下面是范文網(wǎng)小編分享的一年級語文識字教學反思11篇,以供參考。
一年級語文識字教學反思1
一、發(fā)揮學生主動性,讓識字變得有趣
只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性,以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想,或利用漢字的造字規(guī)律,特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記,才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系,記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中,我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享,并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙,并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌,學生識字的積極性被充分調(diào)動,識字興趣濃厚,因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性,學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放,課堂充滿了詩意。
二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻
詞串識字課文,像優(yōu)美的詩,節(jié)奏強,意韻美;似迷人的畫,有情有境,情境相融。要使課堂書聲朗朗,充滿詩意,教師要善于引導,教會學生邊讀邊想,讀出畫面,擴展情境,使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來,進入課文情境,實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經(jīng)驗,啟發(fā)他們張開想象的翅膀,大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣,獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞,指導讀出詞語間的停頓、間歇,讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感,于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、發(fā)揮學生想象力進入情境
學習詞串識字,學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象,使詞串和學生合而為一,對文本的認知和對生活的認識合而為一,進入情景交融、物我同一的美妙境界,在《識字1》的教學中,我讓學生變成小蜜蜂,問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜,問問他們看到了哪些小動物,還讓他們再編一些詞串,此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍,帶給他們的是愉悅的心情,快樂的回憶,美感便油然而生,學生放飛想象,由文本又聯(lián)想到生活,入情入境,草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的'腦海,美好的意境,和諧的音韻,陶冶了學生的審美情操,學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好,語文課充滿了詩意。
愛動是孩子的天性,游戲是孩子最愛的。于是我想,能不能讓我們的課堂也充滿情趣,讓我們的教學也變成一種游戲呢?誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經(jīng)的!如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務,為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢?在教學過程中,學生參與的熱情是那樣的高,思維是那樣的活躍,每一個孩子都是爭先恐后,躍躍欲試。《人教版一年級語文下冊《識字1》教學反思》這一教學反思,來自! “識字1”是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序,讀起來朗朗上口。但在備課時,我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解,但又不能給學生進行枯燥的講解,于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片,用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。于是創(chuàng)設了這樣一個讓學生欣賞美麗的.風景圖片的情景,讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內(nèi)化詞語,進而理解詞語的意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的,也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受,只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。
有了這樣一次深刻的體驗,我才明白,一個合格的教師應該不斷地更新教育觀念,不斷更新知識儲備,在時代的高速發(fā)展中時刻保持充足的“源頭活水”;在課堂教學中要學會尊重學生,呵護學生的好奇心和求知欲,接納他們的各種聲音。
一年級語文識字教學反思2
《語文課程標準》指出:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是一年級的教學重點。小學一年級應該讓學生喜歡學習漢字,有主動給學習的.愿望。因此,識字教學必須博采眾長,綜合、靈活應用多種識字方法激發(fā)學生識字的興趣,開發(fā)識字潛能。在這節(jié)課中我采用了以下幾種方法。
1、編一編。讓學生自己編字謎編故事,幫助記住漢字。如學習“寶”時,一個學生就編出了字謎:家里藏了一塊玉。(寶)
2、找一找。在學過的生字中,注意引導學生觀察、思考、比較、發(fā)現(xiàn),給字歸類尋找學習規(guī)律。
3、比一比。比較“已”和“己”。
4、換一換。通過換一換偏旁計生字。如:請-情-清-晴-精-睛,通過換偏旁比較,學生既明白了形旁表意,有記住了這一組形近字。
5、賽一賽。利用學生的好勝心,激起學生學習積極性,比一比誰認得字多,讓學生開展認字比賽。
識字方法多種多樣,只要教師放手讓孩子選擇適合自己的方式,創(chuàng)造性的識字,就會驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維之廣闊。
一年級語文識字教學反思3
前幾天,我執(zhí)教了蘇教版一年級上冊的《識字5》,這個單元側(cè)重的是詞串教學,而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語串成的韻文。我結(jié)合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖,學生圖詞結(jié)合,容易萌生主動識字的愿望,所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中,重在啟發(fā)學生展開想象,把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來,加強識字的效果。
在教學本課的時候,為了激發(fā)學生的識字興趣,通過老師對大海詩歌般的描述,初步欣賞大海,感受大海的.美,激發(fā)學生對大海的熱愛與向往之情。同時,以學生樂意參加的律動形式,創(chuàng)設情境,愉悅情感。讓學生感受自然美,表現(xiàn)自然美,開闊學生視野,培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力。在教學時,我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語,激發(fā)學生學習的興趣,誘發(fā)學生探索的欲望,在輕松愉快的氣氛中,學生很快地掌握知識。
識字教學的目的不僅僅是認識生字,更重要的是會運用學過的詞語。因此,在教學過程中,我抓住一些詞語進行說話訓練。如:你看到了什么樣的貝殼?能不能就它的顏色和形狀說說?再如:珍珠是什么樣的,誰來說說?在本課教學過程中,我還注重拓展學生的知識面。如:海鷗在海面上飛翔,你覺得它會對浪花說些什么呢?再如:你還見過什么樣的貝殼?
