。
第二課時
一、復(fù)習導入
1. 說說課文主要寫了一件什么事？
2. 師導入：寫出了許多作品的莫泊桑就此滿足了嗎？（沒有）是呀，他再一次去請福樓拜指導，福樓拜又是怎樣指導他的？
二、深入文本，閱讀探究
1. 學生齊讀第9 自然段，用自己的話說說福樓拜是要莫泊桑怎樣做的？
?。ㄒ朴诎l(fā)現(xiàn)，要抓住特點來寫）
2. 莫泊桑又是怎樣做的呢？（抓住“牢牢記在心頭”、“更加勤奮努力”來談）
3. 相機介紹莫泊桑的資料與文學成就。
4. 聯(lián)系前文來談一談，是什么讓莫泊桑的`寫作有了這么大的進步。
三、拓展延伸
1. 交流學生的寫作片斷。
2. 小結(jié)提高寫作的方法。
四、指導書寫生字
?。ㄋ桨鍟O(shè)計略）
教學反思
《莫泊桑拜師》是鄂教版四年級下冊的一篇課文，這篇文章主要寫的是酷愛寫作的莫泊桑為了能寫出更好的作品，三次向福樓拜請教，福樓拜對莫泊桑給予了悉心指導，最后莫泊桑終于寫出了在全世界都有影響的作品的故事。反思本節(jié)課的教學與設(shè)計，我有以下幾點感受：
一、要注重引導學生感悟理解語言
教學中，我引導學生抓住文本中的關(guān)鍵詞句來領(lǐng)悟人物的品質(zhì)。如在教學莫泊桑第一次求教的經(jīng)歷時，我引導學生抓住“肯吃苦、勤
練習”這些關(guān)鍵詞語，讓學生結(jié)合文本理解：莫泊桑能做到肯吃苦、勤練習嗎？學生能抓住文章中的重點詞句加以理解。再如課文中在寫到莫泊桑二次求教后觀察馬車的句子，學生抓住句子中的“天天”、“全神貫注”等詞來談，從中感受莫泊桑虛心好學的品質(zhì)。
二、要積極引導學生充分對話交流
精彩的課堂需要教師巧妙的預(yù)設(shè)，課堂又是一個動態(tài)生成的過程。教師不能形式化的走教案，要在課堂上充分考慮到學情。在課堂上，要把學習的主動權(quán)交給學生，以學生對文本的理解帶動教學的流程。在引導莫泊桑的第二次求教經(jīng)歷時，我讓學生先了解福樓拜一連串問句的用意，再緊緊抓住“烙印”這個詞，讓學生分角色表演與朗讀，一名學生扮演福樓拜的問話，另一名學生結(jié)合莫泊桑當時內(nèi)心的想法作出回答，真正讓學生了解福樓拜問句的用意——只要仔細觀察，多角度的思考，就能有很多東西可寫。學生在這樣的補白交流中，不僅感悟到了福樓拜的循循善誘，也從中領(lǐng)悟到平時寫作教學的技巧。學生在練習寫片段小練筆時，自然有法可依，有方可循。
三、要適當拓展課堂教學內(nèi)容
教學中我們必須處理好教教材還是用教材教的關(guān)系，在教學中，我們應(yīng)以課文為例子，用好教材，讓學生由課文這個媒介了解更多的語文知識，構(gòu)建大的語文觀。因此，在教學中，教師可適時地多次引用課外知識，如在教學完“莫泊桑第二次向福樓拜求教后，寫出了很多作品?！边@部分內(nèi)容后，執(zhí)教教師及時地補充了《羊脂球》中有關(guān)馬車片段的描寫，讓學生了解莫泊桑觀察的細致、描寫的入微。并告訴學生在這部作品中還有很多有關(guān)馬車的描寫，鼓勵學生在課外去閱讀這部作品。在教學完這篇課文后，教師可補充莫泊桑的主要文學成就及其相關(guān)作品，引導學生利用課外時間閱讀莫泊桑的相關(guān)作品。
《莫泊桑拜師》教學反思4
《莫泊桑拜師》是小學第十二冊的資料，課文記敘的是從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹?，福樓拜給予悉心指導的事，表現(xiàn)了莫泊桑對所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩。關(guān)心文學青年的名師風范。透過寫莫泊桑三次對向福樓拜求教，針對“沒有什么好寫的”，福樓拜指出要仔細觀察，多作比較。文中福樓拜還指出寫作時要寫別人沒有注意過的、與眾不同的人和物。學生學習本課不僅僅能體味名師風范，更重要地能學到寶貴的寫作知識、技能。我在備課時是把第二點作為重點、難點來把握的。
