下面是范文網(wǎng)小編整理的頤和園教學(xué)反思12篇 頤和園教學(xué)重難點(diǎn),以供參考。
頤和園教學(xué)反思1
在年級(jí)里上完《頤和園》這課,我不禁有許多感慨:我不知道聽(tīng)課的同事們坐在那里是何感覺(jué),但我自己覺(jué)得是我在臺(tái)上講的大汗淋漓,學(xué)生們可能也聽(tīng)的云遮霧涌,在拖堂三分鐘之后,我結(jié)束了我的課堂,但是課雖然上完了,我的思考卻在延續(xù)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在朗讀,在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情,因此在本堂課中我對(duì)朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的較多。下面對(duì)我這堂課進(jìn)行一下反思:
【成功之處】
一、制作媒體,輕松獲得美感
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色,字里行間流露出喜愛(ài)之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章;也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多,為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美,讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí),在做課前準(zhǔn)備時(shí),我搜集了頤和園許多相關(guān)資料,如圖片、對(duì)頤和園的文字介紹等,在學(xué)習(xí)中依靠這些多媒體手段,讓學(xué)生很好地感受到了頤和園的美,受到了美的熏陶。
二、讀寫結(jié)合,注重了寫作的指導(dǎo)
語(yǔ)文最重要的兩塊即為讀與寫,學(xué)以致用是我最大的心愿。俗話說(shuō),他山之石為我所用。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我時(shí)刻注重了寫作的指導(dǎo),在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,長(zhǎng)廊──萬(wàn)壽山腳下──登上萬(wàn)壽山頂──昆明湖旁,以及作者是如何描寫長(zhǎng)廊的,又是怎樣把頤和園的美通過(guò)典型的景點(diǎn)突出來(lái)的之后,學(xué)習(xí)它的寫法,嘗試著寫自己游覽過(guò)的一處景點(diǎn)寫一篇游記,這樣學(xué)為所用,相信在我不斷地滲透寫作思路的情況下,孩子們的寫作能力會(huì)有所提高。
【不足之處】
一、讀的太亂,太過(guò)于隨意。
在上課時(shí),我為了分析課文段落中長(zhǎng)廊的`美、長(zhǎng);站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣的雄偉壯美和排云殿的金碧輝煌,以及昆明湖的靜美,只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀,忽視了段落間的讀,而且在讀時(shí),由于我并沒(méi)有設(shè)計(jì)渲染,所以學(xué)生讀的有些生澀,好像是為了讀書而讀書,為了完成任務(wù)而讀書一樣,雖然讀的遍數(shù)挺多的,但是好像沒(méi)出來(lái)應(yīng)有的效果——感情渲染沒(méi)到位,離語(yǔ)文以讀為主,讀中感悟還有一段距離。況且有的部分又因?yàn)橹v得太細(xì),而時(shí)間分配不均精讀沒(méi)有時(shí)間,只是粗讀,今后逐步改正。
二、不懂得取舍。
記得在去南京學(xué)習(xí)的時(shí)候,趙老師說(shuō)過(guò)這樣一句話:一節(jié)語(yǔ)文課的目標(biāo)必須要簡(jiǎn)練,能一個(gè)絕對(duì)不能兩個(gè)。可是我還是沒(méi)有學(xué)會(huì)取舍。在一節(jié)課上,特別是這樣的公開(kāi)課上,總想把自己想到的自己認(rèn)為的閃光之處展示給別人看,殊不知這樣一來(lái),一節(jié)課上要解決的問(wèn)題就多了,復(fù)雜了,這樣往往造成時(shí)間不夠的現(xiàn)象,所以就會(huì)有些地方處理的不夠透,不夠深,所以我覺(jué)得自己以后講課一定要把目標(biāo)定的簡(jiǎn)單些,處理透處理實(shí),不為顯示而講課,為了學(xué)生而講課。
另外,我還是想用竇桂梅老師的話結(jié)束我的反思:寧要真實(shí)的遺憾,不要虛假的完美。我想,在今后的教學(xué)中,不可再存“展示”這樣的念頭,作為一名老師,一定要眼里有學(xué)生,不管是常態(tài)課還是公開(kāi)課,都要牢記:我是為我的學(xué)生而講課。
頤和園教學(xué)反思2
《頤和園》這篇課文,按照游覽的順序記敘,移步換景,寫得很有特色。課文先寫長(zhǎng)廊的景色。作者先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹,之后抓住每一間橫檻上五彩的畫的特點(diǎn)從資料介紹,最終抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。之后寫的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上,和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最終寫昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗,最終寫頤和園處處有美景,看也看不完,開(kāi)頭與結(jié)尾呼應(yīng),表達(dá)了作者贊美之情。教學(xué)后,有以下幾點(diǎn)感受:
1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我充分尊重學(xué)生,始終讓學(xué)生處于主體的地位,教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴,整個(gè)教學(xué)的過(guò)程,教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話的過(guò)程。
2、創(chuàng)立了和諧的對(duì)話場(chǎng)境
