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聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2【3篇】(《去年的樹》王崧舟聽課記錄)

時(shí)間:2022-12-22 01:05:24 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編分享的聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2【3篇】(《去年的樹》王崧舟聽課記錄),供大家參考。

聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2【3篇】(《去年的樹》王崧舟聽課記錄)

聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2 1

  聽王崧舟老師《桃花心木》有感

  王立新

  我們都知道世事無常,世界上的一切和思維都是變化無常的。世間一切沒有一樣是靜止的,既然是動(dòng)的,就有“無?!保陀小安淮_定”。這不僅是佛家謁語,也是宇宙中一切現(xiàn)象的真理。那么如何讓孩子理解這個(gè)道理呢?今天王崧舟老師執(zhí)教的《桃花心木》一課,讓所有聽課的老師和學(xué)生與佛法進(jìn)行了一次心靈上的交流。

  初入課堂王老師就表現(xiàn)出他的獨(dú)具匠心。他并沒有急于去教課文,而是先對(duì)本次上課的學(xué)生做了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都喜歡這篇課文的道理。接著,他從課文道理出發(fā),讓學(xué)生從道理中提出自己不懂的問題。待得到回答后,重回到課文道理之中,得出“不確定”的語境意義。再從“不確定”這三個(gè)關(guān)鍵詞中不斷延伸,擴(kuò)展。立足于文本,亦聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際,列舉了“陸羽、慧能、玄奘”等人的一生,更加深入地闡釋了人的一生充滿著不確定,讓學(xué)生更加深入理解了什么叫世事無常,更重要的是教會(huì)了學(xué)生怎樣面對(duì)“無常”。

  如實(shí)錄:我們的生活有時(shí)會(huì)失敗,有時(shí)會(huì)成功。當(dāng)我們失敗時(shí),不要灰心,成功就在前方。所以失敗了,坦然面之,成功了坦然受之。因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。不確定有時(shí)會(huì)帶給我們挫折、痛苦,但也能讓我們從容地面對(duì)生活。王崧舟老師沒有照本宣科,而是選取最難理解也必須理解的“文眼”,運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生理解。讓孩子們體悟如何面對(duì)“不確定”的人生,最終悟出“當(dāng)幸福來了就享受幸福,痛苦來了就直面痛苦,因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的?!边@樣一個(gè)意味深遠(yuǎn)的哲理。

  總而言之,王崧舟老師的課令我收獲頗多。最后談?wù)勛约捍舜文暇┲械捏w會(huì)我特別不喜歡寫,甚至有時(shí)候怕寫,是因?yàn)槲抑?,自己手中握著一支羞澀的筆,這支羞澀的筆根本無法盡情揮灑我所要表達(dá)的。為了給予更多的語言信息,給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言的氛圍,我深知需要不斷提高自己的語言素養(yǎng),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以哲理啟迪、以榜樣示范、以知識(shí)感化孩子們。做學(xué)生歡迎的老師,讓人性之美叩開學(xué)生的心房。做最好的自己,做幸福的老師,讓我的生命因講臺(tái)而精彩。

  此次南京之行收獲頗多,《現(xiàn)代與經(jīng)典》驅(qū)走了我路途的疲倦,讓我盡情享受了一頓精神大餐,感受了小學(xué)語文課堂所散發(fā)的藝術(shù)魅力。但因手中這支羞澀之筆不能盡情揮灑出我的熱情和感動(dòng),所以只能將這淺顯的文字透露一點(diǎn)心頭的思緒。

聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2 2

  讀《聽王崧舟老師評(píng)課》有感

  在大三這一學(xué)期的課上,我聽到的最多的一位小學(xué)特級(jí)教師就是杭州的王崧舟老師。教學(xué)法課上,老師給我們看了他上的《望月》這一課的教學(xué)視頻,看完后,同學(xué)都有很多感受,我也很喜歡王老師那詩意般的課堂,學(xué)生上他的課是一種享受。放假前我在圖書館借了這一本《聽王崧舟老師評(píng)課》的書,利用寒假時(shí)間將它讀完了,書中精彩的課堂案例和王老師的精辟獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)給了我很多教學(xué)啟示。首先,教師一定要知識(shí)淵博??戳藭泻芏嗟恼Z文教學(xué)實(shí)錄,我發(fā)現(xiàn)語文教師如果沒有足夠的文化底蘊(yùn)是上不出好課的,教師要博古通今。知識(shí)淵博的老師才可以帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,而不是只會(huì)照本宣科,讓學(xué)生的知識(shí)局限在課文中。