在備課之前，我有目的地布置了一道學生觀察練筆題：《放學時》，要求學生觀察家長接送學生的情景。學生觀察肯定不細致，描述泛泛而談，有例為證：
放學鈴響過，我們從教室里一涌而出，直奔校門口，只見校門口被堵住了，許多學生家長有的三三兩兩不知在說些什么，有的老人坐在花壇欄邊，耐心地等待，不時探著頭向校園里張望……
這就是學生的生活經(jīng)驗，真實的寫作狀態(tài)，是備課的起點。在課堂教學過程中，當學到福樓拜指點莫泊桑觀看門前過往的`馬車，要仔細觀察，細致刻劃時，我適時插入學生以上的寫作案例，勾起學生學習的需求。怎樣依托教材尋找學生學習的“生長點”，像莫泊桑一樣提高寫作潛力？在備課中我剪輯了我國老舍先生的名著《駱駝祥子》中的名段《在烈日和暴風雨中……》，出示了黃包車夫在烈日和暴風雨中的不同表現(xiàn)、成功的片斷讓學生品味、揣摩：
1、這時已將正午，烈日當頭，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發(fā)火。街上空曠無人，祥子走在街上，低著頭，拉著車，慢騰騰的往前走，沒有主意，沒有目標，昏昏沉沉的，身上掛著一層粘汗，腳心跟鞋襪粘在一齊，見了井不由得又過去灌了一氣，喝完后連連地打嗝，水要往上漾，他從清晨到此刻喝下的水，漲飽了肚子。
2、天空，墨云滾滾，遮黑了半邊天……雨直砸著他的背，橫掃著他的臉，他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，只覺得透骨涼的水往身上各處澆，他什么也不明白了，只茫茫然地覺得心里有點熱氣，耳邊一片雨聲……他想放下車，卻不知往哪兒放，想拉著車跑，水裹住他的腿，跑不動，只得那么半死不活地，低著頭一步一步往前跑前拽……
這就是契合點，讓教材和經(jīng)驗、備課資料到達“和諧統(tǒng)一”的“粘著”狀態(tài)。
教材第9自然段福樓拜要求莫泊桑描述工廠的守門人，“用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、氣質(zhì)都表現(xiàn)出來，讓我看了以后，不至于把他同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混同起來”，即要寫出別人沒有寫過的、沒有發(fā)現(xiàn)過的與眾不同的素材。在備課時，我又設(shè)計了一次小練筆：寫一種職業(yè)人物的精氣神，要求學生在學習教材后向縱深處延伸。學生深受啟發(fā)，躍躍欲試，紛紛以“電視節(jié)目主持人”、“運動健將”、“拾荒者”、“女醫(yī)生”等作為練筆的素材，寫出一份份人物百態(tài)“眾生相”。這就是不斷豐富和生成的新的資料，又緊密地聯(lián)系著學生的生活、社會經(jīng)驗。
備課預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，要融入教師的科學精神和智慧，了解學生的學習意向、診斷學生的學習障礙，設(shè)計真正關(guān)注學生充分發(fā)展的教學策略。跳出“教教材”的圈子，引導學生吸取教材的精華，把教材用活，讓學生學活，學有實效。
《莫泊桑拜師》教學反思5
《莫泊桑拜師》這篇課文事情發(fā)展順序敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經(jīng)過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構(gòu)建高效課堂，下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c：
一、抓主線，突破重難點。
