下面是范文網(wǎng)小編整理的《雨點兒》教學(xué)反思12篇(雨點兒教學(xué)案例反思)，供大家參閱。

《雨點兒》教學(xué)反思1

　　《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

　　一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。

　　二、隨文識字，理解積累運用

　　在識字教學(xué)過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習(xí)第一自然段時，重點讓學(xué)生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來?！碑?dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來?！币痪鋾r，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。

　　三、角色朗讀，注重個性

　　小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

　　四、借助媒體，培養(yǎng)語感

　　在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學(xué)第五自然段時，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學(xué)生的情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。

　　五、板書新穎，突出重點

　　在教學(xué)第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當(dāng)說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當(dāng)說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。

《雨點兒》教學(xué)反思2

　　充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多！

　　在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo)，讓我感覺到濃濃的團(tuán)隊合作的氛圍。我想，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進(jìn)行了認(rèn)真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：

　　首先，在教學(xué)的設(shè)計中，我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語，讓學(xué)生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學(xué)會運用詞語。但是，在教學(xué)過程中，我忽視了對學(xué)情的分析，不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法，并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。

　　其次，在各個環(huán)節(jié)的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。

　　比如學(xué)習(xí)雨點兒的對話，我現(xiàn)在的思考是希望能夠達(dá)到這樣一種效果：第一目標(biāo)，學(xué)生能嘗試著課文里的對話，第二目標(biāo)，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn)，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。

　　在學(xué)生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，我覺得也很不到位。讓學(xué)生說說為什么喜歡大（?。┯挈c？學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么？

　　因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達(dá)到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí)，讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。分頁標(biāo)題#e#

　　這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力，包括對教材的分析和理解，包括教學(xué)的設(shè)計與運用，尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機智的閃現(xiàn)，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……

《雨點兒》教學(xué)反思3

　　一、為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，首先我創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　“良好的開端是成功的一半”。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。教學(xué)開始，我用親切的語言對孩子們說“云媽媽給我們帶來了一群可愛的孩子，他們特別愛唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他們是誰??？引入課題。

　　利用板書“雨點” 再加上“兒”字，在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。

　　二、情景再現(xiàn)，朗讀感悟

　　語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該突出層次性，從詞到句到段，層層遞進(jìn)，步步深入，才可以一步一個腳印扎扎實實地學(xué)透。

　　結(jié)合課文特點，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

　　1、適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，結(jié)合自己的生活實際理解重點詞語“數(shù)不清”，以想帶讀。

　　2、恰當(dāng)借助實驗，再次吸引學(xué)生的注意力，理解“飄落”。

　　3、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。讀出其中的韻味。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺進(jìn)入課文情境。

　　4、通讀全文后，由淺入深，一步步的分析指導(dǎo)，最終讓學(xué)生理解了雨水和植物的生長有著密切的關(guān)系。

　　5、加入《小雨沙沙》的歌曲，讓學(xué)生們進(jìn)行簡短的課間休息，再次吸引學(xué)生的注意力。

　　三、最后書寫生字

　　識字要和認(rèn)識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，學(xué)生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

　　本課的生字都是獨體字。教學(xué)時，我注意指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，強調(diào)主筆的作用。

《雨點兒》教學(xué)反思4

　　我執(zhí)教的一年級上冊第十二課《雨點兒》。本課是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

　　本課的教學(xué)重點是：

　　1、認(rèn)識11個生字；

　　2、正確流利的朗讀課文，初步學(xué)會分角色朗讀課文；

　　3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。而前兩點則是本課的教學(xué)難點。我認(rèn)為，孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。

　　在識字環(huán)節(jié)，由生字引出詞，再由詞引出句子，并讓學(xué)生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學(xué)生自主的掌握了識字方法，而且讓學(xué)生對生字牢固地掌握了，還調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性。

　　指導(dǎo)朗讀雨點對話的環(huán)節(jié)中，我力求通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨特的感受、體驗和理解。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點的純真。

　　通過上這節(jié)課,明確了以后自己上課應(yīng)改進(jìn)的地方，我會更加努力，爭取讓自己的課能更上一層樓。

《雨點兒》教學(xué)反思5

　　語文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生張著一對生活的眼睛來尋找語文，在教學(xué)中，改變封閉的語文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活--這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，將會事半功倍。

　　在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊１２課《雨點兒》一課時，學(xué)生對飄落一詞，任我一再解釋，學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時正值深秋，加之一股寒流的突然襲來，外面飄著小雨。于是我就帶他們來到校園里觀察起來。校園東邊的梧桐樹下，一片片金黃色的梧桐樹葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來。再加上點點細(xì)雨浸潤的那一張張釋然的笑臉，課堂上的問題迎刃而解。

