《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，許多人都對(duì)一些經(jīng)典的文言文非常熟悉吧？文言文是指用文章語(yǔ)言，而不是日常語(yǔ)言寫(xiě)的文章。廣為流傳的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編整理的《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　文言文公輸教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　這篇課文記敘墨子在楚國(guó)即將大舉進(jìn)攻宋國(guó)之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動(dòng)，最終阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、曲折有致的故事情節(jié)。

　　2、生動(dòng)鮮明的人物形象。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、找學(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二、學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)

　　1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟。

　　2、師生討論，明確：

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說(shuō)明楚國(guó)攻打宋國(guó)不會(huì)有好結(jié)果，崐促使楚王放棄攻宋。

　　3、師生分角色朗讀第一回合，討論：

　?、?當(dāng)墨子請(qǐng)公輸殺人時(shí)，公輸作何表示?

　?、?而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么?

　?、?這場(chǎng)辯論的結(jié)果如何?

　　⑷ 公輸真的“服”了嗎?你能揣測(cè)他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎?

　　4、學(xué)生分角色朗讀第二回合，討論：

　?、?墨子給楚王講故事，有什么目的?

　?、?楚王是如何評(píng)價(jià)故事中人的?

　　⑶ 墨子又是如何以楚攻宋一事來(lái)作類(lèi)比的?

　?、?楚王真的決定不攻打宋國(guó)了嗎?揣測(cè)楚王此時(shí)的心理活動(dòng)。

　　5、生自讀第三回合，討論：

　?、?在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結(jié)果?

　?、?而模擬攻守的結(jié)果又是什么?

　?、?公輸真的就此罷休了嗎?

　　⑷ 墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?

　　6、教師總結(jié)：

　　故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。

　　三、把握墨子的形象

　　1、墨子能夠在辯論中取勝，他運(yùn)用了什么技巧?

　　以子之矛攻子之盾。

　　2、要求學(xué)生結(jié)合課文評(píng)述此種技巧。

　　3、這反映了墨子的什么形象?

　　擁有過(guò)人的辯才。

　　4、在辯論過(guò)程中，墨子面對(duì)公輸，面對(duì)強(qiáng)國(guó)君主，甚至有崐殺身之險(xiǎn)時(shí)，他有什么反應(yīng)?

　　“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫(xiě)的小說(shuō)《非攻》)

　　5、這又反映了墨子的什么形象?

　　擁有過(guò)人的膽識(shí)。

　　6、教師總結(jié)：

　　墨子是一位具有過(guò)人辯才與過(guò)人膽識(shí)的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動(dòng)鮮明的形象美。

　　四、課堂小結(jié)

　　對(duì)付強(qiáng)大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實(shí)力來(lái)震懾他們，這就需要我們具有過(guò)人的辯才與膽識(shí)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課外閱讀收錄在魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的《非攻》。

　　2、積累幾種文言句式：

　?、?排比句式：

　　……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

　　⑵ 判斷句式：

　　以……為……

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　公輸

　　吾義固不殺人──義不殺少而殺眾

　　道義勝(辯才過(guò)人)

　　必為有竊疾也──為與此同類(lèi)

　　必取宋──攻械盡，而守圉有余

　　實(shí)力勝(膽識(shí)過(guò)人)

　　欲殺之──雖殺臣，不能絕也

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)“每”“輒”等詞的古義;了解“未之知”這種與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序不同的句子。

　　2、學(xué)會(huì)分析三種比喻句的不同表達(dá)效果。

　　3、領(lǐng)會(huì)作者文中所充溢的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)自然的激情的熏陶。

　　二、難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　1、文章表現(xiàn)出來(lái)的熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的激情。

　　2、三種比喻句的不同表達(dá)效果。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、點(diǎn)撥法、質(zhì)疑法、討論法

　　媒體設(shè)計(jì)：(略)

　　教學(xué)課時(shí)：1

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)

　　導(dǎo)入

　　新課

　　1、作者：袁宏道：明代文學(xué)家與其兄宗道、弟中道并稱(chēng)“三袁”為明代“公安派”領(lǐng)導(dǎo)人物。文學(xué)是提出了“獨(dú)抒性靈，不拘格套”的主張。

　　2、我們久居城內(nèi)，滿(mǎn)眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿(mǎn)地綠意，滿(mǎn)眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿(mǎn)井后寫(xiě)的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的文章。

　　(二)

　　研習(xí)課文

　　1、整體把握文章

　　(1)讀文章，消滅文字、詞語(yǔ)障礙注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個(gè)字的讀音。

　　(2)教師范讀并補(bǔ)存注釋

　　每：每每

　　輒：就

　　未之知：“未知之”的倒置形式。

　　(3)同桌合作，參考工具書(shū)及課文注解疏通全文大意。

　　同時(shí)圈畫(huà)疑難詞句，并向老師提出質(zhì)疑。

　　(4)集體解疑，教師點(diǎn)撥。

　　(5)復(fù)述課文內(nèi)容

　　2、了解課文內(nèi)容

　　(1)作者圍繞“滿(mǎn)井”寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

　　討論明確：柳、土、冰、山巒、鳥(niǎo)、魚(yú)、游人

　　(2)作者抓住了這些事物怎樣的特點(diǎn)?

　　討論明確：水——晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。

　　生動(dòng)形象地寫(xiě)出了水光明麗的特點(diǎn)

　　山巒—為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之……掠也。則寫(xiě)出了春山的`清新可人、娟凈明媚

　　柳——柳條將……寸許

　　則寫(xiě)出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。

　　……

　　(3)這篇文章除了寫(xiě)滿(mǎn)井早春景物之外，還寫(xiě)了些什么內(nèi)容呢?試分析他們?cè)诒磉_(dá)文章主題上的作用。

　　討論明確：首段寫(xiě)燕地早春之特征。表達(dá)作者“局促一室之內(nèi)，欲出不得”的無(wú)奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。

　　尾段則表述了作者將以這次游覽為起點(diǎn)，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。并表達(dá)了作者不同于一般俗人“以游墮事”之處。

　　(三)小結(jié)

　　這篇短文優(yōu)美動(dòng)人，融情于景。文辭簡(jiǎn)潔而又清麗自然，意趣蘊(yùn)藉。

　　五、課堂測(cè)試

　　1、依據(jù)課文寫(xiě)出漢字并為之注音

　　飛沙走()波色()明清()見(jiàn)底()然如拭鮮()明媚泉而()者

　　2、翻譯下面句子

　　A、始知效田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。

　　B、高柳夾堤，土膏微潤(rùn)，一望空闊，若脫籠之鵠。

　　3、找找這篇文章中的比喻句并說(shuō)說(shuō)他們的好處。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)；認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁部首；理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、能認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開(kāi)合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

　　課時(shí)劃分：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。

　　教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題

　　1、板書(shū)課題。

　　2、“司馬”是個(gè)復(fù)姓，“光”是名。

　　簡(jiǎn)介司馬光。

　　二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫(xiě)了司馬光小時(shí)候的一件什么事？

　　三、看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）

　　2、圖上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫(huà)了哪些人？他們?cè)诟墒裁?？這時(shí)候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、教學(xué)生字詞

　　1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學(xué)情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評(píng)析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。

　　五、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　4、師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。

　　第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

　　一、比一比、組詞。

　　找（）候（）司（）園（）

　　劃（）后（）絲（）圓（）

　　掉（）流（）使（）爬（）

　　桌（）留（）是（）爪（）

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

　　2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

　　3．能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

　　2．多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)（學(xué)習(xí)《學(xué)弈》）

　　一、讀通全文，感悟讀法。

　　1．師：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽(tīng)老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語(yǔ)速和斷句方法。）

　　2．學(xué)生自由練讀，把不認(rèn)識(shí)的字注上音，并在練習(xí)本上寫(xiě)兩遍。

　　3．在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，練習(xí)熟讀。

　　二、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

　　1．弈是什么意思？學(xué)弈呢？你怎么知道的呢？

　　2．學(xué)生自讀課文，結(jié)合文后的注釋理解每一話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講什么內(nèi)容？

　　3．同桌互講，相互糾正補(bǔ)充，不懂的記下來(lái)。

　　4．小組合作，疏通文意。

　　5．指名說(shuō)全文大意。

　　三、導(dǎo)悟相濟(jì)，突破難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文

　　1．把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來(lái)。（結(jié)合學(xué)生提問(wèn)重點(diǎn)理解雖與之俱學(xué)，弗若之矣、思援弓繳而射之、為是其智弗若與、雖與之俱學(xué)，弗若之矣這幾句話(huà)。）

　　討論雖與之俱學(xué)，弗若之矣的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。

　　（2）指名說(shuō)說(shuō)思援弓繳而射之的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是天鵝呢？（之字。）

　?。?）指名說(shuō)說(shuō)雖與之俱學(xué)，弗若之矣意思。這句話(huà)中的之是指哪個(gè)人。

　　師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎？?jī)蓚€(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書(shū)上的話(huà)說(shuō)說(shuō)原因。

　　指名讀其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　師范讀，讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀聽(tīng)得更清楚，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

　?。?）為是其智弗若與？這句意思是什么？

　　師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人？這句話(huà)該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

　　四、流利朗讀，積累語(yǔ)言

　　課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會(huì)語(yǔ)感，然后練習(xí)把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

　　四、遷移訓(xùn)練、練讀古文

　　拓展讀揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭(zhēng)等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二課時(shí)（學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》）

　　一、激趣引入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述，老師結(jié)合學(xué)生的講述補(bǔ)充孔子的生平，介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問(wèn)家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學(xué)問(wèn)，可是有一次，他在周游列國(guó)時(shí)，卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。

　　板書(shū)課題，齊讀課題，說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？（重點(diǎn)理解辯字）

　　二、初讀課文，梳理學(xué)法

　　1．自由讀課文，憑自己的理解說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（考查學(xué)生對(duì)古文的感悟能力）

　　2．想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對(duì)弈》的？

　　一是要理解重點(diǎn)字詞；二要讀出詩(shī)文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。

　　二、讀熟課文，自學(xué)理解

　　1．自由讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)解決。

　　2．同桌互相讀文，糾正字音。

　　3．反復(fù)讀文，把課文讀熟。

　　4．學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)约豪斫庹n文，記下不懂的問(wèn)題。

　　5．按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

　　三、激勵(lì)測(cè)試，交流感悟

　　出示測(cè)試題，各小組搶答積分，評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

　　1．回答下列詞語(yǔ)在文中的意思。

　　游： 其： 為： 也：

　　如： 此： 乎： 始出： 小兒：

　　2．兩小兒在辯論什么？（太陽(yáng)大?。刻?yáng)冷熱？太陽(yáng)遠(yuǎn)近？）根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)讀好兩小兒的話(huà)，理解句子的意思。

　　3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

　　四、深化感悟，明確寓意。

　　1．各組提出分歧較大的問(wèn)題以及不懂的問(wèn)題，同學(xué)交流討論。（

　?。ㄖ攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)小孩爭(zhēng)的是什么問(wèn)題，他們各自的理由是什么？引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據(jù)不同的感覺(jué)說(shuō)明地面距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。）

　　2．你同意他們的意見(jiàn)嗎？用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問(wèn)題。（根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。）

