下面是范文網(wǎng)小編分享的七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《一面》教案3篇(七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元整體學(xué)案)，以供參考。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《一面》教案1

　　一、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、通過(guò)文章中對(duì)魯迅先生外貌、神態(tài)、言行的描寫，了解他獻(xiàn)身革命，關(guān)心、熱愛(ài)進(jìn)步青年的崇高品質(zhì)，以及魯迅精神對(duì)當(dāng)時(shí)進(jìn)步青年的巨大鼓舞。

　　2、學(xué)習(xí)觀察人物的一些方法，了解如何隨著觀察條件的變化，粗細(xì)得體、詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懭宋铩?/p>

　　3、 掌握破折號(hào)的用法。

　　二、重點(diǎn)提示

　　1、 對(duì)課文的主要內(nèi)容和層次的把握

　　本文寫的是作者(一名普通的汽車售票員)在上海內(nèi)山書店，看到魯迅先生翻譯的《毀滅》，欲買而手頭拮據(jù)，正在為難之時(shí)，得到魯迅先生親切關(guān)懷和幫助的事情(若只說(shuō)“寫作者與魯迅先生的一次偶然會(huì)面”太籠統(tǒng))。

　　根據(jù)文章中空行隔開的兩個(gè)部分，我們可以這樣來(lái)簡(jiǎn)單的概括這兩個(gè)部分：

　　第一部分，“一面”;

　　第二部分，“一面”給“我”的鼓舞或魯迅精神激勵(lì)“我”前進(jìn)。

　　2、 對(duì)魯迅先生的三處外貌描寫的語(yǔ)句的理解是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　文章的第一部分三次集中筆墨描寫魯迅先生的外貌。隨著觀察由遠(yuǎn)及近的變化， “我”的感受逐步深刻。描寫也由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到部分，使魯迅先生的形象逐漸完整、豐滿，給人的印象也更加清晰、強(qiáng)烈。

　　第一次，因?yàn)槭顷幱晏?，書店里光線很暗，距離又遠(yuǎn)，因此“只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人，穿一件牙黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧”。“我”并不想知道他是誰(shuí)，只是比較認(rèn)真地看了看這個(gè)人，所以描寫只能從人物的體態(tài)、年齡、衣著整體上作粗線條的勾勒，給人以總體印象——瘦，穿著樸素。

　　第二次，魯迅先生從店后面走出來(lái)，比前次距離近了，很顯然要來(lái)過(guò)問(wèn)我買書的事，因此，“我”對(duì)他就注意起來(lái)，觀察也較前次細(xì)致了，描寫也就由整體描寫到重點(diǎn)描寫面容?！八拿婵S里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！蔽恼伦プ×巳宋镱^發(fā)、胡須的個(gè)性特點(diǎn)，突出“瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈”，但“精神很好”，“沒(méi)有一點(diǎn)頹唐”，頭發(fā)“顯然好久沒(méi)剪了”但“精神抖擻”等語(yǔ)句，

　　由形入神，形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。這正是魯迅先生為人民大眾忘我工作，意志頑強(qiáng)，鞠躬盡瘁的外在表現(xiàn)。

　　第三次，“我”離魯迅先生更近了，而且因?yàn)樗麑?duì)“我”這個(gè)“被人輕視的工人”如此熱情地關(guān)心、慷慨地資助(兩本書原價(jià)是三元二角卻只收一元錢)，使“我” “驚異”，’從他那“正直而慈祥的眼光”中感受到了“父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的”。所以極力想猜出他是誰(shuí)。在這種強(qiáng)烈的感情支配下，觀察就更細(xì)致地重新進(jìn)行，自然會(huì)把前兩次觀察結(jié)合在一起。所以這次外貌描寫又有前兩次描寫內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，更使人加深了印象。除此之外，還有幾處局部描寫，如“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”“我又仔細(xì)地看他的臉——瘦!”“……掏出那塊帶著體溫的銀元，放在他的手里——他的手多瘦啊!”這些描寫極其細(xì)微，不避重復(fù)，更有力地表現(xiàn)了魯迅先生堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和“我”對(duì)他無(wú)比愛(ài)戴、敬仰之情，既突現(xiàn)了文章的中心意思，又大大豐富了題目“一面”的內(nèi)涵。

　　根據(jù)這樣具體分析，我們也可以填寫這樣一個(gè)表格，會(huì)看得更清楚。

　　觀察次序 觀察距離 態(tài)度 效果 外貌 表現(xiàn)的精神

　　第一次 在遠(yuǎn)處看無(wú)意識(shí)地看 模糊 瘦瘦的 五十上下 中國(guó)人牙黃長(zhǎng)衫 咬一枝煙嘴 意志頑強(qiáng)忘我工作關(guān)心幫助進(jìn)步青年

