下面是范文網(wǎng)小編整理的《看雪》教學設計12篇(雪的教學設計)，供大家閱讀。
《看雪》教學設計1
[教學目標]：
1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，湖心亭看雪教學設計與反思。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。
[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學方法]
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。
在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
[課時安排]
1課時
[教學流程與設計]
一、創(chuàng)設情境：
由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入，請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉 夏：曲院風荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪
學生吟誦關于西湖的詩句，
師配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。
多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復誦讀 整體感知
1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。
2、讀：學生給生難字注音并自由朗讀課文。
3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。
4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。
四、細讀品悟 探究課文
1.一讀課文 自主學習1.教師示范提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內(nèi)容提出問題，并用原文作答。
教師示范： “看雪”的時間是 。地點是 。
2.二讀課文 質(zhì)疑問難（說景） 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！斌w會全景和特寫景物各自的特點，并引導學生關注在本文在寫法上的特點。
教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
3.三讀課文 合作探究（說情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化？
1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。
師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。
2.品味舟子的話，解讀“癡”的內(nèi)涵：
及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”
師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。
五、教師寄語：小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。
六、延伸練習
請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的情感。
教師點評。
六、布置作業(yè)
背誦文中書寫西湖夜雪的文字。
附：板書設計
湖 心 亭 看 雪
張岱
寫景 西湖夜雪
湖心亭看雪 雅情雅致
敘事 亭中偶遇
《湖心亭看雪》教學設計
設計者：武原中學 姚曉萍
[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。
2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a
3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。
[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。
[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教學過程]：
一、導入：西湖詩詞。
創(chuàng)設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象?！裉鞂W習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、誦讀：疏通文字。
?。ㄒ唬┳x：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏。
第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。
（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。
第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
?。ㄈ┰僮x：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。
三、賞景：寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字：
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
1、說說此寫景之語妙在何處？學生自由發(fā)表自己意見。
參考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。） C、妙在構悠遠意境。
2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：
“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”
3、學生背誦西湖雪景的文字。
四、說人：閑雅之趣。
1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。
2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”
五、結篇：復讀鞏固。
六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。
《看雪》教學設計2
學習目的：
1、誦讀積累，理解課文大意，提高學生古文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。
3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，
學習難重點：
在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
課前準備
1、借助注釋、工具書，對作者、課文有大概的了解。
2、預習課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
學習時間：二課時
教學設計：
一、同學說雪，激趣引讀。
上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。
簡介作者：
張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學家。喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述，其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。
二、誦讀積累，整體感知。
1、讀一讀：
?、俳處煼蹲x小品文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。
教師指導：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；
其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；
第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。
②學生多種形式朗讀，體會文章樸實的語言。
?、蹖W生根據(jù)自己情況即時背誦。
2、譯一譯：學生圈點勾畫，疏通文意，試譯小品文。
擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
更（gèng）：還，大白：酒杯名
客此：客，客居，作動詞用。，及：等到。
3、說一說：③
①作者為什么“獨”往湖心亭看雪？
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
?、谧髡咴诤峡吹皆鯓拥难┚埃?/p>
A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>
B、“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>
三、合作探究，微觀體察。
♂你覺得作者記敘看雪的背景、時間、天氣有什么作用呢?
交代這些都是為了突出“獨”字。“獨”，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。
♂你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什么手法?有什么特點?
本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”?！耙缓邸薄ⅰ耙稽c”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。
作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。
♂既然是寫景，作者為什么又用近一半筆墨寫人，最后還用舟子的話作結，說到了“癡”，這樣有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。
結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡”字，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂，這字似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
四、賞析拓展，互動釋疑。
1、賞析拓展：
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？
描寫手法，表達感情
《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒
《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
王國維云：“一切景語皆情語?！北疚膶懢埃瑳]有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
2、課外延伸：
?、俦痴b默寫課文。
?、谡n外搜集描寫西湖的詩文作品，并相互交流。
《看雪》教學設計3
教學目標：
1．積累一些文言詞語。
2．揣摩文中描寫雪景的文字，感受作者描寫雪景的手法。
3．賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。
教學重點：
1． 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，
2． 走進作者孤傲的內(nèi)心世界，感受作者天人合一的精神境界。
教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
一、導入 （識字）
1. 猜謎：雨余山色渾如睡——打一字
2. 說文解字：雪
由甲骨文的“雪”字說起。
（1）天空中飄落的白色結晶體，多為六角形，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成：雪花。雪山。
?。?）洗去，除去：報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。
?。?）擦拭：“晏子獨笑于旁，公雪涕而顧晏子”。
3. 猜題：湖心亭看雪
問：①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?