　　3．這個(gè)故事中，你最喜歡誰(shuí)，為什么？你想對(duì)他說(shuō)什么？

　　（引導(dǎo)學(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子知之為知之，不知為不知，是知也）

　　4．練習(xí)有感情背誦課文。

　　5．以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容，看哪組理解得好（稍做表演準(zhǔn)備）

　　6．向?qū)W生推薦閱讀《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能從歷史評(píng)論的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系。

　　2、學(xué)生能品味出人們把握和認(rèn)識(shí)歷史的不同的方式和感情態(tài)度。

　　3、學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　從文本入手，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探討的熱情，并由文本聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，以史為鑒，學(xué)以至用。

　　教學(xué)步驟：

　　一、激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望。

　　在前一課時(shí)結(jié)束時(shí)，出示一首小詩(shī)“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”，讓學(xué)生猜寫(xiě)的是歷史上的哪家父子。學(xué)生當(dāng)然明白老師的意圖，一猜就猜出來(lái)。馬上指出三人文學(xué)成就很高，父親寫(xiě)過(guò)《六國(guó)論》，兒子蘇軾和蘇轍也寫(xiě)過(guò)《六國(guó)論》，就在《讀本》上，不失時(shí)機(jī)的布置閱讀蘇轍《六國(guó)論》的任務(wù)：

　　1、找出蘇轍關(guān)于六國(guó)滅亡的觀(guān)點(diǎn)。

　　2、編寫(xiě)文章的論證結(jié)構(gòu)。

　　二、比較閱讀，探究六國(guó)滅亡的原因。

　　（一）師生對(duì)話(huà)，弄清蘇轍的觀(guān)點(diǎn)及論證過(guò)程。

　　蘇轍的觀(guān)點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)。

　　即滅亡的根本原因是六國(guó)的謀士只看到眼前利益，沒(méi)有戰(zhàn)略眼光，并且不知道天下的形勢(shì)，不援助韓魏而互相殘殺。

　　論證過(guò)程：

　　提出觀(guān)點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)。

　　分析論證：

　　1、秦與諸侯爭(zhēng)奪的不在齊、楚、燕、趙，而在韓魏之郊。

　　2、秦進(jìn)攻燕、趙，不曾有韓魏兩國(guó)襲擊的憂(yōu)慮，因?yàn)轫n魏抵擋秦國(guó)受挫后依附了秦國(guó)

　　3、韓和魏不能單獨(dú)抵抗秦國(guó)，可是天下的諸侯卻依靠它來(lái)抵擋秦國(guó)

　　總結(jié)六國(guó)諸侯不知定出協(xié)助韓魏抗擊秦國(guó)的策略，卻貪圖好處，背棄盟約，互相殘殺。

　　蘇詢(xún)的觀(guān)點(diǎn)：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　論證過(guò)程：

　　提出觀(guān)點(diǎn)六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　分析論證：

　　1、賂秦而力虧，破滅之道也

　　2、不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

　　（二）學(xué)生討論，探究六國(guó)滅亡的原因。

　　兩人的觀(guān)點(diǎn)各不相同，而論證過(guò)程都很?chē)?yán)密，都能自圓其說(shuō)，對(duì)同一段歷史，父子兩人的看法迥然有別。其實(shí)關(guān)于六國(guó)滅亡的原因，清代的李楨認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是不采用孟子的仁義學(xué)說(shuō)，不施行仁政。你你認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？引發(fā)學(xué)生討論。

　　【附】討論結(jié)果：

　　1、一個(gè)國(guó)家和朝代的興亡，首先在于人君的素質(zhì)。秦始皇胸懷統(tǒng)一天下的大志，其他六國(guó)的國(guó)君要么是碌碌之輩，要么沒(méi)有雄才大略。

　　2、秦國(guó)自商鞅變法以來(lái)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，為它統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ)，而六國(guó)雖有改革，但不徹底。

　　3、秦王恨毒，不留后患，不放虎歸山。長(zhǎng)平之戰(zhàn)40多萬(wàn)降秦趙軍被活埋。

　　4、六國(guó)不誠(chéng)信，“合縱”不徹底，尤其楚國(guó)只圖眼前利益。

　　5、六國(guó)沒(méi)有認(rèn)清共同的敵人。

　　6、天下是“合久必分，分久必合”，六國(guó)滅亡，秦統(tǒng)一天下是必然趨勢(shì)。

　　……

　?。ㄈ┗钣梦谋荆接懍F(xiàn)代社會(huì)如何以史為鑒。

　　總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)借古諷今，向統(tǒng)治階級(jí)發(fā)出建言或警言，是歷代正直文人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、匡世濟(jì)俗的情懷，也是我們民族的傳統(tǒng)和精神。像這樣的文章，在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)不少，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的文章中史論家關(guān)于天下興亡的觀(guān)點(diǎn)，以激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，并指出現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，在新的發(fā)展形勢(shì)下也存在這種種弊端，我們?nèi)绾我允窞殍b，革除社會(huì)弊端，讓社會(huì)機(jī)體能無(wú)障礙運(yùn)轉(zhuǎn)，組織學(xué)生小組討論。

　　【附】討論結(jié)果

　　1、六國(guó)為了各自的利益，沒(méi)有堅(jiān)持“合縱”政策而被秦所滅中，我們可以明白，在商業(yè)經(jīng)濟(jì)中，大家遵守行業(yè)行規(guī)非常重要。不至于導(dǎo)致不公平競(jìng)爭(zhēng)，反而讓某個(gè)企業(yè)吞并。

　　2、六國(guó)經(jīng)常受利益的誘惑，彼此缺乏誠(chéng)信，反而害了自己?，F(xiàn)代社會(huì)提倡誠(chéng)信也非常重要。

　　3、秦由于改革，實(shí)力增強(qiáng)，奠定了統(tǒng)一六國(guó)的基礎(chǔ)。一個(gè)國(guó)家或一個(gè)企業(yè)內(nèi)部也應(yīng)該苦練內(nèi)功，增強(qiáng)實(shí)力，才會(huì)立于不敗之地。

　　4、楚國(guó)因貪圖小利，而上了秦國(guó)的當(dāng)。腐敗貪污分子應(yīng)該從中獲取教訓(xùn)。

　　5、作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該耳根堅(jiān)定，不能輕信。對(duì)方經(jīng)常會(huì)用反間計(jì)。

　　6、“有勇無(wú)謀者，莽夫也”，秦王就是個(gè)懂得用腦子的人，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該善于找出矛盾所在，才能夠各個(gè)擊破。

　　……

　　設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

　　平時(shí)我們的教育總是為學(xué)習(xí)加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆規(guī)則和限定，加上一大堆“人見(jiàn)人怕”的過(guò)分精確的答案，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程滿(mǎn)布陷阱，成為孩子提心吊膽卻最終無(wú)法繞出的謎宮。在這樣的情況下，還能指望為感受自由而教學(xué)、為感受自由的歡樂(lè)而教學(xué)嗎？

　　我之所以組織《六國(guó)論》的探究學(xué)習(xí)，本著“以人為本”的原則，以發(fā)展人的素質(zhì)為基點(diǎn)，以全面提高人的社會(huì)效能為最終目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新教材的開(kāi)放性，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的空間，努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一定要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一要轉(zhuǎn)變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第二要轉(zhuǎn)變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力；第三要轉(zhuǎn)變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力。課堂上，應(yīng)給學(xué)生更大的空間，讓他們自主地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)創(chuàng)造性思維。所以，我以教師的教為本位的教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)，以書(shū)本知識(shí)為本位的價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀(guān)。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地體驗(yàn)到自我的存在，感受到情感的滿(mǎn)足和自我的力量，感受到自己創(chuàng)造的沖動(dòng)與潛力，把學(xué)習(xí)看成是“我要學(xué)”的快樂(lè)事。這樣，課堂教學(xué)改革才能取得好的成效。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)要求】

　　1、認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，讀懂課文。

　　2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動(dòng)腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。

　　【教(學(xué))具】

　　小黑板、生字卡片。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認(rèn)讀、拼讀詞語(yǔ)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1、定向

　?、?讀通課文，提出要求。

　?、?思考：誰(shuí)砸缸救人，請(qǐng)介紹一下這位名人。

　　2、自學(xué)課文

　　要求劃下新詞，思考問(wèn)題。

　　(老師來(lái)回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決)

　　3、練習(xí)

　　(說(shuō)話(huà)練習(xí))

　?、?讀通長(zhǎng)句。

　　只聽(tīng)撲通一聲，一個(gè)躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿(mǎn)水的大缸里，一下子就沒(méi)了頭頂。

　?、?給課文標(biāo)段號(hào)。

　?、?理解誰(shuí)砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)

　　⑷ 說(shuō)話(huà)練習(xí)：“司馬光是……”。

　　4、詞語(yǔ)認(rèn)讀

　　砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機(jī)智 勇敢

　　5、作業(yè)

　?、?讀課文1遍。

　　⑵ 認(rèn)讀詞語(yǔ)，完成練習(xí)1。

　?、?抄寫(xiě)詞語(yǔ)1遍。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)要求】

　　1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

　　2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：

　　1、填空：( )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復(fù)習(xí)生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會(huì)來(lái)不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓(xùn)練，理解“沒(méi)有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。

　?、?師：沒(méi)有慌神，說(shuō)明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

　?、?急中生智?！凹薄保抉R光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話(huà))“智”，哪個(gè)詞突出了智?(砸)

　　4、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，說(shuō)清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語(yǔ)訓(xùn)練：

　　1、師：水多嗎?哪個(gè)詞說(shuō)明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子，機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒(méi)有慌神)。

　　五、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：

　　夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)

　　六、小結(jié)：

　　學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。

　　七、作業(yè)：

　　有表情地朗讀課文。

　　第三課時(shí)

　　【教學(xué)要求】

　　復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生詞。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：

　　強(qiáng)調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個(gè)詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：

　　強(qiáng)調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒(méi)有—點(diǎn)。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、自讀作業(yè)

　　1、給加粗詞選擇正確的解釋。

　?、?奴隸人

　　A、做奴隸的人 B、農(nóng)奴、家奴

　　C、 隸人(職位低微的吏役) D、仆役(既含B又含C)

　　答(D)

　?、?且欲與常馬等不可得

　　A、等候 B、等同、一樣 C、等于 D、等級(jí)

　　答(B)

　?、?策之不以其道

　　A、道理 B、規(guī)律 C、方法 D、道德

　　答(C)

　?、?執(zhí)策而臨之

　　A、面對(duì) B、駕馭 C、到達(dá) D、光臨

　　答(A)

　　2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。

　?、?一食或盡粟一石

　　A、或得日或否 B、而或長(zhǎng)煙一空

　　C、或異二者之為 D、或曰，此東海也

　　答(B)

　?、?①然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè) ②祗辱于奴隸人之手 ③駢死于槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長(zhǎng)城之限 ⑦愿陛下親之信之 ⑧悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝

　　A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤

　　答(A)

　?、?其真不知馬也

　　A、環(huán)滁皆山也 B、故自號(hào) 醉翁也

　　C、望之蔚然而深秀者，瑯琊也 D、此后漢所以?xún)A頹也

　　答(A)

　　3、給下面句子選擇正確的解釋。

　?、?才美不外見(jiàn)

　　A、(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來(lái)。

　　B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來(lái)。

　　C、他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來(lái)。

　　答(A)

