下面是范文網(wǎng)小編分享的位置教學(xué)反思12篇(確定位置教后反思)，以供參考。
位置教學(xué)反思1
各位專家、老師：
大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的
第一課時(shí)：用數(shù)對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo)：要使學(xué)生學(xué)會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標(biāo)系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運(yùn)用，再到拓展升華，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
成功之處：
1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。
2.設(shè)計(jì)多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對，讓學(xué)生動手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學(xué)生個(gè)性喜愛的游戲活動?；顒又?，讓兩名學(xué)生用數(shù)對下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡單了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。
在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得用心主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說，我在電腦操作。就應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語言評價(jià)，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學(xué)？
位置教學(xué)反思2
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用
“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認(rèn)識觀察者與被觀察者開始的。認(rèn)識觀察者與被觀察者是認(rèn)識那是第一列的基礎(chǔ)，也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認(rèn)識的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而加強(qiáng)了觀察角度的認(rèn)識。事實(shí)證明，我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)對學(xué)生認(rèn)識列產(chǎn)生了深刻的影響。
2、本節(jié)課又通過讓學(xué)生看軍營情境圖激起學(xué)生的好奇心，通過說出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認(rèn)識到如果敘述準(zhǔn)確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過電腦演示了有實(shí)物圖到點(diǎn)子圖的過程。最后我把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。通過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。通過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?，學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。通過學(xué)生的討論匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。
5、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我先從班級內(nèi)的第一排學(xué)生開始，然后引導(dǎo)出了軍訓(xùn)中的情景圖，從而引起了新知識的探討過程。最后我設(shè)計(jì)了尋找班級的數(shù)對以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。
通過實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：
1、講完課后總覺的有些面面俱到，沒有突出重點(diǎn)。
2、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過于倉促，沒有給學(xué)生留下自己評價(jià)和相互評價(jià)的時(shí)間。
3、過于依賴課件，在講到十幾分鐘的時(shí)候，電腦突然死機(jī)使我有些措手不及，上課的思路有些亂了。在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí)，我處理的也有些不當(dāng)。當(dāng)時(shí)我還沒有介紹點(diǎn)子圖我不應(yīng)該叫學(xué)生到點(diǎn)子圖中找小強(qiáng)的位置。當(dāng)時(shí)我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列，第2行”，如果這個(gè)時(shí)候叫學(xué)生直接討論“第3列，第2行”表示方法我想效果會更好，而且能為自己爭取到更多的時(shí)間。
一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著我教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維，而不是已記住一些知識為目的。知識的探索必須以實(shí)際生活為依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。
位置教學(xué)反思3
一、注重了知識的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學(xué)生來說很簡單，但為了讓學(xué)生把簡單的知識學(xué)得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對，讓學(xué)生知道原來數(shù)對還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可；讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對表示，更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨(dú)立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氛圍
這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí)，樂此不疲，最后孩子總結(jié)時(shí)說：這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂著！
我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進(jìn)步！無論是過去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認(rèn)識，這就是壓力給我?guī)淼氖斋@！感謝朋友們對我課的評價(jià)與贊賞，你們將會是鼓勵(lì)我進(jìn)一步成長的動力。
位置教學(xué)反思4
《位置》這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達(dá)、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學(xué)反思。
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計(jì)了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動，讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個(gè)性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)
課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的`內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展。
