下面是范文網(wǎng)小編收集的《三顧茅廬》教學設(shè)計7篇(三顧茅廬教學設(shè)計第二課時)，歡迎參閱。

《三顧茅廬》教學設(shè)計1

　　學習目標：

　　1．抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　2．通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學生語言。

　　3．在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　學習思路：

　　在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　學習準備：

　　課件、《練習紙》等。

　　預設(shè)過程：

　?。ㄒ唬﹩⒌?，方言逗樂暖誠意（課前）

　　1．同學們，知道我叫什么名字嗎？（學生說我叫肖紹國）你是怎么知道的？（學生說從大屏幕上看到的）（你真善于觀察）你們應該怎么稱呼我？（學生說肖老師）是朋友就應該直呼其名，我叫——（肖紹國）誰來叫我的名字？（如果沒人叫，教師說一句諺語：老虎趕車——沒人敢）（指名學生叫肖紹國）（教師接——哦，在這兒，我給大家上課來了；到！并作立正狀）

　　2．同學們，知道我來自哪兒嗎？（湖州）想不想聽聽湖州話？（想）好！我說一句，你先猜猜是什么意思？再學著我說一說，好不好？

　　教師說——今天跟大家一起合作，我真快樂?。冋暮萸唬▽W生猜、學）

　　知道我為什么這么快樂嗎？（學生發(fā)話）（跟這么多朋友相聚在一起，特別是看到你們一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，當然是件快樂的事?/p>

　　好了，你們能不能說一句衢州話，讓我也來猜猜、學學？（學生說衢州話，教師學猜、學）

　　3．看來說好普通話可真重要，大家都說普通話，五湖四海的人們才好溝通。同學們，我們大家都互相認識了，可以開始上課了嗎？（好！上課！同學們，你們真可愛?。?/p>

　?。ǘ└杏X，第一印象落誠意

　　同學們，上節(jié)課在你們語文老師的幫助下，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印像？

　?。▽W生說話：禮賢下士、求閑若渴、真心誠意、一片真情……）

　?。ǚ桨敢唬喝绻麑W生一開始說出“禮賢下士、求閑若渴”等含義比較深刻的詞語，到不了“誠心誠意”上去，教師導：這個詞語用得好，文縐縐的，你從哪兒找到的？我怎么沒有發(fā)現(xiàn)，你真會讀書！——劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意！還可以用哪些詞語形容劉備？——“誠心誠意”）

　?。ǚ桨付喝绻麑W生一開始說出“誠心誠意”，教師先板書“誠”，繼續(xù)讓學生說其它的詞語，總結(jié)：是呀！劉備的“禮賢下士、求閑若渴”都來自于他內(nèi)心對諸葛亮的一片誠意?。?/p>

　?。ò鍟赫\）

　?。ㄈ╂i定，揣摩對話悟誠意

　　1．要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎？（想）好！請大家把你認為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　2．最能體現(xiàn)劉備誠意的語句有好多處，誰先來讀？

　　3．多平臺交流——

　　a．師生對讀——預熱

　　當一學生讀到以下這組對話時：（大屏幕出示）

　　張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

　　劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　?。?）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

　　——（看學生把感悟點落在哪里）

　　方案一：

　　◇若學生一上來把“胡說！”一詞讀得不錯，教師則啟：你這個“胡說！”讀得特別有味道，你為什么要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評：你了解的真多?。前。瑸榱苏堉T葛亮，劉備竟然斥責自己的結(jié)拜兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話，教師點著黑板上的“誠”）誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話），誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）——若學生把“大賢”一詞讀得不錯，導——我覺得你“大賢”一詞也讀得不錯，為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！讓我們一起來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（齊讀劉備的的話）——在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，（學生接話）誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”！）——來，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

