下面是范文網小編分享的英語不同課型教案模板共3篇(小學英語教案課型)，供大家品鑒。

英語不同課型教案模板共1

　　關于小學英語不同課型教學的有效性研究

【摘要】在小學英語課堂教學中常見以下幾種課型：詞匯和句型教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學和練習教學。對不同課型教學的有效性研究目的為了使小學英語課堂教學的課型更清晰化，更能解決教學中的實際問題，使得課堂教學目標更加明確，以達到預期的教學效果。

　　當前，課堂教學存在不同程度的模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂效率不高，氣氛不活。那么，應怎樣在新課程理念下提高課堂的有效性，并全面提升教育教學的質量呢？五年的小學英語教學實踐和探索中，各種不同的教學課型在我頭腦中漸漸地清晰起來。在這幾年的英語教學工作中，我一直都在摸索著每節(jié)課該怎么上才算是一堂好課。同時，根據不同的教學目的，選擇學生喜歡的課型，讓學生快樂地學習英語，讓學生在英語的學習中體驗成功的快樂，體現(xiàn)自身的價值，體現(xiàn)英語學習的價值。

　　不管是聽同事的課、在本地區(qū)聽兄弟學校教師的課、還是聽全國小學英語教學大賽的課，幾乎每堂課都很精彩，而且每位英語教師都有著自己不同的特色。但不論是沉穩(wěn)嚴謹?shù)恼n，還是生動活潑的課，大家?guī)缀醵际且环N課型：即學習新的詞匯和句型，最后擴展到在教師所創(chuàng)設的語言情境中運用所學的詞匯和句型。然而，在我們日常的教學中，課型并非如此單一。我們不是每堂課都在使用著同一種課型。我們除了要在課堂上教會學生新的詞匯和句型，還要處理教學中的很多實際問題。比如：朗讀的問題、書寫的問題、課文的理解問題、故事的教學、練習的處理和學生語言知識的擴展和應用等。以一堂精彩的課來調動學生暫時的英語學習興趣可能比較容易，但若是在長期的英語教學中既能夠維持學生長久的學習興趣，同時又能兼顧學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的教學實效，恐怕不是單一的一種課型所能解決的。英語的學習是一個艱苦而又耗時的過程，如何讓學生在艱苦的學習的同時，又能體驗到成功的快樂？這是每一個英語教師都面臨的問題。這里，我想以課型為切入點來談談我的一些做法，以期同行們的指點。

　　在自己的教學實踐和學習他人的成功經驗中，我總結出了以下幾種不同的課型；詞匯和句型的教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學和練習教學。

一、詞匯和句型的教學

　　詞匯和句型的教學是其他幾種課型的基礎，也是英語學習的基礎。因此，這一課型的設計至關重要。一般地，是在舊句型中引出新詞匯并練習；而在新句型的呈現(xiàn)階段，多用舊的詞匯來引出新的句型并練習。這樣，可以分解和降低學習的難度，減少學生學習的挫敗感。當然，還有創(chuàng)設真實情境來引出詞匯和句型的，讓學生在情境中感受語言的含義，并在實際運用的過程中逐漸掌握句型。低年級或初次接觸英語的學生，多以游戲的方式來學習和練習詞匯和句型。為了讓學生扎實地掌握句子的結構，我們最常用的方法是造句練習，或者是玩句子接龍的游戲，將所學的句子進行反復操練。有時是單句，有時是簡單地對話造句練習。如：A: Do you like burgers? B: No, I don’t.學生可以自己發(fā)揮，兩人一組，造出新的對話，如A: Do you like juice? B: Yes, I do.還有更復雜一些的對話，我讓學生模仿課文自編一段對話，然后來表演。他們很高興，而且躍躍欲試，都想展示自己創(chuàng)作的對話。這樣，可以調動學生的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象力和自主學習的能力。實踐已經告訴我，學生們非常喜歡這種具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的活動。學生編的對話比我想象的好多了。他們不僅僅囿于新學的句型和詞匯，而且還把前面學過的句子都編進了自己的對話中，編出的對話內容非常豐富！而且學生之間相互學習，學得很快，讓他們表演時，一組比一組編的好！他們很會在別人的成果之上，改進自己的創(chuàng)作。學生在合作中相互學習和模仿，這將大大地促進他們的語言能力的發(fā)展。學生喜歡展示自己的能力，同時，也喜歡看他人的表演。因此，我們應該為學生創(chuàng)造機會和平臺，讓他們發(fā)揮自己的潛能?？傊~匯和句型的教學方法非常多，而且，英語教師們在這方面的教學已經非常成熟，在此，我不必贅述。