?、?請用自己的語言描寫一下雪景。
設計說明：
以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識甲骨文的游戲活動中，追根溯源，了解“雪”字的含義，為學生進一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊。
二、雪中景（學習課文第一段）
1. 請找出文中描寫雪景的句子。
2.古文里的標點符號都是后人加的，老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下，你覺得好嗎？為什么？
明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。
3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子，你覺得原文好，還是老師改的好？為什么？
教師版：霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。
明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。
設計說明：
本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比較等教學活動的進行，讓學生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。
4.比較下面兩個文段，思考：這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別？哪個更簡潔？
A．霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
B．田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方，都變得異常光潔而圓潤，并且長著如天鵝絨般的茸毛，仿佛晴空下的雪原不是寒冷的，而是溫暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。
展示兩幅國畫，一幅白描，一幅工筆。
設計說明：
通過文字和圖畫的鑒賞比較，了解白描手法的特點。
5.問題設計小組對抗賽：
比賽規(guī)則：
A．每個小組針對課文設計一些問題，其他小組回答。把小組設計的問題寫在橫線上。
問題設計點：重點字詞、難句翻譯、記敘文要素（時間、地點、人物、事件）、描寫景物及其特點等。
B．問題設計好的，給加分。對抗小組回答正確的給加分。
問題一：
問題二：
問題三：
問題四：
設計說明：
小組對抗賽的設計，意在讓學生通過自己的問題設計，疏通文意，掌握重點字詞，理解重點句子。在一問一答的對抗賽中，提高學生的競爭意識。
三、雪中事（學習課文第二段）
1． 讀文章第二段，翻譯糾錯：（搶答）
下面翻譯，有的是錯譯，有的是漏譯，共三處，請找出來。
到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，高興地說：“湖中有這樣賞雪的癡情人！”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，原是金陵人，在這里做客。等我下了船，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人啊！”
① ② ③
設計說明：
此活動，打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤，是理解文章主旨的關鍵點。
2.闖關題：
規(guī)則：闖關一道題，得幣一次。
1、 作者寫作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當時明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現(xiàn)了幾個人，是作者寫錯了嗎？為什么？
2、共賞奇景品雅趣
王國維說：一切景語皆情語，那么在觀賞這樣的奇景的時候，作者產(chǎn)生了怎樣的情呢？請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。
明確：“獨”、“喜”和“癡”。（也允許學生說其他的詞，只要言之有理即可。）在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷?。∝狭洗藭r此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。
3.以小組為單位，根據(jù)作者情感的變化，合理設計全文誦讀，并展示。
設計說明：
兩個闖關題，有一定的難度，課堂在這里已經(jīng)進入最難的地方，屬于難點突破。所以名之為闖關。意圖讓學生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑書本，并認真研讀書本的學習習慣。最后在誦讀的過程，進一步領會作者的內(nèi)心世界，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷。
四、雪中意（整體研讀課文）
活動：冥想
冥想語：雪花、潔白、融化……
雪落在冬天的西湖上，落在遠處的白堤上，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真干凈……
思考：根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？
設計說明：
本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下，教師通過緩慢的冥想語，調(diào)動學生的想象與聯(lián)想思維，通過由感性到理性的思考，理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。
五、作業(yè)
1.背誦全文。
2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句。
《看雪》教學設計4
學習目標
1、誦讀課文，積累文言詞語。
2、欣賞西湖奇景，體會白描手法的運用。
3、學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。
學習重點
積累文言詞匯；體會白描手法的運用。
學習難點
學習文章融敘事、寫景、抒情于一體的寫法，感受作者的情懷。
學具教具
搜集西湖美景圖片。
教學過程
一、導入新課
課前師生搜集的西湖的詩展示。
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學們是否感受到了：詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。（學生回應）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、探究新知
（一）聽讀課文，初步感知
1、聽讀課文，注意生字的讀音。
2、出示課件，檢查預習情況，幫助正音。
3、指名讀，檢查朗讀的正確熟練情況。
（二）譯讀課文，理解內(nèi)容
學生對照注釋和工具書小組合作翻譯課文，教師個別指導。
1、課文寫了一件什么事？
作者去湖心亭看雪。
2、作者什么時間去的？
是：這；更定：晚上八點左右，更：古代的計時單位。
3、作者是怎樣去的？幾個人去的？
引導學生明確：
拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨：獨自。
第二步（出示兩張圖片，然學生配上原文內(nèi)容，并說明理由）
第一幅圖：幫助學生理解——霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
第二幅圖：幫助學生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
出示第二段的翻譯，設5處錯誤，讓學生尋找。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人?！北憷乙煌染啤Ｎ颐銖姡ㄍ矗┖攘巳笸?杯)就告別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）。急忙（等到）下船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”
?。ㄈ┵p讀課文。
1、這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾，請你把它找出來。
預設：文中開頭是說“獨往湖心亭”，應該是一個人，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。
?。▽W生討論）
2、文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。（癡）
（教師引導學生分析）
3、你看“天與云與山與水”，一連用了四個“與”，如果去掉，表達效果有何不同。
