下面是范文網(wǎng)小編收集的數(shù)學(xué)數(shù)與形教學(xué)反思3篇(人教版數(shù)與形教學(xué)反思)，歡迎參閱。

數(shù)學(xué)數(shù)與形教學(xué)反思1

　　在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進行了教研活動，讓我也有機會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些意見和建議，結(jié)合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計上的一些細節(jié)進行了思考，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲：

一、完整講解算法。

　　本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算??？他（她）也是一臉的茫然。

　　分析原因：學(xué)生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

二、練習(xí)中的連續(xù)進位的問題設(shè)置合適嗎？

　　在專項練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。因為連續(xù)進位超出了本節(jié)課的`知識范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評課過程中，老師們的意見出現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我認真回想了當初課堂上的情況，學(xué)生在連續(xù)進位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。

三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

　　在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分數(shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)數(shù)與形教學(xué)反思2

　　這節(jié)課是小學(xué)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了線段圖形的認識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認識，如果不上這節(jié)課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學(xué)目的是將學(xué)生原有的、粗淺的對于圓的認識進行組織與提升，使之逐步形成完整的知識體系，而非單純地了解概念。

　　本節(jié)課的教學(xué)，我恰當?shù)靥幚斫滩?，把握了重點，突破了難點，當學(xué)生自學(xué)完教材，學(xué)習(xí)就進入了展示知識技能的階段，在巡堂中，我（問過學(xué)生），發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生自學(xué)完所呈現(xiàn)的圓的知識信息是帶有復(fù)述的

數(shù)學(xué)數(shù)與形教學(xué)反思3

　　前幾天，上了《連加連減》這一課，為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計算順序和 方法，教學(xué)時，我為學(xué)生設(shè)計了這樣幾個空間

　　空間一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個動態(tài)的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，這樣既讓事情發(fā)生的.先后次序一目了然，展示了知識的連續(xù)性，也吸引了學(xué)生的注意力。

　　空間二：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達畫面的意思

　　在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用同桌合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學(xué)生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

　　空間三：教方法，熟記運算順序

　　為了解決連加、連減時，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難這一難點，在教學(xué)時我教給了學(xué)生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點。由于10以內(nèi)加減法學(xué)生掌握的比較熟練，所以這節(jié)課效果比較好。通過幾天的練習(xí)，學(xué)生大部分都能熟練的算出連加，連減題。

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