　　方案二：

　　◇若學生一上來把“大賢”一詞讀得不錯，教師則啟：“大賢”這兒讀得特棒，你為什么要這樣讀？（學生說話）是呀！誰來讀讀這句話，讀出劉備的那份誠心、那份敬仰（指名一學生讀）若學生把“胡說！”一詞讀得不錯，導——你除了“大賢”這個詞語讀得不錯外，“胡說！”這兒也讀得很棒，你為何要這樣讀？（我要讀出斥責的口氣）——你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評：你了解的真多?。前?，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的兄弟，可見其：“求賢心切，一片誠心”，（學生接話）誰來讀出斥責的口氣，體會體會劉備當時的心情。（指名一學生讀）——你們注意到這句話后面的標點了嗎？怎么可以隨便派個人去呢？就是非得——劉備出馬，（學生接話）可見劉備對諸葛亮的誠意，帶著這樣的心情，讓我們來齊讀這句話，感受感受。（齊讀劉備的的話）在劉備眼中諸葛亮是“大賢”，而在張飛眼中諸葛亮只是一個——“村夫”，誰來讀讀張飛的話（指名一學生讀）他哪里讀得好？（學生說話）你們了解張飛的性格嗎？誰能讀出不同的感受？讀出“猛張飛”的感覺？（再指名一學生讀——真不愧為“猛張飛”?。獊?，我讀張飛，你們讀劉備，我們來進行一次對話。（分角色對讀）。

　　方案三：

　　◇若學生一上來讀得很一般，教師則導：能說說你對這組對話的體會嗎？（為了請諸葛亮，劉備斥責自己的弟弟，可見他的誠意）那誰能讀出劉備斥責的口氣呢？——下面按“方案一、方案二”走。

　?。?）教師導：劉備怒斥張飛的背后是對諸葛亮的一片誠心?。。ń處燑c著黑板上的“誠”）

　　b．自由對讀——親歷

　　這個同學是抓住劉、張二人的對話來體會劉備的誠意的，真好！還有哪些同學也是通過劉、張二人的其他對話來體會的，你來讀——（隨學生朗讀完，大屏幕逐個出示）（第一句暫時隱蔽）

　　張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了！”

　　劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

　　張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

　　劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”

　　劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

　　張飛說：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢！”

　　劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>

　?。?）你們同桌，或者前后同學，你讀張飛，我讀劉備，選擇三

　　組對話中對你們觸動最大的一組，先自由讀讀，等會兒，請你們展示。（學生合作分角色讀）

　?。?）好，哪兩個同學先來？有人說，聽話聽音，你可要認真

　　聽，看看你能聽出些什么？

　　a.當學生讀到第二讀組對話時，（導：你們倆讀出了話中之意）教師啟：你聽出了什么？（聽出了張飛的埋怨，劉備的誠意、氣憤）是呀！數(shù)九寒天、雪花紛飛，誰不會埋怨呢！誰也來埋怨一下？（指名一學生讀張飛的話）面對著張飛的埋怨，誰來教訓他一下？（指名一學生讀劉備的話）教師接：劉備真可真是用心良苦呀！我們要讀出這種感覺？（齊讀劉備的話）

　　b.當學生讀到第三組對話時，（導：你們倆讀出了弦外之音）教師啟：你們聽出了什么？（聽出了張飛的不耐煩，劉備憤怒）你注意到劉備是怎樣說這句話的嗎？（大聲斥責）大聲斥責的口氣是怎樣的？誰來讀？（指名一學生讀），誰跟他讀得不一樣？（指名一學生讀——你給自己的朗讀打幾分？——推薦一個同學再讀）教師導：劉備越大聲斥責，越可見其拜訪孔明的誠心?。ń處燑c著黑板上的“誠”）

　　c.當學生讀到第四組對話時，教師啟：你們又聽出了什么？（學生說話——導：他就怕張飛失去了禮節(jié)）

　　c．集體引讀——升華

　?。?）來，讓我們連起來，把你感悟到的讀出來吧。（大屏幕上四組對集中出示）我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來，行嗎？謝謝！一、二組讀劉備，三、四組讀張飛，準備——