　　第二次 在近處看 有意識(shí)地看 清晰 咬著煙嘴 面孔黃里帶白 瘦得叫人擔(dān)心 精神很好 頭發(fā)一寸長(zhǎng) 胡須像“一”字正直慈祥的目光竹枝似的手

　　第三次 面對(duì)面地看驚異崇敬地看完整 深刻 黃里帶白的臉 瘦得叫人擔(dān)心直豎的頭發(fā) 牙黃長(zhǎng)衫 “一”字胡須手捏煙嘴獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑送書，手多瘦啊

　　三、相關(guān)知識(shí)：

　　1. 作者簡(jiǎn)介

　　阿累，生于1909年，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。在南京金陵大學(xué)附中、上海立達(dá)學(xué)園上過(guò)學(xué)，后考入上海同文書院學(xué)習(xí)日語(yǔ)，最后畢業(yè)于上海藝術(shù)大學(xué)。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當(dāng)售票員，不久加入共青團(tuán)，接著參加中國(guó)共產(chǎn)黨。因參加賣票工人罷工被捕，兩年后經(jīng)人保釋出獄，赴馬來(lái)西亞，在吉隆坡尊孔學(xué)校教書。后返上海從事寫作和翻譯?？箲?zhàn)后參加新四軍，在部隊(duì)和地方做文教工作和行政工作。解放后歷任湖南革命大學(xué)副校長(zhǎng)、省文教廳長(zhǎng)、省委宣傳部長(zhǎng)、湖南大學(xué)校長(zhǎng)等職。1983離休?！兑幻妗肥亲髡?936為紀(jì)念魯迅逝世而作，最初發(fā)表于黎烈文主編的《中流》半月刊。

　　2. 寫作背景

　　1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國(guó)上下，人們用各種方法表達(dá)沉痛的悼念。作者與魯迅僅見(jiàn)過(guò)“一面”，但對(duì)魯迅外貌、言行觀察細(xì)致，記憶猶新，于是能因小見(jiàn)大，表現(xiàn)出魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅的足印繼續(xù)前進(jìn)的思想感情也滲透其中了。文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當(dāng)月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

　　四、段落大意

　　全文分兩部分

　　第一部分：“我”到內(nèi)山書店去買書，見(jiàn)到魯迅先生一面。

　　第一層，交待時(shí)間、地點(diǎn)、作者的身份和事情的起因。

　　第二層，記敘內(nèi)山老板的熱情的接待和“我”買書缺錢的窘態(tài)。

　　第三層，描述了“我”與魯迅先生短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面。

　　第二部分：寫“我”受到的鼓舞和影響，以及事隔四年后，對(duì)魯迅先生逝世的沉痛悼念。

　　五、研習(xí)課文第一部分1—8節(jié)

　　1. 根據(jù)課后練習(xí)二研究下列問(wèn)題

(1)課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

　　全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

　　特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

(2)在內(nèi)山書店，作者與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的描寫。找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語(yǔ)句。

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

　　因?yàn)樵诎堤幙?，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。

　　第一次是因?yàn)闀昀铩皼](méi)有一個(gè)顧客”，店后面兩人的談笑，特別是“一陣”天真的“大笑”，就格外引得“我向里面望了一下”。又因是“陰天，暗得很”，又是往店里邊看，只能見(jiàn)一個(gè)模糊的輪廓，所以作者只簡(jiǎn)單勾畫了魯迅的形態(tài)、年齡和穿戴。

　　近景：第19節(jié)。

　　魯迅從店后面走出來(lái)，距作者較近，觀察較細(xì)。

　　第二次是“我”想買書，又躊躇，見(jiàn)內(nèi)山老板叫出來(lái)的人正是剛才引起“我”注意的老人，不免仔細(xì)打量，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，面色和瘦的程度都看得清楚、具體，還感受到了表現(xiàn)出來(lái)的活力。作者特別細(xì)致地刻畫了頭發(fā)和胡須?！熬穸稊\地直豎著”和“象濃墨寫的隸體‘一’字”，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格。逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

　　特寫：寫手的語(yǔ)句——第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

　　寫外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”