二、閱讀教學

（一）閱讀教學的教學模式

　　目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準

一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

（二）閱讀教學的教學策略

　　在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes / No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

（三）閱讀教學的教學渠道

　　英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用

三、口語交際教學

　　情景教學法強調語言學習的真實情景。通過創(chuàng)設語言學習的情景，以情景為中心，培養(yǎng)學生的聽說能力。由于其強調語言和環(huán)境的結合，可以增強學生對語言的感性認識。小學生理解能力不高但擅長對感性認識的記憶，因此情景教學法非常適合教授小學生尤其是低年級學生學習語言進行口語交際時使用。主要從文本情境、生活情境、活動情境三個方面入手為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，讓學生走進“情景”學英語，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

（一）在文本情境中口語交際

　　我們認為可以從模擬文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三個緯度有效利用文本情境，提高學生口語交際的能力。

　　1．在模擬文本情境中開展口語交際

　　教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。教師可以根據文本內容讓學生在具體情景中通過對話表演、為動畫配音等形式，讓學生在情境中熟悉文本，學習文本；在輕松的表演和會話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。

　　2．在拓展文本情境中開展口語交際

　　教材只不過是一個文本例子，新課程標準要求我們把握課本的精髓，重組教材，采用活動課模式進行教學。因此我們就應該具備把文本情境轉化為課堂活動的能力。拓展文本情境就是其中的一個途徑，它可提供豐富的、與課文聯(lián)系緊密的材料，在擴大閱讀范圍的同時實際上也是輸入更多的口語交際的“原材料”。在擴展中學生不斷地進行相似的口語交際，文本的時內涵也在交際中更加為學生所接受并且內化。

　　3．在渲染文本情境中開展口語交際

　　教學中教師可以用語言、動作、圖片、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能創(chuàng)設生動、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營造出適合文本的課堂氣氛，使學生在情感上與文本的情感基調保持一致。經過渲染后的文本情境能撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”，更能讓學生全身心地投入地參與到口語交際中來。

（二）在生活情境中口語交際

　　隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學越來越顯得重要。有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現(xiàn)實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，教學才能成為活水之源。學生才能在真正領會文本實際意義的前提下主動地進行口語交際。從創(chuàng)設生活情境和模擬生活情境兩個方面談創(chuàng)設生活情景在口語交際方面的重要性。

　　1．模擬生活情境中開展口語交際

　　對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言，進行口語交際的目的。教師應該截取生活中的某一個片段為學生設置生動形象貼近學生實際生活的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發(fā)了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中運用所學的知識進行了口語交際。

　　2．創(chuàng)設生活情境中開展口語交際

　　語言產生于生活又服務于生活，兩者相互聯(lián)系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發(fā)揮其價值。對于學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，口語交際也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學中應盡量創(chuàng)設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。當學生習得一定量的詞匯和句型以后，他們已經具有一個英語的知識體系。教師可以為學生創(chuàng)設一個生活情境讓學生在不同時期習得的知識靈活運用一個情境中來。

（三）在活動情境中進行口語交際 少年兒童好動，愛表現(xiàn)，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務紅興趣盎然地學英語，進行口語交際，學生學習樂趣不言而喻。

　　1．設計游戲，開展口語交際

　　關注學習主體的情感和興趣，精心設計游戲和活動突破難點，鞏固重點，讓學生在游戲中快樂地進行口語交際。其具體要求是：（1）要深入理解教學內容和教學目標，在新授環(huán)節(jié)后設計針對重、難點而進行的游戲和活動。（2）要深入了解學生的情況，從學生的角度設計他們感興趣的游戲和活動。（3）注意游戲和活動的實效性，不要一味迎合學生玩樂的要求而忽視了對學生實際語言運用能力的訓練

　　2．布置任務，進行口語交際

　　任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。學生帶著明確的目的完成教師布置的任務，在完成任務中運用所學的英語知識，在與人交際中提高自己的英語。

四、作文教學

　　近幾年，我市的小學英語考試題型有了一個很大的改革，特別是高年級段附加了英語作文這一題。英語寫作馬上引起了廣大教師的重視，而如何教學生寫好一篇小段文也成為英語教師共同的話題。

　　大家都知道，英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。在外語學習技能中，“寫”對學習者的要求是最高的，而要在小學階段教學生這一技能難度也就更高，畢竟很多小學生自己的母語寫作還沒學好，要再學習另一種語言的寫作可謂是難上加難。作為一名高年級英語教師，這兩年來我也嘗試了英語寫作教學，并取得了一定的成效，下面談談我的做法。

（一）單詞積累。一篇作文，脫不了是由單詞——句子——段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎的部分，過分強調它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的后盾。所以，不管在課堂上，還是在課后，都要強調學生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用。

