下面是范文網(wǎng)小編整理的中國石拱橋教學(xué)反思12篇(《中國石拱橋》教學(xué)反思)，以供借鑒。

中國石拱橋教學(xué)反思1

　　學(xué)生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問題的過程，能用等式的性質(zhì)(天平平衡的道理)列出方程，對于解比較簡單的方程，學(xué)生并不陌生。

　　比如:x+4=7學(xué)生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規(guī)范來說，有必要一開始就強(qiáng)化訓(xùn)練，老師規(guī)范的板書，以發(fā)揮首次感知先入為主的強(qiáng)勢效應(yīng)，促進(jìn)良好的書寫習(xí)慣的形成。對于稍復(fù)雜的方程要放手讓學(xué)生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。

　　不難看出，學(xué)生經(jīng)歷了把運(yùn)算符號(hào)“+”看錯(cuò)成了“-”，又自行改正的過程，在這一過程中學(xué)生體驗(yàn)到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心，并成為學(xué)生生命成長的過程，真正落實(shí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標(biāo)，在這個(gè)思維過程中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤又自己解決問題的機(jī)會(huì)。老師以人為本，充分尊重學(xué)生，也體現(xiàn)在耐心的等待，熱切的期待的教學(xué)行為上，老師的教學(xué)行為充滿了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵(lì)的話語，無時(shí)無刻不使學(xué)生感到這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，更是一種生命交往的過程，學(xué)生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會(huì)對老師說“老師，我太緊張了”，這是學(xué)生對老師的信任和自己不安的復(fù)雜情緒的表現(xiàn)。反思我們的教學(xué)行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會(huì)有更多的愛灑向更多的學(xué)生，學(xué)生的人生歷程中就會(huì)多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。

中國石拱橋教學(xué)反思2

　　一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，提高學(xué)生問題意識(shí)。

　　基于課堂美術(shù)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，不可回避教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率等問題，而教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo) 者和調(diào)控者，因此教師要精心設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知，產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多讓學(xué)生自主探究的問題情境，讓學(xué)生去實(shí) 踐、體驗(yàn)，找到答案。如你有什么好辦法呢?你能試著畫下來嗎?你能聯(lián)想到什么?畫時(shí)要注意什么?等等。如：1、點(diǎn)擊其中一個(gè)手形，學(xué)生聯(lián)想：你聯(lián)想到什 么?先別急著告訴老師，我們還可以變著方向來想一想，你能聯(lián)想到什么?你試著在紙上畫一畫。點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)。老師畫了什么?換四種不同方向旋轉(zhuǎn)變出兔子、鴨 子、小女孩、剪刀。 2、單個(gè)手形進(jìn)一步聯(lián)想 五指分開手形。學(xué)生聯(lián)想，欣賞課件中示范作品。

　　二、調(diào)動(dòng)積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。

　　蘇 霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才可能達(dá)到好的效果。探究式教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì) 疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。特 別是要鼓勵(lì)學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，對問題、新知識(shí)始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

　　三、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

　　這 一點(diǎn)講完課，鄒校給我總結(jié)的時(shí)候特意指出來了，當(dāng)時(shí)一頓，確實(shí)在我的課堂中忽略這一點(diǎn)，記得在聽徐麗麗講課的時(shí)候，她這一點(diǎn)做的就非常好，當(dāng)時(shí)有個(gè)問題學(xué) 生起來回答，他只說出了問題的答案，而沒有講句子說完整，老師便提醒他說：“你應(yīng)該把問題回答完整，像老師這樣說…………”(她完整將句子敘述了一遍)， 就像鄒校說的，孩子的語言訓(xùn)練不單是語文數(shù)學(xué)老師的責(zé)任，應(yīng)該是貫穿在各個(gè)科目的教學(xué)中，尤其是一年級(jí)的孩子，這一點(diǎn)的訓(xùn)練尤為重要。

