下面是范文網(wǎng)小編分享的九年級(jí)下冊語文《棗兒》教案3篇 人教版九年級(jí)下冊棗兒教案，以供參考。

九年級(jí)下冊語文《棗兒》教案1

　　1.從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對本劇本的基本理解力。

　　2.從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來展開的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

　　3.從戲劇的角度讀劇本。劇本是文學(xué)的，也是戲劇的。戲劇的核心就是沖突，學(xué)習(xí)劇本時(shí)，一定讓學(xué)生在欣賞劇本中理解沖突的作用及意義，這就等于讓學(xué)生掌握了戲劇基本的欣賞方法與主要欣賞內(nèi)容。

　　總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

九年級(jí)下冊語文《棗兒》教案

九年級(jí)下冊語文《棗兒》教案2

　　一、作者簡介

　　孫鴻，當(dāng)代劇作家。他寫的話劇小品《棗兒》，曾經(jīng)榮獲1999中國曹禺戲劇獎(jiǎng)·小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。

　　二、故事背景

　　本文選自《劇本》1999 年第1 期。在改革開放的現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多農(nóng)村青壯年離開故土，到城里打工，老人和孩子留守家園。老人留戀故鄉(xiāng)不愿到城里生活，孩子企盼父親早日回到故鄉(xiāng)，而到城里的青壯年卻希望走出家園，走出封閉，走出傳統(tǒng)，走進(jìn)現(xiàn)代化的新生活。在這一社會(huì)背景下，到城里生活的農(nóng)村人可能會(huì)出現(xiàn)情感上的迷失、精神上的失落，在農(nóng)村留守家園的人可能在希望中充滿迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭關(guān)系必然發(fā)生變化，親情、愛情在這樣的社會(huì)變革時(shí)期面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

　　三、理解詞義

　　撣：拂去。

　　饞：貪吃，專愛吃好的。

　　威嚴(yán)：威武而嚴(yán)肅。

　　驀然：猛然;不經(jīng)心地。

　　囫圇：完整，整個(gè)兒。

　　鋼盔：鋼制的頭盔。士兵、消防隊(duì)員等用以保護(hù)頭部。

　　凝視：不眨眼地看。

　　喃喃自語：連續(xù)不斷與自己小聲說話。

　　躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。

　　無可奈何：指感到?jīng)]有辦法，只有這樣了。

　　躊躇：猶豫不決。

　　四、問題歸納

　　1.戲劇以一首童謠開頭，有怎樣的作用?

　　戲劇以這種富有民間特色的童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容 , 并將人們帶入充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境中。

　　2.怎么沒人來吃棗兒呢?多好的棗兒。畫線句有什么深刻含義?

“怎么沒人來吃棗兒呢?”一句包含兩層含義：一是老人希望兒子回來吃棗兒;二是老人希望能有人來吃棗兒，以解孤獨(dú)、寂寞之感，為下文老人一直挽留男孩做鋪墊?！岸嗪玫臈梼骸！奔荣澝罈梼?，也贊美兒子“棗兒”,表達(dá)了老人對兒子的無限思念之情。

　　3. 為什么老人非讓男孩在他這兒吃棗?

　　老人的兒子不在身旁，老人非常寂寞，他希望男孩留在身旁陪他說說話。

　　4. “羨慕”有什么含義?

“羨慕”一詞寫出了男孩非常希望自己的父親也能像老人疼愛兒子一樣疼愛自己，表達(dá)了他對父親的思念之情，暗示男孩與他父親的關(guān)系并不那么親密，為后文情節(jié)的展開埋下伏筆。

　　5.老人在與男孩的談話中，回憶了兒子的哪些事?表現(xiàn)了他怎樣的感情?

　　老人在與男孩的談話中，回憶了這些事：(1)兒子“棗兒”一名的來歷;(2)兒子只顧摘棗兒竟尿了自己一脖子;(3)兒子小時(shí)候一有尿就尿到樹下。老人所回憶的都是兒子幼時(shí)的情景，時(shí)隔多年仍歷歷在目，說明老人對兒子的愛之深，思之切。

　　6.如何理解“甜是甜，不中看，誰要啊”?

　　以語氣強(qiáng)烈的重復(fù)性詠嘆結(jié)束全篇，有力地強(qiáng)化了獻(xiàn)身祖國的題旨，把全詩的感情推向高潮。

　　7.老人為什么提出“學(xué)貓叫” “學(xué)狗爬” “過家家” “講故事”?

　　老人想盡辦法挽留男孩，表達(dá)了老人對男孩的喜愛，也暗示老人從前總是陪兒子玩這些游戲。

　　8.噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。理解畫線的句子的含義。

　　畫線句子不僅僅是就吃棗而言，也是對一般生活哲理的泛指 ,其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的眷戀。

　　9.老人講的三個(gè)故事分別有什么深意 ?

