題西林壁教學設計（題西林壁板書設計圖片）該怎么寫呢？在寫的時候都需要注意哪些呢！下面是范文網(wǎng)會員投稿的關于題西林壁教學設計（題西林壁板書設計圖片）的最新文章，供大家參考。

>題西林壁教學設計1

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

　　3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。

　　4、指導背誦《題西林壁》。

　　教學重點：

　　理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

　　教學難點：

　　明白古詩蘊含的道理。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　《望廬山瀑布》引入，板書課題

　　二、初讀

　　師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

　　(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)

　　師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎?(PPT投影節(jié)奏劃分)

　　生根據(jù)節(jié)奏自由讀 指名讀 齊讀

　　三、理解

　　(一)借助題目悟方法

　　師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的?

　　請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)

　　板書：增 補 調 換

　　(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

　　師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

　　請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了!開始吧!

　　師巡視，傾聽、指導。

　　師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思?

　　補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

　　誰來繼續(xù)結合理解詩句的方法說說第二句的意思

　　請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

　　生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

　　是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(PPT)

　　想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

　　能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?

　　能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)

　　師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書：景)

　　只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

　　自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)

　　大林寺桃花

　　(唐)白居易

　　人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。

　　所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

　　請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

　　(三)活用方法悟詩情

　　廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：

　　(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中

　　請大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

　　師：詩人已經看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢?

　　生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

　　師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

　　生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)

　　師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

　　生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

　　師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?

　　生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

　　師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

　　誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理?(《畫楊桃》)

　　能舉個生活中的例子說說嗎?(下棋、同學之間吵架)

　　師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

　　像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

　　讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

　　(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

>題西林壁教學設計2

　　教學過程：

　　一、課前交流

　　師生自我介紹，進行記憶力大闖關。

　　1、背誦一首自己喜歡的古詩。

　　2、出示描寫景色的詞語，讓學生朗讀并積累。

　　二、情境導入

　　1、（課件出示廬山風光圖片）師配樂導語：隨著優(yōu)美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，真是一幅充滿魅力的天然山水畫卷。它不僅吸引了我們，也吸引了無數(shù)的文人墨客。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天時間游覽了廬山，感受頗深，于是在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

　　2、讀題、釋題（課件出示墻壁詩）。

　　齊讀題目，結合書下的注釋理解題目的意思。

　　3、學生展示自己搜集的資料，了解蘇軾。（課件出示簡介）

　　三、初讀古詩，感知美？

　　1、學生自由讀古詩。（課件出示古詩）要求同學們仔仔細細讀上2遍，一遍讀給自己聽，一邊讀給同桌聽。注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

　　2、指名讀，評價合作讀。

　　3、生自由朗讀并背誦，師指名背。

　　四、分組自學，理解美

　　1、根據(jù)我們以前學習古詩的經驗，說說該怎樣理解古詩的意思？（讀詩句，看注釋，查字典，先理解一個字的意思再理解詞、句，最后把整首詩的意思連起來。還可以聯(lián)系上下文來理解。）

　　2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡的方式自學古詩，碰到不理解的可以查字典，小組討論或請教老師。

　　學生4人一組自學，師巡回指導。

　　五、小組展示，感悟美

　　1、小組匯報在自學的過程中的收獲和問題。

　　2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”有何不同？用一個詞語形容一下。（課件出示嶺、峰對比圖）

　　3、討論：作者都站在哪幾個地方看廬山？在這些地方看到的景色一樣嗎？從哪個詞看出來。（課件出示高低遠近對比圖）

　　4、指導學生有感情的朗讀前兩句，讀出廬山的不同姿態(tài)。

　　5、引導學生理解作者的觀察順序，學會觀察的方法。

　　師：一個人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現(xiàn)出不同的姿態(tài)。蘇軾這樣多次、多角度地觀察，為什么還說自己“不識廬山真面目”呢？答案就在詩中，快快讀吧。