　　四、注重鼓勵(lì)性語言的運(yùn)用

　　要 運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，由于問題本身的難易程度不同，學(xué)生的思維方式不同，學(xué)生的答案也會(huì)參差不齊，有的甚至風(fēng)馬牛不相及。這種情況 下點(diǎn)評(píng)一定要慎重，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，努力探索激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的有效因素。適當(dāng)滿足學(xué)生的“虛榮心”，多鼓勵(lì)他們，會(huì)提高 他們思考和回答問題的興趣。

　　總之，這節(jié)課還是帶給孩子不少的快樂，這也是美術(shù)課一個(gè)比較重要的一個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，讓孩子輕輕松松的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)美術(shù)課的樂趣是我的追求，不足之處，還需要以后多加改正。

中國石拱橋教學(xué)反思3

　　《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是: 早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時(shí)行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達(dá)了作者喜悅歡暢的心情。。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢?

　　每一首詩都反映了特定的時(shí)代背景或詩人的心境。我先給學(xué)生以故事的形式講古詩的背景：故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當(dāng)小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時(shí)，李白突然接到了一個(gè)振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生理解詩意作好準(zhǔn)備，為朗讀教學(xué)醞釀情感。

　　三年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此我提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩并根據(jù)課后的詞語解釋初步理解詩意。教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串講詩意的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)生思考，小組合作，自由發(fā)揮想象。如，從“彩云間”三個(gè)字中你能想像到什么?學(xué)生說：“白帝山山勢險(xiǎn)峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的?！?/p>

　　“以讀為本”是本課的設(shè)計(jì)的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評(píng)價(jià)性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學(xué)生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領(lǐng)悟了詩的意境，情感得到了升華。

中國石拱橋教學(xué)反思4

　　《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學(xué)目的，是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識(shí)，來提高閱讀、寫作說明文的能力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我利用學(xué)校的問題教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體課件輔助教學(xué)。

　　因?yàn)楸拘５靥庎l(xiāng)村，學(xué)生們關(guān)于橋的形式知之甚少，所以本節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生們放了有關(guān)橋梁的圖片，使他們從家鄉(xiāng)的獨(dú)木橋這一層面一下子開闊了視野，勾起了他們學(xué)習(xí)本課的欲望。接著，我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如字詞和作者簡介等，通過檢查情況來看，學(xué)生們完成情況還是相當(dāng)不錯(cuò)的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路，學(xué)生在自學(xué)中把不會(huì)的問題記錄下來，接下來就是學(xué)生們以組為單位相互合作，重點(diǎn)商討這些不會(huì)的問題，對于小組內(nèi)解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點(diǎn)講解。然后教師針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對趙州橋和盧溝橋、說明文的有關(guān)知識(shí)兩個(gè)方面進(jìn)行精講點(diǎn)撥，然后老師找出文章中的例子進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固的目的。從實(shí)際效果來看，達(dá)到了我預(yù)期的目的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)，提高了能力，并且通過親身參與加深了印象。

　　最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)課后延伸環(huán)節(jié)，目的是對課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展。

　　當(dāng)然，由于時(shí)間倉促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時(shí)間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。

中國石拱橋教學(xué)反思5

　　今天我上了一節(jié)余角與補(bǔ)角的新課。我以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡單，所以就忽略很多細(xì)節(jié)問題。雖然我準(zhǔn)備的很充分，但是還是存在很多的問題。

　　首先，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是90°，我就直接過渡到互余的定義。其實(shí)我指導(dǎo)老師給我的建議是得出兩個(gè)角和為90°后，例如∠1+∠2=90°，我就應(yīng)該跟學(xué)生說：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解。說出這個(gè)之后，我才正確的敘述一次互余的定義。

　　我是利用通過教授互余的定義，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補(bǔ)的定義。學(xué)生基本能夠通過書本得出互補(bǔ)的定義出來。我把互余跟互補(bǔ)的定義教授完之后。我就出一組已知一個(gè)銳角，求它的余角跟補(bǔ)角的題目。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學(xué)會(huì)做，我就意識(shí)我之前都是在叫文字類的東西，都沒有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言。我就馬上補(bǔ)救，我通過講兩個(gè)角和等于90°得到她們互余，就知道已知角∠α求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是90°—∠α，求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°，它的補(bǔ)角就是18 0°—5°175°。我發(fā)現(xiàn)通過講授如果做題之后，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