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

　　d．創(chuàng)新對讀——滾燙

　　（1）導：張飛經(jīng)過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說——（學生齊讀張飛的話）（這張飛已經(jīng)到了忍無可忍的地步）

　?。?）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？怎么樣地說呢？

　　（大屏幕出示）

　　張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

　　劉備 說：“ ！”

　?。?）同桌之間先說說——交流。

　?。ń處熢u價點：抓提示語“斥責——大聲斥責——怒不可遏”，

　　◇ 你們真是劉備的知音??！

　　◇ 嗨！還真跟劉皇叔真心有靈犀呢！

　　◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也！）

　?。?）短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽中悟出了

　　劉備的一片誠心。（板書：誠）劉備的這份誠意可真是令人感動呀

《三顧茅廬》教學設(shè)計2

　　教材分析:

　　本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文中重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模煞譃槿?。即：第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，這是課文的重點。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友情。

　　設(shè)計思路:

　　在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先進行細讀課文，感悟體會：鮮明的對比；精妙的比喻。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學生加深領(lǐng)會細節(jié)描寫和環(huán)境烘托對劉備和諸葛亮的人物刻畫。

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、初步感知劉備渴求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。

　　教學重點:

　　初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學難點:

　　感悟細節(jié)描寫和環(huán)境烘托對于刻畫人物性格特點的作用。

　　教學準備:

　　多媒體

　　教學過程:

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，點出“文眼”。

　　1、指名讀課題

　　2、“顧”是什么意思？（拜訪）“茅廬”指的是什么地方？誰“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的？（引導生說說議議，學生點出“誠心誠意”）

　　師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你，第一自然段由你來讀。

　　3、讓生讀第一自然段。

　　〖設(shè)計理念：“借題直入”法讓學生既能溫故上節(jié)課所學內(nèi)容，又引出本文的文眼“誠心誠意”一詞，還能在簡單的問答中調(diào)動學生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥”?！?/p>

　　師： 第一次，劉備聽說諸葛亮是個了不起的人才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒有見著。冬去春來，劉備第三次來到了隆中，隆中有著怎樣的景色呢?讓我們再美美地讀讀這段話。（多媒體出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。）

　　二、賞景入境，巧喻“臥龍”。

　　1、作者除了寫隆中的山岡，還有寫了什么？

　　2、寫山岡用了什么詞？（蜿蜒）是什么意思？彎曲高低在人們眼中就像一條……？（等待時機騰飛的臥龍）像誰？

　　3、等待誰讓他騰飛？

　　4、“青翠欲滴”是什么意思？景色“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言（多媒體出示：靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。）

　　5、齊讀。

　　〖設(shè)計理念：王國維曾說過：“一切景語皆情語也”。環(huán)境 的烘托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點。在此基礎(chǔ)上我又補充了諸葛亮的名言，讓學生更能體會到諸葛亮的“淡泊明志，寧靜致遠”的性格?！?/p>

　　三、精講點撥，“品味誠意”。

　　師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大略，神機妙算。在那個群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動了？（生回答：誠心誠意）劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表現(xiàn)在哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫。

　　（一）對比中的“誠心誠意”

　　1、多媒體出示：有關(guān)句子

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

　　劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　2、指名讀（評價：嚷、生氣）

　　3、根據(jù)學生讀的情況，指導生朗讀。（如果讀得不到位可說：張飛是個脾氣急躁之人，此時你這個張飛太溫柔了，再幫張飛嚷一次）

　　〖設(shè)計理念：“語言有溫度，字詞知冷暖”一個“嚷”字傳神的再現(xiàn)了張飛的粗魯，一個“生氣”同時刻畫了劉備不顧結(jié)拜生死情義，在劉備對生死之交的“氣”中，對比反襯出他對諸葛亮的多么敬重，在指導感情朗讀中有了對比，情感便有了升華?！?/p>

　　4、自從“桃園三結(jié)義”后，劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表現(xiàn)在那些地方？請讀出來。

　　（二）細節(jié)中的“誠心誠意”。

　　1、 多媒體出示“ 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門，……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！?/p>

　　2、學生默讀，用筆在書上圈出詞語。

　　3、指名說。（根據(jù)學生所說的詞語師生進行探究）

　　〖設(shè)計理念：俗話說：“心態(tài)決定命運，細節(jié)決定成敗”。在這劉備的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫中，通過對語言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的敬重與虔誠?！?/p>

　?。?）“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠？他為什么不直接騎到門前呢？讀

　?。?）“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關(guān)羽、張飛在門口休息？“恭恭敬敬”站著，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰來表演一下?