　　回到教室，我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的，能說是'飄落'嗎？不能那位小朋友能用飄落說一句話？雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來?！ㄟ^飄落一詞的理解，這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語文之母??！

　　陶行知先生說：活書是活的知識寶庫。這活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關(guān)鍵是語文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本？

《雨點兒》教學(xué)反思6

　　【教材說明】

　　本課是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點。要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

　　【教育目標(biāo)】

　　〖知識與能力

　?。薄憽鞍?、巴”二個生字。

　?。?、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物的生長有密切的關(guān)系。

　　３、形成初步合作、探究的意識和能力。

　　〖過程和方法

　　１、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

　?。病⒗首x發(fā)言時儀表大方，聲音響亮，表達(dá)時語言清晰流暢。

　　３、學(xué)會圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

　　〖情感態(tài)度價值觀

　　１、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達(dá)與傾聽中學(xué)會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

　　２、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

　?。?、在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學(xué)會尊重他人，形成好的人際關(guān)系。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、引入新課

　　噓、你聽！閉上眼睛仔細(xì)聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲“小雨沙沙”）

　　呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了？

　?。ù谁h(huán)節(jié)意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。）

　　你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）

　　真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。（齊讀）

　　這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友，好嗎？

　　二、學(xué)習(xí)第一段，練習(xí)朗讀

　　１、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數(shù)一數(shù)好嗎？（師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學(xué)生數(shù)。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，讓學(xué)生數(shù)不過來）

　　雨點兒多得數(shù)都（生齊說數(shù)不清）

　　（以學(xué)生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學(xué)生理解更深刻。）

　?。病⒛阒肋€有什么是數(shù)都數(shù)不清的嗎？出示句式：數(shù)不清的。

　　３、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落說一句話。（什么時候，什么從什么地方飄落下來）

　　４、朗讀。數(shù)不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）

　　三、朗讀對話，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　１、數(shù)不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。

　　請小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導(dǎo)學(xué)生明確哪句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。）

　　２、對話練習(xí)：

　?、?下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛？（生讀）

　　我聽明白了，你們是在問我（ ）（生說：你要到那里去？）

　　我們來換一換好嗎？（再師生對話）

　?、?帶頭飾分角色對話。誰愿意來當(dāng)一當(dāng)大雨點，來問一問小雨點呢？

　?。?、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑──自答出雨水與植物的生長關(guān)系）

　?。ㄟ@一環(huán)節(jié)設(shè)計生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)自己，在交流中提高，在交流中成長。）

　　四、自主合作學(xué)習(xí)，探究雨點兒落下后的變化

　　１、朗讀 說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才說的一樣呢？我們來讀一讀第５自然段。

　?。?、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒，想試一試嗎？

　　好，老師已經(jīng)給你們每組準(zhǔn)備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。

　　合作畫畫。

　　３、小組代表展示 說一說：我們是（ ），我們?nèi)ミ^的地方（ ）。

　　４、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）

　　你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？

　?。ㄐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學(xué)科結(jié)合起來讓學(xué)生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

　　五、拓展

　?。?、如果你就是那些花啊，草啊，現(xiàn)在你最想說什么？

　　雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習(xí)）

　　２、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？

　?。ㄔ谕卣怪小⒃趯υ捴薪處熥髁藷o聲的教育的導(dǎo)向，使學(xué)生樹立了正確的價值觀。此時學(xué)生的語言是因為情感的內(nèi)在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進(jìn)一步推動學(xué)生語言的發(fā)展。）

　　六、練習(xí)寫字

　　１、指導(dǎo)讀帖。

　　２、示范指點。

　?。场垂P順臨寫。

　　【課后反思】

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　我在教學(xué)《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)高及情境，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行二度制作。

　　在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

　?。?、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學(xué)生數(shù)不過來時，我再引出：“雨點兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。

　?。?、俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！?我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！?/p>

　　在第二自然段的教學(xué)中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

　?。?、設(shè)計開放性的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學(xué)中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。學(xué)生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說“我要到北方去，因為書上說北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……

　　誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

《雨點兒》教學(xué)反思7

　　著名特級教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周小平老師在教學(xué)《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。

　　環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個比一個讀得好時，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

　　環(huán)節(jié)二：出示課文第2—4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

　　以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。

　　這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：

　　一、讀中有悟

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”周老師的做法告訴我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　二、學(xué)中有導(dǎo)