教師主角的轉(zhuǎn)換,使我從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”,從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候,我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì),在導(dǎo)入新課時(shí),展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片,教學(xué)過(guò)程中,好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像,三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”,加深了學(xué)生對(duì)課文資料的理解,激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞,到達(dá)了和諧對(duì)話。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
語(yǔ)文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的'資料固然重要,但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候,我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想,教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程,即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美,了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山這部分時(shí),我再放一放手,讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有感情地朗讀,體會(huì)文章的美;這樣,學(xué)生在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,多種不一樣觀點(diǎn)的碰撞與交流,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最終在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時(shí),讓學(xué)生自學(xué),更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開(kāi)始的扶著走,到之后的學(xué)生之間學(xué)著走,到最終的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立走,充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁,我覺(jué)得這是我們教師在教學(xué)時(shí),所應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)的。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)本事
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文,不僅僅文章資料美,并且在寫法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前,我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的資料,練習(xí)表達(dá)。于是,講課時(shí),我根據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn),學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境??墒怯捎跁r(shí)間的原因,沒(méi)有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個(gè)主角中,沒(méi)有真正走到文本中去。
5、重視課文表現(xiàn)形式的教學(xué)
自實(shí)施新課程以來(lái),很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,課堂花樣增多了,教學(xué)過(guò)程變得熱鬧了,可是一些成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被丟棄了。如,讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)只重資料理解,忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)象,在教學(xué)時(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn),學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最終總結(jié)的寫法,以及第二段抓住特點(diǎn)寫長(zhǎng)廊的寫法。我此刻的體會(huì)是:如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì)使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法,從而提高學(xué)生的寫作本事。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
頤和園教學(xué)反思3
本課作者引領(lǐng)我們一起走進(jìn)頤和園,按一定的游覽順序向我們介紹了頤和園內(nèi)幾處美麗的景觀。文章采用總分總的結(jié)構(gòu)形式,層次清晰,文字圍繞“美麗”展開(kāi)。
課堂上,我們從走進(jìn)大門開(kāi)始,跟隨作者繞過(guò)大殿,來(lái)到長(zhǎng)廊,感受到了長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美;隨后登上萬(wàn)壽山一飽山下美景;最后來(lái)到昆明湖,欣賞了湖邊的美景。作者每到一處,在每段開(kāi)頭都有一句表示位置轉(zhuǎn)移的語(yǔ)句來(lái)引出,非常明顯。在開(kāi)始我提出“作者是按什么順序介紹頤和園的,從文中的哪些語(yǔ)句看出來(lái)的`?”這一問(wèn)題后,大多數(shù)學(xué)生很快就找到了,對(duì)重點(diǎn)詞句的體會(huì)也比較好。描寫長(zhǎng)廊時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊畫出長(zhǎng)廊特點(diǎn)的詞句,并說(shuō)說(shuō)自己的理解,宋藝涵同學(xué)竟一下子說(shuō)了好多,對(duì)每一句都分析得頭頭是道。她不僅體會(huì)到了長(zhǎng)廊的長(zhǎng)、美,還由橫檻和花木的獨(dú)特設(shè)計(jì)體會(huì)到了勞動(dòng)人民的智慧??磥?lái)她由17課《長(zhǎng)城》的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)了,這種學(xué)習(xí)方法還真不錯(cuò)。后面段落中,其中對(duì)于“滑”字的體會(huì)學(xué)生理解比較透徹,我想可能是由前面的比喻句做鋪墊。