　?、?鳴之而不能通其意。

　　A、飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫，卻不能夠領(lǐng)會(huì)它嘶叫的意圖。

　　B、飼養(yǎng)人吆喝千里馬，卻不能使它領(lǐng)會(huì)吆喝的意思。

　　C、千里馬為自己得不到應(yīng)有的待遇而嘶鳴，可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。

　　D、飼養(yǎng)人聽(tīng)千里馬嘶叫卻不懂它的意思。

　　答(C)

　　4、這篇文章的主旨是：

　　A、論證人才的重要性：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

　　B、借千里馬為喻對(duì)封建統(tǒng)治者不知馬，埋沒(méi)人才的行為作了有力的揭露。

　　C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。

　　D、這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗(yàn)的文章，目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。

　　答(BC)

　　5、本文的主要寫(xiě)作方法是：

　　A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結(jié)合

　　答(C)

　　二、課文分析

　　1、關(guān)于《馬說(shuō)》的主旨：

　　有人根據(jù)作品開(kāi)頭世有伯樂(lè)，然后有千里馬，便認(rèn)為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準(zhǔn)確，開(kāi)頭兩句確有總領(lǐng)全篇的作用，它是文章議論的出發(fā)點(diǎn)和理論根據(jù)，但不是結(jié)論，也不是作者寫(xiě)本文的主旨。

　　文章結(jié)尾一句話(huà)值得注意：其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。其真不知馬是論證的中心。是誰(shuí)不認(rèn)識(shí)千里馬呢?是他們(其)。他們又是誰(shuí)，是當(dāng)時(shí)的唐代統(tǒng)治者，是他們埋沒(méi)人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的行為。第一個(gè)其字也可解釋為被借用的豈，作難道講。

　　韓愈所以能寫(xiě)出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開(kāi)的。這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年(795～800)間。其時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求提拔，未被采納。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無(wú)限怨郁，離開(kāi)長(zhǎng)安?？部涝庥稣撬麑?xiě)這篇《馬說(shuō)》的思想基礎(chǔ)。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達(dá)了自己懷才不遇的憤懣之情。當(dāng)然，我們也不能把本文的主旨局限于此，而要從他個(gè)人推廣到整個(gè)封建社會(huì)。在封建社會(huì)里，壓抑人才、埋沒(méi)人才是普遍現(xiàn)象。

　　本文是對(duì)不能知人善任的封建統(tǒng)治者的有力嘲諷與鞭撻。

　　2、關(guān)于《馬說(shuō)》的結(jié)構(gòu)：

　　第1段，無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名(寫(xiě)世有伯樂(lè)的重要性。)提出論點(diǎn)──世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

　　第2段，無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里(寫(xiě)世無(wú)伯樂(lè)的危害)。

　　第3段，妄言無(wú)千里馬者恰是不識(shí)千里馬者(對(duì)當(dāng)世無(wú)人識(shí)馬的慨嘆)。結(jié)論──其真不知馬也。

　　由此可見(jiàn)，本文采用的是遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，邏輯性極強(qiáng)。

　　三、疑難問(wèn)題解答

　　1、關(guān)于鳴之而不能通其意的理解

　　究竟是誰(shuí)鳴之?誰(shuí)不能通其意?

　　一說(shuō)是食馬者，即養(yǎng)馬的人。一說(shuō)鳴之的主語(yǔ)是千里馬，不能通其意的主語(yǔ)是食馬者，代詞之指代千里馬。我們采用后說(shuō)，故自讀作業(yè)3、⑵選擇 C答案。因?yàn)檫@一說(shuō)，較符合作者的原意。這一點(diǎn)可以和關(guān)于本文的主旨結(jié)合起來(lái)理解。至于D答案，因?yàn)檩^籠統(tǒng)，含義沒(méi)有說(shuō)清楚，不能算對(duì)。

　　2、關(guān)于奴隸人

　　奴隸人是奴和隸人兩個(gè)詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農(nóng)奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應(yīng)讀成：奴棗隸人?！督虆ⅰ纷g文中把它譯成仆役，雖然也對(duì)，但較籠統(tǒng)，含義沒(méi)有說(shuō)清楚。

　　3、關(guān)于且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

　　且副詞，猶，尚且。等，等同，一樣?？勺g成：尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!

　　四、背誦和默寫(xiě)全文

　　五、教學(xué)參考資料

　　1、《馬說(shuō)》是韓愈《雜說(shuō)》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說(shuō)四》。不過(guò)，現(xiàn)在人們大多叫它《馬說(shuō)》，也有叫《說(shuō)馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)

　　2、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位：

　　韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢(shì)雄健，舊時(shí)列為唐宋八大家之首。(摘自《辭?！讽n愈條)

　　【《馬說(shuō)》指導(dǎo)課內(nèi)自讀簡(jiǎn)案】

　　一、教師提示自讀要點(diǎn)和自讀方法

　　1、說(shuō)是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會(huì)其語(yǔ)言的力量。

　　2、本文采用了托腸物寓意的寫(xiě)法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂(lè)比喻圣明的君主，借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。學(xué)習(xí)本文要深入領(lǐng)會(huì)作者的主旨。

　　3、學(xué)習(xí)本文以自學(xué)為主，對(duì)照注釋?zhuān)笠?，然后完成自讀作業(yè)，最后質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同討論有關(guān)問(wèn)題。要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，熟讀深思于自知文到妙來(lái)無(wú)過(guò)熟，這說(shuō)明了熟讀的重要性。

　　二、自讀作業(yè)(同前)

　　三、討論重要內(nèi)容

　　1、關(guān)于《馬說(shuō)》的主旨。

　　2、關(guān)于《馬說(shuō)》的結(jié)構(gòu)。

　　3、關(guān)于《馬說(shuō)》的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　4、關(guān)于一些疑難詞句的理解。

　　詳細(xì)內(nèi)容均見(jiàn)前自讀教案。

　　四、作業(yè)

　　以《我怎樣成為千里馬》為題，寫(xiě)一篇作文。要求：結(jié)合課文《馬說(shuō)》，結(jié)合自己的實(shí)際。

　　【《馬說(shuō)》難句解析】

　　1、祗辱于奴隸人之手

　　祗(zhǐ)同衹、只、止、但、單、獨(dú)，

　　作為范圍副詞來(lái)看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》(卷一)說(shuō)奴跟隸并列地修飾人，很不足取。不敢護(hù)前，謹(jǐn)此改正。奴是一個(gè)詞，《說(shuō)文》說(shuō)是罪人，《玉篇》：《周禮》曰：其奴，男子入于罪隸。引申為被役使者。隸人是一個(gè)詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人?！秲x禮、既夕禮》：隸人涅廁。鄭玄注：隸人，罪人，今之徒役作者也?；蛘f(shuō)隸人是職位低賤的吏役。

　　譯文：只是被奴仆或者隸人的手侮辱著。

　　2、食之不能盡其材

　　轉(zhuǎn)折復(fù)句的緊縮形式。緊縮句體現(xiàn)了急迫的語(yǔ)言心理。

　　食之可以有兩種解釋?zhuān)阂?、食同飼，?二、食增加使動(dòng)用法，食之等于使之食。盡其材，《課本》注：竭盡它的才能。指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來(lái)。材同才。材不應(yīng)當(dāng)解釋為才能?！墩f(shuō)文》：材，木梃也。木棒子，引申義是材料，《左傳·隱公五年》：其材足以備器用。杜預(yù)注：謂皮骨齒牙骨角毛羽也。本句的材指飼料。盡是不及物動(dòng)詞增加使動(dòng)用法。

　　譯文：喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。盡其材前面隱含使之，因是口語(yǔ)語(yǔ)體而省略。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)《氓》作為敘事詩(shī)的特點(diǎn)和對(duì)比手法的使用。

　　2、學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。

　　一、課前熱身

　　**知識(shí)梳理：

　　1、注音并解釋?zhuān)?/p>

　　氓（ ） 淇水（ ） 愆期（ ） 將子無(wú)怒（ ）

　　乘彼垝垣（ ）（ ） 載笑載言（ ） 體無(wú)咎言（ ）

　　爾卜爾筮（ ）（ ） 于嗟鳩兮（ ）（ ） 其黃而隕（ ）

　　無(wú)食桑葚（ ） 自我徂爾（ ） 淇水湯湯（ ） 來(lái)即我謀

　　言既遂矣（ ） 無(wú)與士耽（ ） 以我賄遷（ ）

　　女也不爽（ ） 漸車(chē)帷裳（ ）（ ） 士也罔極（ ）

　　夙興夜寐（ ） 靡有朝矣（ ）（ ） 抱布貿(mào)絲

　　咥其笑矣（ ） 及爾偕老（ ） 隰則有泮（ ）

　　言笑晏晏（ ） 亦已焉哉（ ） 躬自悼矣（ ）

　　2、通假字：

　　氓之蚩蚩

　　于嗟鳩兮

　　猶可說(shuō)也

　　隰則有泮

　　不可說(shuō)也

　　3、古今異義：

　　（1）送子涉淇，至于頓丘（古義： 。今義： ）

　?。?）匪我愆期，子無(wú)良媒（古義： 。今義： ）

　　（3）將子無(wú)怒，秋以為期（古義： 。今義： ）

　?。?）不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣（古義： 。今義： ）

　?。?）自我徂爾，三歲食貧（古義： 。今義： ）

　?。?）女也不爽，士貳其行（古義： 。今義： ）

　　（古義： 。今義： ）

　?。?）總角之宴，言笑晏晏（古義： 。今義： ）

　?。?）氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲（古義： 。今義： ）

　?。?）爾卜爾筮，體無(wú)咎言（古義： 。今義： ）

　?。?0）士也罔極，二三其德（古義： 。今義： ）

　　4、詞類(lèi)活用：

　?。?）三歲食貧（ ）

　?。?）士貳其行（ ）

　　（3）二三其德（ ）

　?。?）夙興夜寐（ ）

　　5、一詞多義：

　　(1)其：

　　①靜女其姝//靜女其孌

　?、谏Ｖ绰?，其葉沃若//其黃而隕

　　③士貳其行

　?、軉A其笑矣

　　(2)以：

　?、偾镆詾槠?/p>

　?、诔吮藞捲?，以望復(fù)關(guān)

　?、垡誀栜?chē)來(lái)