　　6、朗讀后兩句，并引導學生用“之所以……是因為……”把后兩句詩連起來說一說。誰還能反過來說一說。（學生練說，指名。）

　　7、討論：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢？生活中有這樣的事例嗎？引導學生體味詩所蘊含的道理。

　　小結：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而不是廬山的全貌。還有從不同的角度觀察，結果就不同。例如我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。正如俗語所說“當局者迷，旁觀者清”。

　　六、感悟拓展

　　過渡語：學了這首詩，讓我們知道，廬山的美是永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部。廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美妙的.姿勢，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。）

　　1、想一想我們應該怎樣正確評價我們周圍的同學呢？（優(yōu)缺點全看）

　　2、看待別人是這樣，評價自己也是如此。誰愿意客觀全面地評價一下自己？（生評價）

　　七、個性吟詩，表達美

　　一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心地去讀，去感受，你就能看到這幅畫。現(xiàn)在同學們對這首詩有了自己的理解，讓我們帶著自己的理解學著古人吟詩的樣子，來吟誦這首詩。

　　學生吟詩，指名吟誦。

　　八、總結全文，升華美

　　這是一首寫景詩，也是一首哲理詩，前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度的去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著這這變幻莫測的景象，抒發(fā)自己的感情。（學生配樂齊誦。）

　　九、拓展作業(yè)。

　　1、描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。

　　2、把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。

>題西林壁教學設計3

　　教材說明：

　　這首詩是作者蘇軾在元豐七年（1084年）春末夏初暢游廬山時，書寫在廬山西林寺墻壁上的。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力的好教材。

　　設計理念：

　　新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體?；谝陨险J識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：

　　1、主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。

　　3、開放觀。語文課的形式、內容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。

　　課前準備：

　?。?）師生收集有關這首詩的資料。

　?。?）圖片、音樂、多媒體課件。

　　教學目標：

　　1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

　　2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

　　3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

　　教學難點：

　　感悟品味詩中所蘊含的哲理。

　　教學流程：

　　（課前組織學生分組賽詩）

　　一、創(chuàng)設情境，導入課題。

　　同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

　　二、讀題、解題。

　　齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

　　[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

　　三、簡介作者蘇軾及寫作背景

　　師生共同交流收集到的資料。

　　1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

　　2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

　　3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

　　[通過交流，達到了學習資源優(yōu)化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學。]

　　四、初讀課文，感知美

　　師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。

　　1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

　　[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

　　五、分組自學，理解美

　　1、根據(jù)我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

　　2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

　　[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。]

　　六、匯報交流，感悟美

　　（一）交流第一、二行詩句

　　1、學生匯報對這兩句詩的理解。

　　2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

　　3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。

　　4、引導學生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞（橫——側，遠——近，高——低）的運用，體會作者用詞的精妙。

　?。ǘ┙涣鞯谌⑺男性娋?。

　　1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

　　2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

　　3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

　　4、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

　　[學生根據(jù)詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。]

　　5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

　　6、說一說：聯(lián)系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

　　7、朗讀第三、四行詩句。

　　（三）學生根據(jù)詩意繪畫，通過展示內化詩意。

　　[這樣理論聯(lián)系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養(yǎng)了學生運用語言的能力。]

　　七、個性誦讀，表達美

　　1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

　　2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

　　3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

　　4、教師示范讀（配樂配像）

　　5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

　　八、聆聽歌曲，欣賞美

　　師：有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

　　[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意了然于胸。]

　　九、默寫古詩

　　1、引導學生發(fā)現(xiàn)本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

　　2、一名學生板前示范，其他學生根據(jù)自己的實際情況可抄寫，可默寫。

　　[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]

　　十、總結全文，升華美

　　師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

　　后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

　　[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

　　十一、拓展延伸，積累運用

　　1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

　　2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

　　3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

　　課件出示作業(yè)：

　　（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報?？梢詫懰脑?、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

　?。?）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。

　?。?）寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。

　　在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯(lián)的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。

>題西林壁教學設計4

　　教學目標

　　1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;了解詩句的意思;聯(lián)系生活體會詩中所蘊涵的哲理。

　　2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　教學重點

　　通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　教學難點

　　體會詩中描繪的景象。

　　教學時數(shù)：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)

　　二、知作者，解詩題

　　1、作者簡介：

　　師：大家對蘇軾了解嗎?