（二）抓好課本教學，夯實英語基礎。在小學，學生的主要學習時間是課堂學習時間。學生的主要知識來源于課本，課本是學生學習的根本。課本給學生提供基本的句型,語法知識，詞匯等。所以，對于課本中的內容，可適當要求學生背誦，小學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發(fā)芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學生的寫作也會較規(guī)范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規(guī)范的作文

（三）引導學生廣泛閱讀，積累、豐富寫作素材，拓展學生的知識面。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神” ， 閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，增強語感，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學生在自然的習得中學得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利于知識的提高，文章太難會挫傷學生閱讀英語的積極性。難易適中的文章指生詞率不超過10%的文章。

（四）開展扎實的寫作訓練 1．一句話日記

　　很多小學生都喜歡寫日記，用日記來記錄他們成長的足跡。如果學生能用英語來寫日記，更能提高他們學習的主動性。所以，從寫一句話日記開始訓練學生的寫作是一個不錯的方法。那么如何寫好一句話日記呢？可以從以下兩點告訴學生：第

一、寫什么。（寫一寫你看到或聽到的人、事、景。）

二、怎么寫。（寫出人物在做什么或景物是怎么樣的。）告訴學生只要能把這兩點寫出來，也就可以寫好一句話日記拉。以下是兩篇學生所寫的一句話日子。雖然簡單，但對于剛開始學習寫作的學生來說，是一個很好的開頭。

　　May 3 th

　　Tuesday

　　Cloudy

　　Mi Zhang is ill today, We mi her very 22 th

　　Sunday

　　Sunny

　　Today is Sunday, I can help my mother do ．一段話日記

　　經過一段時間的一句話日記訓練，學生在英語表達上有了很大的進步。寫英語作文的信心也建立起來啦，這時，可把一句話日記加強為一段話日記。在寫一段話日記前，可從以下三點教學生如何完成一段話日記。第

一、些什么。（寫你身邊熟悉的人或事）第

二、在哪里？（寫出事情發(fā)生在什么地方）第

三、做什么。（寫出人物在做什么事情）。

　　例

　　March 12th

　　Saturday

　　Cloudy

　　My parents and I went to the park to fly a kite today! It was people were in the were children、women and was happy.

　　3．看圖寫作

　　看圖寫作也是訓練學生寫作能力的有效辦法。它的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯(lián)系，減少對中文的依賴。為了使學生更多地參與寫作教學，激發(fā)他們對寫作的興趣，看圖寫作的圖畫可發(fā)動學生在報刊雜志網絡上挑選他們喜愛與適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂上使用。實踐證明，學生提供的圖畫生動多樣，大大激發(fā)了他們的寫作興趣。

　　4．命題作文

　　經過日記，看圖寫作的訓練，學生在寫作能力上有了一定的提高，英語表達能力也有很大的進步。這時，可根據學生的教材，就每個單元不同的學習內容提供一個命題作文給學生練筆。如：My _____ Teacher, My School Days, I am Helpful.等等題目。這些題目緊扣他們學習的內容，書本上的內容給他們寫作提供了模仿的對象，而且跟他們的生活也息息相關。

（五）提供學生發(fā)表的舞臺，激發(fā)協(xié)作的動力

　　如果學生知道自己所寫的作文能以個人名義發(fā)表時，他們所表現(xiàn)出來的態(tài)度就認真積極很多。因此在鼓勵學生認真寫作的同時，也應為學生提供一個發(fā)表的舞臺，為他們的寫作提供動力。例如：1．每天用課前十分鐘為優(yōu)秀作品發(fā)布會，教師表揚優(yōu)秀作業(yè)名單，并讓小作者到講臺前發(fā)表演說，教師夸張地大力表揚。2．把學生的英語習作張貼在教室的公布欄，共同學習，一起進步。3．編制優(yōu)秀作品集，讓學生體會到英語寫作的成功感。4．此外，學校的紅領巾廣播、學校的網站也是發(fā)表學生作品的好平臺。

　　英語寫作不經持續(xù)、有效的訓練是很難達到一定水平的。因此，英語寫作教學對教師提出了更高的要求。在英語教學新信息不斷涌現(xiàn)的今天，我們必須更新寫作教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，反復實踐，積累經驗，才能真正提高英語寫作教學水平。

五、練習教學

　　練習課一般是先讓學生自己獨立完成練習，老師批閱后，根據學生普遍出現(xiàn)的問題和一些難題進行詳細的講解。同時，在講解練習的過程中，滲透相關語法知識，并且關注平時容易忽視的細節(jié)。對于學習有困難的學生，要面批才能解決問題。