　　（3）（彎腰低頭）更恭敬了，這樣才能體現(xiàn)對人的虔誠和恭敬，看看書上劉備這樣一站就站了多久？

　?。?）（半晌工夫：一個時辰）孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰，此時劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？（一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊。）

　　（5）劉備輕輕敲門、輕輕地走進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？（想見諸葛亮）既然這么迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時候，而是恭恭敬敬地慢慢等啊等啊？

　　〖設(shè)計理念：透過“快步”品味出諸葛亮醒來時劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待對比中，更加突出劉備對諸葛亮的誠意。〗

　　四、課內(nèi)外延伸，感知“雄才”。

　　1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠心誠意”去請呢？讀第4自然段

　　2、“茅塞頓開”意思是什么？（原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領(lǐng)會。

　　3、此時的劉備聽諸葛亮的分析就像……（撥開云霧見到了青天），此時他心中的疑團終于云霄霧散了?？梢娭T葛亮的……？（雄才大略）

　　4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？

　　多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對劉備有多么的重要！

　　5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開”，這是三國中的故事。那么今天我們學習了這個故事又有何作用？（待人誠懇、謙虛、尊重）

　　五、遷移運用，走近“三國”。

　　課后作業(yè)：

　　1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)？

　　刮骨療毒 過五關(guān)，斬六將 苦肉計

　　夜走麥城 萬事俱備，只欠東風

　?。?）生讀詞。

　?。?）師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關(guān)羽又是如何“過五關(guān)，斬六將”？“萬事俱，備只欠東風”又講的是誰的故事？等等，你們想知道這些生動感人的故事嗎？（生：想）

　?。?）師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》。

　　〖設(shè)計理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調(diào)動學生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書”的結(jié)尾形式戛然而止，將閱讀的主動權(quán)推向了學生?！?/p>

《三顧茅廬》教學設(shè)計3

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認識兩個多音字。

　　3、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

　　【教學重點、難點】

　　重點：通過劉備的語言、動作、神態(tài)等，具體感知劉備的誠心誠意。

　　難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

　　【教學準備】 多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、課前談話，導入課題。

　　1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機板書劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓。）今天我們學的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

　　2、板書課題，齊讀課題，解題：

　　“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉(zhuǎn)過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？

　　茅廬指什么？

　　你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？

　　二、自讀課文，初步感知人物特點。

　　劉備為什么要三顧茅廬，結(jié)果怎樣呢？

　　1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？

　　2、檢查詞語字音，概括課文主要內(nèi)容。

　　出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時辰

　　茅塞頓開 策略 輔助

　　蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

　　（1）指名讀詞語，提醒字音。

　?。?）指名讀語段，讀通順。

　?、賹皫灼闪质枋枥世?，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　?、趧渥屚硬灰@醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

　?。?）感知課文主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（根據(jù)提示回答）

　　三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

　　1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

　　2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態(tài)度怎樣？

　　出示：誠心誠意，理解，指導讀。

　　3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

　　4、指導朗讀這一自然段。

　　四、細讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。

　　兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：

　　1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。

　　2、交流感受。

　　重點語段a：

　　張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

　　劉備生氣地說：“你一點兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　?。?）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）

　?。?）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？

　?。?）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結(jié)義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？

　?。?）對比讀他們倆截然不同的態(tài)度。

　　3、小結(jié)：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續(xù)交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？

　　重點語段b:

　　“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”