　　生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

　　2、解詩題：(結合課文注釋)

　　題：書寫。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。

　　《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在墻壁上，就叫題壁詩。

　　三、初讀古詩

　　1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)

　　2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

　　3、指導朗讀。

　　指名生讀。師評價。

　　師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀?，F(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂范讀古詩指導朗讀。

　　師：讀得怎么樣?

　　生：美

　　師：你們能不能也讀得這么美，和我來比一比。學生練習。

　　師：誰愿意來試一試

　　師：誰來評價一下他讀得怎么樣?

　　生：很響亮

　　師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?

　　師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

　　生：很有感情。

　　師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面

　　師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復讀。

　　四、學習一、二句

　　1、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

　　2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。

　　3、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

　　4、“側成峰”又會是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。(簡筆畫)

　　5、那么，詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

　　師：廬山只有一座，怎么會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?

　　師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峰陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!

　　師：作者是按不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按什么去看廬山呢?

　　生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節(jié)去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

　　師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……

　　生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

　　6、指導朗讀：

　　師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現(xiàn)出來。(你的朗讀讓我感受到那形態(tài)不一的廬山美景。聽了你讀，我仿佛看到了那千姿百態(tài)的廬山美景。)

　　廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態(tài)不一。

　　五、學習三、四句

　　1、詩人游了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什么呢?(不識廬山真面目)

　　2、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認真地觀賞了廬山的，詩人從多個角度來看廬山，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎?為什么還說“不識”(不清楚)?

　　生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。

　　師：我知道了?？匆惶?，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因為詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的：“當局者迷，旁觀者清”了。

　　3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

　　生：從廬山的整體上來看，才能了解他的整體形狀;應該從遠處看，了解廬山的走向、山勢等。

　　4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話說：真是……生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如說：我們評價一個同學時，應該怎樣看?手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

　　六、小結

　　今天，老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后，相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)

　　七、拓展：

　　用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。

　　詩配畫;編小故事;配上音樂，吟唱;書法;

>題西林壁教學設計5

　　教材分析：

　　本節(jié)課教學內容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學內容都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　教學目標：

　　1． 有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2． 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3． 學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

　　教學過程：

　　一．導入課題，了解詩人和寫作背景。

　　1． 復習《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩。

　　2． 學生閱讀閱讀資料（一）：課文學習。了解本詩的作者和寫作背景。

　　二．借助注釋，理解詩意。

　　1． 讀詩題，解釋題目的意思。

　　2． 指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。

　　3． 小組交流，借助注釋解釋古詩的意思。

　　4． 學生匯報。

　　三．質疑解疑，體會詩義。

　　學生質疑。例：為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?？

　　1． 作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？

　　2． 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？

　　3． 你從這句話中懂得了什么道理？

　　4． 觀察事物，如果只看一個方面，會有什么后果呢？學生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）