另外:本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照,在誦讀的過程中,引導學習識字方法,增強學生識字的興趣,為了更好地引情入境,我注意到用詩般的語言,帶領學生走入再造想象的天地,愉悅身心,受到啟示。讓學生自己感受、體驗,尋找、發(fā)現(xiàn)大自然的美,感受大海的美麗富饒。在這里,學生的想象在馳騁,情感在激蕩,思維在飛躍,人性之美在升騰,創(chuàng)造的火花在閃耀,但是美中不足的是,意境營造得很足,學生卻讀不出韻味,這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。
最后,識字教學肯定是重在識字,上完課后,吳主任評課說,寫字環(huán)節(jié)還不夠機智,不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力,對于一年級的小朋友來說,認字是我們上課的最終目的,而如何人讓學生清晰地記住所學的字,我們還應該下很大的工夫。如:”沙”字,為什么是三點水加一個少字?如果能說得更明白,我們一定可以更好地記住它,我們可以說是:”水少見沙子,這樣學生便非常明了,也可以記得很深刻了!”另外,吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法,在此不能一一詳盡,但是卻能讓我受益良久。
作為一個新人,應該注意積累點點滴滴,祝我們都有所獲!
一年級語文識字教學反思4
優(yōu)點:
1.遵循部編教材的識字要點,多元識字,使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。生字的書寫指導,教會學生正確的書寫方法。
2.明確介紹姓氏的方法很多,本文使用了兩種方法:分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。既總結(jié)了全文,又承接了課后習題。
不足之處:
我想辦法抓住孩子的興趣,讓他們快樂地學習,在不知不覺中學到本領,但是,感覺做的還不夠。今后的教學中,應該設計一下學生喜歡的游戲活動,輕松地學習。
本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字,將些常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。全文共兩小節(jié),第一小節(jié)前4行采用一一問答,分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”,后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏,以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓,說明中國姓氏之多,以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節(jié)奏明快,易于理解和背誦。
本課滲透了中國傳統(tǒng)姓氏文化,介紹的姓氏大多以民間約定俗成的.方式稱說,主要有分解部件和說偏旁兩種方法,體現(xiàn)了合體字的特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學時,要借助介紹姓氏達到識字的目的,同時鼓勵學生運用于生活實踐中。
教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標,我得到了以下效果:
1.趣味誦讀,激發(fā)學生學習興趣。
本課我采用了生動活潑的教學方式進行了朗讀教學。通過師生問答游戲,生生問答游戲,你來說我來猜,開展朗讀比賽等富有趣味的活動,不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣,也讓學生在游戲過程中,感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時,在采用不同方法問答的時候,能讓學生用多種方式識記生字,在充分的誦讀中,不僅解決了背誦任務,同時也對祖國的姓氏產(chǎn)生了興趣,從而產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。
2.自主探究,培養(yǎng)學生自主識字的能力。
本課通過組織學生進行學習小組的合作學習,通過交流不同的識字方法,使學生牢固地記住了生字,較好地調(diào)動了學生學習生字的積極性、主動性,讓學生在掌握知識的同時,培養(yǎng)了學習漢字的興趣。
一年級語文識字教學反思5
新課程改革下,我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學,而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢?從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到,我努力創(chuàng)設良好的課堂氛圍,激勵學生主動質(zhì)疑,學會質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花,使學生的思維始終處于活躍狀態(tài),從而使整堂課充滿著活力。
?。ㄒ唬┘ぁ盎睢睂W生的思維,鼓勵創(chuàng)新