　　通過求已知銳角的余角、補(bǔ)角，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)銳角的補(bǔ)角比它的余角要大90°的結(jié)論。

　　我通過兩個(gè)題目來檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的這個(gè)結(jié)論我就出了下面兩道題：

　　1、一個(gè)角的余角是∠，它的補(bǔ)角是∠ 求∠ —∠=______°

　　2、如果一個(gè)角的補(bǔ)角是150°求這個(gè)角的余角=_________°

　　學(xué)生一下就得出了答案，我是低估了學(xué)生的能力。

　　總的來說，我覺得自己收獲很大。以后我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教案，爭取得到最好的效果。

中國石拱橋教學(xué)反思6

　　1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　在教學(xué)中我首先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的重量單位：克和千克。接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。

　　創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這部分教材通過學(xué)生喜聞樂見的卡通故事，引出關(guān)于噸的話題, 抓住學(xué)生“童心”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)積極地參加到學(xué)習(xí)的過程中。圍繞“能同時(shí)過橋嗎” 在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關(guān)系。在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再讓學(xué)生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立1噸的質(zhì)量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如學(xué)生說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也學(xué)生想想1噸大米有多少(每袋25千克)，讓學(xué)生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質(zhì)量觀念。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了噸之后，利用新知幫助小動(dòng)物過橋，學(xué)生顯得尤其興奮，也體驗(yàn)到幫助他人的樂趣。

中國石拱橋教學(xué)反思7

　　從課堂教學(xué)效果來看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地?cái)z影記者，抓拍感人場景這一語文活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊(yùn)豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅得到了心靈的感動(dòng)和凈化綠色圃中，而且對于精彩的細(xì)節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺得學(xué)生對稍難問題不愿做深入的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒能調(diào)動(dòng)起他們研討的興趣，沒能給他們一個(gè)思維的具體的觸發(fā)點(diǎn)，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。

　　如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動(dòng)你?為什么?”估計(jì)很多學(xué)生會(huì)覺得索然無味，老生常談。所以，能巧妙地運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí)，去和作品及作者認(rèn)真“對話”，親身體驗(yàn)文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的新課程理念就會(huì)成為空中樓閣。

中國石拱橋教學(xué)反思8

　　《難忘的一課》所在的單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國歷史，體會(huì)文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛國情感呢?

　　在上這一堂課的時(shí)候，我著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、能夠正確詮釋語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。 在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的 “好象每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí)，我通過句子的對比，讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問句，我讓學(xué)生改為陳述句后，通過朗讀來體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)的情感的不同，這便是強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　2、以讀為本，為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)與文本對話的廣闊空間。 抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了中國臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了中國臺(tái)灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗(yàn)到了中國臺(tái)灣與祖國之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動(dòng);讀，使語文課升華了厚重的精神。在課堂中，我也被深深地感動(dòng)了，隨著我與學(xué)生共同讀：我是中國人，我愛中國。這句時(shí)，我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識(shí)，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗(yàn)是任何說教都無法替代的。讀，使學(xué)生受到了最好的愛國主義教育。

　　雖然本課是一篇略讀課文，但，學(xué)生體會(huì)到了中國臺(tái)灣師生以及作者那強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意，也使學(xué)生更多更直接地與文本對話，使課堂 教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體，即：既有語文知識(shí)的生成，學(xué)習(xí)技能的掌握，又有情感的體驗(yàn)和升華，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標(biāo)的融合。讓我最難忘的就是學(xué)生在感悟中所說的：中國臺(tái)灣人民日日夜夜思念著祖國，雖然相隔很遠(yuǎn)，但我們的心緊緊連在一起……孩子們的心是真摯的，感人的話語像清泉一樣涓涓流淌著。

　　當(dāng)然，這堂課也有很多遺憾之處，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　　1、整堂課幾乎全部是在按教師的預(yù)設(shè)走下來，沒有促進(jìn)學(xué)生的有效性生成，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)。