在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題,比如在學(xué)完每一部分后我還是沒(méi)能及時(shí)小結(jié)一下。課文圍繞頤和園的美麗來(lái)寫,每游覽完一處景觀,都應(yīng)該回歸到“頤和園是個(gè)美麗的大公園。”這個(gè)總起句,以加深學(xué)生的體會(huì),進(jìn)一步感受園內(nèi)的美麗。對(duì)于寫作方法的指導(dǎo)也不到位。
頤和園教學(xué)反思4
《頤和園》這篇課文移步換景,按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色,全文層次清楚,首尾呼應(yīng),語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象,處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。學(xué)習(xí)這一課,一是使學(xué)生了解頤和園的美麗景色,進(jìn)一步激發(fā)探究“世界遺產(chǎn)”的興趣,感受勞動(dòng)人民的智慧和才干;二是欣賞課文語(yǔ)言的優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。教學(xué)后,我有以下感受:
一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。這節(jié)課,我充分利用了多媒體課件,多場(chǎng)景、多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光,讓學(xué)生如同身臨其境般和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫面的出現(xiàn),音樂(lè)的.響起,加上老師的講解,學(xué)生的興趣油然而生。
二、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我始終尊重學(xué)生,讓學(xué)生處于主體的地位,而我則更多的成了引導(dǎo)者、組織者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴,整個(gè)教學(xué)的過(guò)程,教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話的過(guò)程。課堂上,我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲,通過(guò)小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí),學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論,獲得了閱讀的樂(lè)趣,使語(yǔ)文課做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課,不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂了文本內(nèi)容,還使學(xué)生領(lǐng)悟到文本的語(yǔ)言藝術(shù)和表達(dá)方法,同時(shí)讓學(xué)生懂得怎樣運(yùn)用這些方法去寫作,來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
三、不足之處
時(shí)間的把握,需要認(rèn)真思考。在教學(xué)“萬(wàn)壽山”這部分時(shí),應(yīng)縮短時(shí)間,花費(fèi)時(shí)間稍多,使得最后的總結(jié)有些倉(cāng)促。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得教師在課堂上一定要引導(dǎo)學(xué)生如何走進(jìn)文本,讓學(xué)生自己讀懂課文,理解課文,并在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中升華情感。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷摸索,力爭(zhēng)做得更好。
頤和園教學(xué)反思5
這天帶領(lǐng)學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了《頤和園》這一課。
《頤和園》是一篇游記,課文描繪了北京頤和園的美麗景觀,全文層次清楚,首尾呼應(yīng),語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象,處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序,移步換景,帶領(lǐng)游客一齊游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗,結(jié)尾和開(kāi)頭呼應(yīng)表達(dá)了作者贊美之情。
為了使學(xué)生能清楚明了課文資料,我搜集了關(guān)于頤和園的超多圖片,使學(xué)生借鑒圖片來(lái)感受頤和園的美景。
多媒體的利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),多場(chǎng)景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光,讓學(xué)生如同身臨其境和作者一齊去欣賞美麗的風(fēng)光。為了到達(dá)這個(gè)效果,我課前搜集了超多的圖片、視頻資料,精心地制作課件,期望能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。