首先,我運用激勵性的語言,努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍,讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎?(生:想?。┠蔷陀媚阆矚g的方式讀吧!”“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等話語,無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境,孩子們才會大膽地想、盡情地說,不斷地進行創(chuàng)造性思維。
其次,教師少問,鼓勵學生多問。課堂上,讓學生多問,往往會有意想不到的效果。本課教學中,教師的提問精而少,如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么?”和“那這篇韻文,你們還有不懂的地方嗎?提出來,大家一起來解決,好不好?”而重要的是引導學生質(zhì)疑,讓他們學會提問。例如在初讀課文時,我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”,從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小,但是他們的好奇心卻是最大的,也最愛問“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后,我又提供給學生質(zhì)疑的空間,讓他們說說:你還有不懂的地方嗎?學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些,但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料,卻又在情理之中。他是個很好問的孩子,平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問,我一直鼓勵和支持。我想,在上述案例中,他能提出“給韻文加題目”的建議,這也得益于平時我經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑。學生敢于質(zhì)疑,說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題,也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。
再次,要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的`火花。在平時的教學工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花,只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象,開始創(chuàng)新。上述案例中,當一個學生提出要給韻文加標題的建議后,我就抓住這個閃光點,引導全班學生去深入思考,開闊思維。于是,全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著,個個都發(fā)表了自己的看法,還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名;有的說──我想讓它叫“三字歌”,因為這則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像,都是三個字三個字在一起的,所以就叫“三字歌”;還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過討論,決定采用“好孩子,人人夸”這個題目。
?。ǘ┯谩盎睢苯滩?,不斷生成課程資源
《識字2》是一篇識字課文,它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強,所以我充分利用教材,讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn),自主質(zhì)疑,自行建構(gòu)了文本的意義,這就是課堂教學不斷生成的課程資源,我們老師就應該用心引導,使這部分課程資源被利用起來。
教師在教學中應該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點,不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在本課教學中,這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”,就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說,不斷地進行創(chuàng)造性思維。
“在兒童心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!闭Z文學習不應該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機,才有活力。
一年級語文識字教學反思6
【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文,編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景,這里寫的小動物大都是昆蟲,讀來瑯瑯上口,情趣盎然。這節(jié)課中,我讓孩子們讀讀、想想、說說,發(fā)現(xiàn)識字特點,探究句型形式,再結(jié)合拓展說話,從課內(nèi)延伸到課外,不僅學好漢字,而且喜歡漢字,喜歡語文,喜歡生活。