　　以上幾種課型并不是每個年級都適合。第

一、二種課型是在剛接觸英語的班級常用的課型。而后面幾種課型適合于中、高年級、有一定英語基礎的學生。要根據學生的程度，選擇合適的課型，才會收到好的教學效果。讓學生快樂地學習英語。

　　教學有法，但教無定法。每位英語教師都會有自己獨特的教學方法和風格。但我們的目標是一致的，那就是：讓學生在英語學習的過程中不斷體驗成功和進步的喜悅；讓學生充分認識自我，樹立自信，為學生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展服務。

英語不同課型教案模板共2

　　高中英語口語課型教案

【篇1：初中英語課型及基本教學模式】

　　聽說 課

　　適用于每單元的section a 1a—grammar focus 和section b 1a—2d兩部分教學

（一）教學目標(teaching aims)：

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言 (task-based teaching activities)：

　　language goal: task one:

　　Target language 目標語言： task two:

…

（三）教學準備(teaching materials)：

　　Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課所需要的示范物。

　　Students: 學生需要為本節(jié)課準備哪些物品

（四）教學程序設計 (teaching procedures)： module 1 熱身（warm-up）

　　Step 1.話題交流（free talk or daily english）

　　結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，

　　Step 2.復習/頭腦風暴（revision or brain storm）

　　針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學生以往所學的有關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，復習句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。 module 2 中心任務活動（main tasks） task one:

　　任務1應該是本單元話題中最簡單的任務，所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和

　　第二人稱，目標語言主要使用的是1a—1c部分。 step 學習目標語

: take about the picture in 1a進行圖畫描述

　　教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養(yǎng)學生英語思維重要的、也是必要的過程），教

　　師可以給予適當?shù)膯栴}提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：what can you see in the picture? how many people are there in the picture? what are they doing?…引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

new language：教學1a

　　通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所

　　提供的情景或者創(chuàng)設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。 step 2．1b 聽力訓練

and do 1b: 教學1b, 完成1b的教學內容

　　教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。 and complete the materials: 聽力材料的再利用

　　新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學內容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學生，學生根據上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。 and repeat: 聽錄音跟讀

　　聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環(huán)節(jié)中建議教師和學生同聽同練。） step 3．1c 任務活動

　　1．pair work: practice the conversations 結對練習對話

　　根據對話內容，進行模仿練習。 2．make a survey: 調查匯報

　　教師根據話題提出任務，給出適當?shù)恼Z境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to

　　be a reporter等make new conversations的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。 task two:

　　任務2應該是任務1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務活動中心，基本采用第三人稱，目標

　　語言主要為2a—2b部分的內容，活動重點在聽和說。 step 聽前活動

　　Take about the pictures in 2a 2b 進行圖畫描述

　　2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

　　在進行聽力練習前，教師可以引導學生就2a和2b的圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發(fā)學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動； step 聽中活動

and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習

　　經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第

　　一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。 and do 2b聽錄音，完成2b部分練習

　　再次聽錄音，根據2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。

and answer聽錄音，回答問題

　　完成2a 和2b后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α? step 3．post-listening 聽后活動

the conversation /order the conversation 漏詞填空/對話排序

　　在設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

and repeat/ read aloud: 跟讀或朗讀

　　此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的pair work打下了基礎。 module 3 consolidation and extension鞏固拓展 task three:

　　任務3是本課時的中心任務，是任務1和任務2的綜合和拓展，人稱混合應用，目標語言包括了任務1和任務2兩部分。 step 1．2c pair work:

　　根據對話內容，進行模仿練習。

　　Step 2．activities: make new conversations

　　教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務3。教師設計的任務3應盡量貼近學生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調動起學生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

　　Step 小結

　　grammar focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。

　　在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明

　　白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

　　Step

　　本課時的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業(yè)，讓有

　　聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

（五）教學反思 (thoughts and feelings): 讀寫課

　　適用于每單元的section a 3a—4和section b 3a—4兩部分教學

（一）教學目標(teaching aims)：

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言 (task-based teaching activities)： task:

　　Target language 目標語言：

…

（三）教學準備(teaching materials)：

　　Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課所需要的示范物。 students: 學生需要為本節(jié)課準備哪些物品。

（四）教學程序設計 (teaching procedures)： module 1 熱身（warm-up）

　　Step the home work 作業(yè)交流

　　針對本單元的中心話題，結合section a已學的知識，讓學生在小組內口頭交流自己的作業(yè)。組內朗讀作文,選出最好的文章,在全班同學面前朗讀。

　　Step 呈現(xiàn)話題

　　個人陳述之后也可以在小組內接受其他成員的提問。在小組活動中相互探討、相互交流、相互

　　合作，從而獲取知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的交際能力。然后再創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，帶領學生復習與本單元話題有關的單詞、短語，目標語或語法知識，以舊帶新，呈現(xiàn)話題，為新課做準備。 module 2 閱讀活動（reading tasks） pre-reading 閱讀前活動