　　（1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？

　　①還有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？

　?、谳p輕敲門，很有禮貌。

　?、圩屚硬灰@醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。

　?、芾斫狻肮ЧЬ淳础保该硌?，指導讀這個詞。

　?、菡驹?、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

　?、薨肷?，理解，一個時辰是多久。說明等的時間長。

　　補充資料：劉備當時是一方首領(lǐng)，統(tǒng)帥著千軍，而且，當時劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時才27歲。

　?。?）抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。

　　3、小結(jié)：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現(xiàn)了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

　　五、補充簡點，轉(zhuǎn)化角色體會“誠心誠意”。

　　功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！?/p>

　　1、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎么樣？

　　2、想象：劉備見到諸葛亮會怎么說，怎么做？

　　句式：劉備快步走進草堂，連忙 。

　　六、總結(jié)：

　　今天這節(jié)課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現(xiàn)他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

　　七：布置作業(yè)：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、根據(jù)提示練習背誦部分內(nèi)容。

　　3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。

　　【教材簡介】

　　這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進行了細致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

　　【設(shè)計理念】

　　1、感悟體驗與學習語言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領(lǐng)學生進行語言的藝術(shù)解讀,體會語言運用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語言和精神同筑共生。

　　2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

　　3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地發(fā)展。

《三顧茅廬》教學設(shè)計4

　　學習目標：

　　1、 初讀文本，整體感知，學會課文中的生字和三個重點詞語。

　　2、通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展學生語言。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

　　3、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴，培養(yǎng)以誠待人，誠心實意去做事情的感情。

　　學習思路：在學生、教師、文本之間的對話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠，贊美誠。

　　教學過程：

　　一、詩句導入

　　讀詩句：回憶《三國演義》中的有名人物性格。重點談論劉、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學習生字、詞語。

　　仰慕 大賢 謁見

　　老師把它們故事的經(jīng)過編在一組句子中，誰能讀一讀？ 《求賢》

　　臥龍岡未見大賢，風雪中輕扣柴門。步行久等識先生，三顧茅廬成大業(yè)。

　　二、整體感知文本，一讀課文。

　　同學們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書：誠）

　　理解課題：劉備三次去草屋懇請諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

　　三、推敲張、劉對話，個性感悟人物形象。

　　1、要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學生讀課文）

　　2、向重點推敲對話靠攏。

　?。?）抓對話品讀（幻燈2）

　　a、品讀劉備、張飛第一次對話

　　重點品悟：胡說、大賢及反問句。

　　b、自由對讀后三次對話

　　同桌對讀——推選同學讀（聽出了什么）

　　c、集體引讀四次對話

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說——（學生讀）劉備斥責他——（學生讀）當時正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學生讀）劉備說——（學生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過，早春來臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說——（學生讀）劉備大聲斥責說——（學生讀）張飛想了想，知趣地說——（學生讀）劉備說——（學生讀）

　　d、創(chuàng)新對讀

　　張飛經(jīng)過劉備這番教導，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來到隆中，久等不見孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對關(guān)羽說——（學生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會說些什么呢？書中無文字，圖中無聲音，你能想像到劉備會說些什么？

　　同桌說——全班交流

　　（2）抓行動品讀

　　同學們，剛才我們是抓住什么來感受劉備的一片誠心的？那么作者還從哪些方面寫出了劉備的誠意呢？全班交流（幻燈3）

　　四、總結(jié)升華（幻燈4）

　　1、給課文中的每個生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

　　2、找到課文中的問句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過來。

　　3、根據(jù)例子寫詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權(quán)利叫（），事情發(fā)展的總趨勢叫（），很有錢的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內(nèi)容叫（），很胖的人叫（）

　　4、把故事講給3—5年級的同學聽，并且把這個故事縮寫成200百字的短文，也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫一首詩。

　　板書： 三 顧 茅 廬

　　劉備 →仰慕→ 諸葛亮

《三顧茅廬》教學設(shè)計5

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題。

　　1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書課題，指導寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑導讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節(jié)，其他同學思考：這段課文中的哪個詞寫出了劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮的態(tài)度呢？