另外,多媒體有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和用心性,進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合潛力得到最大發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式到達(dá)優(yōu)化組合,個(gè)別化合大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)!因此,在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這個(gè)環(huán)節(jié),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一齊學(xué)習(xí),期望能夠把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生。之后關(guān)于“佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋”的學(xué)習(xí)就完全交給學(xué)生,先自我閱讀學(xué)習(xí),然后小組合作交流學(xué)習(xí),最后全班交流匯報(bào)。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中,學(xué)生說(shuō)到那處描述,我會(huì)隨機(jī)地出示相應(yīng)的圖片,展示出相關(guān)的句子,讓學(xué)生對(duì)景點(diǎn)有進(jìn)一步的了解,同時(shí)感受到語(yǔ)言文字在表達(dá)上的好處,體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ),在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運(yùn)用。課文語(yǔ)言優(yōu)美,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀,透過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的`美。文章段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng);站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細(xì)細(xì)地品讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解,但是在整節(jié)課中,學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)還是比較的少,個(gè)性是由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng),影響了對(duì)句子的品讀。
從整節(jié)課來(lái)看,我覺(jué)得上課自我還是比較的緊張,而且鼓勵(lì)性的語(yǔ)言較少,課堂氣氛不夠活躍,過(guò)程安排不是很合理,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言單調(diào),評(píng)價(jià)語(yǔ)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。透過(guò)這次講課,也讓我看到了自我課中的不足,在今后的工作之余,要不斷地學(xué)習(xí),不斷的充實(shí)自我,使自我的教學(xué)少一些缺失,少一些遺憾,多一些精彩。
頤和園教學(xué)反思6
《頤和園》是一篇游記,課文不但文字優(yōu)美,而且條理清楚,個(gè)性是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí),因此,在教學(xué)中始終都以這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫作方法。
這篇課文的教學(xué),由學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游朗讀課文整體感知課文資料,體會(huì)文美。生讀課文時(shí),我就設(shè)置了“課文是按什么順序?qū)懙??寫了哪幾處景點(diǎn)?”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想,初步感知文的寫作順序。然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。最后再說(shuō)說(shuō)從文中體會(huì)到什么?感到遺憾的是學(xué)生在體會(huì)美時(shí)讀得很不夠,這個(gè)目標(biāo)完成的不夠好。一個(gè)是因?yàn)闀r(shí)光的原因,主要還是我在寫作方法的'引導(dǎo)上耗費(fèi)時(shí)光較多。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的體會(huì)到頤和園的美麗迷人的景物的特點(diǎn),這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
頤和園教學(xué)反思7
《頤和園》是一篇游記,課文不但文字優(yōu)美,而且條理清楚,特別是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí),也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文的教學(xué),先由我來(lái)講描寫長(zhǎng)廊的那部分內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:讓學(xué)生找出自己喜歡句子讀一讀,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么?學(xué)生通過(guò)讀課文的第二小節(jié)都選擇了自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng),并說(shuō)出自己的感想,我便隨機(jī)讓他們歸納出特點(diǎn)來(lái)。在這一段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己找句子,體會(huì)句子并概括出特點(diǎn)來(lái)。所以在接下來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時(shí),學(xué)生很快的找到了它們的特點(diǎn),并能體會(huì)出句子的含義。
這篇課文還有一個(gè)教學(xué)目的就是要滲透作者的'寫作方法,感到遺憾的是這個(gè)目標(biāo)完成的不夠好。一個(gè)是因?yàn)闀r(shí)間的原因,主要還是我在寫作方法的引導(dǎo)上還不夠。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的懂得作者這樣寫的好處,作者寫每個(gè)景點(diǎn)的方法。這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