文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學設(shè)計時我是以第一條線索為主，重點品讀福樓拜的品質(zhì)，引導學生總結(jié)一些寫作方法，對于莫泊桑的品質(zhì)只讓學生瀏覽課文簡單地談體會。
二、深層挖掘突破重難點。
莫泊桑第二次請教是本課時教學的`難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎么會沒有什么好寫的呢?這一主題時，我設(shè)計了先讓學生從人物品質(zhì)及寫作方法上談體會，接著引導學生明白怎樣觀察生活，進一步理解福樓拜循循善誘、誨人不倦。
三、轉(zhuǎn)換角色，以讀促悟。
這節(jié)課，我在引導學生任何一個環(huán)節(jié)的學習上，都是通過角色的轉(zhuǎn)換，指導學生感情朗讀，在課堂上很好的體現(xiàn)了語文性。其中重點指導朗讀莫泊桑第二次拜師福樓拜的話，揣摩寫法，突出人物的形象，感悟福樓拜循循善誘、誨人不倦的品質(zhì)。通過朗讀，學生投入了;通過朗讀，學生理解了;通過朗讀，學生感悟了??
四、引導、點撥學生對文字的品析。
在課堂上，學生交流讀書收獲時，我盡力引導、點撥，使學生能夠很好地了解人物的品質(zhì)，輕松地總結(jié)習作方法，以完成本節(jié)課的學習目標。
但是還有以下幾方面有待努力：1、該讓學生總結(jié)的老師不能代替。2、課堂的調(diào)控能力還需再加強。3、課堂上該落實的必須要落實。
《莫泊桑拜師》教學反思6
很少在正場上上課，今天居然有我，心里十分緊張，第三節(jié)是我的語文課，還有兩節(jié)課的時間可以準備，看可能教參，看看教材，可能看備課手冊，心里沒底，只好拿著＜莫泊桑拜師＞的第一課時來打發(fā)．
可是眼高手低，準備的和要上的還是有些沖突，上課的氣氛不是和活躍，但想想自己也沒有給學生的機會活躍，導入課題，我直接提出問題：＂莫泊桑是怎樣拜師學寫作的？＂讓學生帶著這樣的一個問題自瀆課文，給孩子一個充分讀的時間，檢查自讀效果，我出示生字詞檢查，并讓學生理解這些詞語的意思，結(jié)果大家居然不能夠很好的理解，于是乎我讓學生再讀課文，聯(lián)系上下文來理解詞義，有點注重知識點的教學了，這是失策，在逐段朗讀課文的同時，我覺得學生的朗讀有所欠缺，而且我本人也缺少那些上課的激情，學生雖然讀了，但讀的效果并不是很好，似乎并沒有反映出自主朗讀的味道來．
但細想來，六年級的學生自主讀課文，按照四步導讀里讀課文，表面上都做到了，但深層次的.東西似乎沒有發(fā)掘出來，而且這也不是偶一朝一夕就能把學生應(yīng)到成功的，說到這里，偶也在那反省，教學這個東西，教無定法，但里面的精髓還是在于教師自己的挖掘，這節(jié)課也給我一個教訓，既要教教材，又要用教材教，給學生一個充分自主的朗讀空間，讓學生真正的體會文本之美．
希望自己以后真正能夠的能做到與文本，與學生發(fā)至內(nèi)心的對話。
《莫泊桑拜師》教學反思7
《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，三次拜訪福樓拜，得到悉心指導的事，表現(xiàn)了莫泊桑對文學事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學青年成長的風范。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個重點逐層敘述，層層緊密關(guān)聯(lián)。鑒于高年級學生，已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。因此，本節(jié)課，我主要讓學生帶著一個總領(lǐng)的問題靜思默讀，結(jié)合關(guān)鍵詞語感悟人物形象，再通過感情朗讀加深印象，并從中學習一些寫作的技巧，學會表達的方法。這堂課的教學，我主要把握了這么幾個度。
一、務(wù)實和務(wù)虛的尺度。