　　3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個詞寫出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請諸葛亮的態(tài)度對比著來寫，從這樣的對比中你體會到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導學生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導學生理解“秀麗宜人”意思。

　?。?）學習第三節(jié)后面部分課文，其他同學畫出描寫劉備邀請諸葛亮時“誠心誠意”的詞句。通過這些句子，你體會到劉備是個怎樣的人（重點抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學生第四自然段，引導學生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天?！北扔魇址ǖ倪\用。

　　7、齊讀最后一節(jié)，引導體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　?/p>

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。

　　2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠的三國走來，走過了千年，多少風流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個人才吧！

　　四、作業(yè)布置：

　　1、把本課生字認真描紅后再每字臨寫兩遍；

　　2、練習感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者用意。

《三顧茅廬》教學設(shè)計6

　　教學目標：

　　1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學重點：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

　　教學難點：

　　1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

　　2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進行多角度認識。

　　教學準備：投影設(shè)備、課件等

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機示劉備圖片，介紹劉備資料）

　　2、 今天我們就來學一個關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點、事件）

　　二、初讀課文

　　1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學們大聲地讀一讀課文，將讀不準，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴我們？（指名讀第一小節(jié)）

　　三、聚焦劉備

　　1、請你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，思考：

　?。?）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

　　（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

　　2、預設(shè)交流：

　　a：“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”

　　天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

　　b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來?！?/p>

　　說明劉備很有誠意。

　　師導：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）

　　師導：我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？

　　c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?/p>

　　劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

　　d：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

　　b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

　　c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事

　　d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）

　　我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

　　e、配上表情、動作分角色朗讀對話。

　　e、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

　　a、又等了一個時辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

　　b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？

　　c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　……

　　三、探究張飛

　　1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

　　找出描寫張飛言行的句子并出示：

　　a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

　　b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

　　（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

　　2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

　　對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）

　　理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？

　　四、拓展延伸

　　1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))

　　出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　a、“茅塞頓開”是什么意思？

　　b、你有過這樣的體驗嗎？

　　c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　d、指名讀。

　　2、同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。

　　后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　　(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

　　(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

《三顧茅廬》教學設(shè)計7

　　設(shè)計理念：

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點”的教學模式，將其設(shè)計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

　　教學目標：

　　1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。

　　2、體會抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、初步學習根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　課時安排：

　　三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

　　教學過程：

　　一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導讀

　　1、課題質(zhì)疑，初知大意

　　出示課題，引導學生質(zhì)疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎樣？）

　　利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。

　　“三顧茅廬”是一個成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　　2、重點質(zhì)疑，讀中感悟

　?。?）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

　?。?）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）

　　△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

　　△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。

　　△可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠。

　　△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

　　教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。

　　這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向?qū)W生的思維開放。

　　3、賞讀復述，內(nèi)化語言

　　（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

　　（2）復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞復述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復述。

　　4、總結(jié)課文，拓展延伸

　　學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現(xiàn)。

　?。ㄔO(shè)計點評：教師運用開放性的閱讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析，更重要的是在學習中培養(yǎng)了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

　　二、編寫劇本，重組信息

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！北疚氖菍W生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛，因此，適于將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　1、學習范例，了解寫法

　　教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發(fā)給每一位學生，引導學

　　生研究學習，初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設(shè)計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。

　　2、分工合作，編寫劇本

　　以大組為單位，以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶后放，先指導編寫“一顧”，而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”?？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設(shè)計并準備服裝；④設(shè)計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課余時間進行排演。

　?。ㄔO(shè)計點評：這一設(shè)計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內(nèi)容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng)。）

　　三、表演入境，求活求趣

　　我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！睘橛柧氄Z言，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，根據(jù)小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時間讓學生進行課本劇表演。

　　表演前，教師組織學生對表演細節(jié)加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點。鼓勵學生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在說與動的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。

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