這四個“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
4、分析“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個而已?！?/p>
在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景，是因為有個“天人合一”。
功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕，之人耶有用沒用？——張岱《自題小像》
請結合你今天品讀到的張岱，嘗試思考：張岱的困惑：之人耶有用沒用。
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖美景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情，渾然一體；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，讀起來簡直是一種享受。但不容忽視的一點是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。
作業(yè)設計1、背誦課文。
2、（選做）思考與探究一、二、三。
《看雪》教學設計5
學習目標
1、認識10個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
3、有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
教學流程：
第一課時：
一、導入
1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。
2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？
二、自讀課文，小組互助學習
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準翹舌音省、櫥、指、仗和前鼻音毯、銀。
三、認記生字
指導學生開動腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認記生字的方法。如：
1、謎語認記。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認記。
指、接都是提手旁，字義和人的手有關；銀是金屬，所以是金字旁。
四、鞏固練習
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：是不是櫥窗的櫥？答：不是櫥窗的櫥！直到猜對了，全班一起回答：對對對！就是這個字。
3、摘蘋果游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在樹上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。
五、擴展活動
通過各種途徑搜集有關臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關系，臺灣的風景名勝，臺灣回歸問題等。
《看雪》教學設計6
在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本。
一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內(nèi)容關系密切的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。
思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是學生帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問題設置卓見成效。
其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。
《看雪》教學設計7
教材分析
《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫欲的雅趣。
教學目標
?。?）知識與能力目標
1、了解作者和寫作背景
2、把握文章運用的白描手法
（2）過程和方法目標
1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
2、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
?。?）情感態(tài)度和價值觀目標
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。
教學重點
1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。
2、領悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法，領會兩種手法的作用。
教學難點
作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風格的感受。
教學過程
（一）導入
1、同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀?，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）
是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
2、簡介作者
張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
（二）誦讀課文，疏通文意。
一）師范讀，生聽讀；生自讀；生齊讀。
崇禎（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣
霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）
氈（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）
二）同桌合作，疏通文意
?。?）重點字詞解釋
1、湖中人鳥聲俱絕絕：消失。
2、是日更定是：這更定：指晚上八點左右。
3、挐一小船挐：撐船。
4、用毳衣爐火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，細毛。
5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。
6、上下一白一白：全白。
7、惟長堤一痕惟：只。
8、芥jiè：小草。引申為細微的事物。這里指船。
9、鋪氈對坐坐：相對
10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。
11、余強飲三大白而別強：痛快。白：指酒杯。
12、客此客：客居。
13、及下船及：等到。
14、喃喃nán：小聲地不斷念叨。
?。?）通假字
挐一小船挐：通：“橈”撐船。
?。?）一詞多義。
1：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”
2、①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還
3、①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋
4、①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕
?。?）古今異義。
1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。
2、余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)
3、余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償
4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對
?。?）詞類活用
1、問其姓氏，是金陵人，客此客居
2、與余舟一芥像小草一樣微小
三）檢查合作效果，重點字詞講解（穿插文化知識，“毳”字的會意構造，“更”字的計時文化，“白”的酒杯文化）。
?。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。
師問：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！敝圩铀韵喙V“癡”在哪里？文章是怎樣來表現(xiàn)“癡”的？
學生先自行思考，再交流討論，后全班交流。
明確：“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致，“癡”在清高孤傲。文章通過環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來凸顯“癡”，構思精巧，渾然天成。
穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法，講解“白描”的寫作手法。
?。ㄋ模└惺芪娜酥鞍V”。
明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時，“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，是日更定，獨往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國古代文學史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著一種特立獨行的個性，不隨流俗，所以在官場上，在現(xiàn)實生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧靜、清寒靈動的山水，來尋找心靈的歸依，心智的獨一?！肮赂咔閼延姓l知，獨與天地相往來，”——陳子昂登臺長吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨釣，劉禹錫陋室言志，體現(xiàn)了文人的一種氣質(zhì)，一種風度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。
?。ㄎ澹┙Y語。
以曹雪芹《紅樓夢》中寫的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”結束課文。
?。┳鳂I(yè)。
1、背誦《湖心亭看雪》，并搜集描寫西湖的.詩文，至少五首。
2、文人的氣質(zhì)雖相似，但詩文中所采用的描寫手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》，體會兩文的不同。
《看雪》教學設計8
（一）復習導入
1.出示字卡，復習檢查。
?。?）認讀生字并組詞。
?。?）聽寫生字。
2.說說作者按什么順序寫一場賽牦牛的？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后
（二）自主研讀，理解體味
1.默讀課文，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。
2.組織交流，教師進行點撥，幫助學生體會
?。?）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結合生活實際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？
?。?）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了。”主人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。
仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場面頗為壯觀。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。
?。?）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。
對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險。引導學生讀出比賽的緊張、驚險。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。
?。?）“沒有取得名次的騎手，也不介意?！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。引導學生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。
【本環(huán)節(jié)教師要留給學生充足的時間，讓學生靜下心來認真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習。尤其在“說感受”時教師在尊重學生自由表達的前提下，要給學生適當?shù)狞c撥、一定的評價，讓學生真正走進文本，獲得切身的情感體驗，再進行有感情地朗讀。對于學生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際，聯(lián)系自己的體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】
（三）回歸整體，深化情感
1.有感情地朗讀課文。
2.再看板書，進一步領會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯觀，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。
3.按照寫作順序，把這個故事講給大家聽。
（四）布置作業(yè)，進行拓展
1.積累詞句：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。
2.查找、收集有關少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。
3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦?！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。
【語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)?！?/p>
板書設計：
雪頓節(jié)上看賽牛
比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
別開生面 就圖心情好
節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸
【板書力求簡潔，突出重點。把課文的順序、結構和重點詞語直觀地反應其上?！?/p>
五、教學效果預測及反思
1.本設計緊扣文本內(nèi)容、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學重難點，重點學比賽時，再學比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
2.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。
3.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外，適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)語感。
本課設計容量較大，學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣，第二課時就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預習和第一課時教學時一定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學習基礎。
《看雪》教學設計9
學習目標
1、知識與技能目標：理解文章內(nèi)容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和思想感情。
2、過程與方法目標：反復誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：品味文章的語言美，陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。
內(nèi)容設計
1、重點：理解文章內(nèi)容，賞析雪后奇景的句子，在此基礎上熟讀成誦。
2、難點：理解作者的精神世界，把握寫景、敘事、抒情的關系。
教學流程環(huán)節(jié)
內(nèi)容設計
設計意圖導學方式復習導入
一、 齊讀課文二、過渡語：
上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章，并理解了字詞句，疏通了文意，現(xiàn)在我們來復習一下。(練習之后)今天讓我們一起步入張岱的世界，去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習題)
1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，號，又號蝶庵居士，本文選自。
2、注音并解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強()飲芥()喃喃()癡()
3、翻譯句子
(1)更日更定矣，余一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
(2)湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
(3)湖中焉得更有此人!