　?、芤晕屹V遷

　　(3)于：

　　①俟我于城隅

　?、谒妥由驿浚劣陬D丘

　?、塾卩跌F兮，無(wú)食桑葚

　　(4)之：

　?、俜伺疄槊?/p>

　?、诿廊酥O

　?、勖ブ框?/ 士之耽兮，猶可說(shuō)也

　　④總角之宴，言笑晏晏

　?、蒽o言思之，躬自悼矣

　　(5)言：

　?、佥d笑載言

　　②體無(wú)咎言

　?、垤o言思之

　　(6)說(shuō)：

　　①說(shuō)懌女美

　?、谂①?，不可說(shuō)也//猶可說(shuō)也

　　6、學(xué)成語(yǔ)識(shí)文言：（解釋成語(yǔ)意思）

　　①搔首弄姿：

　?、邗剀X不前：

　?、圪O人口實(shí)：

　　④匪夷所思：

　?、輬D窮匕見(jiàn)：

　　⑥若即若離：

　?、郀栍菸以p：

　　出爾反爾：

　　⑧毫厘不爽：

　　屢試不爽：

　?、彷d歌載舞：

　?、庵倚牟毁E：

　?、习最^偕老：

　　⑿信誓旦旦：

　?、奄砼d夜寐

　　7、文言句式：（翻譯下列詩(shī)句，盡量保留原詩(shī)的韻味）

　?、賹⒆訜o(wú)怒，秋以為期。

　　譯文：

　?、诜宋翼┢?，子無(wú)良媒

　　譯文：

　　8、固定句式

　　①載笑載言（載……載……，固定句式，譯為“一邊……一邊……”）

　?、诜词遣凰迹嘁蜒稍眨。ㄑ稍?，固定結(jié)構(gòu)，語(yǔ)氣詞連用，表示強(qiáng)烈的感嘆，可譯為“了吧”。）

　　9、古文化詞語(yǔ)：

　　總角之宴

　　二、品味鑒賞：

　　**整體感知課文：

　　1、《氓》是以誰(shuí)的口吻寫(xiě)的？采用了什么樣的敘述方式？敘述了哪些經(jīng)歷？表達(dá)了怎樣的情感？

　　2、“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚！于嗟女兮，無(wú)與士耽！士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也”詩(shī)中的“物”與“人”有關(guān)系嗎？你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？你還能找出類(lèi)似的詩(shī)句嗎？

　　三、延伸拓展：

　　1、閱讀下面兩首詩(shī)，完成下面題目。

　　召 南鵲 巢

　　維鵲有巢①，維鳩居之②。之子于歸，百兩御之③。

　　維鵲有巢，維鳩方之④。之子于歸，百兩將之⑤。

　　維鵲有巢，維鳩盈之⑥。之子于歸，百兩成之⑦。

　　注解：①(維鵲有巢)維，語(yǔ)助詞，無(wú)實(shí)義。鵲，喜鵲。②(維鳩居之)鳩，斑鳩。居，侵占。 ③(百兩御之)兩，同“輛”。御，迎接。④(方)占有。 ⑤(將)陪送，護(hù)衛(wèi)。⑥(盈)滿(mǎn)、⑦(成)完成。這里指結(jié)婚禮成。

　　周 南桃 夭

　　桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。

　　桃之夭夭，有蕡其實(shí)。之子于歸，宜其家室。

　　桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。

　　注釋?zhuān)孩儇藏玻禾一ㄅ诺臉幼?。②灼灼：花朵色彩鮮艷如火；華：同花。③之子：這位姑娘；于歸：姑娘出嫁。古代把丈夫家看作女子的歸宿，故稱(chēng)“歸”。 ④宜：和順、親善。 ⑤蕡：肥大。有蕡即蕡蕡。⑥蓁：葉子茂盛。

　?。?）對(duì)詩(shī)中有關(guān)詞句理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　A、“之子于歸”指姑娘新婚出嫁，找到了歸宿。

　　B、“百兩御之”指迎親的車(chē)隊(duì)數(shù)量之多，可見(jiàn)其富有。

　　C、“宜其室家”祝愿新郎新娘有美好的生活。

　　D、“宜其家人”是指新娘應(yīng)該能適應(yīng)新的家庭生活。

　　（2）對(duì)兩詩(shī)分析不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、《鵲巢》是一首凄苦悲怨的棄婦詩(shī)。

　　B、《桃夭》是一首歡樂(lè)祥和的頌婚詩(shī)。

　　C、兩首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上都是重章復(fù)唱，各章節(jié)所表達(dá)的都是同一個(gè)意思。

　　D、兩首詩(shī)都運(yùn)用了比喻兼起興的手法，顯得生動(dòng)而有情趣。

　?。?）按要求指出兩詩(shī)中的比喻含義：

　　“鵲”喻指__ _， “鳩”喻指_____ _；

　　“桃華” 喻指___ _， “桃實(shí)” 喻指___ __，

　　“桃葉” 喻指__ ___。

　　（4）由于兩詩(shī)的流傳影響，后來(lái)衍化出了兩個(gè)使用很廣的成語(yǔ)，請(qǐng)寫(xiě)出這兩個(gè)成語(yǔ)并解釋其常用義。

　　《鵲巢》的成語(yǔ)：

　　《桃夭》的成語(yǔ)：

　　2、閱讀詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

　　木瓜

　　投我以木瓜， 報(bào)之以瓊琚。 匪報(bào)也， 永以為好也！

　　投我以木桃， 報(bào)之以瓊瑤。 匪報(bào)也， 永以為好也！

　　投我以木李， 報(bào)之以瓊玖。 匪報(bào)也， 永以為好也！

　　【注釋】：

　　①木瓜：一種落葉灌木，色黃而香，蒸煮或蜜漬后食用，不同于今天供生食的番木瓜。瓊：赤色玉。亦泛指美玉。琚（音居）：佩玉。②瑤：美玉。一說(shuō)似玉的美石。③玖（音久）：比玉稍次的淺黑色玉石。④好：相愛(ài)。

　　（1）解釋詞語(yǔ)：

　　投： 報(bào)： 以： 匪： 以為

　?。?）一只瓜果與一枚美玉是價(jià)值懸殊的兩樣物品，在這里確是男女情人傳遞愛(ài)意的信物，你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處？

　　（3）古代民歌為表達(dá)濃烈的感情，常常反復(fù)詠唱，這在詩(shī)歌中就是“重章疊句”。請(qǐng)你就這種寫(xiě)法在本詩(shī)中的表達(dá)效果說(shuō)點(diǎn)看法。

　?。?）試一試把這首詩(shī)歌改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)或一段小故事。

　　3、閱讀《采薇》，完成下列題目：

　　采 薇(1)（小雅）

　　昔我往矣，楊柳依依（2）；今我來(lái)思，雨雪霏霏（3）。

　　行道遲遲，載渴載饑（4）。我心傷悲，莫知我哀！

　　【注釋】

　?。?）這是一首征戰(zhàn)歸來(lái)的邊防士兵所賦的詩(shī)。詩(shī)中反映了士兵的征戰(zhàn)生活和內(nèi)心感受。末章抒發(fā)歸途遇雪，忍饑受渴的辛苦和悲傷，詩(shī)味最濃。（2）薇（wēi）：今名野豌豆苗。（3）依依：樹(shù)枝柔弱隨風(fēng)飄拂的樣子。（4） 來(lái)思：指歸來(lái)時(shí)。思，語(yǔ)末助詞。雨雪：下雪。霏霏（fei）：雪下得很大的樣子。 （5）遲遲：緩慢的樣子。

　?。?）對(duì)這首詩(shī)中的詞句的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　A．“昔我往矣，楊柳依依”，是說(shuō)出征時(shí)是春天。“依依”形容柔弱的柳條隨風(fēng)搖擺不定的樣子，似乎在為人送行，又似乎表示挽留。

　　B．“今我來(lái)思，雨雪霏霏”是說(shuō)歸來(lái)時(shí)是冬天。“霏霏”形容雨和雪下得很大，似乎表示歡迎，又似乎表示冷漠。

　　C．“行道遲遲”的意思是慢慢地走在路上，形容步履的沉重，暗示心情的沉重。

　　D．“今我來(lái)思”一句中的“思”，“載饑載渴”中的“載”都是語(yǔ)氣詞，沒(méi)有實(shí)在意義。

　　2）對(duì)這首古詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

　　A．這首詩(shī)運(yùn)用了比興的藝術(shù)手法，詩(shī)歌意象非常鮮明。

　　B．前四句運(yùn)用情景交融的手法，以出征時(shí)和歸途中所見(jiàn)的不同景色對(duì)比，寫(xiě)出了征夫的內(nèi)心傷悲。

　　C．這首詩(shī)寫(xiě)的是征夫在歸途中的心情，透過(guò)詩(shī)句，我們可以想象他們對(duì)軍旅生活的厭倦和對(duì)和平家庭生活的向往。

　　D．“道遲遲，載饑載渴”兩句是直接描寫(xiě)，最后兩句是直接抒情，但感情是克制的、平和的，體現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》哀而不傷的特點(diǎn)。

　　（3）“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”為什么一直備受人們的贊賞？

　　4、語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)與運(yùn)用：

　　（1）前段時(shí)間，中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成日前在歡迎新黨主席郁慕明時(shí)說(shuō)了這樣一句話(huà)后引來(lái)一片非議，原話(huà)如下：“七月流火，但充滿(mǎn)熱情的豈止是天氣，今天我們中國(guó)人民大學(xué)的師生以火一般的熱情在這里歡迎郁慕明先生一行?！闭?qǐng)問(wèn)問(wèn)題出在哪里？

　?。?）按照括號(hào)中的提示，用“//”標(biāo)出句中該停頓的地方（每局只能有一次停頓）

　?、俚?弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 非 常 著 急（爸爸媽媽著急）

　?、诘?弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 非 常 著 急（媽媽著急）

　?、鄣?弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 非 常 著 急（弟弟著急）

　　四、高考鏈接

　　讀下面這首詩(shī)，完成①—③題

　　芣苢①

　　采采芣苢，薄言②采之。采采芣苢，薄言有③之。

　　采采芣苢，薄言掇④之。采采芣苢，薄言捋⑤之。

　　采采芣苢，薄言袺⑥之。采采芣苢，薄言礻頡⑦之。

　　①選自《詩(shī)經(jīng)·周南》，這是婦女們采集野菜時(shí)唱的民歌。芣苢，李前（草名），可食。

　?、诒?、言：都是語(yǔ)助詞，無(wú)實(shí)意。

　?、塾校旱玫健?/p>

　?、芏蓿赫　⑹叭?。

　　⑤捋：成把地握取。

　　⑥袺：手持衣角盛物。

　?、哽觐R：把衣襟掖在腰間裝物。

　?、佟对?shī)經(jīng)》使用賦、比、興手法，本詩(shī)使用的手法是 。

　?、谶@首詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過(guò)程。這種過(guò)程在詩(shī)中是怎樣具體表現(xiàn)出來(lái)的？

　　答：

　?、矍叭俗x這首詩(shī)說(shuō)：反復(fù)諷詠，“自然生其氣象”。你讀這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了什么樣的景象？請(qǐng)概括描述。

　　答：

　　答案：

　　三、延伸拓展：

　　1、（1）D

　?。?）C

　?。?）“鵲”喻指遭拋棄的前妻，“鳩”喻指續(xù)娶的新娘；“桃華” 喻指漂亮而興奮的新娘，“桃實(shí)” 喻指子嗣興旺，“桃葉” 喻指合家和睦完美。

　　（4）逃之夭夭：開(kāi)溜逃跑；鳩占鵲巢：不勞而獲，強(qiáng)占他人成果。

　　2、（1）贈(zèng)送（2）回贈(zèng)（3）拿、把（4）通“非”

　?。?）把……作為（當(dāng)作）

　　好處是：在一“投”一“報(bào)”的過(guò)程中男女間傳遞著感情，已經(jīng)不是物物相贈(zèng)訂禮尚往來(lái)，而是一個(gè)借果投石問(wèn)路，一個(gè)用玉表達(dá)愛(ài)的誠(chéng)意，完成了一首充滿(mǎn)鄉(xiāng)野情趣的戀歌。