　　5． 學生交流閱讀后的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。

　　6． 討論：如果你能去廬山，你還會從哪些別的角度去觀察？

　　四．指導朗誦、背誦古詩。

　　1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的詞語和突出觀察結果不同的詞語的讀法，學生練習。

　　2． 配樂朗讀。

　　3． 背誦比賽。

　　五． 拓展閱讀，體會多角度觀察事物的精彩，學習觀察和寫作的方法，

　　1． 學生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。

　　2． 從觀察和習作的角度談談閱讀的收獲。

　　六．小練筆：我愛觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫具體，寫生動）

　　七．總結。

　　板書：

　　題西林壁

　　角度不同

　　觀察 多角度、全面

　　結果不同

>題西林壁教學設計6

　　教學目標：

　　1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2 了解詩句的意思。

　　3 體會詩中所包含深刻哲理。

　　教學重難點：

　　1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。

　　2 背誦并默寫古詩。

　　情感態(tài)度、價值觀：

　　1 培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

　　2 學會全面地看待問題。

　　教具準備：

　　寫有練習題的幻燈片

　　教學設計：

　　一、 導語（由介紹詩人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人

　　們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光

　　芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了

　　不起的人物（出示：宋 蘇軾）

　　1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

　　2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

　　3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

　　在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。

　　二、 學習古詩

　　1、 初讀古詩，讀準字音。

　?。?） 同

　　桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

　　（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。）

　?。?） 指

　　名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。

　?。?） 全

　　班齊讀古詩。

　　2、 再讀古詩，理解詩句的意思。

　?。?） 四

　　人小組合作學習，完成“學習任務”。

　　學習任務：A、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）

　　B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。

　?。◣熝惨?，對各小組的學習作必要的指導。）

　?。?） 反饋小組學習情況

　　師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？

　　小組運用了什么好辦法理解詩意的？

　?。ㄖ该餍〗M代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

　　理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?/p>

　　抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

　　嶺

　　峰

　?。ǜ鶕?jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）

　　出示小練習

　?。?） 在

　　括號里填上表示“看”的詞語

　　在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不

　　相同。

　?。ù隧椌毩暤脑O計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運

　　用。）

　?。?） 指

　　導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

　?。?） 指

　　名讀讀這句詩，并說說詩意。

　　理解“緣”并指導寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

　　生：因為他就在廬山之中。

　　生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因為他離廬山太近了

　?。?） 指

　　導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　3、 復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲

　　理。

　?。?）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和

　　經歷嗎？

　?。ㄉY合實際舉例說說）

　　那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？

　?。ㄓ辛饲懊娴睦幼麂亯|，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認

　　識，多角度觀察。）

　?。?）出示練習2

　　看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________

　　就要____________________________。

　　(悟出的道理)

　　（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

　?。?） 指

　　導朗讀。

　　4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。

>題西林壁教學設計7

　　教學設計思路

　　1）培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的精神，在數(shù)學教學中發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下的交互特征培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

　　2）按照網(wǎng)絡教學模式圖和教學流程圖：情景導入→ 自主探索 → 引導探究 → 歸納小結→ 反饋評價→ 升華提高。

　　3）當學生打開網(wǎng)頁課件時，主頁上顯示與本課有關的知識廬山和題壁詩，然后在老師的引導下，打開“教學資源”網(wǎng)頁中“欣賞廬山”“古詩理解”“古詩新唱” “悟出道理”等數(shù)學課堂環(huán)節(jié)。

　　媒體設計思路：

　　1）根據(jù)課程學習的需要，選擇并確定主題小組分工等 2）組織網(wǎng)絡合作學習小組；

　　3）教師提供與學習主題相關的資源、網(wǎng)址和途徑并指導學生瀏覽相關網(wǎng) 頁；

　　4）根據(jù)需要組織有關協(xié)作學習內容。

　　5）形成作品，要求學生以在網(wǎng)上找到的資料為基礎，做一個與主題有關的網(wǎng)頁，并向全體學生展示；

　　6）教師組織學生通過在網(wǎng)上評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。

　　整堂課步驟設計如下：

　　一、打開網(wǎng)頁，主頁顯示了與本課有關的知識，學生自行閱讀，借此引發(fā)學生的學習動機。

　　二、在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師創(chuàng)設問題情景，打開“教學資源”。

　　三、學生進行點擊學習。

　　四、點擊“古詩欣賞”按鈕，然后結合課本進行“理解古詩”。

　　五、在學習課本的基礎上進行知識拓展。 六、小組協(xié)商解決“討論探究”。

　　七、當堂練習，點擊“拓展練習”進行練習。

　　八、升華提高，學生充分活動之后，基本解決問題。進行討論。 九、通過網(wǎng)頁展示教材分析。是學生更一步理解知識。

　　十、學生通過不同的知識點進行學習，有利于學生的知識延伸。

　　教材簡析：

　　《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。

　　因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當局者迷”的道理。特別是這個道理一經作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓練學生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學生想象能力、觀察能力的好教材?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。 設計理念：