(4)莫說相公癡，更有癡似相公者!
齊讀課文，是為了讓學生對課文有所回憶，將注意力轉移到本文中來。
出示小黑板上的練習題(練習題包括文學常識、字間、解詞、翻譯、對上節(jié)課內(nèi)容逐項復習)可采用提問，板演的方式來反饋，然后齊讀。
整體感知你從題目中獲得了什么信息?
地點：湖心亭
事件：看雪
教師從題目入手，提出問題，學生思考，師生共同解答。
環(huán)節(jié)內(nèi)容設計設計意圖導學方式品讀賞析
一、看雪的時間是什么時候?天氣怎么樣?
二、作者是一個人去賞雪嗎?你從什么地方看出來?可是后來又寫到“再中人兩三?！?，文章結尾還出現(xiàn)了舟子，那作者為什么還說是“獨往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨立、不隨流俗，有“眾人皆醉我獨醒”之感。
《看雪》教學設計10
一、教學目標
知識與能力：
1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．引導學生理解文章字詞。
3．引導學生理解文章基本內(nèi)容。
過程與方法：
1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。
2．引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感態(tài)度與價值觀：
引導學生初步領會作者復雜的心境，樹立積極的人生觀。
二、教學重難點
引導學生通過對作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1．學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。
2．學生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。
3．學生對作者復雜心境的領會主要通過合作探究法來完成，引導鼓勵學生大膽交流，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。
四、教學過程
?。ㄒ唬┣榫硨?/p>
1．引導回顧曾經(jīng)學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。
2．導語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【設計意圖】學生已經(jīng)學過、讀過不少于西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。
?。ǘ┦柰ㄎ囊?/p>
1．教師范讀，幫助學生讀準字音。
2．學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。
3．學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào)。
方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節(jié)的字擴展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。
重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
【設計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細，讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
?。ㄈ├斫鈨?nèi)容
1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。
2．嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內(nèi)容。
舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助于學生明確本節(jié)課的學習要點。
（四）共賞雪景
1．準確尋找描寫雪景的語句。
2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）
舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。
3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。
4．與其他文章，如《觀潮》對比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內(nèi)容服務的特點）
【設計意圖】通過朗讀，有助于學生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，受到情感熏陶。
?。ㄎ澹┐η楦?/p>
1．從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。
2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）
3．學生各抒己見，教師總結梳理。（給予學生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個角度，抓住文本依據(jù)進行思考。）
角度一：酒逢知己千杯少。
“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。
“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。
“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。
角度二：話不投機半句多。
“拉”標明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切。
“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。
“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三?！?，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞，更向往空曠的雪景。
【設計意圖】通過討論，可以激發(fā)起學生思維的火花，有助于學生各抒己見。同時，這一環(huán)節(jié)，教師不預設“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。
?。┩卣归喿x
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
?。ㄆ撸懛ㄌ骄?/p>
敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。
本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
【設計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
?。ò耍┎贾米鳂I(yè)
拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。
【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。
《看雪》教學設計11
【教學目標】
〖知識與技能〗
１、朗讀課文，落實字詞，理解文意，當堂成誦。
?。?、學習白描手法，了解這種寫作方法的基本特征。
?。?、仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。
〖過程與方法〗
自主、合作，探究。
〖情感態(tài)度與價值觀〗
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。
【重點與難點】
重點：
?。?、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
?。?、把握文章運用的白描手法。
難點：
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
【教學準備】
多媒體。
【教學過程】
一、導入
大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎？
先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風韻。
二、學生介紹張岱及明清小品
三、朗讀課文
１、請同學結合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準，語意讀順。
?。?、聽錄音，學生學讀，盡力根據(jù)文章意境理解文意。
?。?、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學。還不能解決的，劃出來。
?。?、集中問題，全班交流。
可能的問題：
?。?、癡：
?、艑堘纷畲_切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。
?、啤鞍V”表現(xiàn)了美好的情趣，對生活的熱愛。
?、恰鞍V”在中國藝術中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種情境。
?、葟奈闹锌?，你認為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？