　　2、上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。

中國石拱橋教學(xué)反思9

　　寒冷的冬季，百花盛開、瓜果飄香;彩色的棉花，紡出五彩線、織出五彩布;無土的水中，栽培出茁壯的植物;只占世界百分之七的耕地卻養(yǎng)活了占世界百分之二十二以上的人口……先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，給農(nóng)業(yè)帶來如此大的變化，令人驚嘆。

　　《農(nóng)業(yè)變化真大》以“我”參觀農(nóng)業(yè)科技成就展為線索，記敘了“我”在展覽館的見聞和感受。反映了先進(jìn)科學(xué)技術(shù)給我國農(nóng)業(yè)帶來的巨大變化。課文采用了連環(huán)畫的編排形式，語言淺顯，內(nèi)容生動(dòng)。

　　課文內(nèi)容中介紹的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和生動(dòng)形象的連環(huán)畫形式，對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，因此，教學(xué)中我充分利用學(xué)生的好奇心，把圖文緊密結(jié)合起來，充分利用圖畫指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讀書，使學(xué)生在了解科學(xué)技術(shù)，接受語言訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

中國石拱橋教學(xué)反思10

　　本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。

　　這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

　　通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

　　實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說服力，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。

　　另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：

　　1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。

　　2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。

　　3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

中國石拱橋教學(xué)反思11

　　《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛理解這位母親獨(dú)特的愛子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。再仔細(xì)想想，這篇文章，除了讓孩子體會(huì)父母的愛，更重要的價(jià)值我認(rèn)為應(yīng)在寫作指導(dǎo)上。這篇文章是訓(xùn)練學(xué)生寫對話和心理活動(dòng)的很好的一個(gè)典范，不好好發(fā)掘，放過去實(shí)在可惜。

　　于是，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　在整體感知后，讓學(xué)生畫出母親的語言和心理活動(dòng)的句子，概括母親感情的變化。接下來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在母親作出決定階段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言描寫的特點(diǎn)(1、分段，一句一段;2、提示語的位置;3、提示語寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)寫對話。在猶豫不決、心軟后悔、自責(zé)擔(dān)心階段，引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的心理活動(dòng)描寫，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中，真切地感受到濃濃的母愛。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想作為兒子，在這個(gè)過程中又是怎么想的，做一個(gè)心理活動(dòng)描寫的練習(xí)。學(xué)會(huì)了看病后，兒子有什么想法，對母愛有什么理解。 最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簨寢寣ψ约旱膼邸?/p>

　　設(shè)計(jì)好后，上課了，誰知，讀課題質(zhì)疑環(huán)節(jié)，我們班的周天杭就提出這樣一個(gè)問題：學(xué)會(huì)看病和單元主題”父母的愛”有什么關(guān)系?他就是一個(gè)善于思考的同學(xué)，提出的問題永遠(yuǎn)別具一格，我贊揚(yáng)了他很善于思考，然后就讓學(xué)生自讀課文，解決問題。

　　初讀后，孩子們能很好地理解母愛，接下來的習(xí)作指導(dǎo)順理成章，當(dāng)天的作業(yè)是寫一篇日記《學(xué)會(huì)××》，感覺作為一個(gè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言描寫和心理活動(dòng)描寫的例子很不錯(cuò)。

中國石拱橋教學(xué)反思12

　　我在進(jìn)行《化石魚》的教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)，從讀入手，讓孩子讀中感悟，讀中理解，讀中學(xué)寫。《化石魚》是一篇科普短文，通過小金魚和和公公的對話，介紹了魚類的祖先，目的只是激發(fā)孩子探索自然界奧秘的興趣。化石魚離現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了，時(shí)間之久遠(yuǎn)，就讓孩子在讀中走進(jìn)化石魚吧!

　　如在讀詞語“祖先”時(shí)我問孩子知道我們的祖先是誰?沒想到孩子說是龍，這時(shí)我對孩子說：“我們是龍的傳人，但是我們的祖先不是龍。有誰知道?”很自然的孩子們就知道了我們?nèi)祟惖淖嫦仁窃澈?，介紹一下他的樣子，和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多，了解了經(jīng)過很長時(shí)間的演變，發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長的不一樣，為了解化石魚的祖先埋下了伏筆。

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