【導語】每當我們設計教學時，為了表示對教學目標的追求和對學生成長的關心，我們會精心編寫教學設計來引導學生的學習，那么如何才能寫出一份出色的教學設計呢？以下是熱心網(wǎng)友“shaogan”收集的《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學設計（共5篇），歡迎參閱。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》原文及賞析 篇1

　　這首詞是一首送別之作。題目中的鮑浩然是作者的朋友，浙東是友人要去的地方。這首詞分為兩片，上片寫友人回浙東去的山水行程，下片抒發(fā)作者對回歸江南的友人的深情祝愿。

　　上片“水是眼波橫，山是眉峰聚”兩句，暗含送別，以人的眼睛來比擬山水，把山水寫的有情有義。水是眼波，也就是說眼中的淚水如波，橫在眼里而沒有流出，說明作者為將行的朋友著想，在盡力克制自己的情感，即使眼淚在眼眶里打轉也不使之滴落而增加友人的傷感。山是眉峰，而此刻眉峰郁結著不少離愁別恨。一個“聚”字，用的十分有力，將作者胸中的離愁表現(xiàn)得淋漓盡致。這兩句實際上是寫作者對友人歸途的遠眺，作者的視線與友人歸途的山水相連，目送著將要遠行的友人。通過形象的比擬，傳達出自己惜別的深情。

“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處。”用問句拉出友人的行跡。在開頭的兩句，作者把山水合寫，寫出了友人歸路如同郁結離愁的眉峰一般連綿起伏。由于歸路的。山重水復，友人便走進了作者的眉峰之中，也就是作者的視線里。這兩句寫詩人目送友人，友人走在作者深情送別的目光中，越走越遠，身影越來越模糊，直至消逝。一路山水承載深厚的人情味，默默地替作者送走那遠去的朋友。朋友在作者的眼中走遠了，然而友情卻深深存封于作者的心中。正是這深厚的情誼讓作者安排山水來送自己的朋友。從而上片便形成一種物我為一、情景交融的藝術境界，形象地表達了作者對遠去朋友的無限眷戀，和對朋友歸途艱辛生活的深切掛念。

　　下片“才始送春歸，又送君歸去”，正面寫“送”，點出了別友人的時間：暮春。為“又送君歸去”鋪墊。作者有心惜春，然而留不住春天，春天最終不顧作者歸至江南。這對作者來說，不能伴春而去的江南又正是春天回歸的地方。這兩句寫得相當愁苦，一個“才”一個“又”，層層遞進，作者的情感越來越深。

“若到江南趕上春，千萬和春住”這是作者在友人臨行之際，從心底發(fā)出的深情祝愿。但愿友人追隨春天的步伐回到江南，和春天同在?！扒f”二字道盡了作者殷殷叮囑之意。美好而真摯的祝愿，將作者那深沉的惜春之情、惜別之情盡在不言之中，給讀者一種含蓄的感覺。

　　上片含蓄地表達了詞人與友人的惜別深情；下片則直抒胸臆，兼寫離愁別緒和對友人的深情祝愿。詞人用出人意料的想象把送春和送人聯(lián)系在一起，用兩個“送”字遞進，深刻描寫詞人的離愁幽情?！安攀妓痛簹w”寫出才剛送別春天，心中還滿懷著傷春之愁；“又送君歸去”則再添了別恨，離愁更深?！叭舻浇稀倍湓侔l(fā)奇想，詞人將心中沉痛之情暫時擱置，對友人送出美好祝福，叮囑友人如能趕上江南春光，務必與春光同住。既飽含惜春之情，又寓之祝福之意。這個“春”既是反映鮮花如錦的春天季節(jié)，也喻指他與心上人生活在一起。這兩句，一反送別詞中慣常的悲悲切切，寫得情意綿綿而又富有靈性。

　　有兩點突出的成就值得注意：一是構思別致。詞人把送春與送別交織在一起來寫，充分表現(xiàn)出對友人的深情和對春天的留戀；二是比喻新穎。詞人以眼波和眉峰來比喻浙東的山山水水，仿佛這位美人正期待著他的到來，貼切、自然，富有真情實感。這首詞，輕松活潑，比喻巧妙，耐人尋味，幾句俏皮話，新而不俗，雅而不謔。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1.大致了解古詩詞的意思。

　　2.能熟練背誦古詩詞。

　　3.感悟作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　熟練背誦古詩詞。

　　【教學難點】

　　感悟詩詞表達的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　卜算子·送鮑浩然之浙東

　　【課時目標】

　　1.感受此詞所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。

　　2.在反復誦讀中背誦這首詞。

　　【教學重難點】

　　背誦本詞，體會詩人表達的情感。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1.今天，我們來學習一首由宋代詞人王觀寫的一首詞--《卜算子·送鮑浩然之浙東》。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　?、俳忸}：“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如“漁歌子”“蝶戀花”“菩薩蠻”等等。不同的詞牌有不同的調子。