在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點(diǎn)。
位置》這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達(dá)、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學(xué)反思。
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的人教版數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思人教版數(shù)學(xué)位置教學(xué)反思。同時(shí)，正是通過生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設(shè)計(jì)了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動，讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平，展示自己的認(rèn)知個(gè)性，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)
課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展。
在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面，我會更加努力，希望各位老師多加指點(diǎn)。
位置教學(xué)反思5
一、成功的經(jīng)驗(yàn)和感受
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)和掌握了平面直角坐標(biāo)系及其相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，來探究如何用平面直角坐標(biāo)系解決簡單問題：用坐標(biāo)表示地理位置。該內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)．學(xué)生對生活中“地圖”已有無意感知．針對教材及學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)和教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較直觀形象，由于情境可視為人的認(rèn)知活動的信息來源．?dāng)?shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)．事實(shí)上，“地圖”已存在于我們學(xué)生所熟視無睹的生活中，教學(xué)時(shí)，我采用先從生活中有意識地提取模糊在頭腦中位置的表示．
這堂課老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，每個(gè)學(xué)生都參與到活動中去，投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)的過程充滿快樂和成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤于思考和勇于探究，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在相對輕松、有趣的活動中理解坐標(biāo)系的簡單應(yīng)用；發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握好平面直角坐標(biāo)系中的基礎(chǔ)知識和基本方法，為后面學(xué)習(xí)函數(shù)打下良好的基礎(chǔ)．
二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意
但是在課堂上我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、學(xué)生的概括能力較弱，如歸納“描述你們的家和學(xué)校的位置關(guān)系”描述步驟時(shí)學(xué)生表現(xiàn)有些困難.因此今后在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分探討、分析，幫助他們直觀形象地感知，進(jìn)而通過學(xué)生的主動參與，抽象成清晰的數(shù)學(xué)模型。
2、初一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手、從而樂于探究，再通過不斷變換問題情景的應(yīng)用，使學(xué)生深化理解概念，內(nèi)化為自己的知識．同時(shí)可以發(fā)揮優(yōu)等生帶動后進(jìn)生有利條件.3、為了使評價(jià)更有效，不能只按少數(shù)學(xué)生的反應(yīng)作出判斷，應(yīng)注意收集不同信息．通過收集的信息，對學(xué)生的問題作出及時(shí)的矯正和評說，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)．
位置教學(xué)反思6
1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學(xué)生新課的設(shè)計(jì)情境很重要，可以很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、為了方便認(rèn)識和實(shí)踐操作，我選用了書本的教室情境圖，結(jié)合實(shí)際教室一同用作材料，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節(jié)課主要采用教師先教一個(gè)方位，學(xué)生跟著做、練習(xí)、說一說的方式進(jìn)行。教師的教占小部分，學(xué)生的練、說占大部分。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練。少數(shù)學(xué)生對于左、右方位分辨存在困難。
3、教學(xué)過程中存在的一些問題和改正措施：
1 六個(gè)方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點(diǎn)慢，后面還需要再多問、多練。
2 學(xué)生能說出物體的位置關(guān)系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學(xué)生對于表示方位的這幾個(gè)字，認(rèn)識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個(gè)字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強(qiáng)認(rèn)識一下。
3 對于兩個(gè)物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學(xué)生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習(xí)，對于個(gè)別學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。
一年級學(xué)生有個(gè)別注意力特別不集中的，就可以選用單獨(dú)輔導(dǎo)，平時(shí)還是要多做練習(xí)，多說一說。
位置教學(xué)反思7
數(shù)學(xué)教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細(xì)講是自下而上、自左向右來觀察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來，所以有人提出了疑問：在上下方向上數(shù)學(xué)中位置的確定方法與生活中的相反？
我在教學(xué)這個(gè)問題時(shí)，也曾產(chǎn)生過這一疑問，對學(xué)生提出的質(zhì)疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現(xiàn)在就說說自己的方法供老師們參考。
當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖（第一冊教材中就出現(xiàn)了）進(jìn)行思考，統(tǒng)計(jì)圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學(xué)生進(jìn)行思考，有學(xué)生能夠進(jìn)行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學(xué)上規(guī)定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時(shí)，我表揚(yáng)了學(xué)生的觀點(diǎn)，并明確我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，能夠用數(shù)學(xué)的方法來解決問題提高能力。