熟讀課文，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，這是語文課堂最基本的`活動。視頻、連接網(wǎng)絡(luò)、整合生活、拓展閱讀，這是語文課堂離開課文務(wù)虛的地方，毋庸置疑，這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此，課堂上，我只拓展了一段精心挑選的莫泊?！娥B(yǎng)脂球》中關(guān)于“馬車”的描寫，我的用意是讓學生體會哪怕一輛普普通通的馬車，經(jīng)過仔細觀察，用心揣摩，就能寫出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收獲。
二、主體和主導，誰是課堂的主人？
學生是學的主體，教師是教學的主導者，教學是一種互動。說起來明白，操作起來卻很難。學生為主體，你就得放手讓他質(zhì)疑，讓他對問題進行小組討論，大組交流，這樣的課并不好看。教師為主導，步步為營，讓學生入套，設(shè)計完善了，過程流暢了，又被批評為扼殺了學生學習的主動性。我想，我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導，也考慮學生主體作用的發(fā)揮。給了充分的時間讓學生朗讀，感悟，理解，內(nèi)化。
三、朗讀和感悟的關(guān)系。
不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀，我盡力讓學生直接與課文對話，讓學生帶著問題讀，如第一個環(huán)節(jié)，精思默讀課文，就化了八分鐘時間。隨后的悟應(yīng)該是讀的結(jié)果，讀的收獲，悟后再回過去感情朗讀。讀中生悟，讀中生情，讀中得法。
四、教學環(huán)節(jié)的疏與密。
這節(jié)課的教學可以用“一二三”來概括。“一”、一個問題，課伊始，出示一個總領(lǐng)問題，就讓學生明確本節(jié)課的學習主題：“品讀三次請教，抓關(guān)鍵詞句，探討莫泊桑是個怎樣的學生，福樓拜是個怎樣的老師，莫泊桑有什么收獲，給我什么啟發(fā)?！边@樣的教學，做到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！薄岸保瑑蓷l線索，一明一暗，明線是莫泊桑拜師，前后三次請教的經(jīng)過；暗線是相機引導學生從中學習寫作的一些要領(lǐng)，如“勤苦練習，仔細觀察，用心揣摩”等?！叭?，重點品讀三次請教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學青年成長的風范，又從中學習到一些寫作的技巧。這應(yīng)該是學生最大的收獲。當然，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)?！蔽疫x擇的是第二課時，課前接觸學生只有二十分鐘，我還想第一課時和第二課時一定要切分清楚。熟讀課文，掃除字詞障礙是第一課時的事，漂亮的導課也是第一課時的事，所以直接導入第二課時的學習。而因為缺少第一課時的基石，也由于教學環(huán)節(jié)設(shè)計過于緊密，導致有些環(huán)節(jié)急急趕場子，沒有充分的時間讓學生成長。譬如在教學福樓拜的第二次指教時，應(yīng)充分地讓學生讀透文字，感受為什么莫泊桑認為“沒有什么好寫的”，而福樓拜卻認為寫的東西很多。應(yīng)該引導他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導莫泊?？梢詮摹榜R車的裝飾”、“當時的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細觀察的，讓學生聯(lián)系寫作實踐體會平時觀察事物也應(yīng)是多角度的。而不是心想著趕著下一個環(huán)節(jié)，教師告訴學生這一發(fā)現(xiàn)。總之，教師應(yīng)銘記“以生為本”這個時代對教育提出的新要求，新課程竭力推崇的新理念。