　　效果：表現(xiàn)男女在戀愛(ài)過(guò)程中反復(fù)試探、回應(yīng)的微妙的心理活動(dòng)；反復(fù)詠唱，不斷加強(qiáng)人物感情的抒發(fā)，在誦唱中人物感情不斷升溫，直至表示永結(jié)同心。

　　3、（1）B（2）A （3）四句詩(shī)里含有兩個(gè)典型畫(huà)面，一是春天里微風(fēng)輕吹，柳枝飄拂的畫(huà)面，心里是悲傷的，卻用楊柳春風(fēng)這樣的明媚春光來(lái)反襯，以樂(lè)景寫(xiě)哀；一是寒冬時(shí)節(jié)雪花紛飛的畫(huà)面，走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴(yán)寒景象來(lái)反襯，以哀景寫(xiě)樂(lè)。這樣，以反襯手法寫(xiě)景抒情，耐人尋味?！皸盍酪馈焙汀坝暄钡膶?duì)比給他一種不勝今昔之感。

　　4、語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)與運(yùn)用：

　　（1）問(wèn)題出在“七月流火”的引用上。語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·豳風(fēng)》“七月流火，九月授衣”?！捌咴隆敝赶臍v的七月：“流”，指移動(dòng)，落下：“火”指星名“大火星”?！按蠡鹦恰笔且活w著名的紅巨星，能放出火紅色的光亮，每年夏歷的五月黃昏，位于正南方，位置最高。夏歷的七月黃昏，大火星的位置由中天逐漸西降，“知暑漸退而秋將至”。人們把這種現(xiàn)象稱(chēng)作“七月流火”。由此可見(jiàn)，“七月流火”的真實(shí)意思，是說(shuō)在夏歷七月，天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，每當(dāng)黃昏的時(shí)候，可以看見(jiàn)大火星從西方落下去?！夺亠L(fēng)》里這兩句話(huà)說(shuō)：“天氣越來(lái)越?jīng)隽耍撟雒抟路?。”原意是指天氣漸冷，而不是望文生義的天氣炎熱.

　　（2）

　?、俚?弟 找 不 到 //爸爸 媽 媽 非 常 著 急（爸爸媽媽著急）

　　②弟 弟 找 不 到 爸 爸 //媽 媽 非 常 著 急（媽媽著急）

　?、鄣?弟 找 不 到 爸 爸 媽 媽 //非 常 著 急（弟弟著急）

　　四、高考鏈接

　　讀下面這首詩(shī)，完成①—③題

　?。?）賦。（2）通過(guò)動(dòng)詞的變換表現(xiàn)出來(lái)的。（3）婦女們?cè)谔镆吧线叢梢安诉叧?，一派歡快的勞動(dòng)景象。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

　　２、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

　?。场⒛軓恼n文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

　　【課前準(zhǔn)備】

　?。?、布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

　　２、多媒體課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《學(xué)弈》

　　一、讀通全文，感悟讀法

　?。薄煟簩W(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽(tīng)老師范讀課文，再跟老師讀課文。

　?。ǚ蹲x時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語(yǔ)速和斷句方法。）

　?。?、學(xué)生自由練讀，把不認(rèn)識(shí)的字注上音，并在練習(xí)本上寫(xiě)兩遍。

　?。?、在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，練習(xí)熟讀。

　　二、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

　?。?、“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？你怎么知道的呢？

　?。?、學(xué)生自讀課文，結(jié)合文后的注釋理解每一話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)這篇文章主要講什么內(nèi)容？

　?。场⑼阑ブv，相互糾正補(bǔ)充，不懂的記下來(lái)。

　　４、小組合作，疏通文意。

　?。?、指名說(shuō)全文大意。

　　三、導(dǎo)悟相濟(jì)，突破難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文：

　?。?、把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來(lái)：

　　（結(jié)合學(xué)生提問(wèn)重點(diǎn)理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這幾句話(huà)。）

　?、庞懻摗半m與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。

　?、浦该f(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

　?、侵该f(shuō)說(shuō)“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思。這句話(huà)中的“之”是指哪個(gè)人。

　　師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎？?jī)蓚€(gè)人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書(shū)上的話(huà)說(shuō)說(shuō)原因。

　　指名讀“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！?/p>

　　師范讀，讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀聽(tīng)得更清楚，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

　　⑷“為是其智弗若與？”這句意思是什么？

　　師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人？這句話(huà)該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

　　四、流利朗讀，積累語(yǔ)言

　　課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會(huì)語(yǔ)感，然后練習(xí)把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

　　五、遷移訓(xùn)練、練讀古文

　　拓展讀“揠苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭(zhēng)”等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》

　　一、激趣引入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述，老師結(jié)合學(xué)生的講述補(bǔ)充孔子的生平，介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問(wèn)家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學(xué)問(wèn)，可是有一次，他在周游列國(guó)時(shí)，卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。

　　板書(shū)課題，齊讀課題，說(shuō)說(shuō)題目是什么意思？（重點(diǎn)理解“辯”字）

　　二、初讀課文，梳理學(xué)法

　?。薄⒆杂勺x課文，憑自己的理解說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

　?。疾閷W(xué)生對(duì)古文的感悟能力。）

　?。?、想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對(duì)弈》的？

　　一是要理解重點(diǎn)字詞；二要讀出詩(shī)文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。

　　三、讀熟課文，自學(xué)理解

　?。薄⒆杂勺x課文，找出不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)查字典解決。

　?。?、同桌互相讀文，糾正字音。

　?。?、反復(fù)讀文，把課文讀熟。

　　４、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)约豪斫庹n文，記下不懂的問(wèn)題。

　　５、按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

　　四、激勵(lì)測(cè)試，交流感悟

　　出示測(cè)試題，各小組搶答積分，評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

　?。?、回答下列詞語(yǔ)在文中的意思：

　　游、其、為、也、如、此、乎、始出、小兒。

　?。?、兩小兒在辯論什么？（太陽(yáng)大??？太陽(yáng)冷熱？太陽(yáng)遠(yuǎn)近？）根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)讀好兩小兒的話(huà)，理解句子的意思。

　?。场⒗收b課文，看哪組能讀出古文韻味。

　　五、深化感悟，明確寓意

　?。?、各組提出分歧較大的問(wèn)題以及不懂的問(wèn)題，同學(xué)交流討論。

　　（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)小孩爭(zhēng)的是什么問(wèn)題，他們各自的理由是什么？引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據(jù)不同的感覺(jué)說(shuō)明地面距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。）

　?。病⒛阃馑麄兊囊庖?jiàn)嗎？用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問(wèn)題。

　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。）

　?。?、這個(gè)故事中，你最喜歡誰(shuí)，為什么？你想對(duì)他說(shuō)什么？

　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也。）

　?。?、練習(xí)有感情背誦課文。

　?。?、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容，看哪組理解得好（稍做表演準(zhǔn)備）

　?。?、向?qū)W生推薦閱讀《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主學(xué)習(xí)3個(gè)會(huì)認(rèn)字，正確書(shū)寫(xiě)2個(gè)會(huì)寫(xiě)字。

　　2、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠熟練地朗讀課文，并嘗試背誦。

　　3、明白寓言故事的寓意，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解故事內(nèi)容，在誦讀中感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟寓意的寓意，并能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、文言導(dǎo)入

　　1、（PPT出示句子）指名讀

　　己所不欲，勿施于人。

　　人之相識(shí),貴在相知,人之相知,貴在知心。

　　天時(shí)不如地利,地利不如人和。

　　愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。

　　你發(fā)現(xiàn)這幾句話(huà)和我們現(xiàn)在的語(yǔ)言有什么不同了嗎？

　　生：是古時(shí)候的人說(shuō)的話(huà)，聽(tīng)不懂，有好多“之”

　　師：像這樣的語(yǔ)言我們稱(chēng)之為“文言”，由文言組成的文章叫做“文言文”。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文——揠苗助長(zhǎng)。

　　2、板書(shū)課題——揠苗助長(zhǎng)（生書(shū)空）。

　　指名讀題——齊讀

　　這個(gè)故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇——《公孫丑上》。PPT出示，認(rèn)識(shí)孟子（簡(jiǎn)介）

　　3、理解題意：拔禾苗幫助它長(zhǎng)高——揠：拔（指導(dǎo)認(rèn)字方法：查字典是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法。）

　　聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎？我們來(lái)看看它用文言文是怎么寫(xiě)的。

　　二、朗讀課文

　?。≒PT出示課文）

　　揠苗助長(zhǎng)

　　宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣！”

　　其子趨而往視之，苗則槁矣。

　　1、初讀正音

　　自讀要求：

　?、?、自由讀課文。借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　②、小組內(nèi)每人讀一遍，檢查字音。

　?。ㄉx文）

　　指名匯報(bào)讀，糾音：

　　師評(píng)價(jià)朗讀：你讀得很認(rèn)真，字音準(zhǔn)確語(yǔ)句通順，不丟字不加字。

　　易讀錯(cuò)的字

　　憫mǐn，曰yuē，

　　矣yǐ（文言助詞，用在句子末尾），

　　予yú，多音字，yú我，yǔ給，給予、賦予、授予，

　　趨qū，槁gǎo，

　　師：把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，是學(xué)好文言文的第一步。

　　齊讀課文

　　2、再讀明確目標(biāo)

　　讀準(zhǔn)音，讀通句了，感覺(jué)好讀點(diǎn)了嗎？下面你想怎么讀？

　　生：讀得有感情，讀出節(jié)奏，讀好聽(tīng)（什么樣是好聽(tīng)？聲音有高有低。抑揚(yáng)頓挫，像唱歌一樣）

　　古文不只是寫(xiě)法和現(xiàn)代文章不一樣，讀的時(shí)候也有它的特點(diǎn)?；叵胍幌挛覀冏x古詩(shī)時(shí)是怎樣讀的？

　　生：讀慢一點(diǎn)，聲音有高有低，有節(jié)奏，有感情。

　　師：對(duì)，要想讀好古文，注意聲音的抑揚(yáng)頓挫，還要讀出它的節(jié)奏。

　　比如可以這樣讀：師范讀“宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣！”

　　師：想不想這樣讀？

　　生：想

　　生試讀。（有點(diǎn)味道了）

　　師：讀出文言文的節(jié)奏，除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在長(zhǎng)句子中也要適當(dāng)停頓。誰(shuí)能試著再讀一讀？

　　（PPT出示斷句后的課文）

　　宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而揠之者，芒芒然/歸，謂/其人/曰：“今日/病矣，予/助苗/長(zhǎng)矣！”

　　其子/趨而往視之，苗/則槁矣。

　　生自由練讀。同桌合作讀。

　　指名讀。評(píng)價(jià)：他們讀得有什么不同？除了讀出節(jié)奏外，還有什么特點(diǎn)？

　　聲音有起伏，很好聽(tīng)。（讀出了韻味）

　　像他這樣讀一讀。（生練讀）

　　三、了解內(nèi)容，讀出感情

　　古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

　　課文已經(jīng)我們已經(jīng)讀熟了，

　　自學(xué)提示：

　　1、默讀古文，并結(jié)合譯文理解每一句的意思。還有哪些地方不明白打“？”

　　2、小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你的疑惑，試著共同解決。

　　生自學(xué)