　?、凇八王U浩然之浙東”是這首詞的題目。

　　浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。

　　送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了主要事件。

　　3.簡介王觀，宋代詞人，字通叟，如皋(今江蘇如皋)人。宋仁宗時中進士，在任時作《揚州賦》，宋神宗閱后大喜，大加褒賞。其詞構思新穎，用語佻巧，不落俗套。

　　二、初讀詞，正確流利。

　　1.自由讀。

　　2.指名讀。(字正腔圓)

　　3.指名讀。生評價。

　　4.注意讀出節(jié)奏，注意斷句，押韻。

　　三、理解詞意，品讀感悟。

　　(一)“水是眼波橫，山是眉峰聚”

　　1.眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。

　　2.意思：水像美人的流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。

　　3.誰來說說這句詞用了怎樣的修辭手法？起了怎樣的作用？

　　(用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈、波光粼粼和山的連綿起伏。)

　　4.眼波橫流，眼里有淚水，眉頭緊鎖。在怎樣的情緒下會有這樣的表情(離愁)？山水有表情嗎？那這些表情是誰的呢？(這是詞人的表情，是詞人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表達自己的感傷之情。)詞人為什么會有這樣的感情呢？我們來看下一句，看看能不能找到答案。

　　(二)“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處”

　　1.欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：儀態(tài)美好的樣子。

　　“眉眼盈盈處”指的是山水交匯的地方。

　　2.上闋講了什么，或寫了怎么樣的景色？表達了作者怎么樣的感情？(上闋寫景，含蓄地表達了詞人與友人依依惜別的情感。)

　　(三)“才始送春歸，又送君歸去”

　　1.才始：方才(剛剛才把春天送走，接著要送你回去)

　　2.這里的“君”是指誰(鮑浩然)。送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時。春天是美好的，詞人剛剛送走美好的春天，又要送走友人，你們認為此時詞人內心有怎樣的感受？(傷心，難過)

　　(四)“若到江南趕上春，千萬和春住”

　　1.這句詞的意思是什么？(如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住)。

　　2.詞人是喜愛春天的，表達了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。

　　3.賞析：上闋寫景，間接表達詞人情感；下闋抒情，直抒胸臆，直接寫對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現(xiàn)出送別人的一片深情。

　　4.教師總結：

　　友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。

　　四、引導背誦。

　　1.自讀。

　　2.引導背誦。

　　【板書設計】

　　卜算子·送鮑浩然之浙東

　　上闋：寫景

　　下闋：抒情

《卜算子·詠梅》教學設計 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、解釋課題，介紹寫作背景。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、自學課文，質疑問難。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、解題。

　　“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。

　　2、介紹寫作背景。

　　這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統(tǒng)治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉(xiāng)，他在《詠梅》詞中表現(xiàn)出孤芳自賞、凄涼抑郁的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　2、指名讀，糾正讀音。

　　3、熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

　　三、自學課文

　?。ü膭顚W生借助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批注。）

　　四、質疑問難

　　（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。

　　3、自主探究疑難問題。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

　　2、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

　　5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，并用簡筆畫畫下來。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　齊讀這首詞。

　　二、合作探究

　　1、出示學習目標。

　　2、小組討論交流。

　　3、集體匯報，教師適時點撥。

　?。坊ú晃穱篮奶攸c學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地里，依然盛開著。贊頌了梅花傲霜斗雪的堅強品格?！按缴交€漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。贊頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）

　　4、指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　（指導學生反復吟誦，讀出詞的韻律和節(jié)奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

　　5、激發(fā)想像，畫一畫。

　　（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）

　　6、背誦這首詞。

　　（自由背、齊背、指名背。）

　　三、總結、拓展

　　1、師生小結

　　毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而贊頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

　　2、讀寫結合。

　　結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

卜算子送鮑浩然之浙東優(yōu)秀教學設計 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、誦讀感受古代詩詞之美。

　　2、背誦《卜算子送鮑浩然之浙東》

　　3、了解婉約派與豪放派的風格特點。

　　4、誦讀古代詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

　　過程和方法：

　　1、通過誦讀感受詞之美，并達到背誦的目的。

　　2、通過賞讀比較、小組討論了解婉約派與豪放派的風格特點。

　　情感態(tài)度價值觀：熱愛文學，熱愛中國古典文化。

　　教學重點：背誦這首詞。

　　教學難點：讓學生在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣，激發(fā)對文學的熱愛之情。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　魯迅認為唐詩登峰造極，無人可以超越，面對唐詩的輝煌，宋代人沒有望而卻步，也沒有迎難而上，而是創(chuàng)造了另一種形式的輝煌——宋詞，宋詞與唐詩成為文學上兩座并峙的高峰，今天我們一起學習一首宋詞《卜算子送鮑浩然之浙東》