《莫泊桑拜師》教學反思8
其實，上完教研課，自我感覺并不滿意。為了不使大家過分失望，我也作了較為充分的準備，讀教材，查資料，布置預(yù)習；教案是星期五一字一句打下來，搬用現(xiàn)成的成分很少。星期天的晚上還化了不少的時間熟悉教案，甚至練習朗讀課文?！懊恳惶谜n都是新的開始。”（錢理群《我的教師夢》）我的心中對這堂課充滿了期待——但是，當下課的音樂驟然間在校園里響起，我發(fā)覺我還在原地，并沒有走到理想中的境界。也許就像虹彩妹妹所說的期望值越高，失落感就越強烈吧。
失落感之一：急匆匆地趕路，少了一份淡定與從容。備課時，我確定了本課教學的三項目標，并把學程預(yù)設(shè)為三個板塊，每個板塊的教學時間與針對目標都作了具體的分割與定位（具體見第一課時教案）。教學中，我較多地關(guān)注了每個板塊的內(nèi)容能否在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這樣就忽略了實際的教學狀態(tài)以及教學目標的達成狀況。我感覺我的思維與情感往往就游離于應(yīng)有的教學情境之外。表面看來，我表現(xiàn)得悠閑、鎮(zhèn)定，其實只有我才能體會到我內(nèi)心的慌亂與匆忙。所以，同一個“拜”字，竟然會在第二次板書時出現(xiàn)差錯，當學生指正時，我還反應(yīng)遲鈍，也缺少應(yīng)有的機智與風度。這樣的鏡頭在平時的課堂中是不會遇到的。教學“簡陋”這個詞語，我先是問學生這個詞在課文中是形容什么的，沒想到的是學生竟異口同聲地回答“馬車”。嗓音那般整齊、響亮，可能平時難得一見，畢竟是有人聽課，學生也變得格外認真，課前預(yù)習也很充分。本來這也挺正常，可是我的第一感覺竟然是我的問題竟然如此沒有水平，所以一下子就慌了神。本來預(yù)設(shè)是把“裝飾簡陋”與“富麗堂皇”兩個詞語聯(lián)系起來，既便于理解，也利于積累，化時不多，但效果往往不錯，可惜的是“慌不擇路”，就把“富麗堂皇”給丟了。這樣的細節(jié)還能找到很多，如追尋拜師的原因與結(jié)果后理應(yīng)讓學生概述課文的主要內(nèi)容，我看看第一個板塊的時間好像已經(jīng)過了一兩分鐘了，所以也就“靈機一動”，果斷“刪除”了?！凹毠?jié)決定成敗”。課堂上有時不經(jīng)意之間出現(xiàn)的細節(jié)問題可能會收到出乎意料的教學效果。反之亦然。教師身處課堂，只有保持從容不迫的姿態(tài)，心無旁騖，才能抓住和利用一切有效的教學細節(jié)，促進教學目標的達成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其實，教學的“預(yù)設(shè)”與“生成”永遠存在不可調(diào)和的矛盾，我們的目光更多的應(yīng)該關(guān)注“生成”，而不應(yīng)拘泥與“預(yù)設(shè)”，實施“生成性的教學”就是要確立“從學情出發(fā)”的觀念，這是一種“基于學生立場的教學追求”。
失落感之二：部分學生“唱戲”，多數(shù)學生“旁觀”。這個問題困擾我很久了，一直都沒有找到有效的路徑。應(yīng)該說我的教學態(tài)度還是很民主的，學生課堂上發(fā)言錯誤也從來抱著非常寬容的心態(tài)，也從未有學生因為回答問題錯誤而面臨尷尬的場景；對發(fā)言積極的學生也沒有吝嗇表揚，對發(fā)言有進步的學生也不缺乏鼓勵。平時也非常注意培養(yǎng)學生“爭先恐后”地舉手發(fā)言的習慣，“成功從舉手開始”這句話，每一個學生都耳熟能詳（它至今還寫在班級的小黑板上）。上課前，我已經(jīng)再一次作了“宣傳發(fā)動”，學生當時也信誓旦旦的?？梢哉f“小手如林”是我對這堂課最大的期待。