《容積和容積單位》五年級數學教學反思6篇(數學五年級體積與容積反思)

時間：2023-02-15 05:51:00 教學反思

　　下面是范文網小編整理的《容積和容積單位》五年級數學教學反思6篇(數學五年級體積與容積反思)，供大家賞析。

《容積和容積單位》五年級數學教學反思1

　　之前請假，將課調至今天來上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完。本以為連上兩節(jié)數學課孩子們應該已經有些疲累或是感覺無趣，結果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時候，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今天的數學課可真有意思！”我轉身一看，竟然是我們班的文文，一個不愛聽課不愛學習喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，仔細想想這節(jié)課的可取之處。

　　一、找準知識的內在聯(lián)系，做好知識的遷移教學

　　容積對學生來說是一個新概念，學生對于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的相關知識做鋪墊，如果能引導學生從兩者的聯(lián)系與區(qū)別中對比教學，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復習體積和體積單位的知識，為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的知識導入，這樣讓學生去體會容積和體積知識的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。在學生對容積的概念有了一定的認識之后，引導學生質疑：“容積和體積的概念有什么不同點”“容積和體積的計算方法有什么相同點和不同點”。學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長、寬、高。實現(xiàn)了從體積到容積知識的遷移與提升。

　　二、抓住學生的回答亮點，即時生成教學情境

　　教學中有一個環(huán)節(jié)是讓學生說一說哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應很快，立刻掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時有個學生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來1升這么多啊。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說，我這個好少啊。我立刻意識到教學1L和1ml的概念感知的鍥機來了，我立刻拿過小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后挑選了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著是容積500ml的綠茶瓶，再到1L的水壺，依次容積遞增，讓學生發(fā)現(xiàn)變化。最后拿出一開始的1.5L大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個單位的內涵，并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學重難點提前被攻破了。

　　三、重視小學生的直觀感知，建立空間發(fā)展觀念

　　理論和實踐都告訴我們，小學生形成、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是觀察與操作，兩項都屬于直觀教學范疇。所以在教學中各個層次的學習，我都為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義。學習排水法時，我為學生提供了不同的物品，既讓孩子們體會排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。

　　回顧整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)想讓孩子們能始終有興趣有激情的學習，一定要想學生所想，做學生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀實驗的機會，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。

《容積和容積單位》五年級數學教學反思2

　　今天我們學習了容積和容積單位間的進率這一課。開始，我復習了體積和體積單位的知識,為新授作好鋪墊,導入也是運用體積的知識導入的,目的是讓學生去體會容積和體積知識的內在聯(lián)系,新授中我根據知識遷移的規(guī)律, 讓學生以自學為主,出示自學提綱，學生帶著問題有目的也有方向地去閱讀課本,并展開討論與交流,主動參與認知過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位。同時進行適時點撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導作用。結果學習的很輕松。

　　運用有關體積和體積單位的知識學習容積和容積單位,有利于學生理解知識的內在聯(lián)系,形成比較完整的認知結構。培養(yǎng)學生的遷移類推能力。同時通過比較,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別。使學生明確體積與容積、體積單位與容積單位是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。

　　所以說，教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。它確實需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。一節(jié)課，教學效果的好壞，取決于充分的課前準備。

《容積和容積單位》五年級數學教學反思3

　　“容積和容積單位”這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，學生根本不知道上什么內容，當我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學生問我“老師，你上科學課?。俊彼?，我覺得，學生的疑惑的表情是非常正常和真實的。通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。

　　通過教后反思認為有以下教學注意點：

　　1、根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位。

　　2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。

　　兩天的教學也并非一帆風順，主要有以下一些困惑：

　　1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？

　　教材明確將升用大寫字母“L”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學生質疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫對嗎？”通過查閱相關資料：升（l）與毫升（mL）這樣表示都對。

　　2、容積與體積單位的使用范圍不明。

　　由于本課重點是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向學生解釋時，他們例舉書上習題反問我。

　　生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？”

　　師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。

　　生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。

　　……

　　雖然，我出示1立方分米的教具幫助學生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是6升（即6立方分米）太小，不符合生活實際。說明當容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應用中，學生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學生就很可能只算到立方厘米就結束了。在課堂作業(yè)中要學生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。很多學生看到是水池，就填寫了“升”。

《容積和容積單位》五年級數學教學反思4

　　容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。

　　用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調的就是動手操作的重要性。在數學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。于是我除了安排書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五年級數學容積和容級單位教學反思

　　本節(jié)課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的，不僅如此，

　　還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別（這也是這節(jié)課的一個難點）。五年級數學容積和容級單位教學反思

　　總之，這節(jié)課是在學生預習的基礎上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設了各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，使學生產生了數學學習的成功感。

《容積和容積單位》五年級數學教學反思5

　　“容積和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

　　本課新授階段，讓學生自己動手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學生去體會容積和體積知識的內在聯(lián)系。新授中，教師根據知識遷移的規(guī)律，讓學生運用有關體積和體積單位的知識學習容積和容積單位，有利于學生理解知識之間的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。

　　通過比較、測量、計算，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，使學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。練習的設計，進一步鞏固和發(fā)展了本課的教學，為學生在生活中解決實際問題打下了良好的基礎?！叭莘e和容積單位”是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。

　　知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內容具有理性的認識。