　　2、匯報(bào)：

　　憫，的意思不明白，后來(lái)看課后的大意，猜測(cè)是擔(dān)心的意思。

　　誰(shuí)在擔(dān)心？（宋人）他擔(dān)心什么？

　　“其苗之不長(zhǎng)”（意思：禾苗總是不長(zhǎng)高）師：學(xué)習(xí)文言文時(shí)，結(jié)合譯文或課后注釋理解詞語(yǔ)是一種很好的方法。

　　師：他有多擔(dān)心啊，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）聽(tīng)不出擔(dān)心來(lái)啊，再試試。（讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣）

　　芒芒然歸（PPT出示“芒芒”的幾種解釋?zhuān)簭V大遼闊；模糊不清，通“?！?；匆忙。

　　曰，說(shuō)。師：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話(huà)呢？生：宋人對(duì)他的家里人說(shuō)。

　　師：他說(shuō)了什么？（今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣?。┦裁匆馑迹?/p>

　　生：今天累壞了我啦，我?guī)秃堂玳L(zhǎng)高了！

　　這個(gè)“病”和我們現(xiàn)在說(shuō)的“生病”一樣嗎？（不一樣：累壞了）

　　師：文言文中的有些字和現(xiàn)在的意思不一樣。

　　師：我們來(lái)想象一下，他說(shuō)這句話(huà)時(shí)是心里怎么想的？

　　生：今天特別累（讀一讀）但是又特別得意（因?yàn)椤x一讀）指導(dǎo)朗讀：他仿佛已經(jīng)看到自家田里的禾苗已經(jīng)超過(guò)了別人家。這么好的辦法除了我別人怎么想得到呢？

　　師：家里人聽(tīng)了他的話(huà)心想——

　　生：這怎么可能？這是真的嗎？

　　于是——其子趨而往視之（讀）結(jié)果——苗則槁矣。（讀）

　　師：宋人以為他幫助禾苗長(zhǎng)高了，結(jié)果呢？生：苗都枯死了。

　　3、復(fù)述故事

　　誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事？指導(dǎo)方法：講明時(shí)間、地點(diǎn)、人物和他做了什么事

　　生練習(xí)。指名說(shuō)，相機(jī)指導(dǎo)。

　　同桌互說(shuō)。

　　4、讀出韻味

　　師：明白了古文的意思，再讀文章會(huì)更有韻味。

　　生練讀。指名讀，齊讀。

　　四、揭示寓意

　　1、后來(lái)，這個(gè)宋國(guó)人揠苗助長(zhǎng)的事情被鄰居們知道了。大家議論紛紛。有的說(shuō)：

　　生：你太自作聰明了，田里的禾苗不但沒(méi)有長(zhǎng)高，還都枯死了。

　　生：禾苗本來(lái)自己會(huì)長(zhǎng)高的，你偏偏去拔它，最后不但沒(méi)有長(zhǎng)高，還都死了。

　　師：植物生長(zhǎng)有它的自然規(guī)律，隨意去破壞只能適得其反。

　　生：你太愚蠢啦，禾苗自己會(huì)長(zhǎng)的，根本不用去拔。

　　師：要學(xué)會(huì)等待。

　　2、聽(tīng)了這個(gè)故事，以后在我們的學(xué)習(xí)和生活中要注意什么？

　　生：做事不能著急，要慢慢來(lái)。

　　生：不能違背自然規(guī)律。

　　師：像“揠苗助長(zhǎng)”這樣，通過(guò)一個(gè)短小的故事，卻告訴了我們深刻的道理，這就是寓言（板書(shū)：寓言）。

　　五、總結(jié)

　　說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)文言文的方法。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目的：

　　（1）了解高考對(duì)文言句式的要求。

　　（2）理解和掌握與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的文言句式及其用法。

　?。?）通過(guò)相關(guān)練習(xí)加以鞏固和提高。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　如何引導(dǎo)學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的能力。

　　教學(xué)方法： 通過(guò)老師講解，學(xué)生大量的訓(xùn)練，使學(xué)生牢固地掌握。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：判斷句 被動(dòng)句

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生了解高考文言文對(duì)文言句式的要求。

　　2、了解判斷句的特點(diǎn)。

　　3、通過(guò)一定量的練習(xí)，加以鞏固。

　　教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

　　一、文言句式的概述

　　古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法大致相同，由于語(yǔ)言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現(xiàn)代漢語(yǔ)的常見(jiàn)文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動(dòng)句、倒裝（變式）句、省略句。

　　一、判斷句

　　1、“……者……也”式。主語(yǔ)后面用“者”表示停頓，在謂語(yǔ)后面用“也”表示判斷。這是古漢語(yǔ)中表示判斷的典型格式。

　　如：廉頗者，趙之良將也。 （司馬遷《廉頗藺相如列傳》）

　　2、“……，……也”式。主語(yǔ)后面不用“者”表示停頓，只在謂語(yǔ)后面用“也”表示判斷。這種判斷句式中“也”同樣不譯，只在主謂語(yǔ)之間加“是”。

　　如：和氏璧，天下所共傳寶也。 （司馬遷《廉頗藺相如列傳》）

　　3、“……者，……”式。主語(yǔ)后面用“者”表示停頓，而謂語(yǔ)后面不用“也”。這種判斷句式中的“者”也不譯，只在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間加判斷詞“是”。

　　如：柳敬亭者，揚(yáng)之泰州人，本姓曹。 －－（《柳敬亭傳》）

　　4、“……，……”式?！罢摺薄耙病倍疾挥?，譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，只須在主謂語(yǔ)之間加“是”字。

　　如：劉備，天下梟雄。 －－（《赤壁之戰(zhàn)》）

　　5、“……為……”式。用動(dòng)詞“為”表示判斷。

　　如：人方為刀俎，我為魚(yú)肉。 ――（《鴻門(mén)宴》）

　　6、用“乃、即、則、皆、必”等副詞表示肯定判斷，用副詞“非”表示否定判斷。

　　如：今公子有急，此乃臣效命之秋也。 －－（《信陵君竊符救趙》）

　　六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善…… －－（《六國(guó)論》）

　　7、用“是”作判斷動(dòng)詞，文言文中也有，但起義較晚并且少見(jiàn)。

　　如：巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡……。 －－（《赤壁之戰(zhàn)》）

　　問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。 ――（《桃花源記》）

　　二、被動(dòng)句

　　1、“謂語(yǔ)＋于……”式。用介詞“于”引進(jìn)行行為的主動(dòng)者，表被動(dòng)。

　　如：夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。 ――（《廉頗藺相如列傳》）

　　2、“見(jiàn)＋謂語(yǔ)”式。

　　如：眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見(jiàn)放。 ――（《屈原列傳》）

　　如把動(dòng)作行為的主動(dòng)者介紹出來(lái)，則使用“見(jiàn)＋謂語(yǔ)＋于”的形式。

　　如：臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙 ――（《廉頗藺相如列傳》）

　　3、“受＋謂語(yǔ)”式

　　“受”字，含有“被”的意思，后面省略了介詞“于”，主動(dòng)者沒(méi)有引出。如需引出主動(dòng)者，就構(gòu)成“受＋謂語(yǔ)＋于”的形式。

　　如：受制于人。 ――（《赤壁之戰(zhàn)》）

　　4、“為＋動(dòng)詞”式。在動(dòng)詞前邊加介詞“為”，它可緊挨著動(dòng)詞（省略了賓語(yǔ)），也可引出動(dòng)作行為的主動(dòng)者。

　　如：身客死于秦，為天下笑。

　　5、“為……所……”式。用“為”引進(jìn)主動(dòng)者，謂語(yǔ)前再加“所”，表被動(dòng)。

　　如：有如此之勢(shì)而為秦人積威之所劫 （《六國(guó)論》）

　　“為”的行為主動(dòng)者有時(shí)可以不出現(xiàn)，或承前省略，變?yōu)椤啊瓰樗钡男问健?/p>

　　如：否者，若屬皆且為所虜！ （《鴻門(mén)宴》）

　　6、“被＋動(dòng)詞”式。這種句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)的被動(dòng)句一樣。

　　如：舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。 （辛棄疾《永遇樂(lè)》）

　　7、無(wú)任何標(biāo)志的被動(dòng)句。這種句式不出現(xiàn)表示被動(dòng)的詞，可根據(jù)上下文的意思補(bǔ)出。

　　如：洎牧以讒誅 ――（《六國(guó)論》）

　　三、實(shí)戰(zhàn)演練

　　指出下列判斷句的形式

　　1、奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。

　　2、師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

　　3、項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。

　　4、城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。

　　5、蓮，花之君子者也。

　　6、梁將即楚將項(xiàng)燕。

　　7、今天子有急，此乃臣效命之秋也。

　　8、此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。

　　9、如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？

　　10、六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　11、劉備，天下梟雄。

　　指出下列判斷句的形式

　?。?）而君幸于趙王

　?。?）六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余

　?。?）懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。

　?。?）秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺。

　?。?）臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙。

　　（6）吾常見(jiàn)笑于大方之家。

　?。?）吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人

　?。?）而身死國(guó)滅，為天下笑

　?。?）兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑

　?。?0）贏(yíng)聞如姬父為人所殺

　?。?1）五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也。

　?。?2）信而見(jiàn)疑，忠而被謗。

　?。?3）人馬燒溺死者甚眾

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：賓語(yǔ)前置、介賓結(jié)構(gòu)后置

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、賓語(yǔ)前置

　　賓語(yǔ)前置分以下幾種情況：

　　【1】否定句中代詞賓語(yǔ)前置

　　格式：主十否定詞【不、未、無(wú)、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動(dòng)

　?、偃龤q貫汝，莫我肯顧（《碩鼠》） 譯文：“莫我肯顧”應(yīng)理解成“莫肯顧我”。

　　②時(shí)人莫之許（《隆中對(duì)》） 譯文：“可當(dāng)時(shí)的人并不贊許他（這么看）”

　?、矍厝瞬幌咀园Вā哆^(guò)秦論》） 譯文：“秦人來(lái)不及哀嘆自己”。

　?、芗刹蛔孕牛ā多u忌諷齊王納諫》） 譯文：“鄒忌不相信自己”

　　⑤然而不王者，未之有也（《齊桓晉文之事》）譯文：“這樣還不能稱(chēng)王天下，沒(méi)有這樣的事”

　　還有如： 毋吾以也，莫己若也 （譯：“不能因?yàn)槲遥ㄋ┻€不如自己”）

　　成語(yǔ)有：我無(wú)爾詐，爾無(wú)我虞 （譯：“我不欺騙你，你不欺騙我”）

　　從上面的例句中可以得出這樣的結(jié)論：否定句中賓語(yǔ)代詞前置，必須具備兩個(gè)條件：第一，賓語(yǔ)必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定副詞“不、未、毋(無(wú))”等或表示否定的不定代詞“莫”。代詞賓語(yǔ)要放在動(dòng)詞之前否定詞之后。

　　【2】疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置

　?。?）賓語(yǔ)在動(dòng)詞前面

　　格式：主十賓【誰(shuí)、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動(dòng)？

　　①良問(wèn)曰：“大王來(lái)何操？”《鴻門(mén)宴》 譯文：“張良問(wèn)公道：‘大王來(lái)的時(shí)候拿了什么？’”