事實上，在我們班級里也確實有一些能言善辯的學生，也有口語表達能力極佳，能滔滔不絕、口若懸河地發(fā)言的學生。也正是這些學生，支撐著課堂教學的“門面”。但是，這些學生在班級里所占的比例并不是很高，大概有20~30%吧，更多的學生滿足于“聆聽”與“觀賞”，所以總是默默無聞。顯然，這樣的狀態(tài)是不理想的，離“活力課堂”的要求相距甚遠。學生不愿舉手發(fā)言有各種各樣的原因，如有的性格內(nèi)向，生性膽小，有的是對學習內(nèi)容理解有困難，思維遲鈍，有的是笨嘴拙舌，不善表達，有的是對學習內(nèi)容缺乏興趣，心不在焉等等不一而足。尤其令人費解的是，許多學生明明知道問題的答案，也完全有表達能力，但就是不樂意舉手，這種現(xiàn)象越到高年級就越為普遍。在本堂課中，特別是后半堂課的某些環(huán)節(jié)，我明顯感覺到學生舉手發(fā)言的熱情消退與課堂氛圍的冷清。
靜下心來思考，覺得在“沉默的火山”下可能隱藏著許多教學問題。一是學生的自信心的問題。學生不主動發(fā)言，與學生缺乏自信密切相關(guān)。自信心來自哪里？在課堂上該如何培養(yǎng)？諸如此類的問題值得探究。二是學生的思維興趣問題。推行新課改以來，我養(yǎng)成了這樣的一種提問模式：你有何發(fā)現(xiàn)？有何感悟？有何疑問？……應(yīng)該說這樣的提問為學生開辟了廣闊的思維空間，對于激發(fā)學生的主體意識是有積極意義的。但是，不同的教學內(nèi)容，采用的是“千篇一律”的提問方式，時間一長，學生難免不感到無趣。講究提問的藝術(shù)性，讓教師的提問產(chǎn)生“投石機水”的`教學效果，這樣的教學經(jīng)驗永遠都不會過時。三是學生的思維時間問題。教育是慢的藝術(shù)，教學是等待的藝術(shù)。學生的思維靈敏程度存在客觀的差異。我們的課堂教學就像是“上樓梯”，“拾級而上”，“馬不停蹄”，殊不知，腳步快的人早上去了，而慢吞吞的人還在整理行囊呢。我們?nèi)鄙俚氖悄托牡牡却?，是草地上放牧的那份悠閑。常常是一個問題拋出去，就希望馬上冒出一片“小樹林”。學生的讀書思考的時間常常就得不到保證了。長期這樣做的后果就是一部分思維敏捷的學生得到較多的發(fā)言機會，而哪些“落伍者”就只有“追趕”與“旁聽”的資格了。蘊藏其中的問題肯定還有許許多多，比如最基本的師生關(guān)系（也包括生際關(guān)系）問題等。寫下這些文字的時候，又想起了于永正老師的《教海漫記》中的“一鳥入林，百鳥壓聲”的教學故事，于是匆忙從書櫥里找出這本書，待會兒得好好地讀一讀。
失落感之三：教育激情的源頭在哪里？理想的語文課堂境界應(yīng)該是“情感與智慧共舞，語言與精神共生”。要達到這樣的境界教師的教育激情不可或缺?！皩W生的大腦不是等待灌輸?shù)娜萜鳎堑却c燃的火把?！敝挥兄腔鄄拍艽呱腔?，也只有情感才能點燃情感?；仡欉@堂課，我覺得還是少了一些會心的微笑，少了一些由衷的感動，少了一些心靈的激蕩，少了一些智慧的火花，少了一些“語言的狂歡”……分角色朗讀、想象人物的內(nèi)心等環(huán)節(jié)感覺還沒有“入情入境”，自主感悟的環(huán)節(jié)很少聽到“花開的聲音”。當課堂接近尾聲的時候，我讓學生質(zhì)疑，“妄想”讓學生帶著問題離開課堂，學生都一臉惘然。這一切都表明課堂上情感因素的流失。教育的激情來自哪里？它首先源于對教育的愛，對學生的愛。化用著名教育家夏丏尊的一句話：“沒有愛的課堂，就是沒有水的池塘。”其次，它源于教師對教學藝術(shù)的不懈追求。“用一生的時間來備課”，我們的心靈就永遠是充實的，靈動的，我們的目光會變得清晰而深邃，我們的視野會變得明亮而開闊，我們的腳步會變得從容與踏實——我們的教育就會永遠流淌著智慧與真情。
雖然有許多的失落，但是好在并非“一無所獲”，也非“萬般無奈”。最重要的我會記住：“每一堂課都是新的開始”。
《莫泊桑拜師》教學反思9
