下面是范文網(wǎng)小編收集的全國信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽3篇(全國信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽論文)，歡迎參閱。

全國信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽1

　　信息化教學(xué)大賽設(shè)計(jì)課件說明

　　湖南省衡陽市工業(yè)職業(yè)學(xué)校 雷德良

　　項(xiàng)目課題：三相異步電動機(jī)星—三角降壓起動控制線路的制作

　　本課題采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，共分項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目拓展四大模塊。通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣；實(shí)物示范、動畫演示和動手操作相結(jié)合的方式展開教學(xué)。

　　首先在項(xiàng)目分析模塊中介紹了該課題采用的教材版本是中國勞動社會保障出版社的教材《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》，對中職生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析，明確了教學(xué)過程中應(yīng)達(dá)到的知識、技能和情感目標(biāo)；確定了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識以及解決辦法。

　　在項(xiàng)目實(shí)施模塊中通過溫習(xí)舊知來夯實(shí)基礎(chǔ)，為探求新知服務(wù)，引出項(xiàng)目課題后，緊接著就對制作課題分四個任務(wù)進(jìn)行分解教學(xué)，在任務(wù)1中讓學(xué)生明確實(shí)施該課題需要用到哪些實(shí)訓(xùn)器材，并熟練掌握操作工具和測試儀表的使用方法。在任務(wù)2中要求學(xué)生對器件進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，并根據(jù)元件布置圖將電器元件按要求固定在安裝底板上。在任務(wù)3的接線及線路檢查中，把接線的步驟用動畫的形式演示，主電路按三相電流的流向走線，控制電路按等電位分步進(jìn)行接線，有利于學(xué)生把理論知識和實(shí)踐操作銜接起來。在任務(wù)4的通電試車及調(diào)整環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，并對熱繼電器的整定電流和時間繼電器起動整定時間進(jìn)行調(diào)整，用動畫演示和實(shí)物操作示范兩種方式來變抽象為具體、簡單直觀，弱化了難點(diǎn)。

　　動手制作是通過即時實(shí)訓(xùn)、體驗(yàn)感悟來鞏固知識，老師在實(shí)訓(xùn)室巡視指導(dǎo)、隨時答凝解惑，并適時提問來引導(dǎo)學(xué)生思考重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

　　在項(xiàng)目評估中教師快速回顧知識和技能，然后開放課堂，學(xué)生互相交流評一評，說一說、分享體會共同進(jìn)步，并按工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生互評，寫出實(shí)習(xí)報告，展示制作成果，評選出操作能手。

　　最后通過項(xiàng)目拓展練習(xí)來內(nèi)化知識，提高動手動腦的能力。

　　本課題采用FLASH軟件制作，教學(xué)策略恰當(dāng)，圖文并茂，聲色運(yùn)用合理。思路清晰，符合普遍認(rèn)知規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、動手解決實(shí)際問題的能力。

　　全國信息化教學(xué)大賽教案模板

　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽教案模板

　　信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽（共6篇）

　　信息化教學(xué)大賽課件

　　信息化教學(xué)大賽 心得體會

全國信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽2

　　今天給大家分享信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，解讀信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，幫我們進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)！全部都是干貨哦~

　　一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——選題

　　我們參加比賽，第一個面臨的問題就是選題！選題一定要有價值??！為什么這么說呢？

　　老師們應(yīng)該明白，信息化并不能解決所有的教學(xué)問題，但信息化教學(xué)是大勢所趨，所以在這種看似矛盾的情況下，我們參賽的選題一定要適合用信息化來展現(xiàn)。也就是說選擇的這個題目它涉及到要完成的教學(xué)目標(biāo)必須是在傳統(tǒng)課堂中比較難解決的，這時我們通過信息技術(shù)來進(jìn)行突破和解決就變得非常有意義和價值。所以老師們在選擇題目的時候一定要考慮這一點(diǎn)。

　　另外教學(xué)目標(biāo)也存在問題，如果我們選的題目是合適的，但老師您將教學(xué)目標(biāo)設(shè)簡單了或者說設(shè)置的用不用信息化都能解決，那就失去了信息化比賽的意義。因此老師們在選題和確定教學(xué)目標(biāo)時，一定要考慮這個題目和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有困難，現(xiàn)在找信息化來幫忙。

　　二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)分析

　　題目選完后，老師們就開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里第一步需要對我們所選擇的這節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析。通常我們需要分析教材、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容。