　　Speaking: talk about the picture in 3a進行3a圖畫描述

　　讓學生就3a的圖畫進行自由表述，教師可以給予適當?shù)奶崾?，引導學生觀察圖畫，并進行口語表

　　述。

　　while-reading 閱讀中活動

　　Step 3a with questions 帶著問題閱讀

　　教師首先出示兩三個與閱讀內容有關的概括性問題，設置的問題要既簡單又能突出閱讀材料的重點，讓學生帶著問題快速閱讀短文。通過快速閱讀，大多數(shù)學生都能找到答案。這樣的問題設置能激 發(fā)學生的閱讀興趣，通過讓學生有目的地對閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內容，又能培養(yǎng)學生快速搜集信息、處理信息的能力。 step and circle 在閱讀中尋疑解難

　　這是閱讀課的重心環(huán)節(jié)，學生要認真讀全文，在閱讀中圈出生單詞，并猜測，找出自己認為的重點或不懂的部分。小組討論，采用學生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點。瓶頸處教師可以適時加以點撥、補充。在此過程中老師要一改過去“演員”的角色，而要變?yōu)閷W生探究活動的“導演”，引導他們去開啟知識的大門，要努力引導學生反復閱讀,根據上下文進行詞義猜測。必須給學生充分的時間來反復閱讀直至理解詞和詞組的意義,不能脫離課本來講解詞義。 step and complete 條理性閱讀

　　疑難問題解決以后，再讓學生進一步仔細閱讀, 整理短文的主要信息,可以填寫主要信息表格、短文缺詞填空等，以便理清思路,加深對文章的理解。

　　在此環(huán)節(jié)中，如果3b的練習就是對3a信息的整理，可以完成3b。 step aloud 朗讀短文

　　這是閱讀課不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學生只有通過大量的朗讀，才能不斷地糾正自己的語音和語調，

　　逐步形成英語語感。朗讀訓練僅靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的,可以要求學生在課后不斷練習。教師可以定期開展“朗讀”比賽活動，評選“最佳播音員”，使學生朗讀水平不斷提高。 post-reading 閱讀后活動

　　post-reading 是一個讀后輸出的過程,共分兩個環(huán)節(jié): —retell or pair work

　　教師提供key words，結合3a圖片，讓學生以小組為單位對3a部分內容進行復述或對話問答交流。這樣既可以使學生在復述或對話的過程中運用本課的目標語言，又為學生創(chuàng)造了“開口說”英語的機會。

　　如果教材的3b部分正好是pair work，可以結合3b進行口語訓練。 補寫或編寫短文或對話

　　此環(huán)節(jié)主要是針對3b練習設計的，結合教材靈活進行，3b練習有時是短文填空，有時是對話，學

　　生完成練習后，教師可引導學生進行仿寫訓練。

　　Module 3 consolidation and extension鞏固拓展 step1.完成4部分group work的練習

　　在學生可以編寫簡單的對話的基礎上，教師可以給他們在訓練難度上進行“升級”：即把訓練素材打亂，讓他們進行“自助編”，開展學生小組集體活動，相互合作，共同完成編寫或制作任務，并進行作品展示，這樣就打破了原有的框框，使知識的運用更為靈活。 step 小結

　　小結并不是每節(jié)課必需的一個環(huán)節(jié)，教師可靈活掌握，可根據具體授課內容進行閱讀方法小結或

　　話題任務所用的語言結構小結，進行方法和知識歸納。

　　本課時的作業(yè)應布置筆頭作業(yè)，以編寫對話或寫小短文為主，將課堂閱讀活動進一步拓展，落實到 書面。

（五）教學反思 (thoughts and feelings):

【篇2：高中藝術生口語】

　　高一藝術班英語口語教學模式初探

　　封開縣南豐中學 英語科 劉柳青

【摘 要】新課標對學生運用英語的能力提出了更高的要求，因此高中英語口語課的教學也占據整個英語教學的重要地位。本文將以高一藝術班學生為研究對象，通過教育模式理論，以問卷調查、英語口語測試以及個案觀察等為研究形式，結合新課標要求，初次探索以任務型教學模式為 中心的藝術班英語口語教學模式。對藝術班的常規(guī)口語課教學有指導借鑒作用；對進一步研究英語口語教學奠定基礎。