《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，三次拜訪福樓拜，得到悉心指導的事，表現(xiàn)了莫泊桑對文學事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學青年成長的風范。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個重點逐層敘述，層層緊密關(guān)聯(lián)。鑒于高年級學生，已經(jīng)具備了必須的理解和感悟潛力。因此，本節(jié)課，我主要讓學生帶著一個總領(lǐng)的問題靜思默讀，結(jié)合關(guān)鍵詞語感悟人物形象，再透過感情朗讀加深印象，并從中學習一些寫作的技巧，學會表達的方法。這堂課的教學，我主要把握了這么幾個度。
一、務(wù)實和務(wù)虛的尺度。
熟讀課文，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，這是語文課堂最基本的活動。多媒體、整合生活、拓展閱讀，這是語文課堂離開課文務(wù)虛的地方，毋庸置疑，這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此，課堂上，我只拓展了一段精心挑選的莫泊?！堆蛑颉分嘘P(guān)于“馬車”的描述，我的用意是讓學生體會哪怕一輛普普通通的馬車，經(jīng)過仔細觀察，用心揣摩，就能寫出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收獲。
二、朗讀和感悟的關(guān)系。
“讀”是語文課堂上永恒的'主旋律，沒有讀，就沒有語文味。雖然本課的語言平實，但是細細嚼來，卻十分有味。學生整節(jié)課從自主學習、合作交流到精彩展示，每個環(huán)節(jié)中都滲透了不同形式的朗讀，讀中生悟，讀中生情，讀中得法，上出了濃濃的語文味。
三、教學環(huán)節(jié)的疏與密。
這節(jié)課的教學能夠用“一二三”來概括?！耙弧?、一個問題，課伊始，出示一個總領(lǐng)問題，就讓學生明確本節(jié)課的學習主題：“品讀三次請教，抓關(guān)鍵詞句，探討莫泊桑是個怎樣的學生，福樓拜是個怎樣的老師，莫泊桑有什么收獲，給我什么啟發(fā)。”這樣的教學，做到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！薄岸?，兩條線索，一明一暗，明線是莫泊桑拜師，前后三次請教的經(jīng)過；暗線是相機引導學生從中學習寫作的一些要領(lǐng)，如“勤苦練習，仔細觀察，用心揣摩”等?！叭?，重點品讀三次請教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學青年成長的風范，又從中學習到一些寫作的技巧。這就應(yīng)是學生最大的收獲。
當然，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)?！蔽业恼Z言還需進一步推敲，學生的質(zhì)疑潛力還需進一步培養(yǎng)，有的學生主角還沒有定位，把自己當作了“唱戲的”和“看戲的”，而不是學習者，主人，展示時不能及時和同學進行互動，時間的把握還不夠恰當?shù)龋俳虝r，我必須注意這些方面，力爭做得更好。
《莫泊桑拜師》教學反思10
《莫泊桑拜師》這篇課文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經(jīng)過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目了然。下面我就說說這節(jié)課的設(shè)計思路。
一、體現(xiàn)工具性、人文性的統(tǒng)一
文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必須從哪