  第二,語文教學(xué)要有詩意。這本書中的每個(gè)教學(xué)案例都能給人詩意般的感覺,很多案例我讀完看都能深深震撼和感動(dòng),震撼老師們獨(dú)出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì),感動(dòng)于老師們一絲不茍的教學(xué)精神。比如肖紹國老師執(zhí)教的《木笛》一課,王老師評(píng)價(jià)《木笛》一課是對(duì)詩意語文理想境地的一種積極嘗試和有效建構(gòu)。我很喜歡肖老師的這一課,光讀教學(xué)實(shí)錄我都能深切體會(huì)到課堂中濃濃的詩意味,如果真得去聽這一課,我肯定會(huì)身臨其境,愛國之情油然而生。王老師說詩意語文的表現(xiàn)來自四個(gè)維度:文本的詩意,教師的詩意,學(xué)生的詩意和教程的詩意。其中教師的詩意集中表現(xiàn)在執(zhí)教者真摯、豐富、頗具感染力的教學(xué)情感上,教師只有經(jīng)過理性思考后,融入自己的智慧,將文本傳達(dá)的感情通過教學(xué)語言或肢體語言來感染學(xué)生,這樣的課堂才是詩意的,不做作的。肖老師執(zhí)教的這一課中,他的教學(xué)語言處處體現(xiàn)著詩意,如在教授詞語時(shí),肖老師這樣引導(dǎo):“讀詞語光做到字正腔圓還不夠,有時(shí)候在讀詞語的時(shí)候,你需要用心聽,由詞語散發(fā)開來。詞語,它有魔力呀,你往往能聽到許多意想不到的聲音??”這樣的教學(xué)語言比起一般教師的簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀詞顯得更詩意,更有語文味。類似的語言文中還有很多,正是這么多飽含真情、發(fā)自肺腑的教學(xué)語言,才使學(xué)生真誠的思考,融入文本。語文課堂需要詩意,枯燥的讀課文,講解課文,學(xué)生是感受不到文本最深處的感情的,因此,教師要努力挖掘文本中的詩意,提升自己的教學(xué)語言。

  第三,語文教學(xué)要注重讀??戳藷o數(shù)個(gè)案例后,這么多的教學(xué)實(shí)錄,幾乎所有教師都會(huì)讓學(xué)生一而再再而三的讀詞語、讀句子,使用了齊讀、指名讀、角色朗讀等各種朗讀方式。我發(fā)現(xiàn)很多語文教師都會(huì)抓住關(guān)鍵句不停地讀,直到學(xué)生的感情被逐漸燃起。比如彭才華老師執(zhí)教的《凡卡》一課,在體會(huì)凡卡的生活這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),彭老師就抓?。骸拔业纳顩]有指望了,連狗都不如!??”這一句話讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的讀,每一次分析凡卡的艱苦生活后,彭老師都會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生:“是的,所以凡卡這樣說——”一共有五次回旋,看似簡(jiǎn)單的一句話,在這樣的回旋中,學(xué)生的感情由無到有,由淡到深,最后完全融入課文。所以讀不是簡(jiǎn)單的看著文字讀完所有的字,教師在讀得方式,讀的內(nèi)容多思考,讓讀發(fā)揮更大的作用。

聽王崧舟老師《去年的樹》課有感.2 3

  聽王崧舟《去年的樹》有感

  聽王崧舟《去年的樹》有感

  上周很高興地參加了第十五屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩活動(dòng),在此次活動(dòng)中領(lǐng)略了許多名師的風(fēng)采。于永正的《我和祖父的園子》,王崧舟的《去年的樹》,薛法根的《我選我》……都帶給了我深深的震撼。其中聽了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》一課后,讓我感受頗深。

《去年的樹》講述了小鳥和大樹這對(duì)好朋友間深厚真摯的友誼,寫出了鳥兒的執(zhí)著與誠懇。王崧舟老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳播,更是對(duì)我教學(xué)歷程中的一個(gè)鞭策。下面就談一下我感受。

“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童

  話,誰來給我們讀一下第一自然段?”——直截了當(dāng)?shù)拈_場(chǎng)和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級(jí)孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿,在一遍遍的誦讀中,王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”,配上柔和的音樂,變化不同情境的圖片,讓孩子們接起火車不停地反復(fù)讀第一自然段。

  反復(fù)——是王老師這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下,孩子們?cè)谕趵蠋熞謸P(yáng)頓挫的提示語聲中自如變換感情,變換讀法。

“你能從剛才的朗讀中體會(huì)到什么?”是的,反復(fù)的,一遍又一遍的,不厭其煩的讀,就能讓孩子們紛紛舉起手說出自己的體會(huì),無論是對(duì)“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會(huì),對(duì)它們之間感情的體會(huì),對(duì)人物表情的體會(huì),對(duì)人物心理的體會(huì)……

  讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師的“教”固然是重要的,然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王

  老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后,要求他們自主完成句子,如:“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,樹長(zhǎng)得(),鳥兒呢,長(zhǎng)得()?!弊尯⒆尤ハ胂笕宋锏耐饷玻尯⒆尤ラ_發(fā)自己的詞庫,但王老師在這里又著重提醒孩子們?cè)诜聦憰r(shí)加上“特別”一詞。配著和緩的音樂,孩子們的練習(xí)本沙沙作響,不一會(huì),音樂結(jié)束,孩子們也端正了坐姿,這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中。