　　教材分析模塊主要通過國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)規(guī)范引出我們所使用的教材版本，并說明本課程屬于教材中的那個部分。

　　學(xué)情分析模塊主要是針對我們所教的學(xué)生。老師們需要介紹學(xué)生們在上這節(jié)課之前掌握了那些同本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的知識，以及分析學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特點(diǎn)。分析這些主要是為了我們設(shè)計(jì)教學(xué)策略或相關(guān)教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

　　內(nèi)容分析模塊主要說清楚我們本節(jié)課的時長、大致的時間分配，知識體系相關(guān)聯(lián)性。這里老師們需要注意，我們參加教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，說課的內(nèi)容至少兩個學(xué)時以上。這一點(diǎn)和課堂比賽、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有區(qū)別的。

　　教學(xué)分析除了上述說的教材分析、學(xué)情分析和內(nèi)容分析外，還有兩項(xiàng)最重要的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　為什么說它們最重要，因?yàn)槲覀兘酉聛硭械慕虒W(xué)活動都是圍繞它們展開的，教學(xué)目標(biāo)一旦把握不好，很容易造成整個教學(xué)設(shè)計(jì)失敗。既然這么重要，我們就一起來看看如果合理設(shè)計(jì)。

　　三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　老師們熟悉的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。這三項(xiàng)是2000年時教育部新課標(biāo)里修改后的內(nèi)容。現(xiàn)在我國所有的教育體系都在使用它。

　　知識目標(biāo)：通常來說知識目標(biāo)比較容易確定。一般我們確定知識目標(biāo)都會說：學(xué)會某某知識，理解某某方法、掌握某某結(jié)構(gòu)/構(gòu)造等等。不管是文科還是理科，都比較容易。

　　情感目標(biāo)：情感目標(biāo)也比較容易寫，比如：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與交流、提升了學(xué)生的自主探究精神等等。是不是很簡單，不過有一點(diǎn)需要注意，就是我們所寫的情感目標(biāo)內(nèi)容一定要同我們課堂活動設(shè)計(jì)相匹配，情感目標(biāo)是貫穿整個課程始終的。舉例來說，如果我們情感目標(biāo)寫了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，就一定要在課上有團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的內(nèi)容，否則是怎么培養(yǎng)的？因此這里老師們應(yīng)該了解，情感目標(biāo)雖然看似很容易寫，但一定要和我們的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)。

　　在這三維目標(biāo)中，最重要的是能力目標(biāo)。為什么這么說呢？因?yàn)樗畈缓么_定。接下來我們分析一下。

　　能力目標(biāo)老師們都知道，要比知識目標(biāo)有深度，有廣度。往往很多老師在確定能力目標(biāo)時，都會寫：能夠怎樣怎樣，分析某某、應(yīng)用某某等等。那么這又有什么問題呢？問題就在于很多時候，能力目標(biāo)容易掉入官話套話的“陷阱”；容易出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中無法確認(rèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況。相對來說理工科的能力目標(biāo)比較容易寫，也容易通過課堂活動實(shí)現(xiàn)。但文科類就不太容易了，比如語文，有老師會寫：能夠提升學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞水平。對于這個目標(biāo)，我們怎么能確保通過課程來實(shí)現(xiàn)呢？這就屬于不容易實(shí)現(xiàn)或者說莫能兩可的教學(xué)目標(biāo)，它就不是一個好的能力目標(biāo)。這里還請文科類的老師格外注意。

　　所以老師們在確定能力目標(biāo)時，一定要確保這個或這幾個能力目標(biāo)能夠落地，且可以量化。所謂量化指的就是評委能夠通過看你的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠判斷出確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)這個能力目標(biāo)。

　　三維目標(biāo)確定后，我們就需要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)了。

　　對于重點(diǎn)、難點(diǎn)來說，教學(xué)重點(diǎn)是對應(yīng)知識目標(biāo)的，教學(xué)難點(diǎn)是對應(yīng)能力目標(biāo)的。只要我們把握好知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)就不是問題了。

　　教學(xué)分析完成后，接下來要開始教學(xué)設(shè)計(jì)了。教學(xué)設(shè)計(jì)通常又分為三個階段：課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)。

　　四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——課前設(shè)計(jì)