些方面去努力。教學設(shè)計時我是以第一條線索為主，抓住師生二人的語言、神態(tài)、心理等特點，引導學生體會莫泊桑的勤學和福樓拜的善教，并以此設(shè)計了板書。在教學第一次請教時，我讓學生從人物對話中體會人物特點。引導學生抓關(guān)鍵詞如
坦白、急切、功夫、直截了當?shù)仍~理解莫泊桑的謙虛好學、福樓拜的悉心指導。在進行莫泊桑第三次請教的教學之前，我首先讓學生自讀悟出莫泊桑的勤學苦練，接著設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：第一次莫泊桑請教之后是看馬車，第二次請教后是觀察馬車，二者有什么不同？然后讓學生思考莫泊桑這次會提出什么問題？
二、為突破難點而深層挖掘
莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設(shè)計了三個層次：首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問，這是引導學生根據(jù)文本內(nèi)容引發(fā)思考；然后引導學生再讀思考，你還能懂得什么？這是對文本內(nèi)容的一個挖掘，教會學生學會從字里行間體會作者真正的意圖，讓學生明白學會觀察、不斷積累是寫作的.必由之路，同時進一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問：福樓拜還會問什么？這是讓學生融入角色，更深入地理解課文。
三、適度拓展，幫助學生提高寫作能力
課文內(nèi)容結(jié)束后，我向?qū)W生簡單介紹了莫泊桑的作品，并節(jié)選了《羊脂球》其中
一段關(guān)于馬車的描寫，引導學生閱讀評析。之所以這樣設(shè)計，是引導學生在片段里與課文再次會晤，去把握人物特點和寫作方法，在不知不覺中，將自己的理解在進一步品味關(guān)鍵語言時得以提煉、深化。同時也是為課后的練習提供示范例子，幫助學生提高寫作能力。但這里的拓展應(yīng)該是明確目的、恰當適度的，而絕非形式上的花樣增多，內(nèi)容上的簡單堆砌。只有這樣，才能收到錦上添花的效果。
《莫泊桑拜師》教學反思11
《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊玫淖髌罚莞前轂閹?，得到悉心指導的事，表現(xiàn)了莫泊桑對酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關(guān)心文學青年的名師風范。
在導入課文后，我便讓學生自主學習課文：默讀課文2—9自然段，找出在三次請教中福樓拜教給莫泊桑的.寫作方法，學生可以找到“肯吃苦，勤練習”、“仔細觀察”“貴在堅持，發(fā)現(xiàn)特點”這些方法，通過問題讓學生意識到福樓拜是個善教的老師。接著讓學生瀏覽課文，找出莫泊桑學的句子，在學生找出“烙印”的時候相機出示“烙”這個生字，接著從莫泊桑怎樣學習的得出他是一個勤學的學生。 文章的總體結(jié)構(gòu)就是這樣，在課堂上大體目標基本完成，但問題仍有很多。課后與師父孫萬軍校長進行了溝通，自己也進行了反思，總結(jié)有以下幾點；
1.課堂開始時聽寫詞語，只停寫但沒有反饋，不夠扎實。在聽寫的詞語中有“滔滔不絕”與課堂中的一個細節(jié)重復(fù)，不好。
2.教學語言還不夠規(guī)范，不夠嚴謹，評價性的語言比較單一，以后要努力做到有針對性的評價。
3.“烙”字的講解還不到位，另外在課堂上也沒有示范書寫。
4.時間控制不夠好，書讀的比較少，學生感悟比較片面，因為時間的關(guān)系，瀏覽課文變成了形式。
5.教態(tài)還不夠大方、沉穩(wěn)，上課時在教室里走來走去，這種不自覺的行為要控制好。
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