　　在周老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友，但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法?？磥?，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。

《雨點兒》教學(xué)反思8

　　在本課教學(xué)中，我運用教科書學(xué)習(xí)光盤效果，兩次再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把注意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。

　　在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨特感受，允許學(xué)生有與眾不同的想法，及時調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生生成個性的理解和感悟，培養(yǎng)求異思維。課中，充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗，用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的'地方，教師想辦法為其提供機會。如此一來，學(xué)生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點難點處，設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑，方有長進(jìn)，我們的教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對疑問歸類整理，讓學(xué)生憑借掌握的知識自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題。

　　只要我們相信人人都有才，才會正確的對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，找到適合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力，才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。

　　剛好在學(xué)習(xí)《雨點兒》這篇課文當(dāng)天，我校學(xué)生參加大課間跳繩活動，天公真作美，正好下了一陣小雨，學(xué)生正準(zhǔn)備走回教室，我順勢讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，但語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，我覺得學(xué)生能有這樣一個初步的認(rèn)識就已達(dá)到了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀，比賽讀一讀，將會收到良好的教學(xué)效果。

《雨點兒》教學(xué)反思9

　　這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上，把主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點：

　　一、屏棄了以往教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有采取分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生小組競賽的形式，由學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，按學(xué)生提的問題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學(xué)生中間，和學(xué)生一起討論，一起讀書，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。

　　三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現(xiàn)，被重視這一特點，每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對課文重難點的理解，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

　　教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點不足：

　　一、 課前老師沒有做好談話放松工作，學(xué)生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。

　　二、 在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。

《雨點兒》教學(xué)反思10

　　這是《雨點兒》一文第一、二課時的課堂實錄，相對而言這兩課時的任務(wù)各有側(cè)重。第一課時側(cè)重于學(xué)生的閱讀實踐，第二課時側(cè)重于學(xué)生的識字過程。但總體來說，教師均能緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師大膽地“放”，讓學(xué)生全員參與，主動發(fā)展，絕大部分的時間，都給了學(xué)生去朗讀、識記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　第一課時的教學(xué)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學(xué)方法上，教師采用多種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用了讀一讀，畫一畫，貼一貼等手段，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)語文。

　　第二課時的識字教學(xué)，教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析，而是通過各種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，進(jìn)而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生與漢字反復(fù)見面的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了本課會認(rèn)，過渡到其他語言環(huán)境也能認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到了識字是有用的，從而更主動地到生活中識字。

《雨點兒》教學(xué)反思11

　　《雨點兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學(xué)生閱讀。

　　這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、通過同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認(rèn)識生字。

　　2、在老師的指導(dǎo)下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習(xí)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

　　為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣，教學(xué)開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見?！闭{(diào)動學(xué)生的積極性。“生活中你見過什么樣的雨呢？”充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音，對于孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調(diào)“兒”的音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起，發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的，我讓他們讀完“雨”后，后面兩個字加快速度讀。

　　在學(xué)生自讀以后，我們認(rèn)讀帶有拼音的詞語，重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實，開火車讀的像慢車，全班齊讀時，也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨立識字，我在想，如果能讓學(xué)生自主識字，先小組交流，再全班匯報，學(xué)生在充分感知以后，效果可能會好一些。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段時，我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察動圖，用“數(shù)不清的______從_______飄落下來。”的句式，練習(xí)說話。在這個環(huán)節(jié)，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她，我喊了她，其實我的心是懸著的。果不其然，她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過了。她雖然說對了，應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們說說“落”與“飄落”的區(qū)別，“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握它們”。

　　“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學(xué)習(xí)2—4自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習(xí)朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“激動”嗎？他點點頭。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進(jìn)入了文本角色，情感得到了熏陶。

　　這節(jié)課，孩子們的課堂融入還沒有達(dá)到我想要的效果，往后，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學(xué)，會學(xué)，主動學(xué)，讓課堂“活”起來。

《雨點兒》教學(xué)反思12

　　《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思：

　　一年級學(xué)生對生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在導(dǎo)入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題，課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學(xué)生注意有個“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀，有個別學(xué)生會讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音，學(xué)生卻讀不好這個兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。

　　經(jīng)過半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡單的生字學(xué)習(xí)的方法，因此在學(xué)習(xí)生字的時候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習(xí)生字（可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時候可以知道認(rèn)識這個生字的一些方法。接著我將生字出示，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，如：“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動介紹了他們認(rèn)字的方法：“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語，柚子到詞的學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生識字的能力，為學(xué)生自主識字打下堅實的基礎(chǔ)。

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