通過(guò)這節(jié)課使我懂得教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè),在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況,教師必須根據(jù)這些情況進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué),這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)得很漂亮,他還會(huì)注意課堂教學(xué)的生成性效果。
頤和園教學(xué)反思8
我發(fā)現(xiàn)自己每次在上課時(shí)都是任務(wù)很重的,課備得很詳細(xì),每個(gè)步驟都想得清清楚楚。但我面對(duì)的教學(xué)對(duì)象又是不同的,每次設(shè)計(jì)的`步驟都無(wú)法一一實(shí)行,一旦遇到這樣的情況,我內(nèi)心就特別沉重,擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)學(xué)扎實(shí)。
在四⑵班上《頤和園》時(shí),我忽然間有點(diǎn)犯傻,在導(dǎo)入時(shí)把學(xué)生拉得太快了,一時(shí)間居然回不到預(yù)設(shè)的步驟上來(lái),我意識(shí)到自己被教案局限了。其實(shí),課堂上的學(xué)習(xí)方式是多樣,就像一篇散文一樣,只要是“形散神聚”就行了,課堂內(nèi)容的安排也不必面面俱到,靈活的把每個(gè)目標(biāo)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。
這節(jié)課上得很沉悶,下課以后,林小芬跟我說(shuō):“老師,班上的紀(jì)律一直不大好,但有時(shí)候上課太靜也不是什么好事哦。”我一聽(tīng),覺(jué)得這句話好值得回味。
教案只是課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)設(shè),在課堂教學(xué)中還有許多不可預(yù)料的情況,教師必須根據(jù)這些情況進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué),這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設(shè)計(jì)得很漂亮,他還會(huì)注意課堂教學(xué)的生成性效果。你能不斷反思,相信教學(xué)效果會(huì)不斷讓你自己和你的學(xué)生驚喜的。
頤和園教學(xué)反思9
《頤和園》是一篇游記,課文描繪了北京頤和園的美麗景觀,全文層次清楚,首尾呼應(yīng),語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象,處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情,
我的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):
1、能正確流利朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,感受頤和園是一個(gè)美麗的大公園,有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者按游覽順序有序觀察,抓住景物特點(diǎn)準(zhǔn)確生動(dòng)描寫的'寫作方法。
3、學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的語(yǔ)句提出問(wèn)題,并試著解答。
從教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況看來(lái),整堂課重視了寫作方法的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生按游覽順序抓景物特點(diǎn)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫,但還是有許多不足之處:
1、在指導(dǎo)朗讀方面,沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。朗讀不充分,在情感渲染、評(píng)價(jià)上沒(méi)有指導(dǎo)到位。教師講的過(guò)多,語(yǔ)言不夠精煉。
2、在文本學(xué)習(xí)板塊,讓學(xué)生讀文后說(shuō)感受,學(xué)生談到頤和園“美麗”,然后學(xué)生從文找到能表明心中感受的句子并讀一讀。借機(jī)告訴他們“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。然后學(xué)生說(shuō)游覽順序,并讀了讀作者的游覽線路的句子。對(duì)于每個(gè)景點(diǎn)的具體描述朗讀不夠,沒(méi)能細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的美。
3、對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑,我的提問(wèn)是:“你對(duì)這個(gè)句子有什么疑問(wèn)嗎?”有同學(xué)抓了“幾乎”這個(gè)詞語(yǔ),但沒(méi)有同學(xué)提到“滑”。我是不是可以在提問(wèn)引導(dǎo)時(shí)做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,如:“觀察作者的用字?!蔽以谏险n時(shí)臨時(shí)應(yīng)變能力和引導(dǎo)能力還不強(qiáng),這也是我需要不斷進(jìn)步的地方。
4、在教案設(shè)計(jì)方面,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)廊,然后總結(jié)了學(xué)法。之后放手讓學(xué)生自己說(shuō)頤和園別處景點(diǎn),學(xué)習(xí)游記寫法,然后讀寫結(jié)合。可整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)好似成了習(xí)作指導(dǎo)課似的,指導(dǎo)習(xí)作方法多,品讀課文少,課堂上又用了大量時(shí)間讓寫身邊的景點(diǎn),但寫作時(shí)抓的點(diǎn)有點(diǎn)多了,覺(jué)得孩子們一下子消化不了這么多東西。
課堂教學(xué)還在不斷摸索當(dāng)中,爭(zhēng)取每天都有新的收獲。
頤和園教學(xué)反思10
《頤和園》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元的一篇課文,這是一篇寫景的游記。作者移步換景,按照游覽的順序,用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?,再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛(ài)之情,是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章。也是讀寫結(jié)合,是學(xué)習(xí)寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好教材。