【關鍵詞】藝術班口語課 教學模式

　　引言：

　　根據全日制義務教育普通高級中學“英語課程標準”（實驗稿）規(guī)定：高中階段英語口語教學的任務是“高中階段完成六、七、八級目標”，即是“能理解口頭或書面材料中表達的觀點并發(fā)表自己的見解；能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷；能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議；能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流；能就口頭或書面材料的內容發(fā)表評價性見解?！?新課程標準對學生運用英語的能力提出了更高的要求。因此，英語口語課是英語教學中的一門非常重要的基礎課，而且在高中英語教學中也占據極其重要的地位。相比城市中學英語教學而言，農村高中英語教學所面臨的困難要更大，而對于農村中學中藝術班的教學更是難上加難。筆者針對新課程標準的實施以及對所在的農村中學高一學生英語口語教學的現(xiàn)狀做出詳細分析，結合教學模式相關理論及模式形式初次探索適合于高中藝術班英語口語教學的模式。

一、研究對象及學生英語口語現(xiàn)狀分析

1.研究對象：本次研究的對象是筆者所在農村中學正教授的高一兩個修美術專業(yè)的班級，學生人數(shù)約100人。英語基礎相比文理科班差距較大。

2.研究方法：筆者通過抽樣調查，對個體學生一年的觀察及對口語常規(guī)課教學的總結認識和查閱相關理論知識，結合大綱要求進行研究。 3.學生英語口語現(xiàn)狀：通過每班隨機抽出十名學生共二十名學生完成一份關于筆者自擬的學習英語口語興趣的問卷及本市擬的一份口語考試試題。調查結果及考試成績分別如下：

　　學生對英語口語學習興趣（如下表）：

　　英語口語測試成績情況：滿分為30分，獲得15分以上的有2人，最高分為16分，7~14分的為4人，6分以下的14人，其中有5人為0分。

4.現(xiàn)狀分析：從對抽樣學生英語口語學習興趣的調查結果和其口語測試成績表明:(1)學生學習口語的興趣較高（其中有15人有視聽興趣）；這種結果與當今信息科技發(fā)展密切相關，由于網絡對高中生的特別吸引力，使得大部分學生能夠接觸歐美相關視聽素材，同時也大大提高其興趣。與平時教師主控的口語課堂相比，學生更易于接受影視觀賞。（2）學生進行口語活動及練習的參與度相對不積極。這是口語教學的瓶頸。學生雖然渴望能夠用英語與人交流，但卻沒有積極參加到平時的口語課堂中，使其口語水平較低。從其口語考試成績也表明其較低的口語能力，滿分為30分的測試題，能夠達到15分以上的只有兩人，而最高分只有16分。而6分以下的占了多數(shù)。這樣的結果說明了口語課堂教學急待優(yōu)化，根據筆者學校藝術班的口語教學情況，設計出一個適合學生能夠積極參與的口語教學模式十分必要。（3）學生缺乏自主學習口語的積極性。根據調查結果，有18人較少或從不進行自主口語學習。另外，通過筆者對研究班級個體學生近一年的觀察及常規(guī)口語教學的總結認識發(fā)現(xiàn)，阻礙學生口語學習自主性的主要因素除了基礎差這個關鍵的問題，還有個人的學習動機以及自信心等方面的問題?；趯W生口語情況的三種現(xiàn)狀分析，筆者認為解決教學模式設計問題可以使得口語教學進入一定有規(guī)可循的層次，進而提高學生口語課堂參與積極性，不斷使其在口語練習實踐中增強自信心，達到提高學生綜合水平全面發(fā)展的最終目標。 二、教學模式

　　1．定義：教學模式（model of teaching），分為宏觀的教學模式和微觀的教學模式。是一個廣泛的概念。其最初是在上世紀70年代后，由美國學者由美國學者伊斯和韋爾（bruce joyce﹠marsh weil）等人提出的。從提出至今，中外仍有許多學者對其提出新的定義。筆者針對所研究實際，選用吳立崗《教學原理 模式和活動》一書中的定義：“依據教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸多要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。” 2.教學模式的分類（如下表）：

　　教學論上的教學模式

　　學習論上的教育模式

（查有梁《教學建?！罚?三、高一藝術班英語口語教學模式設計

　　查有梁的教育模式總結認為“綜合就是創(chuàng)造“。因此，設計適合高一級術科班的教學模式，應該多種結合起來，發(fā)揮多種模式各自的優(yōu)點，避免單一的使用一種模式。筆者認為模式組合是模式綜合的一種途徑，因而模式組合為創(chuàng)造提供可能行。根據模式組合原理和新課標提倡的任務型語言教學（task-based language teaching），結合筆者學校的實際情況以及年級和班級特點，設計如下英語口語課教學模式：