　　魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。

　　第三次是魯迅將兩本書，只收一塊錢賣給“我”，“我”感到“驚異”，不由得要望望這是什么人，看的比哪次都集中。前兩次分別看到的外貌，這次都一起看到了，而且連長(zhǎng)衫“羽紗”的質(zhì)地，煙嘴的“黃色”及“安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，也都看清楚了。這次外貌描寫順序較亂，一是因?yàn)椤绑@異”所致，二是由于“我”是在看過(guò)來(lái)看過(guò)去地努力辨認(rèn)這個(gè)人是誰(shuí)。

　　第四次是“我”認(rèn)出魯迅，尊敬、愛(ài)戴、感激一齊涌上心頭，不錯(cuò)眼珠地、仔細(xì)地看著

　　魯迅的臉。視線的集中是感情的集中。作者只描寫了一個(gè)特征——瘦，流露了“我”對(duì)魯迅健康的擔(dān)憂。

　　第五次是“我”把銀元放到魯迅手里，視線自然落到了手上，又一次描寫了“瘦”，強(qiáng)化了“我”的擔(dān)憂，也強(qiáng)化了“我”對(duì)魯迅的愛(ài)戴。

(3)作者寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征?(用一個(gè)字表達(dá))描寫這一特征有什么作用?

　　答：“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬B強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣寫是為了突出魯迅的精神，突出他那種斗志，表現(xiàn)了他把自己的整個(gè)生命都獻(xiàn)給革命事業(yè)的那種崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。同時(shí)，這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

(4)作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么?

　　觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

　　2.“我”與魯迅見(jiàn)面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的?

　　開始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓;當(dāng)老人從里面走出來(lái)時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛(ài);當(dāng)他為“我”薦書并贈(zèng)書時(shí)，“我”感到驚異、感激;當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛(ài)戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛(ài)的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系(同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

　　3. 小結(jié)第一部分：

　　這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見(jiàn)一面的情景。魯迅先生薦書、贈(zèng)書給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來(lái)巨大的精神力量。

　　六、研習(xí)課文第二部分

　　1.“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”?

　　明確： 因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

　　2.“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用?

　　明確：一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　3. 文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的?

　　明確：對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對(duì)先生最好的悼念。“不是時(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

　　4. 最后一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　明確：既點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，又通過(guò)議論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬。“不能自已”強(qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見(jiàn)一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

　　七、主題思想

　　作者懷著悲痛與崇敬的心情，回憶了四年前與魯迅先生偶然見(jiàn)面的情景，表現(xiàn)了魯迅先生為革命事業(yè)鞠躬盡瘁，對(duì)進(jìn)步青年無(wú)限關(guān)心和熱愛(ài)的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅先生的足跡繼續(xù)奮進(jìn)的決心。

　　八、寫作特點(diǎn)

　　本文描寫了魯迅的外貌，反復(fù)地再現(xiàn)了魯迅的形象，突出了魯迅的精神特征

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《一面》教案2

《一面》這篇課文是通過(guò)作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對(duì)青年的愛(ài)護(hù)寫的很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅……”及一面對(duì)作者帶來(lái)了無(wú)窮的力量等，足以可見(jiàn)魯迅在廣大中國(guó)人心中的地位。學(xué)習(xí)這篇課文，在體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)時(shí)學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描寫方法。因?yàn)槭锹宰x課文，我主要放手讓學(xué)生自學(xué)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過(guò)讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

　　不足之處：

　　也許是魯迅離我們的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個(gè)問(wèn)題。

　　第二篇：

《一面》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內(nèi)山書店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)作者對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。教學(xué)此課我從兩方面入手使學(xué)生體會(huì)“一面”內(nèi)涵。一是魯迅外貌，使學(xué)生體會(huì)魯迅“瘦”的特點(diǎn);二是魯迅語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)他對(duì)青年關(guān)心。教學(xué)中我按自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行，誰(shuí)知課堂上意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“關(guān)心青年”體會(huì)得不到位，課下我認(rèn)真進(jìn)行了反思，發(fā)覺(jué)課堂上學(xué)生的反常表現(xiàn)與我的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)系。于是便把課堂采用的教學(xué)簡(jiǎn)案和反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供給大家，希望能拋磚引玉。

　　課堂使用的教學(xué)簡(jiǎn)案：

　　1、師：同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文，思考以下兩個(gè)問(wèn)題?

(1)本文寫了一件什么事?

(2)課文抓住人物的哪幾個(gè)進(jìn)行描寫?

　　師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)文中魯迅先生的六次外貌描寫。請(qǐng)默讀全文，把文中描寫魯迅外貌的句子用“——”畫出來(lái)。

　　生自學(xué)、匯報(bào)、反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)外貌特點(diǎn)——瘦。也就是一面之交留下深刻印象的第一個(gè)原因。

　　2、師：剛才我們從人物外貌體會(huì)到魯迅雖瘦但精神好、堅(jiān)強(qiáng)，下面我們?cè)賮?lái)具體學(xué)習(xí)一下人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，看你從中又體會(huì)到什么?