　　新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求教師在教學方式上有根本性的突破，教學中注重引導學生自讀自悟，討論交流，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，變課本為學本，使學生成為學習的主體?；谝陨险J識，本節(jié)課設計上，我力求突出以下幾點：

　　1、主體觀。把語文課當作學生學習、發(fā)展語言的實踐活動，強調學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強調興趣、需要、習慣等非智力因素的作用。

　　3、開放觀。語文課的形式、內容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強調課內閱讀向課外的延伸。

　　課前準備：

　?。?）師生收集有關這首詩的資料。

　?。?）網(wǎng)頁制作，圖片、音樂、多媒體課件。 教學目標：

　　1．知識能力目標會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

　　2、.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標：1培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

　　2、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學重點：

　　學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。 教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。 教具準備：網(wǎng)頁課件 教學課時：1課時。

　　教學過程：

　?。ㄒ唬┘で閷?。

　　同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富。今天我們一起學習蘇軾的《題西林壁》。

　　（二）學生介紹蘇軾

　　1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

　　2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

　　[通過交流，達到了學習資源優(yōu)化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發(fā)了學生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學。]分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。

　?。ㄈ┏踝x課文，感知美

　　師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。

　　1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

　　[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

　　（四）分組自學，理解美

　　1、根據(jù)我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

　　2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

　　[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。]

　?。ㄎ澹﹨R報交流，感悟美

　?。?）交流第一、二行詩句

　　1、學生匯報對這兩句詩的理解。

　　2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變，感悟廬山的美。

　　3、指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　板書：橫 嶺 側 峰）

　?。?）交流第三、四行詩句。

　　1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

　　2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

　　3、指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　（根據(jù)學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）

　　師：為什么同是廬山有時看到的是嶺有時看到的又是峰呢？為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？ （生沉默）

　　師：詩人從橫 側 遠 近 高 低去看廬山

　　生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。 師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。

　　詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山?

　　生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。 生：不同的時間，早、中、晚。

　　生：不同的天氣，晴天、雨天。

　　生：不同的心情，高興、傷心。

　　師：從不同的時間、季節(jié)、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下.不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？ 生：不相同

　　師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同真是：當局者迷，旁觀者清。

　?。?）學生根據(jù)詩意繪畫，通過展示內化詩意。

　　討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。

　　說一說：聯(lián)系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？、朗讀第三、四行詩句。

　　[這樣理論聯(lián)系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養(yǎng)了學生運用語言的能力。]

　　（六）個性誦讀，表達美

　　1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才

　　能表達出自己的情感呢？

　　2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

　　3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

　　4、教師示范讀

　　5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

　　[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

　　（七）聆聽歌曲，欣賞美

　　師：有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

　　[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意了然于胸。]

　　（八）總結全文，升華美

　　師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

　　后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

　　[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

　?。ň牛┩卣寡由?，積累運用

　　1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。

　　生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

　　2、對比閱讀《登飛來峰》

　　[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯(lián)的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。]

>題西林壁教學設計8

　　【教學目的】

　　1、借助字典弄請詞句的意思;

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

　　3、培養(yǎng)學生互助學習的能力;

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　【重難點】

　　理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

　　【課時】

　　一課時。

　　【教具】

　　風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

　　【教學步驟】

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　1、引入新課：

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景。

　　(目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想)

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。

　　放映廬山錄像。

　　(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

　　生談感想。

　　(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。(板書詩題)

　　三、講解

　　1、初讀古詩，認識生字：

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　2、齊讀古詩，糾正讀音：

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。

　　(重點：卷舌音、平舌音)

　　3、范讀古詩，講讀法：

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?

　　師配樂朗誦古詩

　　現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩。(配樂)

　　4、明確學習任務，組織自學：

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(合作學習)

　　課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手。

　　解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內容來解釋，舉例說明。

　　生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

　　5、組織學生交流學習成果：

　　師：你們的任務完成了嗎?