“千萬樹中,只為這一棵唱;千萬鳥中,只聽這一只唱?!币痪浜?jiǎn)單的話,一片深邃的情,我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊(yùn)含著的某種浪漫,孩子們應(yīng)該也是感受到了的,于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情。

  質(zhì)疑,是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后,王老師突地話鋒一轉(zhuǎn),“剛才所說的鳥兒的外貌也好,樹的外貌也好,都是同學(xué)們寫出來的,課文中寫了嗎?”課文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關(guān)的句子,在

  得到學(xué)生的認(rèn)同后,王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書,這里作者寫得非?!皽\近”,可我們卻都能想象出它們的模樣,這種感受不也又是“深厚”的嗎?

  對(duì)話,是體會(huì)文章思想,理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中,我感動(dòng)于王老師的課堂用語“你愿意嗎?老師也一起讀可以嗎?現(xiàn)在可以讀了嗎?”他低沉的聲音吐出這些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后,他又提出一個(gè)問題:“剛才的對(duì)話時(shí)有一個(gè)人讀得不好,他是誰呢?”就在大家都稍有緊張的時(shí)候,王老師卻說:“老師讀得不好。”學(xué)生們都好奇地睜大了眼睛,“老師讀的提示語太平淡了,一點(diǎn)兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢?”

“怎么樣才能有意思一些呢?”——再自然不過的一句轉(zhuǎn)折,也同樣自然地將孩子們?cè)俅晤I(lǐng)到了“語用”訓(xùn)練中,請(qǐng)同學(xué)們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時(shí)的心情。然而王老師也并不是

  直接就讓孩子們放手去寫,而是帶著孩子們?cè)僖淮纬两谝魳分?,沉浸在“鳥兒”和“樹”的親密中。

“這是鳥兒和樹的一個(gè)春天的約定,一個(gè)心心相印的約定?!庇质且环萘钊隋谙氲臏厍椋趵蠋煵粩嘤盟麥喓竦穆曇魹楣适聽I(yíng)造一種靜謐也帶點(diǎn)憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過程中,他再一次否定了之前自己寫的板書,文章中也沒有寫到人物對(duì)話時(shí)的表情啊!這里依然是“淺近”的,可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中,是那么那么的“深厚”。

“鳥兒”的尋找一路又一路,“樹”的凄涼遭遇一波又一波,當(dāng)鳥兒看著燈中跳躍的火花,那個(gè)“春天的約定”還被記在心中嗎?音樂聲再次響起,然而這一次卻與之前的悠然歡快不同,顯得那么悲傷,那么惋惜。王老師依然與學(xué)生們一起,用鳥兒的眼睛“看”著燈火,它在回憶,它思緒萬千,輕輕地,反復(fù)地誦讀著同一句話:“鳥兒天天給樹唱歌,樹

  呢,天天聽著鳥兒唱……明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我唱……好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”無論日起日落,潮起潮退,夏陽白雪,春華秋實(shí)……聽到這里,我聽到了孩子們哽咽的聲音,也發(fā)現(xiàn)自己早已不覺濕了眼眶。

  學(xué)習(xí)一篇文章,與其倒背如流,倒不如在課文里實(shí)實(shí)在在地走一回。王老師帶著學(xué)生在這篇短短的,淺近的童話里漫步著,用他獨(dú)特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個(gè)美麗的夢(mèng)。他的課,也如同這篇課文一樣,淺近中蘊(yùn)藏著深厚,我想這很大程度上是得益于王老師對(duì)學(xué)生“語用能力”的著力培養(yǎng)。他在課后也對(duì)與會(huì)老師表達(dá)了自己的期望,希望老師們都能夠在教學(xué)中落實(shí)“三個(gè)融合”:

  一、學(xué)習(xí)語用與情感體會(huì)融合;

  二、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解融合;

  三、學(xué)習(xí)語用與思想梳理融合。他認(rèn)為如果可以很好的創(chuàng)設(shè)語用情境,擴(kuò)充語用內(nèi)容,提升學(xué)生的語用品位,對(duì)于孩子的自主學(xué)習(xí)

  能力具有極大的作用。

  課堂最后,王老師又問,為什么文章里不寫外貌,不寫表情,不寫心理呢?是作者寫不好嗎?孩子們都已心領(lǐng)神會(huì),這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí),王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢?好的課堂,好的學(xué)生,不是平白擺在那里等你來教的,好的語用能力也不是學(xué)生與生俱來的,語用的品位,學(xué)生需要提升,教師就更需要精益求精。

  精彩的課堂或許是今天你眼中的帷幕,但也可以是未來你腳下的舞步!

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