【教學片斷】
探究發(fā)現(xiàn)之一:有趣的識字教學
鑒于本課生字有著明顯的特點,【“蜻、蜓、蝴(蝶)、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”,孩子們覺得非常有趣,在教學中可利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進行。
我采用了集中識字的學習方式,當孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時,如:“蜻、蜻、蜻蜓的蜻,左右結(jié)構(gòu),蟲字旁,形聲字?!薄膀?、蜓、蜻蜓的蜓,左右結(jié)構(gòu),蟲字旁,形聲字?!薄B著讀了三個生字,孩子們一個個笑了,已經(jīng)有耐不住的孩子說了:“怎么都是蟲字旁,形聲字?。俊庇谑呛?,“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連著讀得不亦樂乎。
一遍讀完,孩子們已經(jīng)樂不可支了,有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的'特點”,知道了這些生字都與“蟲”有關(guān),便得出“與昆蟲有關(guān)”的字一般都有個“蟲字旁”。
我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些?孩子們七嘴八舌地說:“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”
在這個環(huán)節(jié)的學習中,孩子們情緒高漲,無比歡快,有發(fā)現(xiàn)的快樂,亦有成功的喜悅。
探究發(fā)現(xiàn)之二:神奇的構(gòu)句形式
讀著兒歌:蜻蜓半空展翅飛,
蝴蝶花間捉迷藏。
蚯蚓土里造宮殿,
螞蟻地上運食糧。
蝌蚪池中游得歡,
蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。
一路探究,孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開頭都寫了“誰(或者什么)”,然后寫“在哪里”,但是“在”這個字沒有出現(xiàn),最后寫“干什么”。于是,我就在黑板上板書:
誰 在哪里 干什么
接著,楠楠又發(fā)現(xiàn)了每句話中都有一個動詞:飛、捉、造、運、游、結(jié),而且一起研究后發(fā)現(xiàn)一般動詞都在倒數(shù)第三個,只有“飛“放在了末尾,孩子們很興奮,知道句子中還根據(jù)不同的動物(昆蟲)寫出了它不同的特點,動詞用得恰當。
當然,每句都由7個字組成,孩子們也發(fā)現(xiàn)了。在這探究的過程中,孩子們相互啟發(fā),一起享受著成功的快樂。
有了這樣的探究和發(fā)現(xiàn),我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編,孩子們的積極性非常高,有的孩子妙語如珠,便讓他們記錄下來,有不少的精彩之處,摘錄部分(如下)。
【精彩寫話】
(一)原生態(tài)型
鳥兒樹上把歌唱, 知了樹上叫不停,
白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。
青蛙田里捉害蟲, 蜜蜂花間采蜜忙,
松鼠樹上摘松果。(陳諾言) 燕子天上飛得歡。(沈恬伊)
猴子樹上跳得歡, 蜜蜂花中采蜜忙,
馬兒草原吃青草。 瓢蟲葉上慢慢爬。
蜜蜂花朵采蜜忙, 小鳥樹上喳喳叫,
燕子屋檐造房子。 小貓樹下睡大覺。
魚兒水里游得樂, 大狗門前咬骨頭,
青蛙田野吃害蟲。(汪易欣) 魚兒水中輕輕游。(胡云迪)
小鳥空中飛得歡, 老虎林中稱大王,
小魚水中游得歡。(袁顥然) 雄鷹空中展翅飛。(黃一璐)
(二)個性型
鯊魚海里捉小魚,
藍鯨海里捉海豹。
龍蝦海里捉小魚,
海星海里捉海膽。
海龜海里捉水母,
海獅海里捉海蜇。(陶瑞)
【教師評語:全都是海洋生物,真有意思!】
小狗房前吃骨頭,
小貓河邊捉小魚。
小鴨水里游得歡,
小雞地上啄米粒。(樊浩宇)
【教師評語:都以家禽為題材,也別有用心啊!】
(三)修改型
飛機天上飛得快,(飛得高)
火車地上跑得快。
汽車路上跑得快,(開得歡)
輪船海上跑得快。(行得遠)
獅子林間跑得快,
鯊魚水里追小魚。(黃亞坤)
【原來的句子太過于雷同,便伙同孩子們一起進行修改,小作者也很開心,因為用的動詞不一樣了,讀起來也更有勁了。另外,我還建議孩子只寫前面的四行,把“獅子林間跑得快,鯊魚水里追小魚”舍去。理由是:前前面寫得“飛機、火車、汽車、輪船”都是交通工具,而“獅子、鯊魚”是不同類的。經(jīng)過這樣的修改之后,孩子們的寫話水平也能得到進一步的提升?!?/p>
青蛙在岸上捉蟲,(岸上捉害蟲)
小鳥在樹上唱歌。(樹上唱著歌)
小鳥天上飛得快,(飛得高)
小馬草原跑得快,
小魚水里游得快。(游得歡)(童健元)
【前兩行在句式的表達上有問題,“在”字應省略,后面應有三個字,改后孩子認為很好。后三行“干什么”有雷同,建議保留一個,其余兩個改一改,在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高,小魚水里游得歡”比較好。就在這樣的修改中,孩子們的語言得到了錘煉,很多孩子還學會了給別人提建議呢。】