位置教學(xué)反思8
確定位置這一內(nèi)容是在以前學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體某個(gè)方向上的位置和用“第幾排 第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來認(rèn)識數(shù)對的含義，用數(shù)對在方格圖上確定位置的，前者是后者重要知識及方法基礎(chǔ)，后者是對前者的必要拓展以及抽象與提高，咋一看上去，學(xué)生前面已具備了描述位置的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)用抽象的數(shù)對表示位置并不困難。但一、二年級的膚淺認(rèn)識以及相當(dāng)一段時(shí)間的生活中“五花八門的”表達(dá)位置的方式的充斥。一方面為描述位置提供了為豐富的感性材料，另一方面為統(tǒng)一認(rèn)識提升抽象帶來了不小的困難。為此，我教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重一是從生活中尋找有關(guān)“位置”的豐富材料以豐富其內(nèi)涵，一是引起對“位置”的表達(dá)上的不統(tǒng)一，認(rèn)識上的不確定的矛盾，大大地激發(fā)同學(xué)們不斷探究表示位置的 “標(biāo)準(zhǔn)化”方法的強(qiáng)烈欲望，通過同學(xué)們親生經(jīng)歷有效地探索，最終尋得了用數(shù)對確定位置的方法，加深了對抽象的用數(shù)對表示位置的深刻理解。
一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)習(xí)需要
課伊始，我以十分貼近學(xué)生生活的事物入手，在同學(xué)們十分焦急地幫班主任王老師找鑰匙中引出了問題：“大家對鑰匙所在位置的理解和老師說的不一致，怎樣才能準(zhǔn)確快速地確定它的位置呢？”，這時(shí)引起了“位置”的真實(shí)存在與對它又難以理解和尋找的矛盾沖突。激發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的強(qiáng)烈欲望，緊接著我借用教本的情境圖創(chuàng)設(shè)了“貓博士”對小兔和小猴進(jìn)行智力測試的生動場面，小兔和小猴描述小軍的位置是那樣的振振有詞，當(dāng)兩種不同描述方法同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們已體會到不同說法的標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，不簡明。我沒就此罷休，再次讓同學(xué)說說自己的描述方法，不僅滿足了各自表達(dá)的欲望，提供了豐富的比較材料，更讓他們切身感受到了表達(dá)方法的“多而雜”。這時(shí)探究準(zhǔn)確簡明的表達(dá)位置的方法已成了每個(gè)同學(xué)迫切的內(nèi)在心理需求。
二、逐步抽象、探究方法
通過以上豐富的感性材料的積累和同學(xué)們“情感”能量的積蓄，抽象表達(dá)的內(nèi)涵已豐足，探究方法的熱情空前高漲，我認(rèn)為到了放開讓同學(xué)們自己創(chuàng)造既準(zhǔn)確又簡明地確定小軍位置的方法的絕佳時(shí)期，課堂上生成了很多意料之外的精彩，更讓叫絕的是有同學(xué)用極為抽象的（3、4）或（4、3）來表達(dá)小軍的位置，數(shù)對應(yīng)同學(xué)們的需要而產(chǎn)生了。（3、4）與（4、3）中3和4順序的矛盾再次引發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一”的欲望，我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)課本上相關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們豁然開朗了。因?yàn)橛辛艘陨贤瑢W(xué)們實(shí)際生活中親身經(jīng)歷的事物作為豐富的背景材料和同學(xué)們親自探究，最后的抽象成用數(shù)對表示位置好似已經(jīng)簡單到了只是一種表達(dá)“形式”而已，但同學(xué)們理解是深刻的。
最后：考察與欣賞
原來我們也能夠選出這樣好的方法即用數(shù)對表示位置，掌聲響起，同學(xué)們欣賞自己。最后同學(xué)們不僅歡迎老師對他們這節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，還爭著互相考問，有鞏固，有提高拓展，還提出了繼續(xù)探索的問題，掌聲不斷，同學(xué)陶醉了。下課的最后一刻,同學(xué)們用剛探究獲取的表示位置的方法，對王老師鑰匙所在位置進(jìn)行了假設(shè)，終于幫班主任找到了鑰匙，解決了課始困惑的問題。課應(yīng)幫班主任王老師找鑰匙而生，在為找到了鑰匙的歡呼聲中而勝利結(jié)束，而孩子們的那種意猶未盡，戀戀不舍令我振憾，這不僅是知識上的征服更是情感上的升華，那是孩子們從“枯燥”數(shù)學(xué)中尋得的“美好與魅力”，在“艱辛”探索中收獲的“快樂與自信”！
位置教學(xué)反思9
《用數(shù)對表示物體的位置》知識點(diǎn)不多，對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：
你能用以前所學(xué)過的知識告訴我小強(qiáng)的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場景中不同的位置，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。
同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識教室里的列和行，并學(xué)會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。
位置教學(xué)反思10
蘇教版的對空間觀念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認(rèn)識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級下冊用“數(shù)對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學(xué)習(xí)用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六年級的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，對本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認(rèn)識作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來也不困難。把這部分內(nèi)容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法的能力。
設(shè)計(jì)意圖：
總體來說，設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合具體情境，利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識，其意圖在于體現(xiàn)新課標(biāo)中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。
反思感悟：
一、激發(fā)認(rèn)知沖突，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情。
在整堂課的教學(xué)中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，為后面的教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、借用情境，誘發(fā)沖突，點(diǎn)燃激情。在教學(xué)中，我根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)”的情境，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習(xí)中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。