　　老人講的第一個(gè)故事：棗樹的由來。故事表明老人曾經(jīng)有過貧窮但不乏樂趣的童年。老人講的第二個(gè)故事：棗樹救過老人的命。字里行間流露出老人對棗樹的感恩之情，表現(xiàn)了他對故土的熱愛。老人講的第三個(gè)故事：在災(zāi)荒年月，是棗兒救了老人和兒子的命。表明老人十分感激老伴兒的無私，也進(jìn)一步表明在災(zāi)荒年月里父子二人相依為命。

　　10.“老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“老人緊緊摟住男孩”，這些舞臺(tái)提示有什么樣的表達(dá)效果?

　　這些舞臺(tái)提示，傳神地寫出了老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩的交談過程中的情感變化。

　　11.結(jié)尾為什么又用到這首童謠?

　　結(jié)尾又用到這首童謠，但有所變化，由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前，由沒有回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的主題。

　　12.題目《棗兒》在全劇中有怎樣的作用 ?

　　本劇以《棗兒》為題目，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話，展開情節(jié)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著密切的關(guān)系;男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索是人物對白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

　　六、課文主題

　　全劇圍繞著“棗兒”展開情節(jié),描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切思念以及對親情的渴望，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷

九年級(jí)下冊語文《棗兒》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1.了解劇情，把握戲劇矛盾沖突;

　　2.揣摩戲劇個(gè)性化語言，把握戲劇人物性格特征。

　　過程與方法：

　　1.朗讀法

　　2.分析法

　　3.延伸拓展法

　　情感與態(tài)度：

　　1.了解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們生存狀態(tài)的改變

　　2.正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，呼喚親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握用個(gè)性化的戲劇語言塑造人物形象的方法，分析人物性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握戲劇矛盾沖突。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　本單元我們接觸到了戲劇這種文學(xué)樣式。我們研究戲劇文學(xué)首先應(yīng)該抓住什么?(戲劇矛盾沖突)。沒有沖突就沒有戲劇。今天我們來學(xué)習(xí)《棗兒》這篇課文。這是一個(gè)話劇劇本。那么首先我們就來研究一下這個(gè)劇本的戲劇沖突。

　　二、新授

　　1.研究戲劇沖突應(yīng)該從哪入手呀?(情節(jié))

　　2.快速閱讀課文，用簡潔的語言概括一下故事情節(jié)。(板書課題、作者)

　　3.戲劇沖突中展現(xiàn)了不同的人物性格，下面我們來研究一下劇本是如何以個(gè)性化的語言塑造人物形象的?在分析人物形象的過程中，我們應(yīng)該抓住劇本中的哪些語言呢?(舞臺(tái)提示、臺(tái)詞)默讀課文，勾畫出能夠表現(xiàn)老人、男孩性格特點(diǎn)的句子，分析人物的性格特征。

　　發(fā)言要求：先說出哪頁哪行，然后有感情地讀出那句話，分析你想讀出怎樣的人物性格，為什么?

　　4.學(xué)生總結(jié)老人和男孩的性格特征。最能凸顯人物性格的部分是哪一部分?(高潮)練習(xí)大聲的有感情地朗讀高潮部分，兩人合作完成。

　　5.學(xué)生分角色朗讀。

　　6.小結(jié)戲劇欣賞的一般思路：

(板書)把握戲劇沖突——故事情節(jié)

　　分析人物形象——舞臺(tái)提示、臺(tái)詞

　　三、課堂練習(xí)

　　初學(xué)戲劇，把握戲劇沖突對于我們來說是一個(gè)難點(diǎn)，但是分析人物形象我們并不陌生，在小說學(xué)習(xí)中這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，劇本表現(xiàn)人物的特別之處是，主要以人物對話為主，同時(shí)還有舞臺(tái)提示的輔助描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)，這也是基本的描寫人物的方法，下面我們運(yùn)用戲劇塑造人物的方法來豐富下列場景內(nèi)容。(四人一組，合作完成)

　　要求：十句左右的小對話

　　1.搬入新的教學(xué)樓，面對初三嶄新的開始，你和新老師的第一次見面會(huì)是怎樣的呢?

　　2.清晨，當(dāng)你遲到時(shí)，推開教室的門，你與老師之間會(huì)有怎樣的情景呢?

　　3.面對檢測，無論是怎樣的成績，你和你的任課老師會(huì)有怎樣的交流呢?

　　四、學(xué)生練習(xí)展示。

　　五、布置作業(yè)

　　充實(shí)課堂練習(xí)，寫成一段文字。

　　六、小結(jié)

　　學(xué)會(huì)欣賞戲劇，可以使我們見識(shí)人生百態(tài)，品嘗生活百味。希望我們每個(gè)同學(xué)都能演好自己人生這場戲，初三生活就是它精彩的第一幕

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