　?、趩?wèn)女何所思？（《木蘭辭》） 譯文：“問(wèn)女兒在思考什么？”

　　③王見(jiàn)之曰：“牛何之？” （《齊桓晉文之事》）譯文：“大王看見(jiàn)了問(wèn)道：‘把牛牽到哪里？’”

　?、芡踉唬骸翱`者曷為者也？”（《晏子使楚》）譯文：“大王問(wèn)：‘綁著的人是干什么的？’”

　　⑤吾誰(shuí)敢怨？（《捕蛇者說(shuō)》） 譯文：“我敢埋怨誰(shuí)呢？”

　　⑥且焉置土石？（《愚公移山》） 譯文：“況且把土石放置在哪里？”

　?。?）賓語(yǔ)放在介詞前面

　　格式：主十賓【誰(shuí)、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動(dòng)？

　?、俨蝗唬我灾链?？（《鴻門(mén)宴》） 譯文：“不這樣，我（項(xiàng)羽）憑什么到這個(gè)地步呢？”

　　②誰(shuí)為哀者？（《五人墓碑記》） 譯文：“（你們?cè)冢┨嬲l(shuí)哀哭呢？”

　?、坶L(zhǎng)安君何以自托于趙？（《蟹龍說(shuō)趙太后》）譯文：“長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢？”

　?、?chē)?guó)胡以相恤？（《論積貯疏》） 譯文：“國(guó)家用什么來(lái)救濟(jì)老百性呢？”

　　⑤臆！微斯人吾誰(shuí)與歸？《岳陽(yáng)樓記》譯文：“哦！除了這樣的人，我能同誰(shuí)在一起呢？”

　　⑥雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）譯文：“即使活著，（我）憑什么臉面回漢朝去呢？”

　　【3】陳述句中介詞賓語(yǔ)前置

　　格式：賓十介十動(dòng)

　?、巽^以寫(xiě)龍，鑿以寫(xiě)龍（《葉公好龍》） 譯文：“用鉤子來(lái)畫(huà)龍，用鑿子來(lái)雕刻龍”

　　②余是以記之 （《游褒禪山記》） 譯文：“我因此記下了這件事”

　?、垡谎砸员沃?譯文：用一句話(huà)來(lái)概括它

　?、艹?zhàn)士無(wú)不一以當(dāng)十（《勾踐滅吳》 譯文：楚國(guó)的戰(zhàn)士沒(méi)有誰(shuí)不用一個(gè)抵擋十個(gè)來(lái)拼命的作戰(zhàn)的。

　?、莩烧Z(yǔ)有：夜以繼日 （譯：用夜晚來(lái)接著白天）

　　【4】用“之”、“是”作標(biāo)志的賓語(yǔ)前置

　　格式：主十賓十之（是）十動(dòng)

　?、俜驎x，何罪之有？ （《燭之武退秦師》） 譯文：“晉國(guó)，有什么罪過(guò)呢？”

　?、谖ㄞ那镏疄槁?tīng) （《弈秋》） 譯文：“只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)”(“唯”譯為“只”，下同)

　?、劬渥x之不知，惑之不解（《師說(shuō)》） 譯文：“不了解句讀，不能解答疑惑”

　　④唯陳言之務(wù)去 （《答李翊書(shū)》） 譯文：“只是務(wù)必除去那些陳舊的話(huà)”

　?、莞改肝ㄆ浼仓畱n(yōu) 譯文：“父母只憂(yōu)慮他的疾病”

　?、尬R首是瞻 （《馮婉貞》） 譯文：“只看我的馬頭行事”

　?、呔鲋恍簦撼际菓n(yōu)。譯文：“我們的國(guó)君(晉惠公)不憐恤自己流亡在外，卻憂(yōu)慮著我們?nèi)撼肌?還有如成語(yǔ)：唯利是圖 （譯：“只圖有利的”）唯賢是用（譯：“只任用有才的人”）

　　【5】“相”字解釋為“動(dòng)作行為偏指一方”時(shí)，可譯為“我，你，他（她）”，這時(shí)“相”是作賓語(yǔ)放在動(dòng)詞謂語(yǔ)之前，翻譯時(shí)放在動(dòng)詞謂語(yǔ)的后面。

　?、儆谑浅似鋮柭曇院?，則噪而相逐（《五人墓碑記》）譯文：這時(shí)趁著他厲聲呵罵的時(shí)候，就一齊喊叫著追趕他。

　?、谇谛酿B(yǎng)公姥，好自相扶將（《孔雀東南飛》） 譯文：“盡心侍奉婆婆，好好服侍她”

　　③兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)（《回鄉(xiāng)偶書(shū)》）譯文：“小孩子看見(jiàn)了我卻不認(rèn)識(shí)我”

　　現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有保留，如：請(qǐng)你相信

　　【6】“見(jiàn)”字解釋為“動(dòng)作行為偏指一方”時(shí)，可解釋為“我”，這時(shí)“見(jiàn)”是作賓語(yǔ)放在動(dòng)詞謂語(yǔ)之前，翻譯時(shí)放在動(dòng)詞謂語(yǔ)的后面。

　?、俑粢?jiàn)丁寧（《孔雀東南飛》） 譯文：“（我回來(lái)時(shí)）府吏叮囑我”

　　②生孩六月，慈父見(jiàn)背（《項(xiàng)脊軒志》）譯文：“生下我六個(gè)月，父親就背棄了我（意思是父親就去逝了）”

　　這種情況在現(xiàn)代漢語(yǔ)里也有保留，如：望見(jiàn)?。ㄏＭ銓捤∥遥?；有何見(jiàn)教（有什么指教我的）；讓你見(jiàn)笑了（讓你笑話(huà)我了）；望見(jiàn)諒（希望你原諒我）。

　　【7】方位詞、時(shí)間詞作賓語(yǔ)時(shí)，有時(shí)也前置

　　①亞父南向坐 （《鴻門(mén)宴》 譯文：“亞父范增面向南坐著”

　?、谥劣诒焙＃瑬|面而視，不見(jiàn)水端（《秋水》）譯文：“到達(dá)北海，向東看去，看不到水的盡頭”

　　二、狀語(yǔ)后置

　　狀語(yǔ)后置分以下幾種情況

　　我們知道，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中狀語(yǔ)置于謂語(yǔ)之前，若置于謂語(yǔ)之后便是補(bǔ)語(yǔ)。但在文言文中，處于補(bǔ)語(yǔ)的成分往往要以狀語(yǔ)來(lái)理解，即翻譯時(shí)大多數(shù)時(shí)候要提到謂語(yǔ)前面去翻譯。

　　（1）格式：動(dòng)十以十賓

　?、亠椧宰纳烬旞B(niǎo)獸之形（《張衡傳》） 譯文：“用篆文山龜鳥(niǎo)獸的形狀來(lái)裝飾”

　　②請(qǐng)其矢，盛以錦囊（《伶官傳序》） 譯文：“并請(qǐng)出那三枝箭，用錦囊裝著”

　?、鄯狡湎笛喔缸右越M，（《伶官傳序》） 譯文：“當(dāng)莊宗用繩索捆綁燕王父子”

　?、苌曛孕┲x （《齊桓晉文之事》）譯文：“把孝敬父母敬重兄弟的事向他們反復(fù)講述”

　?、莞仓哉?（《促織》） 譯文：“用手掌覆蓋蟋蟀”

　?。?）格式：動(dòng)十于（乎，相當(dāng)“于”）十賓

　?、偈箽w就求救于孫將軍（《赤壁之戰(zhàn)》） 譯文：“讓他回去向?qū)O將軍求救”

　?、谀苤r譏于市朝 （《鄒忌諷齊王納諫》） 譯文：“能夠在集市上指出我的過(guò)錯(cuò)的人”

　?、矍伊⑹谄淠怪T(mén)（《五人墓碑記》） 譯文：“并且在他們的墓門(mén)前建立石碑”

　?、芘婀笏抉R曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰（《鴻門(mén)宴》 譯文：

　?、葳w嘗五戰(zhàn)于秦（《六國(guó)論》） 譯文：趙國(guó)曾經(jīng)與秦國(guó)交戰(zhàn)了五次

　?。?）格式：形十于十賓

　　①長(zhǎng)于臣（《鴻門(mén)宴》） 譯文：“（他，指項(xiàng)伯）比我長(zhǎng)（大）”

　　②雖才高于世，而無(wú)驕尚之情（《張衡傳》）譯文：“雖然才能比世人高，但卻沒(méi)有驕傲的情緒”

　?、燮鋭?shì)弱于秦（《六國(guó)論》） 譯文：他們的勢(shì)力比秦國(guó)弱

　　④青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（《勸學(xué)》） 譯文：

　?、輲煵槐刭t于弟子（《師說(shuō)》） 譯文：老師不一定要比弟子賢能

　　三、實(shí)戰(zhàn)演練

　　1．與“不毆?dú)⒑未本涫较嗤囊豁?xiàng)是（ C ）

　　A．吾屬今為之虜矣！ B．求人可使報(bào)秦者

　　C． 沛公安在 D．荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳

　　2、下列句子與其他三項(xiàng)不同的是 （ C ）

　　A、忌不自信 B、時(shí)人莫之許也

　　C、人馬燒溺死者甚眾 D、后世無(wú)傳，臣未之聞也

　　3、下列選項(xiàng)中不是賓語(yǔ)前置的一項(xiàng)（ C ）

　　A、句讀之不知，惑之不解。 B、何陋之有？

　　C、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。 D、夫晉，何厭之有？

　　4、選出下列各組中不是賓語(yǔ)前置的句子 （ B ）

　　A、 沛公安在？ B 、雖我之死，有子存焉。

　　C 、唯才是舉。 D、 爾何知？

　　5、選出下列各組中不是賓語(yǔ)前置的句子（ D ）

　　A、 城中皆不之覺(jué)。 B、 唯余馬首是瞻。

　　C、 惟利是圖。 D、 馬之千里者

　　6、選出下列各組中不是賓語(yǔ)前置的句子（ A ）

　　A 、其間旦暮聞何物？ B 、君何以知燕王？

　　C、 莫之或止 D 、未之多見(jiàn)也

　　7、將下的賓語(yǔ)前置句分類(lèi)，正確的一項(xiàng)是（ D ）

　?、偈且院笫罒o(wú)傳焉 ②而良人未之知也 ③然則一羽之不舉 ④惟奕秋之為聽(tīng) ⑤時(shí)人莫之許也 ⑥洞庭君安在 ⑦微斯人，吾誰(shuí)與歸? ⑧無(wú)乃爾是過(guò)與

　　⑨大王來(lái)何操 ⑩一言以蔽之

　　A、 ①⑥⑩/②⑤/③④⑧/⑦⑨ B、 ①⑥⑩②③④/⑤⑧/⑦⑨

　　C、 ①⑥⑦⑩/②③④⑤/⑧/⑨ D、 ①⑦⑩/②⑤/③④⑧/⑥⑨

　　1）①⑦⑩是介詞賓語(yǔ)前置

　?。?）動(dòng)詞賓語(yǔ)前置②⑤/③④⑧/⑥⑨

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)設(shè)想

　　《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫(xiě)的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開(kāi)始出現(xiàn)到最后消失的變化過(guò)程，給人以神奇而又壯麗的感覺(jué)。文章語(yǔ)言精煉生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，去揣摩、理解。通過(guò)研讀對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)探究。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者及其作品。