　　學(xué)生分角色讀、匯報(bào)

(學(xué)生匯報(bào)得極不理想。其實(shí)，此課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)魯迅先生對(duì)青年的關(guān)心，但學(xué)生讀了兩遍也未體會(huì)明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學(xué)生兜圈子了?拐大彎了?如果在學(xué)生初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓學(xué)生自讀課文找出魯迅關(guān)心青年的句段，是不是就不會(huì)出現(xiàn)“萬(wàn)馬齊喑”的局面?課下我把課堂上出現(xiàn)的情況說(shuō)給同頭的梁老師，她也說(shuō)可能就是教學(xué)中出現(xiàn)兜圈子了，所以學(xué)生才不知從何作答。唉!精心備的一節(jié)課沒(méi)想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法呢?課已上完，事已止此，唯有等到下次了。為了下次不再失誤，我將此課作了新的調(diào)整，具體如下：)

　　反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、師：同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文，思考：

　　本文寫了一件什么事?

　　學(xué)生匯報(bào)

　　2、師：同學(xué)們，從課文敘述的這件事，你體會(huì)到了什么?

(魯迅對(duì)青年的關(guān)心)

　　師：你是從哪些具體的句子體會(huì)到的?請(qǐng)默讀課文找出相關(guān)的句子。

　　學(xué)生找句子并匯報(bào)(如：推薦書、廉價(jià)賣書、親自送書。)

　　師：好，下面我請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀一下這些句子，從句子再次體會(huì)魯迅先生對(duì)青年的關(guān)心。

　　生再讀相關(guān)句子體會(huì)魯迅關(guān)心青年的品質(zhì)。

　　3、師：同學(xué)們，你們知道嗎?在當(dāng)時(shí)工人是倍受人們歧視的，但是魯迅先生卻如此關(guān)心這位青年，而且還是素昧平生。所以，作者雖與魯迅先生僅一面之交，但魯迅先生卻給作者留下了深刻印象。請(qǐng)?jiān)僮x此文，思考：此文除了通過(guò)具體的事例寫魯迅先生給作者留下深刻印象外，還有什么也給作者留下深刻印象?

　　生自讀找相關(guān)內(nèi)容并匯報(bào)

(魯迅的外貌——瘦)

　　師：文中幾次抓住魯迅的外貌進(jìn)行描寫?請(qǐng)找到相關(guān)句子并用“——”畫出來(lái)。

　　師：他為什么會(huì)這么瘦?

　　進(jìn)一步聯(lián)系本文內(nèi)容和學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)體會(huì)魯迅的品質(zhì)。

　　4、師：同學(xué)們，作者與魯迅僅一面之交，為什么對(duì)魯迅的印象如此深刻?

(關(guān)心青年、瘦)

　　師：那學(xué)到這里，你理解課題“一面”的含義嗎?

(既指作者與魯迅的一面之緣，也指魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面。)

　　課終于調(diào)整完了，我感到內(nèi)心無(wú)比的輕松和喜悅。或許作教師就該這樣吧，就該不斷反思，就該不斷總結(jié)，唯有如此課才會(huì)越上越好，越上越精。但愿下次再上此課，能上出精彩

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《一面》教案

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《一面》教案3

　　教學(xué)目的

　　一、認(rèn)識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁瘛ｊP(guān)心他人，助人為樂(lè)。

　　二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法;體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言;了解本文的時(shí)間順序。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、魯迅的肖像描寫和他對(duì)“我”的影響是本文的教學(xué)重點(diǎn);以對(duì)比、襯托手法來(lái)表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對(duì)“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、本文語(yǔ)言生動(dòng)，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時(shí)要充分利用思考、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、領(lǐng)悟、自得。

　　三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課;二、課內(nèi)預(yù)習(xí);三、研習(xí)第一部分。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課

　　魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無(wú)產(chǎn)者才有將來(lái)!”的堅(jiān)定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說(shuō)：“從俄國(guó)文學(xué)那里，看見(jiàn)了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎?！?/p>

　　在國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險(xiǎn)，但他卻說(shuō)：“危險(xiǎn)令人緊張，緊張令人覺(jué)得自己的生命力?！彼J(rèn)為希望是在于將來(lái)，因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。

　　今天，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。(加黑字板書，下同)

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　1.給下列詞語(yǔ)中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