　　二．解題：

　　1、題目中“之”是什么意思？這種用法以前見過嗎？

　　（送孟浩然之廣陵、送杜少甫之任蜀川、至之市）

　　2、從內容上看，這是一首什么類型的詞？你知道送別的詩句還有哪些？

　　學生知道的詩句可能有：

　?。?）海內存知己，天涯若比鄰。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）

　?。?）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維：《送元二使安西》）

　?。?）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適：《別董大》）

　?。?）桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。（李白：《贈汪倫》）

　?。?）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白：《送孟浩然之廣陵》）

　　送別詩詞，雖有好男兒志在四方的自信豁達，但大多是惜別之情，難舍難分，離愁別緒縈繞于胸，這首送別詞又會有什么特色呢？王灼在《碧雞漫志》里有對王觀的評價“新麗外和輕狂處皆是驚人。”下面我們一起來分析他的詞有何驚人之處。

　　三、誦讀：

　　1、自由讀，用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

　　2、齊讀。

　　3、個別讀。

　　四、分析詞作：

　　1、找出詞中寫景的句子。分析其美在哪里？

　?。?）水是眼波橫，山是眉峰聚。

　?。?）眉眼盈盈處。

　　運用了比喻的修辭，古人有“眼若秋水，眉似青山”以山水寫女子美麗的容顏，而詞中比喻反其意而用之，以女子來寫山水之美，不落俗套，別出心裁，讓人耳目一新。

　　2、請展開想象和聯(lián)想，用形象的語言描繪出這些詞句所展現(xiàn)的畫面。

　?。▽W生動筆描繪，然后班級交流。）

　　3、一切景語皆情語，通過這些景你能感受到哪些情感？

　　4、此詞有送別之愁，離情別緒嗎？

　　“才始送春歸”與春相別，令人傷懷；“又送君歸去”，與友相別更令人斷腸。不言愁而愁緒滿懷。

　　5、詞人在離愁別緒中迷失了嗎？從哪里可以看出？

　　最后兩句走出悵惘，表達了對友人的美好祝愿，用一句歌詞“你的幸福就是我最大的心愿?！?/p>

　　五、誦讀記憶。

　　1、帶著對詞作感情的深刻理解和把握，有感情的誦讀這首詞。

　　自由誦讀后個人展示。

　　2、背誦這首詞，并當堂檢測。

　　六、拓展：

　　1、同類賞讀：

　?。?）春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

　　——李煜《虞美人》

　?。?）梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白洲。

　　——溫庭筠《望江南》

　　（3）紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。

　　——李清照《一剪梅》

　　2、異類賞讀：

　　（1）醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 ——辛棄疾《破陣子》

　　（2）大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

　　3、小組討論這兩類詞各有什么特點。

　　小結：

　　婉約派：

　　內容上：寫兒女之情，離愁別怨。

　　風格上：纏綿悱惻，凄惋哀傷。

　　豪放派：

　　內容上：寫壯志豪情。

　　風格上：豪邁奔放

　　4、有人說“柳永詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸，曉風殘月”；東坡詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。下面請有感情的朗讀這兩類詞，注意讀出不同的風格。

　　（1）自由誦讀。

　?。?）個人展示。

　　七、總結：

　　宋代詞壇名家輩出，佳作紛呈，群芳爭艷，春色滿園。走入詩詞，你會在美麗中迷失，在陶醉中收獲。同學們，熱愛文學吧，與文學為友，讓自己美麗飛翔。

《卜算子·送鮑浩然之浙東》原文及賞析 篇5

　　見慣了“眼如秋水”，“眉似春山”，乍讀“水是眼波橫，山是眉峰聚”一定吃驚不小。是啊，水和山仿佛都活了起來，這水如美人流轉的眼波，這山如美人蹙起的眉峰，如此起筆，一個美妙、姣好的意境便即刻顯現(xiàn)出來。送別，在古詩詞中大多悲戚、冷清，多有“執(zhí)手相看淚眼”、“相見是何年”的慨嘆。然而，讀王觀的小令，哪里能感覺到一星半點的悲戚？他所送的友人“鮑浩然”是要去那“眉眼盈盈處”的好去處。多有詩情畫意的地方啊。

　　春已歸去，友人又要遠行，倘或友人在江南仍能見著春光明媚、鮮花如錦，但愿他能生活在這美妙的“春”里。

　　纏綿徘徊的送春、送友，是古代文人墨客的兩大傷心事?？稍谶@首詞中，送春也沒什么愁，江南還留得一段春；送人也用不上悲，友人興許還趕得上春。不如叮嚀一聲“千萬和春住”吧。你的幸運，也是我的欣慰。

　　角度的奇崛，正是這首小令別出心裁的動情之處。

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