在反復(fù)朗讀《頤和園》這篇課文以后,我首先想到的是如何組織教學(xué)才能讓學(xué)生將感悟課文優(yōu)美的語(yǔ)言與領(lǐng)悟文章寫法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。為此,我設(shè)定的課時(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)有感情地自讀課文,感受頤和園的美麗,體會(huì)作者依照游覽順序,移步換景的寫作手法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣,同時(shí)對(duì)學(xué)生寫景類習(xí)作給予啟迪。
圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),我在設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候,我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想,將高效課堂的`理念貫穿其中,教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程,即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美,了解作者的寫作方法。然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法,并根據(jù)學(xué)法分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,體會(huì)景物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這樣,學(xué)生在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在組內(nèi)老師的幫助與指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)數(shù)次打磨,多次修改后的設(shè)計(jì)流程還是可取的。
但是,預(yù)想與現(xiàn)實(shí)往往有很大的差距。教學(xué)后,我感到很受挫,課堂上沒(méi)有好好地帶動(dòng)學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的完成也顯得很生硬,尤其是在放手讓學(xué)生自學(xué)的之后的匯報(bào)過(guò)程中,我沒(méi)能好好駕馭課堂,學(xué)生的參與程度還很不夠。課后,砂子塘天華的伍老師,我們的語(yǔ)文大組長(zhǎng)葉老師,還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見(jiàn),我也仔細(xì)反思了整堂課,發(fā)現(xiàn)這堂課最主要的失敗處有以下幾點(diǎn):
一、教案設(shè)計(jì)不夠詳細(xì)。作為剛上講臺(tái)的新老師來(lái)說(shuō),我應(yīng)該預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生的任何可能的回答,并且把過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)都要設(shè)計(jì)詳盡,這樣在教學(xué)中才不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀態(tài)。而我只是準(zhǔn)備了簡(jiǎn)案,這也是導(dǎo)致我的課堂與學(xué)生距離疏遠(yuǎn)的一個(gè)重要原因,在以后的教學(xué)中,我會(huì)將備課工作做得更加細(xì)致,慢慢提升自己。
二、語(yǔ)用設(shè)計(jì)比較生硬。像這種寫景作文,應(yīng)該是讀和悟結(jié)合得非常好的,可是在真正教學(xué)過(guò)程中,我卻為了上完內(nèi)容而上課,追著時(shí)間跑,沒(méi)有好好地處理好讀與悟,再悟再讀的關(guān)系。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)最大的后果就是,學(xué)生對(duì)文本的感受不到位,感受不到位,那么后面的語(yǔ)用拓展也就脫節(jié)了,變成了畫蛇添足。
三、對(duì)高效課堂理念的理解有偏差。這節(jié)課我預(yù)設(shè)的小組合作環(huán)節(jié)本來(lái)是想帶動(dòng)全班同學(xué),高效地完成教學(xué)任務(wù)。可是由于我的設(shè)計(jì)偏差,反而讓一部分同學(xué)在匯報(bào)環(huán)節(jié)里無(wú)事可做,游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡(jiǎn)單地小組合作的形式,而是要把自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言生硬,語(yǔ)調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫之感。這樣導(dǎo)致師生之間的距離很遙遠(yuǎn),也沒(méi)能將學(xué)生帶入到課文情境中。在以后的教學(xué)中,我還要更加注重這一方面的積累。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不可怕,而是要積極改進(jìn),提升自己。一節(jié)課下來(lái),留給我的是太多的思考,我愿在今后的教學(xué)工作中,在師傅們的幫助下,不斷探索,不斷改進(jìn)。
頤和園教學(xué)反思11
《頤和園》這篇課文按照游覽順序記敘,移步換景的方法分別寫了頤和園的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖等景點(diǎn),作者通過(guò)優(yōu)美的文字展現(xiàn)出對(duì)頤和園的喜愛(ài)和贊美之情,在教學(xué)之后,反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我有以下幾點(diǎn)感受:
第一:整體感知課文,把握課文結(jié)構(gòu)。對(duì)于游記課文,我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生先從整體上感知作者的游覽順序,掌握課文結(jié)構(gòu),明確作者帶領(lǐng)我們游覽的.是頤和園的三個(gè)景點(diǎn),并明確游覽三個(gè)景點(diǎn)的先后順序。所以在教學(xué)中這一點(diǎn)放在了首要位置,學(xué)生們?cè)谶@一點(diǎn)上是達(dá)到了我的預(yù)期的。
第二:注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。《頤和園》這篇課文不僅文章內(nèi)容美而且在寫法上也很有特點(diǎn),教學(xué)之前,我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文內(nèi)容,練習(xí)表達(dá)。于是,在教學(xué)中,我根據(jù)本文內(nèi)容及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境對(duì)長(zhǎng)廊進(jìn)行介紹,但由于我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不夠沒(méi)有使學(xué)生融入到導(dǎo)游這個(gè)角色中,沒(méi)有真正走到文本中去。
第三:教師與學(xué)生的對(duì)話場(chǎng)境。在教學(xué)中,我一直努力讓自己從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的對(duì)話者,從傳遞知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的激活者。但由于自己不夠活躍,且在教學(xué)中的提問(wèn)方式不正確,學(xué)生回答問(wèn)題并不積極,導(dǎo)致課堂對(duì)話有些沉悶,沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
頤和園教學(xué)反思12
《頤和園》是冀教版小學(xué)第八冊(cè)第14課,這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間流露出喜愛(ài)之情,是一篇語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。重點(diǎn)段落是二、四自然段,學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多,比較分散。為了讓學(xué)生對(duì)課文有較深刻全面的教學(xué)中我注意從以下方面進(jìn)行教學(xué)。
一、朗讀入手,整體感知,文美。
本節(jié)課是第二課時(shí),學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上,通過(guò)有感情地自讀課文,摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句,來(lái)體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣。為課文的進(jìn)一步打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與,確立學(xué)生的主體地位。
這一節(jié)課中我充分利用信息技術(shù)的工具性,運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在接近實(shí)際的`仿真情境中學(xué)習(xí),完成對(duì)問(wèn)題的理解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),搜索查尋頤和園的相關(guān)資料,利用Internet中的豐富的教學(xué)資源,給學(xué)生提供大量的教學(xué)信息,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)在頤和園的網(wǎng)站上查閱、收集頤和園各景點(diǎn)的相關(guān)資料,制作電子簡(jiǎn)報(bào)來(lái)理解課文內(nèi)容。制作前,教師根據(jù)課文內(nèi)容,把學(xué)生分成、萬(wàn)壽山、三大小組。教師教給學(xué)生制作簡(jiǎn)報(bào)的方法。各小組根據(jù)不同的分工查閱相關(guān)景點(diǎn)的資料?;顒?dòng)中,各小組的同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)自主查閱,在網(wǎng)站上復(fù)制有典型意義的圖片,摘抄描寫優(yōu)美的文字,通過(guò)小組內(nèi)的交流,把收集到的資料整合在一起,共同制作一份電子簡(jiǎn)報(bào)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。電子簡(jiǎn)報(bào)制作好后,通過(guò)小組內(nèi)的解說(shuō),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也得到了充分的發(fā)展。這樣學(xué)生在輕松愉悅的情景中理解了課文內(nèi)容。
三、加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
課文第四自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生按照讀、看、講的學(xué)習(xí)方法分組進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀,體會(huì)文章的美。讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟;學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)查看相關(guān)資料,增加表象積累,這樣學(xué)生對(duì)頤和園就有了真切的感性認(rèn)識(shí),更利于對(duì)課文的理解;學(xué)生以小組為單位進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。
通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生在和諧民主的氛圍中,討論交流,自由發(fā)揮,自由想象,多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流,更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
總之這一節(jié)課學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)得輕松而愉快,收到了很好的效果。
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