2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進(jìn)探究。知識如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點(diǎn)處引發(fā)沖突，學(xué)生對新知會掌握得更牢。我在通過分析學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)
生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準(zhǔn)確地描述各自的位置呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)探究的階梯，引領(lǐng)他們對舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進(jìn)新知的形成。
3、動手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探索中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流的過程，學(xué)生通過豐富的感性認(rèn)識來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識的能力。運(yùn)用直尺和量角器確定9號艇的位置時(shí)，學(xué)生在“測量哪個(gè)角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認(rèn)知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，因?yàn)閷W(xué)生在動手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、經(jīng)歷確定位置全過程，提高課堂效率。
我先讓學(xué)生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)，確定一、二號艇的位置，明確在一個(gè)平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號艇位置的確定讓學(xué)生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時(shí)要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時(shí)候，學(xué)生不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的方法，而且通過反復(fù)地觀察和練習(xí)，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時(shí)間，先讓學(xué)生說說測量哪個(gè)角，量角器的中心點(diǎn)和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請學(xué)生動手操作，并且針對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，最后再請學(xué)生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學(xué)生知道“觀測點(diǎn)”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個(gè)確定位置的全過程學(xué)生是親身經(jīng)歷的，也是由于學(xué)生的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使學(xué)生的空間思維得到了發(fā)展，同時(shí)提高了解決問題的能力。
三、培養(yǎng)實(shí)踐能力，向課外拓展。
數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。通過一個(gè)個(gè)實(shí)用而有效地學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來，通過用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們在學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗(yàn)“生活中的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決簡單實(shí)際問題的能力。最后，還請學(xué)生運(yùn)用方向和距離的方法和數(shù)對的方法在一個(gè)平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習(xí)的知識融會貫通，拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣延展到課外，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法。
總之，本節(jié)課的，我注重讓學(xué)生積極參加觀察、測量、畫圖等活動，體會數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)知識是有用的，體會數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，和數(shù)學(xué)語言表達(dá)的精確性，同時(shí)也對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了強(qiáng)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的教學(xué)過程自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。
位置教學(xué)反思11
一年級第一單元中的方向與位置的關(guān)系，都是學(xué)生生活中常常遇見的問題。對上、下、前、后學(xué)生分的較清楚，方向感明確，但在區(qū)分左、右時(shí)，特別是找對面人的左右是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生特別易混淆。課標(biāo)中指出如果指出了圖中人或參照物的左右，以圖上人或物為標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有明確指出時(shí)，以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)。所以我總結(jié)的口訣是：對面的左右交叉分，學(xué)生相對分得還較清，在位置中說橫行豎列，學(xué)生不易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排學(xué)生很快就知道是從前向后數(shù)，第幾個(gè)從左向右數(shù)；豎看第幾組是從左向右數(shù)，而第幾個(gè)又應(yīng)從前向后數(shù)。位置的教學(xué)不在于簡單說教，而應(yīng)讓學(xué)生置身于環(huán)境中，找自己在班里的位置。實(shí)實(shí)在在理解著學(xué)、理解著記。本我在上完后根據(jù)自己的教學(xué)所得編了一個(gè)兒歌作為知識總結(jié)，學(xué)生學(xué)得有興趣，也很適合一年級同學(xué)。兒歌具體內(nèi)容如下：
頭在上，腳在下，面向前，背對后。
右手寫字最靈巧，左手是我的好幫手。
上下樓梯靠右行，對面的左右交叉分。
橫為行（排），從前數(shù)。豎為列（行），從左數(shù)。
位置方向分得請，人人夸我最聰明！
位置教學(xué)反思12
回顧本節(jié)課教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）努力切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識—抽象—實(shí)踐
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認(rèn)識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過換座位的游戲，來彌補(bǔ)這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了對“數(shù)對”意義的理解。
（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。
（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過程，以后再教學(xué)中加以兼顧。
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