　　2、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

　　過(guò)程與方法

　　體會(huì)山市的形成及神奇壯麗的幻境。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　探究山市形成的科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)朗誦，積累文言詞語(yǔ)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　探究山市形成原理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

　　課時(shí)安排一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入（展示幾幅海市蜃樓的圖片）

　　提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)這樣的景象么？你知道它是什么嗎？ （學(xué)生自由發(fā)言）

　　提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影像，古人無(wú)法解釋?zhuān)`認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱(chēng)為“海市”或“海市蜃樓” 。這種現(xiàn)象，有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到，人們就稱(chēng)之為“山市”（出示課題）

　　二、介紹作者、作品：投影補(bǔ)充．

　　作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱(chēng)聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲才補(bǔ)為貢生。他用數(shù)十年的時(shí)間寫(xiě)成的短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽(yáng)修六一歡／李清照號(hào)易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）

　　作品：《聊齋志異》文言短篇小說(shuō)集，共收錄作品近500篇，以短篇小說(shuō)為主，此外還有散記特寫(xiě)、隨筆寓言等，主要寫(xiě)鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)。

　　三、指導(dǎo)朗讀：

　?。薄⑿÷曌宰x，劃出讀不準(zhǔn)的字，同桌交流解決。

　?。?、注意以下字的讀音。

　　奐 huan 邑 yi 冥ming 甍 meng 垣 yuan 睥bi 睨 ni

　　亙gen 莽 mang 霄 xiao 扉fei 縹piao 緲miao 逾yu 倏shu

　　3、齊讀課文

　　四、理解課文：

　?。薄⒅该麑W(xué)生朗讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)下能解決的句子。

　?。?、四人小組交流疑難句子，合作解決。（未能解決的全班交流）

　?。场⑸绞械娜^(guò)程，可分為幾個(gè)階段？（是以什么為順序的？畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)？這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢？）

　?。础⑸绞械木唧w變化如何，畫(huà)出描繪的詞語(yǔ)。

　　５、請(qǐng)學(xué)生以這個(gè)過(guò)程，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，以圖畫(huà)或語(yǔ)言的方式展示自己腦海中的“山市”。

　　6、學(xué)生相互研究討論后，教師可幫助明確：

　　縱觀(guān)山市的出現(xiàn)分三個(gè)階段：初現(xiàn)孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現(xiàn)。結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，這里說(shuō)的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現(xiàn)，少數(shù)人偶遇，多數(shù)人難得一見(jiàn)。此是作者根據(jù)目擊者的敘述所寫(xiě)，令人回味無(wú)窮。

　　讓學(xué)生想像一下，山市到底會(huì)是一幅什么美景呢?可以讓繪畫(huà)好的同學(xué)畫(huà)出，在班里展示欣賞。然后總結(jié)補(bǔ)充：其實(shí)，美的東西也許留在想像中會(huì)更美，想有多美有多美，正是：此時(shí)無(wú)畫(huà)勝有畫(huà)。

　　① 請(qǐng)用自己的話(huà)向家長(zhǎng)描繪一下美麗神奇的山市。

　?、?繼續(xù)收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。

　　③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創(chuàng)作風(fēng)格

　　五、探究“山市”形成的原因。

　　開(kāi)頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀(guān)古人是無(wú)法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象?？晌覀儸F(xiàn)代人已經(jīng)懂得了它的科學(xué)道理，你知道么？

　　六、布置作業(yè) ：

　?、?請(qǐng)用自己的話(huà)向家長(zhǎng)描繪一下美麗神奇的山市。

　?、?繼續(xù)收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。

　?、?可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創(chuàng)作風(fēng)格

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。

　　2、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)?

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

　　一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容

　　1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：

　　隸 泯 扳 稱(chēng)

　　2、對(duì)文中的之于進(jìn)行歸類(lèi)：

　　之 忽啼求之：它，指書(shū)具.代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。

　　下能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 '

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　　3、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：

　　⑴ 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　?、?賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　?、?利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。

　?、?傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)

　　1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：

　?、?未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

　?、?借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

　　⑶ 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　?、?自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有可觀(guān)者。

　?、?父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　?、?余聞之也|久

　　2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。

　　說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容

　　1、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。即書(shū)詩(shī)四句，指物作詩(shī)立就，文理皆有可觀(guān)。

　　第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。

　　第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。泯然眾人矣。

　　2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

　　寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以聞的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思不能稱(chēng)，前時(shí)之聞;以見(jiàn)的形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇;又以聞的形式;見(jiàn)和聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題

　　1、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

　　采用了議論的形式。

　　2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?

　　受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?

　　講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)

　　1、文中忽啼求人、即書(shū)詩(shī)，四句、自是指物作詩(shī)字就三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

　　使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語(yǔ)言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，不使學(xué)更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解

　　八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

　　以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：

　　1、聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。

　　2、中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。

　　3、時(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習(xí)三。

　　2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

　　2.能夠根據(jù)注釋疏通全文,了解課文內(nèi)容。

　　3.能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

　　4知道跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人的表現(xiàn)不同,明白學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志,不可三心二意的道理。

　　5.能夠說(shuō)出學(xué)習(xí)課文后的體會(huì)。

　　教學(xué)的重點(diǎn)：正確,流利地朗讀課文。

　　教學(xué)的難點(diǎn):理解文意。

　　課時(shí)劃分：一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：小黑板

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一.板書(shū)課題,疑問(wèn)引入:

　　1.板書(shū)文言文和課題學(xué)弈,初步了解文言文并解釋課題的意思。

　　2.觀(guān)察課文插圖,初步感知課文內(nèi)容,明白兩個(gè)學(xué)弈人的不同表現(xiàn)。

　　3.疑問(wèn)引入:

　　這位看下棋的老者是誰(shuí)?

　　他與這兩個(gè)下棋的孩子之間發(fā)生了什么故事呢?

　　我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　二．讀通課文:

　　1.學(xué)生自由練讀課文,要求讀正確,讀清楚。

　　2.指讀,評(píng)價(jià)并正音。

　　3.學(xué)生再練讀。

　　4.指讀。

　　5齊讀。

　　6.小節(jié)過(guò)渡:

　　三.理解課文:

　　(一)根據(jù)注釋,疏通全文。

　　1.學(xué)生根據(jù)課后注釋自主理解句子的意思,不會(huì)的地方小組商討。

　　2.學(xué)生交流匯報(bào)(出示小黑板):

　?、倌愣祭斫饬四切┚渥拥囊馑?？是什么意思？

　?、谟惺裁吹胤讲焕斫?提出來(lái)。

　　③用自己的話(huà)完整地講講課文的意思9

　?。ǘ?引讀課文,加深理解。引讀設(shè)計(jì)內(nèi)容:

　　(1)弈秋是誰(shuí)?

　　(2)讓弈秋干什么?

　　(3)跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人表現(xiàn)有什么不同?

　　(相機(jī)板書(shū):一人惟弈秋之為聽(tīng)一人思援弓繳而射之)

　　(4)后一個(gè)人與前一個(gè)人相比學(xué)習(xí)效果如何?

　　(相機(jī)板書(shū):弗若之矣）

　　(5)是最后一個(gè)人的智力比不上前一個(gè)人嗎？

　　四．感悟道理，談出感受飛

　　1.不是智力不如別人,為什么弗若之矣?

　　(引導(dǎo)并相機(jī)板書(shū):專(zhuān)心致志三心二意)

　　2.從這兩個(gè)學(xué)弈人的身上你明白了什么?

　　(相機(jī)介紹本文的述說(shuō)者孟子,增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。)

　　3.學(xué)習(xí)了這篇文章你想對(duì)自己說(shuō)些什么呢?

　　五.練習(xí)誦讀,讀出韻味

　　六.總結(jié)全文,布置作業(yè):

　　1.這一課你學(xué)會(huì)了嗎?為什么學(xué)會(huì)了?

　　2.回去之后,把自己心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái),好嗎?

　　附：

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　文言文

　　26 學(xué)弈

　　一人 惟弈秋之為聽(tīng) (專(zhuān)心致志)

　　弗若之矣

　　一人 思援弓繳而射之 (三心二意)

>《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、整體感知文意，詳細(xì)了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。

　?。?、掌握本文一詞多義等文言文詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)梳理文言文知識(shí)。

　?。?、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。

　　４、初步了解有關(guān)《史記》的簡(jiǎn)要文學(xué)常識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　課文一詞多義等的知識(shí)梳理和對(duì)陳勝這個(gè)人物形象的客觀(guān)認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　擬三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、總體設(shè)想

　　古文教學(xué)一般注重誦讀，本文邊幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教授來(lái)得簡(jiǎn)潔。因此，本文分三段，分段落進(jìn)行教學(xué)，最后完成對(duì)陳勝這一歷史人物形象的評(píng)價(jià)。

　　二、分析課文

　?。?、第一段：

　?、耪b讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）

　?、茊?wèn)題分析：文段很短，只描寫(xiě)了陳勝寥寥兩句話(huà)，有何作用？

　　明確：點(diǎn)出陳勝少有大志，是一個(gè)很有抱負(fù)的人。

　　⑶知識(shí)梳理：

　?、賹?shí)詞解釋?zhuān)褐異潪?/p>

　?、诜g句子：茍富貴，無(wú)相望

　　燕雀安知鴻鵠之志哉

　?、垡辉~多義：之

　　２、第二段：

　　⑴正音解釋?zhuān)洪傊喪投葦?shù)為唱王間帛罾祠篝

　?、茊?wèn)題分析：

　　①陳勝吳廣起義的直接原因和根本原因是什么？

　　②起義前他們做了哪些準(zhǔn)備？

　　明確：直接原因其實(shí)就是起義的導(dǎo)火線(xiàn)：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　準(zhǔn)備：a、詐自稱(chēng)扶蘇之兵以號(hào)召民心。

　　b、裝神弄鬼以加強(qiáng)造勢(shì)。

　?、侵R(shí)梳理：

　　一詞多義：或王次書(shū)為以

　　詞類(lèi)活用：苦目

　　古今異義：當(dāng)行往往篝火有種

　　通假字：指──旨以──已唱──倡

　　⑶句子翻譯：

　　①天下苦秦久矣

　?、诮裾\(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇項(xiàng)燕，為天下唱。

　?。场⒌谌危罕径渭訌?qiáng)誦讀后在講解分析，因?yàn)橛行┳直容^難讀。

　　⑴正音解釋?zhuān)杭愠藭?huì)計(jì)長(zhǎng)吏

　?、浦R(shí)梳理：

　　一詞多義：故數(shù)等

　　通假字：被──披

　　４、概括文章文段大意和總結(jié)人物形象。

　?、盼亩未笠猓荷贂r(shí)傭耕顯大志，

　　失期當(dāng)斬謀大計(jì)。

　　巧施苦肉稱(chēng)為王，

　　亂世時(shí)常造英雄。

　?、脐惿娴娜宋镄蜗罂偨Y(jié)：

　　少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識(shí)，敢于反抗的奇異領(lǐng)導(dǎo)者形象。

　?。?、作業(yè)布置：

　　背誦并默寫(xiě)課文第二段。

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