　　課前設(shè)計(jì)一般包括五個步驟：設(shè)計(jì)任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、反饋任務(wù)和分析任務(wù)。其中設(shè)計(jì)任務(wù)、發(fā)布任務(wù)、分析任務(wù)主要是教師需要做的工作，執(zhí)行任務(wù)和反饋任務(wù)主要由學(xué)生來完成。在這里設(shè)計(jì)任務(wù)最為關(guān)鍵，我們重點(diǎn)說一說。

　　在設(shè)計(jì)任務(wù)時，教師需要給學(xué)生布置非常明確的任務(wù)要求。這些要求可以是：對企業(yè)、行業(yè)、市場進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，或者自學(xué)教師發(fā)布的相關(guān)資料等等。這里需要老師們注意的是，不論老師您布置的任務(wù)是什么樣的，一定切記要有結(jié)果！也就是說課前任務(wù)必須有結(jié)果！而且要反饋結(jié)果！

　　在真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，有很多教師設(shè)計(jì)了課前部分，但往往忽略了課前任務(wù)的結(jié)果。這間接導(dǎo)致了老師所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)，要么是最后做了跟沒做一樣，要么是根本同整個課程沒有關(guān)系。

　　而一個真正好的課前任務(wù)，一定是能夠和課上任務(wù)或活動進(jìn)行對接的，而且課前任務(wù)中學(xué)生們完成的任務(wù)內(nèi)容一定是能為課上突破重點(diǎn)問題、解決難點(diǎn)問題服務(wù)的。也就是說，課前任務(wù)完成的結(jié)果，往往可以輔助課上來解決知識目標(biāo)或能力目標(biāo)。

　　既然課前任務(wù)這么重要，那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢，我們繼續(xù)往下看。

　　要想設(shè)計(jì)一個好的課前任務(wù)，需要注意以下六點(diǎn)原則:

　　1、圍繞教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)無需多說，老師們都明白它的意思。不過還是要說一點(diǎn)，那就是教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力、情感三個。我們的課前任務(wù)在設(shè)計(jì)時可以圍繞這三個目標(biāo)中的任意一個設(shè)計(jì)，也可以把它們都包含到里面進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以老師們在設(shè)計(jì)時一定要認(rèn)真考慮好。因?yàn)閲@的目標(biāo)不同，設(shè)計(jì)出來的任務(wù)肯定是不一樣的。

　　2、激發(fā)學(xué)生興趣。這一點(diǎn)主要是為了符合我們的學(xué)情分析。我們在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時，需要考慮得讓學(xué)生覺得它有趣，想要去完成它，這樣他們才會去做！

　　3、與課堂任務(wù)對接。這點(diǎn)剛才已經(jīng)說了，就是要讓課前任務(wù)同課上任務(wù)或活動聯(lián)系起來，只有聯(lián)系起來了，課前任務(wù)才不會淪為走形式，才能真正發(fā)揮它的作用。當(dāng)然對于教學(xué)目標(biāo)不同，所聯(lián)系的課上內(nèi)容也不同，舉例來說：如果設(shè)計(jì)的課前任務(wù)是圍繞知識目標(biāo)展開的，那通常應(yīng)該和課上突破教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，如果是圍繞能力目標(biāo)展開的，那通常應(yīng)是和課上解決教學(xué)難點(diǎn)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

　　4、帶有一定挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)主要是考慮到，如果我們的課前任務(wù)太過簡單，對學(xué)生來說會覺得索然無味，對評委來說會覺得您選的課本身就有問題，畢竟這是信息化教學(xué)比賽，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)講的很好的課是不適合用于參加這樣比賽的，所以教師所選的課一定要有一定難度，或者是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教起來很費(fèi)勁，學(xué)起來不容的課。這一點(diǎn)已經(jīng)在選題中說過，這里再強(qiáng)調(diào)一下。

　　5、允許學(xué)生犯錯誤。這一點(diǎn)很多老師可能想不通。因?yàn)槲覈暮⒆訌男〗逃褪橇沐e誤教育，不允許學(xué)生犯錯。但我們知道，實(shí)際生活、工作、學(xué)習(xí)中不可能做到一點(diǎn)問題都沒有，因此我們在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時，也應(yīng)允許學(xué)生出錯，而且學(xué)生出了錯，對于老師來講不見得就不好，我們可以通過反饋知道結(jié)果后，對結(jié)果進(jìn)行分析，然后了解到他們那里還有問題，從而在課上有的放矢的解決這些問題。這樣的教學(xué)效果會更好，課上會更有效。