一篇簡單又通俗易懂的識字課文,就在這樣的探究學習中,孩子們的語言得到了提升,再通過說話寫話,孩子們運用語言的能力也能逐漸增強,這也應了《語文課程標準》(20xx版)中提出的:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。聚焦于“語言文字運用”,正像“修訂解讀”中指出的:教學目標和內(nèi)容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。
一年級語文識字教學反思7
《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字數(shù)不多,僅4行12個詞語,24個字,讀來瑯瑯上口、韻味十足,讀后覺得了解頗多,在教學的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學習的必要。
為什么這樣說呢?回顧教學中的一些細節(jié),也許可以找到答案。
在教學中當我問到:“孩子們,你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎?”孩子們爭相發(fā)言:情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答。看著他們安靜的小臉,我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了,可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱,就覺得心有點隱隱作痛。
當我在學習這四個傳統(tǒng)節(jié)日的時候,又問了他們,這四個節(jié)日分別是哪一天?僅有個別孩子知道中秋節(jié)是8月15日,大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子,因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日,忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補牢,猶未為晚”孩子們是幸運的,今后他們一定會在度過這一個個傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失,現(xiàn)在的家庭,有幾位家長不知道這些節(jié)日的'?為什么孩子不知道?原因應該就是家長只顧帶著孩子慶賀,滿足孩子的愿望,卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節(jié)日的相關(guān)知識。試想,如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍,孩子現(xiàn)在大多8歲,也應該在這些年中耳熟能詳了吧!今天回答不出這些節(jié)日的時間的尷尬應該不會出現(xiàn)。
這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實,只要稍微留心一下,每年過這些節(jié)日的時候,家庭、學校、社會、媒體,都會有一些慶?;顒拥模瑸槭裁此麄冎涣粜挠谶@些慶祝活動,而不去關(guān)注活動是慶祝什么的?
看來,教學并不是全部,在教給孩子知識的同時,還應該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能,這樣才能真正達到培養(yǎng)孩子情感的目的,才能有效的實現(xiàn)三維目標的整合。
一年級語文識字教學反思8
一年級的第一單元教學已經(jīng)結(jié)束,總結(jié)這一周以來的教學。首先的感覺就是識字教學都有一個固定的模式:看情景圖——學習情景歌——認識新的生字——游戲識字。在這四個環(huán)節(jié)中,每個環(huán)節(jié)都訓練了孩子某種習慣和素養(yǎng)。看圖是為了引出新的知識,也是為了讓孩子學會細心的觀察,有序的觀察??赐陥D之后試著用自己的語言說一說,鍛煉了孩子的.口語表達能力,對今后的寫作也有幫助。學習情景歌是對現(xiàn)在知識的一個總的概括,變換不同的情景,讓學生在不同情景中認識相同的字。最后就是通過各種游戲讓學生快快樂樂的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。
但是,從第一節(jié)識字課一直到最后基礎訓練一直這樣學習過來。的確有許多的重復,也有點單調(diào)。對于一年級的孩子來說,缺少了吸引力。就一年級學生的具體情況來說,大部分孩子在小學之前就已經(jīng)認識了很多字了。因此,能吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標準。
聽了有經(jīng)驗老師的課,也根據(jù)自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級的語文課,首先就要能吸引住孩子的注意力。通過游戲帶動每個吸引孩子的注意力,并調(diào)動他們的積極性參與到各種競賽游戲中去。其次,老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒,因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當?shù)谋頁P和鼓勵,讓孩子在肯定中充滿自信。面對各種類型的問題一定得冷靜處理,轉(zhuǎn)變心境的經(jīng)過,回放一下事情的來龍去脈,擺一擺各自的關(guān)系,設想一下各種處理辦法的結(jié)果會產(chǎn)生什么樣的效果,也許這樣,我們的會更好一些!