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。

　　(并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。)

　　生提問，師組織互助解疑。

　　6、鞏固：

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。

　　(引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

　　7、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理：

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分)

　　8、背誦：

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩(出示課件)

　　師檢查背誦情況。

　　9、總結：

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》。

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

　　10、結束：

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?

　　【板書設計】

　　題西林壁

　　〖北宋〗蘇軾

　　橫看/成嶺/側成峰，

　　遠近/高低/各不同。實寫觀察的角度不同，

　　不識/廬山/真面目，觀效果察不同。

　　只緣/身在/此山中。明理

>題西林壁教學設計9

　　教材分析：

　　《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)談游山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2、理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　3、能把讀詩的感受與他人交流。

　　4、體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學重點、難點：

　　1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2、引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

　　3、體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

　　2、廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

　　3、同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

　　二、解詩題，知作者（板書課題：題西林壁）

　　1、簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

　　2、詩題

　　3、作者

　　三、讀正確，明詩意

　　1、聽錄音讀。

　　2、指生讀。

　　3、師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。

　　4、齊讀。

　　5、詩意。

　　四、入詩境，悟詩情

　　1、這首詩寫了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。

　　2、老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。

　　題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。

　?。ò鍟簷M側遠近高低）

　　題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側著看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什么作用？

　?。ò鍟航嵌炔煌?/p>

　　角度不同，景色怎么樣呢？從詩中找證據(jù)。（遠近高低各不同）

　?。ò鍟壕吧煌?/p>

　　小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

　　題三：作者為什么“不識廬山真面目”？

　　此所謂“當局者迷，旁觀者清”。

　　小結：看來要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見。

　　引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

　　五、詩意引申

　　1、師舉生活實例1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……于是，他輕輕地吟誦道：

　?。ㄒx）不識廬山真面目——

　　2、師舉生活實例3：以《背影》為例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

　　3、同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。

　　（逐一事例引讀）不識xx真面目——

　　4、這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

　　引導理解：人們所處地位不同，看問題出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面了解。

　　六、全文總結

　　小結：寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。

　　七、拓讀古詩

　　古詩欣賞

>題西林壁教學設計10

　　教學目標

　　1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　教學重點

　　1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2．引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

　　教學難點

　　體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

　　教學課時

　　1課時

　　教學準備

　　1．橡皮泥。

　　2．學生收集有關蘇軾的資料。

　　教學過程

　　一、導入

　?。◣熞髡b）：

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

　　（生讀古詩，師板書課題）

　　師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

　　解詩題，知作者

　　抓字眼，明詩意

　　多誦讀，悟詩情

　　二、學習課文

　?。ㄒ唬┙庠婎}，知作者

　　1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

　　2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

　?。ㄌK軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

　?。ǘ┳プ盅?，明詩意

　　1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

　　2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

　　3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）

　　橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

　　4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

　　遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

　　5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？

　?。ㄌK軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

　　6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

　　7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

　?。ㄈ┒嗾b讀，悟詩情

　　多誦讀：

　　1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

　　2．四人小組表演

　　悟詩情

　　師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

　　三、總結

　　師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

　　四、作業(yè)

　　1．背誦、默寫《題西林壁》。

　　2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

>題西林壁教學設計11

　　年級：四年級

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

　　教學目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不一樣，觀察效果不一樣；

　　3、培養(yǎng)學生互助學習的本事；

　　4、經過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的本事。

　　課時：一課時

　　教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學步驟

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都明白哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

　　師：看了以后，你覺得廬山怎樣樣？

　　生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今日我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我明白班上的同學朗誦的本事十分出色的，能不能為教師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最終三個字連著讀。大家愿意聽教師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？

　　師配樂朗誦古詩

　　此刻請同學們在每句詩的停頓處用作上標記

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩（配樂）

　　5、明確學習任務，組織自學。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，此刻就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題能夠向教師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不明白如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的資料來解釋，舉例說明。）