　　憎惡( ) 虐( )待 摩suō( )

　　jiǒng( )相 抖擻( ) 頹( )唐

　　chóu chú( ) 不能自yǐ( )

　　2.口頭回答“理解·分析”中的第一、三題。

　　提示：第一題見(jiàn)課文;第三題(C)。

　　三、研習(xí)課文第一部分1——8節(jié)

　　1.根據(jù)“揣摩·運(yùn)用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書上作標(biāo)記，準(zhǔn)備口述以下問(wèn)題。

(1)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫“書店的全景”、“書架一角近景”“一本書的特寫”。

　　提示：

　　全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

　　特寫：那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

　　在內(nèi)山書店，作者與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的描寫。

(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語(yǔ)句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，教師作適當(dāng)講解。

　　提示：

　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

　　教師講解：

　　因?yàn)樵诎堤幙矗嚯x又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)(瘦)、年齡、衣著;句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。

　　近景：

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。

　　教師講解：

　　魯迅從店后面走出來(lái)，距作者較近，觀察較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

　　特寫：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出寫手的語(yǔ)句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦啊!”

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出寫外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā);牙黃羽紗的長(zhǎng)衫;隸體“一”字似的胡須;左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

　　教師講解：

　　魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫，表明了“他”的健康“已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。

(3)作者寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征?(用一個(gè)字表達(dá))描寫這一特征有什么作用?

　　提示：

“瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

(4)作者寫內(nèi)山書店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么?

　　提示：

　　觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

　　2.提問(wèn)：“我”與魯迅見(jiàn)面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的?

　　學(xué)生討論，教師小結(jié)：

　　開始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓;當(dāng)老人從里面走出來(lái)時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光，“我”感到父親般的愛(ài);當(dāng)他為“我”薦書并贈(zèng)書時(shí)，“我”感到驚異、感激;當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛(ài)戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛(ài)的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我(們)”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系(同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士)。

　　3.小結(jié)第一部分：

　　這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見(jiàn)一面的情景。魯迅先生薦書、贈(zèng)書給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴和希望;而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來(lái)巨大的精神力量。

　　四、布置作業(yè)

　　1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩·運(yùn)用”中的第五題。

　　2.預(yù)習(xí)第二部分，劃分層次。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、檢查舊課作業(yè);二、研習(xí)課文第二部分;三、總結(jié)課文;四、討論練習(xí)題。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、檢查舊課

　　檢查“揣摩·運(yùn)用”中第五題的完成情況，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。

　　二、研習(xí)課文第二部分

　　1.集體有表情地朗讀課文。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生給第二部分劃分層次，概括大意。

　　學(xué)生討論，交流后教師小結(jié)：

　　第一層：(“這事到現(xiàn)在……我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)?！?寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

　　第二層：(“現(xiàn)在……繼續(xù)前進(jìn)?！?寫對(duì)魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。

　　第三層：(最后一節(jié))寫作本文的緣由——“我”不能自己。

　　3.閱讀討論。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”?

　　學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確：

　　因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的!”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用?

　　學(xué)生討論，教師小結(jié)：

　　一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

(3)文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了!我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的?

　　討論、小結(jié)：

　　對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對(duì)先生最好的悼念?！安皇菚r(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。

(4)最后一節(jié)在全文中有什么作用?“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　討論、歸納：

　　既點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，又通過(guò)議論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬?！安荒茏砸选睆?qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見(jiàn)一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

　　三、朗讀、背誦第二部分

　　方法：先指名學(xué)生有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最后檢查背誦情況。

　　四、總結(jié)課文

　　1.師生共同歸納中心思想。

　　明確：本文敘寫“我”偶然見(jiàn)魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者踏著魯迅足跡繼續(xù)前進(jìn)的革命意志。

　　2.教師歸納寫作方法。

(1)成功的外貌描寫，突出了文章中心。

　　例如，對(duì)魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

(2)對(duì)比和襯托的運(yùn)用，抒情和議論的結(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。

　　例如，“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見(jiàn)到魯迅先生“歡喜得快要跳起來(lái)了”的對(duì)比;用工人所受的虐待與歧視和魯迅先生“正直而慈祥的眼光”對(duì)比，用陰冷的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，來(lái)反襯魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷。

　　五、練習(xí)

　　當(dāng)堂完成“記憶·聯(lián)想”中的第九題。方法：先由學(xué)生獨(dú)立書面作答，然后通過(guò)學(xué)生口頭交流檢查完成情況，最后教師明確。

　　六、布置作業(yè)

　　課外書面完成“揣摩·運(yùn)用”中的第七題。

　　2.預(yù)習(xí)《一件珍貴的襯衫》

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