【簡介】以下是熱心網(wǎng)友“yongangkeqinfen”整理的江南教學(xué)反思，供大家賞析。
《江南》是一首源自《漢樂府》的古代詩作，敘述了江南水鄉(xiāng)大家采蓮的迷人情景。詩詞活潑生動，容易理解；插圖色彩紛呈，形象獨(dú)特，彰顯了一幅蕩舟采蓮、蓮葉搖蕩、魚兒玩耍的美麗畫卷，兼顧景色、情感與律動。孩子們在朗讀中愉悅心情，流暢瑯瑯，便于培養(yǎng)兒童的審美情操。由于開學(xué)初就讓孩子們記誦這首古詩，結(jié)果節(jié)省了不少精確發(fā)音的時(shí)間。珍惜這幅絕美的《江南》，于是我決定將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為分析與朗讀。課后的思考中，發(fā)覺整堂課有三個(gè)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，對學(xué)生朗讀和理解古詩起到了極大的幫助。
一、美麗的風(fēng)景與音樂相融，情緒融入其中。
“同學(xué)們，能背誦《江南》嗎？”“能——”“那么，大家想不想看看《江南》的場景？”“想——”伴隨著典雅的古典樂曲，一葉小舟盡收眼底，嫵媚的少女面帶笑容，慢慢劃過池塘中無邊的翠綠蓮葉，仔細(xì)采收半夢半醒的粉色荷花。教室內(nèi)一片恬靜，孩子們似乎都被這美景所震撼。在這個(gè)不可多得的時(shí)機(jī)，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得剛勁有力、韻味無窮，有些孩子情不自禁的跟隨默念，整個(gè)課堂好像一瞬間就移到了蓮池的邊緣。
二、巧妙的講解，深刻的理解加強(qiáng)。
這類情境創(chuàng)設(shè)完成后，映入眼簾的是第一句詩的情景：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！逼渲小昂翁锾铩边@一部分是孩子理解的難點(diǎn)，我沒有獨(dú)立解釋詞語，而是把它融進(jìn)對全句意境的詮釋。“如今，展現(xiàn)在我們面前是指一片蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“整片蓮葉綠油油的，像一把把撐開的傘，你挨著我，我靠著你?！苯?jīng)過學(xué)生的熱烈討論，我進(jìn)一步引導(dǎo)誦讀：“孩子們講得真棒??！老師也好像在船上，漂浮在湖面上。讓我們一起大聲朗讀第一句，試一試，把蓮葉的充沛、色調(diào)和美好表現(xiàn)出來。”激勵(lì)孩子們站起來，配上動作誦讀。孩子們?nèi)肭槿刖车纳裆捌鋵Ｗ⒌哪抗?，清澈的響聲，悠然的動作向我傳遞著，他們已經(jīng)在內(nèi)心構(gòu)建了“何田田”所蘊(yùn)含的意境之美。
三、品位佳作，拓展與推進(jìn)。
在教學(xué)的最后一階段，我引進(jìn)了另一首有關(guān)蓮的詩文：（唐）王昌齡的《采蓮曲》，一樣配上插圖和音樂使學(xué)生欣賞。雖然他們對具體的字句理解可能并不準(zhǔn)確和深入，但是在孩子們饒有興致的誦讀中，可以明顯感受到江南、蓮池、古詩早已深深吸引了他們，本堂課的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。
自然，在課堂中也有需要改進(jìn)的地方：
一、由于我將本課的目標(biāo)和關(guān)鍵設(shè)定為背誦古詩，對識字的解決顯得比較簡單，沒有詳細(xì)分析生字。如果把生字的分析、熟記和撰寫全都放到下一課時(shí)，那么教學(xué)任務(wù)也許會顯得緊湊，需在第一課時(shí)中適當(dāng)進(jìn)行部分生字的熟記。
二、把理解難題“何田田”融進(jìn)全句的敘述中，部分小孩卻未能真正理解。課后詢問“蓮葉何田田”是什么意思，少數(shù)學(xué)生沒法作答，這表明課堂中的講解還需改善，接下來需要在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
三、課堂強(qiáng)調(diào)朗讀，認(rèn)字解決較為簡單，寫字教學(xué)也稍顯缺失。若是在課題展現(xiàn)時(shí)，對“江”“南”二字開展熟記和書寫教學(xué)，既能夠分散重難點(diǎn)，也能有效訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。
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