　　6、考慮學(xué)生特點(diǎn)。因?yàn)椴煌膶W(xué)校、不同班級學(xué)生都是存在差異的，只有每天同他們在一起朝夕相處的老師最了解，因此我們在做課前任務(wù)設(shè)計(jì)時，也要充分考慮學(xué)生們的實(shí)際情況，而這些實(shí)際情況就是我們做學(xué)情分析時需要提到的。以上六個原則老師好好把握，一定能設(shè)計(jì)出非常好的課前任務(wù)。

　　除了設(shè)計(jì)任務(wù)外，課前設(shè)計(jì)中還包括發(fā)布、執(zhí)行、反饋和分析四項(xiàng)內(nèi)容。

　　發(fā)布任務(wù)很好理解，老師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)發(fā)布出來，讓學(xué)生能夠接收到。這里不多講。

　　執(zhí)行任務(wù)也很簡單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，完成相關(guān)任務(wù)。

　　反饋任務(wù)也不難，學(xué)生將任務(wù)完成后，反饋給教師。

　　分析任務(wù)主要是老師的工作。老師們把學(xué)生們完成的任務(wù)結(jié)果收集好以后，進(jìn)行相關(guān)的分析，找出他們存在的問題，從而為課上活動做好準(zhǔn)備。

　　五、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——課上設(shè)計(jì)

　　課前任務(wù)分析后，課前階段就結(jié)束了。接下來是上課環(huán)節(jié)。

　　在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以兩學(xué)時課程為例，講一下。

　　通常來說在兩學(xué)時的課堂中，往往都是按照課程導(dǎo)入、部署任務(wù)

　　一、部署任務(wù)

　　二、部署任務(wù)

　　三、課程總結(jié)的順序。

　　而在這個順序中，通常第一個任務(wù)完成知識目標(biāo)和部分教學(xué)重點(diǎn)。第二個任務(wù)完成教學(xué)重點(diǎn)，并會引出教學(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)。到了第三個任務(wù)，就是將教學(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)突破完成。

　　接下來我們就逐一看一下。

　　課程導(dǎo)入部分，往往根據(jù)本課程所講內(nèi)容，通過實(shí)踐案例引出題目，同時在案例中拋出問題，并引出第一個任務(wù)。

　　這里要注意的是所選擇案例一定要能扣題，讓學(xué)生通過這個案例可以聯(lián)系到本堂課的教學(xué)內(nèi)容上來。這個比較容易，在這里不做過多闡述。

　　導(dǎo)課結(jié)束后，對于第一個任務(wù)，往往是要解決知識目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　這里需要和老師們說一下，第一個任務(wù)的設(shè)計(jì)往往要看課前任務(wù)。

　　如果課前任務(wù)是針對知識目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，那在課上第一個任務(wù)設(shè)計(jì)時，我們就需要把課前任務(wù)的結(jié)果考慮進(jìn)去。也就是說，老師們需要把課前任務(wù)中學(xué)生們完成的任務(wù)結(jié)果同第一個任務(wù)聯(lián)系起來，從而保證教學(xué)過程的連續(xù)性，同時課前任務(wù)的結(jié)果也將成為突破教學(xué)重點(diǎn)的一個重要內(nèi)容。

　　這里請老師們注意，很多老師在做這部分教學(xué)設(shè)計(jì)時，往往直接將課前任務(wù)結(jié)果和分析情況直接用于授課中。這種做法我不是很贊同。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)比賽評分標(biāo)準(zhǔn)中有一條：體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。而如果直接把結(jié)果拿來用，對于這個標(biāo)準(zhǔn)就不是很到位了。

　　我的建議是，在這種情況下，由老師組織，學(xué)生自己上來對課前任務(wù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時發(fā)現(xiàn)不足和問題，教師在一旁做相應(yīng)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，效果會更好！學(xué)生自己把問題拋出來，然后根據(jù)老師布置的第一個任務(wù)來突破教學(xué)重點(diǎn)，完成知識目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在完成任務(wù)后，再由學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)，從而完成第一個任務(wù)的自評，其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對其他同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，從而完成互評。

　　如果課前任務(wù)是針對教學(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)的，那在這第一個任務(wù)設(shè)計(jì)上，可以不考慮課前任務(wù)的結(jié)果。而是直接通過導(dǎo)課引出第一個任務(wù)，通過學(xué)生們參與并完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破和知識目標(biāo)的完成。