一年級語文識字教學反思9
這學期,我擔任一年級二班的語文教學,其識字在編排上形式多樣,一年級上冊要認識400個漢字,對于剛剛起步的一年級學生而言,我認為是有一定的難度。
下面我就一學期來的識字教學進行反思。
培養(yǎng)學生主動識字的愿望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的.要求,濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此,在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課,我讓學生通過家里的照片,展示、介紹自己家里的陳設,創(chuàng)設一種學生到別人家做客的場景,此時,我說:“這些陳設還會變魔術(shù),看,它們變成了漢字娃娃,你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字,它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導,使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然,認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課,我讓學生在四人小組內(nèi)交流自己帶來的蔬菜:看顏色、聞味道、摸軟硬,再讀詞語,識漢字,充分調(diào)動他們的五官參與識字過程,學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。
如何解決這個難題,通過實踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天抽出5分鐘的時間。通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中學漢字加以鞏固,加以運用。
一年級語文識字教學反思10
在課堂上,我們常常會對學生說:“大家應該善于思考,勤于思考?!睂τ诶蠋焷碇v,又何嘗不是如此呢?
這些天我們學校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動,我認真閱讀了教師用書和語文課程標準,在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料,認真準備執(zhí)教了《識字5》一課。
現(xiàn)針對《識字5》一課,做一簡單分析如下:
(一)教學環(huán)節(jié)設計要合理。
本節(jié)課我設計在識字后感情朗讀課文,本以為能讀得很令人滿意,但是學生學的不是很感興趣,沒有在具體的語境中朗讀,讀出來總令人感覺干巴巴的,沒有一點生機。如果能做一個優(yōu)秀的課件,讓學生感知金色的沙灘,蔚藍的海面,紅色的晚霞,相信朗讀效果肯定會更棒!
(二)一年級的學生年齡太小,跳課文教學,使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文,挑出來放在剛學完拼音后上,他們的理解能力跟不上,課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來,學生就讀得很輕很拖,以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時,對這個左右結(jié)構(gòu)的字,他們怎么都擺不準位置,雖然我多次強調(diào)“左窄右寬”,學生寫得也很辛苦,但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室,自己反復的琢磨思考,思來想去,終于豁然開朗,找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計,究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學設計的種種環(huán)節(jié),甚至是一句話都照搬到自己的教學中來,不但不會見效,反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時,領導對我說過:備課不僅僅是備課本、備教參,更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力,為他們營造輕松愉悅的.學習氛圍。
(三)鼓勵學生,方法多樣,要適合學生
在課堂上,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況,有些學生上課很活躍,一個問題問下去,搶著回答,或者舉手時發(fā)出“我、我、我”的聲音,這是就要鼓勵學生:上課積極很好,但要遵守課堂紀律,如果你能安靜的舉手,老師就更喜歡你了;有些學生很內(nèi)向,上課不敢舉手,但是坐的很端正,這時就要引導他們,你坐的真端正,如果你能膽子大一些,勇敢的舉手發(fā)言,就更好啦!有些學生回答偏離了問題,我就說:你的想象力真豐富,試試看。經(jīng)過老師提醒,能不能回答得更好些。
通過對這堂課的反思總結(jié),我學到了許多教學中的知識,在今后的教學中,我將繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗,為學生創(chuàng)造一個輕松,愉悅的課堂。
一年級語文識字教學反思11
經(jīng)過師生的共同努力,識字一的教學活動已結(jié)束,通過單元過關(guān)檢測并結(jié)合平時的觀察,本人對本單元的教學喜憂各半。自我感覺教學的成功之處有:(一)、學生識字基本上能達到教學目標之要求;(二)、學生均能自己正確書寫14個生字并能正確書寫橫、豎、撇、捺四個筆畫。(三)、能給生字組詞、擴詞。(四)、能通順的讀背課文。(五)、多數(shù)學生寫字能按筆畫規(guī)則去寫。
存在的問題有:(一)、個別學生識字僅達到70℅;(二)、橫寫不平,豎寫不直,撇捺寫的.太直。(三)、多數(shù)學生還不會起筆與收筆。(四)、有半數(shù)學生不會讀題目,平翹舌音分不清等。
基于以上分析在今后的教學中,一定加強數(shù)字教學及漢語拼音的鞏固復習,還必須細心指導學生寫好筆畫。
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