“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
“絕”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。
“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時，逢此人卻不可不飲。
?。ㄅ錁防首x）
?。?、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
?、胖挥校ǖ┑囊坏篱L堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。
?、屏吭~替代：
“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。
“痕”換成“橫”“樂”。
寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？
?、俏淖秩绱撕啙嵧ㄍ?，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認為是哪種畫？
寫意山水畫。
想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特征（我們用這個詞來形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。
?、茸髡邽槭裁磳@樣的雪景如此癡迷呢？（悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這對人與自然在精神上達到統(tǒng)一和諧。）
文人如此鐘情山水，是因為大自然的全幅生動的山川草木，云煙明晦，才足以表現(xiàn)我們胸襟里蓬勃無盡的靈感氣韻。
?。ū痴b這幾句）
?。?、敘事：
意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關。是看雪行動的延伸，將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。
?。?、背誦：寫景幾句。
四、總結
張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練，風神綽約，洋溢著詩的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。
《明清名家小品精華》 Ｐ５８５
與柳宗元《江雪》比較
〖板書〗
景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統(tǒng)一
情：孤傲，不流世俗（脫俗）
癡、痕、點、芥、粒 言簡意豐
《看雪》教學設計12
教學目標：
知識目標：
1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法
2、了解白描寫法
能力目標：學習文中寫景敘事的技巧
情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示
教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦
教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。
教學方法：誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法
一、導入：
老師昨天布置同學們?nèi)ゲ檎矣嘘P描寫西湖的詩句，能背多少？
學生熟悉的有：
《錢塘湖春行》
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
《飲湖上初晴后雨》
蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《曉出凈慈寺送林子方》
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻?，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》?！?/p>
二、初讀課文
1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）
2、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻
學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問
?。ɑ脽簦?/p>
3、齊讀課文
思考：①、找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤
明確：“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？
我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！
?、?、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？
朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”
?、?、“癡”字通俗的講是什么意思？
呆、傻、笨，舉止不同常人
三、研讀課文
問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？
1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”
想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒有。用一個成語表達如何？
萬籟俱寂。
問：從哪個感覺器官來描寫的？聽覺
問：讓人想起柳宗元什么詩句？
《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
問：從什么感覺器官描寫的？視覺
師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡
歸納：-------癡行
2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？
齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的手法？
明確：
景物特點：空寂、悠遠、脫俗
手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）
用了什么寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）
舉例：（齊讀）馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！保ǔ樽x）朱自清《背影》“父親是一個胖子，走過去自然要費事些?！铱匆娝橎堑刈叩借F道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”
文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?！备叨瘸橄蟾爬?，長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出空寂、悠遠、脫俗的意味。
在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了
歸納：------------癡景
3、問：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。
問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請?zhí)畛鰜?/p>
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？
?。▽W生討論回答）
明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉(xiāng)游子，今日相逢，后會難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里
師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。
師：那他的眼中只有什么呢？
明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。
歸納：-------癡心
四、走進作者
師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有注釋一。
明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。
五、總結拓展：
同學們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。
中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿
曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）
滿紙荒唐言，
一把心酸淚。
都言作者癡，
誰解其中味。
六、作業(yè)設計
1、背誦全文
2、利用白描寫法寫人或物的片斷
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