1.模式名稱：藝術班英語口語教學模式

2.模式特點：集合教學論和學習論各模式特點，以任務型教學為中心，組合查有梁列出多種

　　模式特點為一體。 3．基本教育過程：

（1）任務前（pre-task）：教師根據教材或者選自口語練習或測試的相關內容，準備口語課素材，給學生即將上的英語口語課有關語音，詞匯和語法內容范圍學案。通過組合自學、興趣和背誦模式：學生自學--完成相關口語練習--背誦課堂要用的句子--產生興趣或質疑，在任務中（課堂上）積極的等待解疑和嘗試中體驗成功進而增強信心。

（2）任務中（while-task）:課堂教學是教師進行英語口語教學的核心，也是學生不斷得到口語嘗試和獲得成功口語交流經驗的主要途徑。所以在模式設計任務中這個過程應以學生為中心，給其充分時間進行口語交流練習。將問答、互助和躍遷模式進行組合：檢查學生練習完成情況并做練習講解（主要是學生集中的誤點，其他留作學生任務后即課后消化）--朗讀

　　對話或口語素材--小組進行對話練習--展示--教師就對話提問--用換詞句法模仿對話進行練習--展示--學生就所設計的對話提問

（3）任務后（post-task）:組合自學和問答模式： 學生總結所學語音、詞匯和語法,教師總結。對所學內容和表現(xiàn)作出評價。以往的英語口語教學評價機制多以期中或者期末口語測試為形式，且多以學?；蛘呓處熢u價為主。這種評價存在諸多弊端，已經不適應新課標的要求。因此在評價機制方面不僅要強調教師評價，還應加強同學之間和家長評價等多方面的綜合的綜合評價機制，以形成性評價為主。

（4）課后作業(yè)：結合教師所給的學案內容和上課情況，組合自學和躍遷模式給學生布置相關口語課后作業(yè)。消化學案內容--（按照學生掌握情況）學生背誦部分對話或者將對話改為一篇口頭作文--完成課后相關練習。

3.以《普通高中課程標準試驗教科書英語必修1》unit2 english around the world 這單

　　元的英語口語課為例(課文內容請參閱附件2)：

（1）任務前（pre-task）：學生自學--完成相關口語練習--背誦課堂要用的句子--產生興趣或質疑。學案內容如下：

① 學習以下7個短元音： [?] [e] [i ] [?][?] [u] [?]

②請寫出以下單詞中劃線部分字母或字母組合的音標。 excuse_______ tell_______ subway________ could______ well _________ block______

　　left-hand_______cro_______ arrive________ underground________book_______

　　完成以上練習后，你可以總結出每個音標通常由哪個（些）字母發(fā)音的嗎？

③以下五組單詞或短語意思相同，請先寫出其中文意思再分別區(qū)分出英式（e）和美式（a）英語。

　　a.____subway vs ____underground :____________ b.____left-hand side vs ____left:__________ c.____go straight on vs ____keep going straight:___________

　　d.____two streets vs ____two blocks:__________ e.____right-hand side vs ____right:___________

④請翻譯以下幾個句子，并背誦以下幾個句子。?

don’t understand.家長簽字或附建議處：[鍵在文檔中的任何位置?？墒褂谩拔谋究蚬ぞ摺?, i can’t follow you!

you repeat that please?

（2）任務中（while-task）: 檢查學生練習完成情況并做練習講解（主要是學生集中的誤點，其他留作學生任務后即課后消化）--朗讀對話或口語素材--小組進行對話練習--展示--教師就對話提問--用換詞句法模仿對話進行練習--展示--學生就所設計的對話提問

①檢查學生練習完成情況并做練習講解：隨機抽選幾個學生朗讀7個短元音，對個別發(fā)音進行糾音。然后巡堂檢查學生完成第二，三題情況，抽出二至三個學生的學案進行全班講解。讓學生舉手展示第四題的翻譯以及背誦任務。

②朗讀對話或口語素材：口語課教學內容(請參閱附件2)，學生根據錄音跟讀口語學習材料（播放三遍），學生一邊跟讀一邊劃下不懂的單詞。

③小組進行對話練習：小組練習時，學生對不懂的單詞進行小組討論或者請教教師。充分理解對話意思后分角色進行對話練習。

④展示：請學生到臺上進行對話。（根據學生情況允許其附帶課本）

⑤教師就對話提問：what did the lady say to amy and friends?