　　在這種情況下，教師根據(jù)導(dǎo)課，引出第一個任務(wù)，然后將任務(wù)發(fā)布下去，通過合理的課堂組織，讓學(xué)生通過協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和知識目標(biāo)的突破。在完成任務(wù)后，由學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)，從而完成第一個任務(wù)的自評，其他同學(xué)可以通過打分等方式完成對其他同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，從而完成互評。

　　第一個任務(wù)結(jié)束后，我們進(jìn)入第二個任務(wù)，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，第二個任務(wù)往往有承上啟下的作用。就是說它要將在第一個任務(wù)中剩下的教學(xué)重點(diǎn)和知識目標(biāo)徹底解決，同時又要適當(dāng)?shù)囊鼋虒W(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)。

　　在這種情況下，如果課前任務(wù)是針對教學(xué)難點(diǎn)和能力目標(biāo)的，那就需要將課前任務(wù)的結(jié)果在第二個任務(wù)中體現(xiàn)出來。

　　其他的同第一個任務(wù)類似，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多多參與任務(wù)，盡可能獨(dú)立自主完成任務(wù)，教師需要做的就是合理引導(dǎo)課堂，有效組織課堂。然后第二個任務(wù)結(jié)束后，由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，從而完成自評、互評，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。

　　第三個任務(wù)是課程的核心，因?yàn)樗枰鉀Q教學(xué)難點(diǎn)，完成能力目標(biāo)。

　　因此在第三個任務(wù)的設(shè)計(jì)上老師們需要多花費(fèi)一些心思，需要讓評委看到，你采用的教學(xué)方法在解決難點(diǎn)，完成能力目標(biāo)時，確實(shí)行之有效。當(dāng)然在整個過程中教師需要合理組織課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并最終有效完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。

　　在這個任務(wù)的設(shè)計(jì)上，老師要多想怎么能調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生多參與，同時作為組織者的教師通過何種方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

　　在任務(wù)完成后，為了體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的理念，仍然最好是讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生在自我總結(jié)不斷調(diào)整中，真正掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容。

　　第三個任務(wù)完成，基本上課堂的部分也就完成了。剩下就是課后設(shè)計(jì)部分。

　　這部分內(nèi)容比較簡單，主要由鞏固知識，布置作業(yè)，知識拓展和總結(jié)反思四部分組成。因?yàn)楸容^容易，這里就不過多介紹了。

全國信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽3

　　信息化大賽設(shè)計(jì)稿模版

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定

　　1．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

　　按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行描述

　　2．學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明

　　包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析

　　3．問題設(shè)計(jì)

　　精心設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容

　　二、學(xué)習(xí)者特征分析

　　說明學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)交往特點(diǎn)等。

　　三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

　　1．學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括：WEB教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。

　　2．學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能在線閱讀，實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。

　　學(xué)習(xí)資源的類型包括：

　　網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點(diǎn)的輔助教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)

　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討

　　案例庫：典型個案的分析

　　題庫：單元或課程的練習(xí)測試

　　等等。

　　3．學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡要說明

　　簡要說明每個學(xué)習(xí)資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)必須符合以下四點(diǎn)要求：

　　具備豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；

　　提供良好的學(xué)習(xí)交互功能；

　　進(jìn)行直觀友好的界面設(shè)計(jì)；

　　提供活潑生動的教學(xué)策略。

　　四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

　　1．學(xué)習(xí)情境的類型

　　情境的類型包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

　　2．學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

　　情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

　　五、學(xué)習(xí)活動的組織

　　學(xué)習(xí)活動的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

　　1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)

　　支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架，框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)

　　生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

　　拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。

　　隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。

　　2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

　　競爭：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。

　　辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀點(diǎn)，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點(diǎn)，教師對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。通過辯論學(xué)習(xí)者可對問題進(jìn)一步理解。

　　伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

　　問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。

　　角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責(zé)任感。

　　3．教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

　　是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式?？砂磿r間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。時間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等。

　　六、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)

　　1．測試形式與工具

　　包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等

　　2．測試內(nèi)容

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習(xí)效果的評價；

　　學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評價；

　　教師指導(dǎo)活動的評價：對教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評價； 學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的評價：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；

　　支撐服務(wù)系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源提供和咨詢服務(wù)的評價。

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