　　生自學，教師根據(jù)實際情景出示相關資料（資料：蘇軾個人情景。西林寺。）播放廬山風景。

　　6、組織學生交流學習成果。

　　師：你們的任務完成了嗎？

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我期望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的資料，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來確定一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，此刻請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你能夠想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你十分的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一齊朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不一樣的樣貌，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是僅有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

　　9、背誦

　　師：下頭請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩（出示課件）

　　師檢查背誦情景

　　10、總結

　　師：這首詩經過寫詩人在廬山因為觀察的角度不一樣，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不一樣的角度看到的樣貌會不一樣。此刻，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

　　11、結束

　　師：請大家對照學習任務自我檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾經過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，期望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

>題西林壁教學設計12

　　教學目標：

　　1、通過查字典或有關資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩句中描述的情景。

　　2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清的道理。

　　3、有感情地朗讀兩首詩，并背誦、默寫。

　　教學過程：

　　登飛來峰

　?。ㄋ危┩醢彩?/p>

　　飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　一、讀詩題，老師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（飛來峰：杭州西湖靈隱寺附近。）

　　二、初讀古詩，自學檢查。

　　思考：

　　1、這是一首寫什么的詩？

　　2、詩人看到的是一幅怎樣的景象？

　　三、深入理解詩句。

　　1、飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　理解“尋”、“聞說”。

　　理解詩意：“我”登上飛來峰頂高高的塔，聽說每天黎明雞叫的時候，在這兒可以看見太陽升起。

　　2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　理解“緣”。

　　詩人為什么“不畏浮云遮望眼”？

　　3、讀古詩，說說詩人寫這首古詩有什么用意？

　　四、用自己的話說古詩的大意。

　　五、指導朗讀。

　　六、練習背誦。

　　題西林壁

　?。ㄋ危┨K軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在次山中。

　　一、介紹詩人“蘇軾”，回憶學過的蘇軾的詩，導入新課。

　　二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。

　　三、理解詩意。

　　1、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　詩意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是峭拔高峻的山峰。

　　2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。

　　詩意：看不清，認不準廬山真實的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。

　　3、齊讀古詩，指導朗讀，評議。

　　四、思考：

　　1、哪些詩句寫景？哪些詩句說理？

　　2、“只緣身在此山中”詩人所指的只是廬山一座山嗎？你對此還有什么理解？

　　一、自己的話說說古詩的大意，體會詩人寫詩的用意。

　　六、練習背誦。

　　七、拓展延伸：

　　1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。

　　說說自己登山觀景的體會。

>題西林壁教學設計13

　　一、導入

　　師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受 。今天，我們就來再次走進角度單元，領略古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。

　　二、資料解題。

　　1、誰來說說你搜集的有關這首詩的資料。

　?。ㄌK軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）

　?。ㄌK軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

　　2、能說說題目的意思嗎？（書寫在西林寺墻壁上的詩）

　　三、用文字畫畫

　　學習一二句：

　　1、這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

　　板：橫 側 遠 近 高低 解釋：橫：正面看

　　這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，景色就怎么樣呢？

　　2、指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。

　　側成峰： 遠：遠看隱天蔽日，讀句 近：近看奇峰怪石

　　高：俯瞰幽谷深澗 低：仰望重巒疊嶂

　　3、作者是按橫側遠近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學們還可以按哪些順序去看廬山呢？

　　生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節(jié)去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

　　師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　4、說句意：寥寥幾句，區(qū)區(qū)14字，就為我們勾勒了出了幾種不同的畫面。同學們能用文字把作者前兩行所描畫的畫面展示出來嗎？

　　過度：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，從不同的方位順序寫出了廬山的美景，，一幅幅畫面在眼前呈現(xiàn)，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發(fā)出感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

　　四、學習后兩句

　　1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）

　　2、用上因為…所以…再來說說。

　　3、再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）

　　4、師：“不…..”難道詩人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬物也是如此。我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？