⑥用換詞句法模仿對話進行練習:學生將對話內的街道換等內容成自己生活中的街道等進行練習。教師在班上巡走各小組進行 個別指導。

⑦展示：學生上臺進行角色表演或者訪談等形式展示。

⑧學生就所設計的對話提問：how could a go to yonghao supermarket? 學生根據自己的對話可向教師提問或者向全班提問。

（3）任務后（post-task）: 先由個別學生對所學的口語內容進行總結再由教師總結。然后學生完成對各自的表現(xiàn)進行互相評價，將學案帶回家由家長簽字，有家長評價。教師對學生任務前，任務中和課后作業(yè)完成情況進行評價。

（4）課后作業(yè)：

① 復習學案內容，讓家長監(jiān)督并簽字。

②口頭練習：以how to learn english？為題進行練習，或者自選與learning english 有關的進行練習，讓家長監(jiān)督并簽字在學案上。

四、結語：

　　古有云“教學有法，教無定法，貴在有法”，雖然筆者只是初次探索藝術班英語口語教學的模式，但相信：教學有模，教無定模，貴在有模！

【篇3：英語口語課授課模板】

　　英語口語課授課模板

一、示范性練習（替代其它課型的課前演講）（10分鐘） 1、練過的題目（最好上一個話題）。

2、示范者可以是學生，亦可是進步較大的后進學生。 3、必須提前安排示范學生，以保證示范的嚴肅性和示范效果。

二、提出并解釋話題（25 -30分鐘） 1、話題及其線索（8分鐘）

2、關鍵詞語及表達方式（10 -15分鐘）

3、一個好的上口練習句型或句子（7 -12分鐘）

（1）例句5—8個

（2）學生造句及上口練習

三、話題練習（50 -55分鐘） 1、學生準備（6 -8分鐘）

（1）改寫自己的稿子（根據教師講解）

（2）列出要點。

（3）熟悉稿子做發(fā)言練習準備

2、學生雙人或分組練（4 -6分鐘） 3、提問3-4句學生（5分鐘） 4、講評并小結（8 -10分鐘）

5、學生雙人或分組練習（8 -10分鐘） 6、提問3-4名學生（5分鐘） 7、小結（10分鐘） （1）糾錯

（2）提出課下練習要求。

四、表達能力訓練（5分鐘）

1、教師應根據學生情況制定表達能力訓練計劃。

2、計劃應包括詞語感覺訓練，人稱，數(shù)及時態(tài)感覺訓練，神態(tài)，表情和手勢訓練，語氣訓練，流利及流暢程度訓練，情景訓練和節(jié)奏訓練等。

3、訓練要有內容，詞語，句子及段落選擇要得當。 4、要求學生盡量多地使用語氣助詞和語氣轉換用語。 5、每項訓練均應注意如下幾點：

（1）內容要單一

（2）練習強度要大

（3）持續(xù)時間要充足，練會為止，保證質量。

五、布置作業(yè)

1、提出本課話題訓練的要點，練習方式及具體要求。 2、準備下一個話題。

英語不同課型教案模板共3

　　少 兒 英 語 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教學目標）

二、Teaching important and difficult point (教學重點）

1、words

2、sentences

3、grammars

三、Teaching Aids (教具)

四、Teaching procedures(教學過程） Greeting(問候） warm up(熱身） Review(復習） New Leon(新課） Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮嚀）

五、Homework(作業(yè)布置）

　　作 業(yè) 的 布 置

一、書面作業(yè)

1、每節(jié)課后教師可適當選擇課后習題(書本或課外參考書）及字母作業(yè)。

2、低年紀的孩子適合聽磁帶讀課文、畫圖、連線、寫字母等簡單作業(yè)；每學期兩次測試：半期考和期末考試。

3、高年紀的孩子要求抄單詞、背單詞、背課文等書面作業(yè)；每節(jié)課前可做適當?shù)穆爩懢毩?；每個月可做適當?shù)膯卧獪y試；期間兩次大考：半期考和期末考。

二、磁帶作業(yè)

1、適時布置(條件允許可每周一次）：將本周學習的內容錄進磁帶，下周上交。

2、錄制要求：首先讓學生和老師打招呼，接著報朗誦單元，然后錄作業(yè)內容，最后與老師說再見。(如：Hello! am Go is Unit 11??? Goodbye! Amanda!)

3、聽音修正：

(1)書面記錄：邊聽邊把學生的錯音登記在學生手冊上。 (2)修正過程：

　　a：打招呼，先表揚肯定，后提出錯誤，注意錯音的跟讀 B：說悄悄話，增進師生感情交流 C：提出問題。

　　d：結束Say:“ Good bye! ”

三、電話教學

1、時間安排：每月兩次的電話教學，每生教學時間不超過8分鐘。

2、教學內容：

(1)本周學習單詞及課文的朗誦。 (2)詞句的翻譯。 (3)疑難解答。 (4)家長的經驗交流。

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