　　5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必須怎樣做？（生答：全面的了解事物。）

　　師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清?！弊屛覀冊賮碜x后兩行，把領悟的道理讀進去。

　　五、有節(jié)奏讀全詩。

　　古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學們試著吟誦這首詩。

　　六、悟《題西林壁》

　　1、同樣是寫廬山，但各不相同。誰來記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩和《題西林壁》在內容上有些什么不同？

　　2、小結：別的詩人寫廬山，都是贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。

　　七、背誦詩：

　　知識在于積累，讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）

　　八、結束新課。

　　在古詩的這座百花園中，還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇，同學們讓我們課下走進古詩，去品讀它，繼續(xù)領略古詩的魅力。

　　，趙飛燕《題西林壁》教學設計

>題西林壁教學設計14

　　教材分析：

　　本節(jié)課教學資料屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學資料都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

　　《題西林壁》公開課教學設計

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

　　教學重點、難點：

　　想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。

　　教學方法：

　　熟讀、簡析、體情、自主學習。

　　教學過程：

　　一、活力導入

　　1、大家都旅游過哪些地方

　?。ò鍟簭]山）（生跟讀兩遍。）

　　2、請學生自我談談對廬山都明白些什么（指名說）

　　3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

　　二、自主探究

　　1、看課題（結合注釋理解題目意思）（板書：解詩題）

　　2、你們了解蘇軾嗎（指名說）（板書：知作者）

　　蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。（指名分行讀）

　　強調嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧！

　　3、誰能說說詩句的意思請同學結合注釋或經過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。

　　三、合作交流

　　1、誰有什么不明白的地方（指名說）此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好！

　　2、哪個小組能夠說說詩的意思

　　3、（解釋第一句）明白嶺和峰的區(qū)別嗎（學生畫嶺和峰圖）

　　4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。

　　5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思

　　6、學完前兩句，你有什么疑問（為什么看廬山不一樣呢）

　　7、答案就在詩中，快讀讀吧！誰明白原因了快來說說！

　　8、“之所以……是因為……”句式練習說話，再倒過來說“因為……所以……”

　　9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧?。ㄖ该f）（板書：理詩句）

　　10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧！

　　四、拓展閱讀

　　1、“從不一樣的角度觀察，結果就不一樣?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情景嗎舉個例子說一說。（指名說）

　　2、我們評價一個同學時，應當怎樣看（是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢）要從不一樣解度看。

　　3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎。

　　4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢（指名說）

　　5、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

　　6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧?。R讀）

　　7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

　　8、我們全班來一遍吧！已經會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。（齊背）

　　9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧！

　　初入廬山

　　蘇軾

　　青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。

　　自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。

　　芒鞋青竹杖，自掛百錢游?？晒稚钌嚼?，無人識故侯。

　　登廬山懷李十使君渤

　　蘇軾

　　讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。

　　紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

　　10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。

　　教學反思：

　　教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：

　　1、學會“緣”字。

　　2、背誦《題西林壁》。

　　3、讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情景，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個能夠參考的操作模式：

　　一、解詩題（結合注釋）

　　二、知作者（包括必須程度的寫詩背景）；

　　三、理詩句（小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌）；

　　四、明詩理（結合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結果是不一樣的）。

>題西林壁教學設計15

　　教學目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

　　3、培養(yǎng)學生互助學習的能力；

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

　　課時：一課時

　　教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學步驟

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

　　生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？

　　師配樂朗誦古詩

　　現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用/作上標記

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩（配樂）

　　5、明確學習任務，組織自學。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內容來解釋，舉例說明。）

　　生自學，教師根據(jù)實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

　　6、組織學生交流學習成果。

　　師：你們的任務完成了嗎？

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。）

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）

　　9、背誦

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩（出示課件）

　　師檢查背誦情況

　　10、總結

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F(xiàn)在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

　　11、結束

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

　　板書設計

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看/成嶺/側成峰，

　　觀察的

　　遠近/高低/各不同。

　　實寫

　　角度不

　　不識/廬山/真面目，

　　同，觀

　　只緣/身在/此山中。

　　明理

　　效果察

　　不同。

題西林壁教學設計（題西林壁板書設計圖片）相關文章：